INTEGRACIÓN DE LAS TIC AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS FUNDAMENTALES, MATEMÁTICA Y LENGUAJE, PARA EL GRADO PRIMERO, SEDE CENTRAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

MAYOR DE YUMBO, AÑO LECTIVO 2016.

Autora:

JIMÉNEZ VALENCIA ROCÍO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER, CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

BUCARAMANGA.

2016

INTEGRACIÓN DE LAS TIC AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS FUNDAMENTALES, MATEMÁTICA Y LENGUAJE, PARA EL GRADO

PRIMERO, SEDE CENTRAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO, AÑO LECTIVO 2016.

Autora:

JIMÉNEZ VALENCIA ROCÍO

Proyecto de investigación para optar el título de magister en gestión de la tecnología

educativa.

Director:

ZABALA VARGAS JORGE ELIECER

Magister en Educación

UNIVERSIDAD DE SANTANDER, CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES.

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

BUCARAMANGA

2016

PÁGINA DE ACEPTACIÓN

Nota de aceptación

Presidente de jurado

Junio de 2016

PAGINA DEDICATORIA

Con alegría, satisfacción y sintiéndome bendecida por el TODO PODEROSO, por la gran

oportunidad, que me ha brindado de culminar este estudio, donde he podido aprender muchas

cosas, y también desaprender otras. Entre las cosas que aprendí, está el comprobar que los límites

están en nuestra mente y voluntad, y desaprendí la práctica de trabajar a espaldas de las

tendencias tecnológicas.

Es mi intención, ofrecer un tributo de agradecimiento, a las personas que han aportado

para que esta meta, pueda llegar a su feliz culminación: Dios, que es mi motor y mi guía, EL que

en muchas ocasiones, dio luz a mis ideas y destrezas en mis acciones, gracias porque con EL

superé muchos obstáculos, y derribé barreras que se presentaron, en el camino que me ha

conducido a subir un peldaño más en los triunfos, que como persona y profesional he deseado

obtener.

A mis hijos y nietos, que han sido el combustible del cual he echado mano, cuando en

algunas ocasiones he sentido desfallecer. A cada docente o tutor, que me ha aportado de su

valioso conocimiento en cada módulo trabajado. A mi director de proyecto de grado, quien se

mostró muy paciente, comprensivo y acertado en cada uno de sus valiosos aportes. A la

universidad y cada uno de las personas que componen su estructura administrativa, y sus

políticas humanas que valoran más el SER, en su quehacer, que las retribuciones económicas.

Y a cada persona, que con su aporte hicieron más fácil, cumplir cada objetivo.

PAGINA DE AGRADECIMIENTO:

Agradecimiento a Dios todo poderoso, el sustentador de mis días, por el apoyo en todos mis

anhelos, sueños y proyectos, él que complace los anhelos de mi corazón, ya que gracias a él soy

lo que soy, tengo fuerzas y oportunidad de ser mejor.

Agradezco a mis hijos por el apoyo incondicional que me han brindado, sobre todo anímico ya

que me han instado a continuar, cuando he sentido desmayar, en momentos que las fuerzas me

abandonan.

A mis hermosos nietos que han llenado mi vida de sonrisas y ternuras con sus travesuras.

A cada persona, que me ha tendido la mano para realizar este proyecto.

Al profesor asesor del proyecto, por su aporte, corrección y sobre todo por su don de gente.

A la universidad de Santander, por abrirme esta puerta tan importante de cara a mejorar mi

calidad de vida de forma integral.

TÍTULO

Integración de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje en las áreas fundamentales,

matemática y lenguaje, para el grado primero, sede central de la Institución Educativa Mayor de

Yumbo, año lectivo 2016.

RESUMEN

Autor: ROCÍO JIMÉNEZ VALENCIA

Palabras Claves: TIC, aula de clases, motivación, proceso enseñanza-aprendizaje,

lenguaje, matemática, paradigma.

La investigación buscó mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños del

grado primero, sede central de la institución educativa Mayor de Yumbo, integrando las TIC a

los procesos desarrollados en el aula, especialmente en los temas y actividades de las áreas

básicas (matemáticas y humanidades). Con su implementación las TIC se convirtieron en un

recurso generador de motivación e interés por el aprendizaje y se logró desarrollar competencias

de lenguaje y matemática.

Se pasó de una metodología tradicional que usaba simplemente tablero y algunos

materiales desde el plano concreto para convertirse en una metodología mediada por TIC, donde

programas, estrategias y juegos bajados de Internet y, en ocasiones, facilitados en las Tablets

entregadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), buscan una educación diferente que

sea orientada con el apoyo pedagógico de la maestra.

La metodología empleada se centró en la descripción de lo que acontecía en la clase o

proyecto educativo de aula con el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones

(TIC) y sin su uso. Algunos elementos usados fueron la observación, videos y clases

tradicionales.

Por otro lado, la metodología incluyó tres fases fundamentales que fueron: Diseño,

Desarrollo y Evaluación, con las cuales se procuró incentivar a los educandos en el uso

adecuado de las herramientas tecnológicas como las Tablets, el portátil, con el objetivo de

producir cambios significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje y hacer más dinámica la

clase. Además, se apunta al mejoramiento de la calidad de la educación en la institución.

ABSTRACT

TITLE

Integration of TIC in teaching and learning process in the fundamentals areas, math and

language, for the primary first grade, Educative Institution Mayor of Yumbo, 2016.

Author: ROCÍO JIMÉNEZ VALENCIA

Keywords.

TIC. Classroom, motivation, teaching-learning process, language, mathematics,

paradigm.

This project aimed to improve the teaching and learning of children in the primary first

grade, Educative Institution Mayor of Yumbo, integrating TIC processes developed in the

classroom, especially on the issues and activities of the basic areas (mathematics and languages).

TIC will become a generator source of motivation and interest in learning and lead to develop

skills of language and mathematics.

It passed from a traditional methodology used simply board and some materials from the

concrete level to become a methodology mediated by TIC, where programs, strategies and

downloaded games and sometimes provided in the tablets delivered by the MEN, seek a different

education that is oriented with the educational support of the teacher.

The methodology focused on the description of what happened in the classroom with the

use of TIC and without its use. Some used elements were observation, videos and traditional

classes.

On the other hand, the methodology included three main phases were: Design,

Development and Evaluation a which sought to encourage students in the proper use of

technological tools such as tablets, laptop, in order to produce significant changes in the

teaching-learning process and energize the class. In addition, it aims at improving the quality of

education in the primary school.

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen # 1. Esquema mental. Fases de ejecución del proyecto.......................................44

Imagen # 2 Introduccion “Cancion de los Elefantes”.......................................................52

Imagen # 3. Juegos de Iniciación a la suma......................................................................53

Imagen # 4. Sumemos con las manos...............................................................................54

Imagen # 5. Sumas sin llevar.............................................................................................56

Imagen # 6. Agrega los sumandos y coloca el resultado correcto....................................57

Imagen # 7. Sumas con animales.......................................................................................58

Imagen # 8. Sumas horizontals..........................................................................................59

Imagen # 9. Sumas Verticales............................................................................................59

Imagen # 10. Problemas matemáticos..............................................................................60

Imagen # 11. Sumar correctamente...................................................................................61

Imagen # 12. Evaluación de sumas verticales..................................................................62

Imagen # 13. Problema aplicativo.....................................................................................63

Imogen # 14. Canción al sol..............................................................................................66

Imagen # 15. Identificar la letra “s”..................................................................................67

Imagen # 16. Unir los dibujos con las letras.....................................................................67

Imagen # 17. Leer y asociar los dibujos con las palabras correspondientes.....................68

Imagen # 18. Porcentualización de la pregunta # 1 de la encuesta realizada...................69

Imagen # 19. Porcentualización de la pregunta # 2 de la encuesta realizada...................70

Imagen # 20. Porcentualización de las preguntas # 3 y 4 de la encuesta realizada..........71

Imagen # 21. Porcentualización de las preguntas # 5, 6 y 7 de la encuesta realizada......72

Imagen # 22. Porcentualización de las preguntas # 8 y 9 de la encuesta realizada..........73

Imagen # 23. Inasistencia semana sin Tablet....................................................................77

Imagen # 24.Semana con Tablets.....................................................................................78

Imagen # 25. Análisis de barras, clase de matemática sin Tablets...................................79

Imagen # 26. Clase de matemática con Tablet, interés y comportamiento en clase.........80

Imagen # 27. Trabajo en clase con las Tablet...................................................................93

Imagen # 28. Trabajo en clase magistral..........................................................................93

Imagen # 29. Clase de adición con Tablets.......................................................................94

Imagen # 30. Clase con Tablets........................................................................................94

Imagen # 31. Alumno interactuando con la Tablet...........................................................95

Imagen # 32. Niños iniciando la clase con tablets............................................................95

Imagen # 33. Página 1 de la encuesta a docentes............................................................96

Imagen # 34. Página 2 de la encuesta a docentes.............................................................97

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla # 1. Rendimiento comparativo sin TIC vs con TIC................................................38

Tabla # 2. Muestra población, de la I.E. mayor de Yumbo..............................................39

Tabla # 3. Caracterización población, comunidad educativa I. E. Mayor de Yumbo.......40

Tabla # 4. Comparación de clase con tecnologías TIC y sin ella.....................................42

Tabla # 5. Actividad de Afianzamiento # 1......................................................................45

Tabla # 6. Actividad de Afianzamiento # 1......................................................................46

Tabla # 7. Actividad de Afianzamiento # 1......................................................................46

Tabla # 8. Actividad de Afianzamiento # 1......................................................................46

Tabla # 9 Actividad de Afianzamiento # 2.......................................................................46

Tabla # 10 Actividad de Afianzamiento # 2.....................................................................47

Tabla # 11. Actividad de Afianzamiento # 3....................................................................47

Tabla # 12. Actividad de Afianzamiento # 3....................................................................47

Tabla # 13. Actividad de Afianzamiento # 4....................................................................48

Tabla # 14. Actividad de Afianzamiento # 4....................................................................48

Tabla # 15. Actividad de Afianzamiento # 5....................................................................48

Tabla # 16. Actividad de Afianzamiento # 5....................................................................49

Tabla # 17. Actividad de Afianzamiento # 6....................................................................49

Tabla # 18. Actividad de Afianzamiento # 6....................................................................49

Tabla # 19. Actividad de Afianzamiento # 7....................................................................50

Tabla # 20. Actividad de Afianzamiento # 7....................................................................50

Tabla # 21 Desarrollo de una clase de sumas o adición, área de matemáticas.................51

Tabla # 22. Porcentualización de la pregunta # 1 de la encuesta realizada......................69

Tabla # 23. Porcentualización de la pregunta # 2 de la encuesta realizada......................70

Tabla # 24. Porcentualización de las preguntas # 3 y 4 de la encuesta realizada.............71

Tabla # 25. Porcentualización de las preguntas # 5, 6 y 7 de la encuesta realizada.........71

Tabla # 26. Porcentualización de las preguntas # 8 y 9 de la encuesta realizada.............72

Tabla # 27. Caracterización de diario de campo. Para el análisis de una clase................73

Tabla # 28. Inasistencia Semana sin Tablet......................................................................77

Tabla # 29. Inasistencias en semana con Tablet...............................................................78

Tabla # 30. Clase de matemáticas sin Tablet Interés y Comportamiento.........................79

Tabla # 31. Desinterés clase conTablet.............................................................................80

Tabla # 32. Cronograma de actividades............................................................................83

Tabla # 33. Recursos Humanos y Materiales del proyecto...............................................84

Tabla # 34. Presupuesto....................................................................................................85

Tabla # 35. Diario de Campo 1 de los estudiantes............................................................99

Tabla # 36. Diario de Campo 2 de los estudiantes..........................................................100

Tabla # 37. Matriz del estado del arte.............................................................................102

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo # 1. Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica................................93

Anexo # 2. Encuesta aplicada a los docentes....................................................................96

Anexo # 3. Diario de campo............................................................................................98

Anexo # 4. Matriz estado del arte...................................................................................101

TABLA DE CONTENIDO

1. TITULO DEL PROYECTO........................................................................................1

2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA................................................................................2

2.1 DESCRIPCIÓN DE PROBLEMA............................................................................2

2.2 PREGUNTA PROBLEMA.......................................................................................4

2.3 ALCANCE Y PROPÓSITO......................................................................................5

2.4 JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................5

2.5 OBJETIVOS..............................................................................................................7

a) OBJETIVO GENERAL...........................................................................................7

b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................................7

3. MARCO REFERENCIAL...........................................................................................8

3.1 MARCO INVESTIGATIVO.....................................................................................8

LA EDUCACIÓN EN LA HISTORIA.......................................................................8

LA ENSEÑANZA TRADICIONAL Y SUS SECUELAS EN LA EDUCACIÓN....9

ESTADO DEL ARTE................................................................................................11

3.2 MARCO LEGAL.....................................................................................................14

3.3 MARCO CONCEPTUAL Y TÉRMINOS BÁSICOS............................................17

a) Institución Educativa.............................................................................................17

b) Paradigma..............................................................................................................18

c) Educación...............................................................................................................18

d) Aprendizaje............................................................................................................19

e) Pedagogía...............................................................................................................20

f) La didáctica............................................................................................................21

g) La Didáctica de las Ciencias..................................................................................21

h) Lenguaje – comunicación.....................................................................................21

i) Los estándares básicos de competencias................................................................22

j) TIC..........................................................................................................................22

k) Software.................................................................................................................22

Desventajas del software................................................................................................23

l) Hardware...............................................................................................................23

m) RECURSOS TECNOLÓGICOS DE LA COMUNICACIÓN............................23

3.4 MARCO TEÓRICO.................................................................................................24

3.5 MARCO TECNOLÓGICO.....................................................................................30

HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.................................................30

FINALIDAD DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA..............................................33

VENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA................................................34

DESVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA........................................34

4. DISEÑO METODOLÓGICO...................................................................................36

4.1 TIPO DE ESTUDIO................................................................................................36

4.2 VARIABLES..........................................................................................................37

4.3 MÉTODO................................................................................................................39

4.4 POBLACIÓN Y/O MUESTRA.............................................................................39

a. POBLACIÓN........................................................................................................39

b. MUESTRA POBLACIONAL...............................................................................40

4.5. DISEÑO METODOLÓGICO................................................................................41

Fase l: Revisión Bibliográfica....................................................................................41

Fase ll: Selección y diseño de los instrumentos de recolección de la información:. .41

Fase III: Vinculación con la población......................................................................42

Fase lV: Recolección de la información....................................................................43

Fase V: Procesamiento de la información.................................................................43

Fase VI: Diseño de propuesta metodológica para las áreas fundamentales...............43

4. 6. FASE DE DISEÑO................................................................................................45

4.7 FASE DE VALIDACIÓN......................................................................................68

5. ANÁLISIS DE RESULTADOS................................................................................73

Instrumento Matriz de observación inicial y final.........................................................73

6. IMPACTO SOCIAL..................................................................................................80

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.................................................................81

FASE #1: Formulación del proyecto...........................................................................81

FASE #2: Implementación del proyecto.......................................................................82

FASE #3 Evaluación final...........................................................................................82

8. PRESUPUESTO.......................................................................................................83

9. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES........................86

CONCLUSIONES.........................................................................................................86

RECOMENDACIONES................................................................................................88

LIMITACIONES...........................................................................................................89

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................90

ANEXOS.......................................................................................................................93

Anexo # 1. Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica............................93

Anexo # 2. Encuesta aplicada a los docentes................................................................96

Anexo # 3. Diario de campo........................................................................................98

Anexo # 4. Matriz estado del arte...............................................................................101

1

1. TITULO DEL PROYECTO.

Integración de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje en las áreas fundamentales,

matemática y lenguaje, para el grado primero, sede central de la institución educativa Mayor de

Yumbo, año lectivo 2016.

2

2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

2.1 DESCRIPCIÓN DE PROBLEMA.

En la Institución Mayor de Yumbo la integración de las TIC (Tecnologías de la

información y la comunicación) al proceso de enseñanza aprendizaje es más difícil de lo que

pareciera, debido a algunas deficiencias encontradas en el uso de herramientas tecnológicas por

miembros de la comunidad educativa. Teniendo en cuenta el momento que vivimos actualmente,

llamado “Era virtual”, no es posible quedarse rezagado como ente educativo frente a los avances

y opciones que el mundo de hoy ofrece para que los niños y adolescentes desarrollen

competencias y aprendan de una forma más agradable y eficaz.

Este proyecto nace con el ánimo de generar una conciencia diferente frente al uso que se

le debe dar a las herramientas tecnológicas que están llegando a los planteles educativos, ya que

en ocasiones no se sabe cómo implementar estrategias para darles la utilidad adecuada que

propenda en beneficio de la comunidad educativa en general, y en lo que aquí nos ocupa, al

menos en el grado primero dos (1-2) de la Institución Educativa Mayor de Yumbo.

El plantel educativo Mayor de Yumbo cuenta con una amplia dotación de herramientas

tecnológicas: seis (6) salas de computo dotados con equipos relativamente modernos,

conectividad en cada uno de ellas (en ocasiones no se logra tener conectividad por ciclos grandes

de tiempo), aproximadamente unas 1000 Tablets, video proyectores (Video beams), entre otras.

3

Sin embargo, los grados de primaria no están haciendo uso adecuado de estos aparatos y

en algunos casos por razones como:

Falta de políticas claras institucionales en su uso.

Carencia de un espacio adecuado para que los niños de primaria puedan ejercer estas

prácticas, ya que las salas existentes las utilizan los estudiantes de bachillerato y están

asignadas a docentes que manejan estas áreas.

Falta de motivación de los docentes de primaria para incursionar en el uso de

herramientas tecnológicas.

Poco deseo de capacitación de los docentes en este ámbito sobre manejo de las TIC y

de programas que orienten un trabajo con estas herramientas.

Por otro lado, teniendo en cuenta lo interesante que representa para los niños y

adolescentes el uso de estas herramientas, sería importante introducirlas en el trabajo que se

realiza día a día con ellos, como un mecanismo que disminuya la apatía y desinterés por parte de

los estudiantes en los procesos de aprendizaje de tipo académico y que trae como consecuencia

bajo rendimiento, incluso perdida del año escolar y deserción del sistema educativo. Cuando se

enfoca el proyecto en el uso de las TIC, se pretende también, además del aspecto motivacional,

que los educandos aumenten su interés, concentración, comportamiento y rendimiento

académico.

De otra parte y como aspecto pedagógico hallado en la situación problema a solucionar,

se encuentra el enfoque que el cuerpo docente de la institución le está dando al uso de las

herramientas TIC en los procesos didácticos de aula, su resistencia al cambio y anquilosamiento

4

sobre la temática más que una limitante es un problema de conciencia pedagógica que el presente

trabajo pretende como plan piloto abordar en la búsqueda aplicada desde el aula y con procesos

de mejores prácticas, multiplicar su efecto para el análisis.

Finalmente, es importante que los niños se inicien en el uso de las TIC con orientación de

un adulto, en este caso del docente, para que no aprendan sin acompañamiento o con influencia

de pares quienes solo promueven el uso de redes sociales y disminuyen el acceso a herramientas

educativas que facilitarán toda su vida académica. Para ello es importante que los docentes

conozcan de manera eficiente el uso de las TIC y de la tecnología educativa en los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

Este es en resumidas cuentas el piloto que se pretende establecer para la solución del

problema propuesto para la sede central de la Institución educativa mayor de Yumbo en el

Departamento del Valle.

2.2 PREGUNTA PROBLEMA.

¿Cómo las herramientas tecnológicas institucionales pueden optimizar el proceso

enseñanza – aprendizaje en las áreas fundamentales como son: matemáticas y lenguaje, de los

estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Mayor de Yumbo, sede Central año

lectivo 2016?

5

2.3 ALCANCE Y PROPÓSITO.

Con la aplicación de este trabajo de investigación se pretenden los siguientes propósitos:

a) Convertir el aula de clase de grado primero en un aula tecnológica donde sus

estudiantes puedan manipular estas herramientas con orientación de la docente.

b) Diseñar las clases con estrategias más dinámicas mediadas por TIC.

c) Fortalecer el desarrollo de la habilidad comunicativa entre maestra – estudiante y entre

pares.

d) Diseño y funcionalidad de un programa articulado, para el desarrollo de diversas

actividades dentro y fuera del aula mediado por TIC.

e) Mejoramiento del nivel académico y de la motivación de los estudiantes de grado

primero.

2.4 JUSTIFICACIÓN.

La implementación de las TIC en las aulas regulares de los planteles educativos de

Colombia se ha convertido en pan de cada día, pero ¿realmente estas herramientas están

fomentando una mejor calidad en la educación de los niños y jóvenes colombianos? El

Ministerio de las Tecnologías de la información y las comunicaciones (Min TIC) viene dotando

las instituciones educativas de un sin número de recursos tecnológicos que parecieran ser la clave

del éxito, sin embargo es posible encontrar a lo largo y ancho del país estos recursos guardados,

una carencia de conectividad en las instituciones educativas y pocas estrategias de uso que no

6

permiten que el objetivo inicial de mejorar la calidad o por una “Colombia como la mejor

educada” se vea cristalizado.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, este proyecto busca dar un uso adecuado a

recursos con los que cuenta la I.E. Mayor de Yumbo, pero que en la actualidad no están

beneficiando lo suficientemente a los educandos de primaria de la Sede central, especialmente, a

los de grado primero. El propósito fundamental es mejorar la calidad educativa, mediando con

las TIC los procesos de enseñanza – aprendizaje para generar de alguna manera los niveles

motivacionales de los educandos en mención, ya que durante la observación cotidiana es posible

detectar el deseo y lo llamativas que son por ejemplo las Tablet, las clases con proyección de

videos y uso del video beam, la búsqueda en internet, entre otras.

También se pretende articular las TIC en la enseñanza de las áreas fundamentales

(matemáticas y humanidades), ya que los educandos inician su proceso de interiorización de

competencias en escritura, lectura y cálculo, y el internet por su parte, ofrece hoy por hoy

muchas estrategias didácticas que facilitan estos procesos desde un enfoque lúdico que lleve a los

educandos a divertirse cuando estén aprendiendo. El plantel educativo cuenta con las

herramientas tecnológicas suficientes que están esperando por ser usadas por los educandos (las

Tablets y los computadores) con orientación del maestro y a través de un plan de aula bien

diseñado, eficientemente implementado y validado.

Al respecto de esta propuesta, ya existe evidencia de que la influencia de las TIC en

primaria es vital y empieza a cobrar mucha importancia, como por ejemplo cuando se emplea

multimedia e internet, pues mediante la combinación de este ejercicio se atienden diferentes

estilos de aprendizaje, como en el colegio Octavio Paz del municipio de Zumpango, estado de

7

México, donde se hizo una investigación y aplicación de las TIC en educación básica y se

obtuvo como resultado que los estudiantes obtuvieron un aprendizaje más significativo,

fomentando el trabajo cooperativo en las aulas de clases, sin dejar de mencionar que también se

detectó las diferentes necesidades de los docentes en el uso de las TIC (Jiménez:2009).

Con este proyecto se pretende en consecuencia, aportar en la construcción de una

educación que apunte a una calidad educativa integral donde se tengan en cuenta valores como el

interés, el compromiso, la responsabilidad, el autoaprendizaje dentro de las prácticas educativas.

2.5 OBJETIVOS.

a) OBJETIVO GENERAL.

Establecer como las herramientas tecnológicas institucionales pueden optimizar el

proceso enseñanza – aprendizaje en matemáticas y lenguaje, de los estudiantes de grado primero

de la Institución Educativa Mayor de Yumbo, sede Central año lectivo 2016.

b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Optimizar el uso de las herramientas tecnológicas con que cuenta la institución

educativa Mayor de Yumbo, para que aporten al mejoramiento de la calidad educativa.

Aprovechar de manera eficiente programas, videos, audios, textos, talleres y otros

recursos didácticos y lúdicos que ofrece la red para fortalecer el proceso enseñanza –

aprendizaje.

Mejorar el nivel académico y de motivación de los estudiantes de grado primero.

8

3. MARCO REFERENCIAL.

El presente marco de referencia encuadra el marco investigativo, el marco legal, el marco

conceptual, el marco teórico y el marco tecnológico. En ellos se recopila la información

necesaria tomada como base para el desarrollo del presente trabajo de investigación.

3.1 MARCO INVESTIGATIVO.

El marco investigativo encierra la educación en la historia, la enseñanza tradicional y sus

secuelas en la educación, además algunos trabajos investigativos que antecedieron esta

investigación y que sirvieron como base para el desarrollo de ella.

LA EDUCACIÓN EN LA HISTORIA.

Los griegos como gestores de la ciencia y la educación son tomados como base para el

estudio que al respecto se realice, desde la edad media, la pedagogía de occidente estuvo unida a

esta cultura clásica, grecolatina. Aristóteles, Montaigne, San Agustín, entre otros estudiaron,

analizaron, la pedagogía partiendo de los intereses de sus estudiantes.

Desde la antigüedad no se dieron condiciones para que la educación fuera equitativa, sino

que se tuvo en cuenta el estatus social, por eso encontramos posiciones tan diversas como la de

Rousseau que consideraba que la mujer debía dedicarse al hogar.

La iglesia y otras organizaciones privadas se encargaban de la educación y en 1632, Jan

Amos Comenius planteó la necesidad de impulsar, lo que él llamó una escuela para todos, y este

fue precedido por otros pedagogos relevantes para la educación de hoy.

9

La gran revolución educativa, está en esta nueva educación, resultado de aspectos como

la liberación del individuo, la búsqueda de la felicidad y de la alegría, de la actividad creadora y

de la comunicación. Pero realmente, la gran revolución educativa se produjo en el siglo xx con

reformas económicas, sociales, culturales, como la disolución de las estructuras rurales en

crecimiento de las ciudades, de la industrialización, de las distintas revoluciones políticas, los

progresos de la psicología entre otros1.

LA ENSEÑANZA TRADICIONAL Y SUS SECUELAS EN LA EDUCACIÓN.

Para Efrén Mesa Montaña (2012) “el modelo tradicional, es el modelo que más se

concibe como producto en las instituciones educativas nacionales. Y esto debido a que fue el

modelo en que fueron educados los maestros en las escuelas normales y aun en la universidad.

Esta práctica no es solo culpa de los maestros, esto también ha dependido mucho del sistema de

gobierno que rige la educación, que ha condicionado al docente y al educando a la enseñanza, a

sus intereses y prejuicios en detrimento de la sociedad y el desarrollo.

En esta forma educativa se concibe el docente con un artesano donde su función es

transmitir una serie de conocimientos que se consideran como vitales y utilices para el futuro del

educando. El estudiante es visto como una página de planta que hay que llenar o una vasija de

barro que hay que moldear”2.

1Niel, Kai, Óp., Ct, Puelles, Benítez, M estado y educación, en el desarrollo histórico de las sociedades europeas.

2 http://filosofiayastronomia.blogspot.com.co/2012/08/la-ensenanza-tradicional-y-sus-secuelas.html

10

Por otro lado, dentro de la revolución educativa venida a más en los últimos años, se ha

pretendido insertar el uso de las herramientas dentro del proceso enseñanza aprendizaje y a la

calidad que se le está apuntando en los últimos decenios. Para Masques (1991) “la evolución en

la arena educativa, se ha visto soportada por las transformaciones de tecnológicas y técnicas al

servicio de la educación, conocida como tecnología educativa.

Por otro lado, Para Cituk (2010), “el uso de las TIC, en la comunicación y en la

información de procesos educativos, tiene como objetivo facilitar procesos de enseñanza y

aprendizaje, resolviendo algunos problemas de motivación e interés del estudiante, ya que en

estos entran en contacto elementos que le son familiares, tales como la televisión, la radio, la

computadora. El internet, etc. Mediante proyectos educativos, implementados para buscar la

calidad de la educación”3.

También, Ramírez, Rodríguez y Rodríguez (2009) aduce que “Uno de los problemas, que

afecta a los profesores, en cuanto a la adopción de TIC, en su formación docente, ya que muchas

veces el hecho de haberse formado en modelos tradicionales de educación representa un

instante, puesto que ellas han declarado sentir la necesidad de tener asesorías presenciales, en las

que el profesor los dirija”4.

Para Barrera, Vilchis y Prado (2009), “la integración de multimedia, brinda beneficios

como: El diseño e impartición de clases más activas, la estimulación del estudiante al

autoaprendizaje, el desarrollo de la habilidad comunicativa, con respecto a los beneficios del

3 CITUK D (2010) México y las TIC, en educación básica, disponible en línea el 5 de junio 2010.

4 RAMÍREZ M, RODRIGUEZ Y RODRIGUEZ L. (2009) los docentes de básica ante las TIC, disponible en línea 7 de enero 2016.

11

aprendizaje, el acceso a bibliotecas y museos virtuales, el establecimiento de comunicación

sincrónica y asincrónica, y la funcionalidad de diferentes software educativos”5.

Podemos entonces concluir, que la educación con el paso del tiempo se ha convertido, en

la motivación principal del ser humano para tener una vida digna, ascender y progresar. Las

evaluaciones diagnósticas realizadas por las autoridades competentes, están permitiendo generar

constantemente estrategias y planes de mejoramiento, mediante diversos análisis, que si bien es

cierto pueden tener claras intenciones, no han sido eficaces en nuestro país, ni a nivel interno ni a

nivel internacional. De allí que apostarle a la educación mediada por TIC, sería una gran

alternativa de solución para mejorar nuestra calidad educativa, pero esta debe ser bien

reglamentada, para que pueda cumplir su gran objetivo.

ESTADO DEL ARTE.

A continuación, se destacan estudios que hacen referencia al problema de investigación

planteado, los cuales se convierten en referentes conceptuales y teóricos para su desarrollo:

En primer lugar se toma a Fernando Iriarte Diazgranados, docente de la Universidad

del Norte Colombia quien realizó un trabajo sobre “la incorporación de las TIC en las

actividades cotidianas del aula: una experiencia en la escuela de provincia”, el objetivo fue

contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación de la Normal Santa Teresita De

Sabanalarga por medio de la implementación del proyecto conexiones en los cursos segundo,

tercero y cuarto de primaria. Las metodologías utilizadas fueron trabajo por proyectos y

aprendizaje colaborativo.

5 BARRERA, VILCHIS Y PRADO. 2009. Las tecnologías de la información y comunicación en la educación consultada en la memoria electrónica del X Congreso Nacional de investigación educativa. ISBN. 968- 7542-18

12

Al final del informe el autor concluye que la implementación del proyecto conexiones

permitió integrar las áreas, particularmente los docentes evaluaron conceptos, hábitos y creencias

gracias a las capacitaciones, rompiendo paradigmas. Los niños conocieron nuevas tecnologías

descubriendo que pueden ser útiles para mejora su proceso de aprendizaje, sus relaciones

interpersonales su trabajo en grupo, las actitudes valorativas y la asunción de responsabilidades.

De otra parte. Se toma otra investigación correspondiente al “Diseño y experimentación

de una estrategia didáctica en el área de lenguaje apoyada en las TIC, para cualificar los procesos

de enseñanza aprendizaje de la escuela nueva” de la universidad de Antioquia y realizada en el

año 2008 por Monsalve U. María E. y otros. Los objetivos son, explorar las posibilidades que

ofrecen las TIC para innovar y cualificar la enseñanza de la lectura y la escritura en el modelo de

escuela nueva, además diseñar una estrategia didáctica con el apoyo de las TIC, que permita la

integración de los contenidos propuestos en el currículo y estimule el aprendizaje de los

estudiantes de escuela nueva en el área de español. Después de la aplicación de los instrumentos

y de realizar el análisis de los datos, el informe concluye que las TIC como herramientas

pedagógicas contribuyen a mejorar la enseñanza en las instituciones educativas rurales; la

participación de los estudiantes en el desarrollo de la estrategia didáctica, potenció en ellos su

vinculación al proceso de aprendizaje, empezaron a reconocer sus fortalezas y debilidades; la

utilización eficiente de los recursos humanos, materiales y específicamente tecnológicos,

facilitan cambios cualitativos en las prácticas pedagógicas, estimulan la inserción de los

estudiantes a una vida activa y participativa a nivel social, económico y político tanto a nivel

local regional y nacional.

13

Otra investigación destacada es la titulada “Factores de nuevas prácticas educativas con el

apoyo de las TIC”, de los profesores universitarios Roberto Canales R. y Pere Marqués G.

(Barcelona, 2007), el objetivo de la investigación fue identificar factores que facilitan el

desarrollo de buenas prácticas didácticas con el apoyo de las TIC, entendiendo por tales

actividades de enseñanza y aprendizaje apoyadas en tecnologías de información y la

comunicación que resultan eficientes y eficaces.

Se indica que hoy se requiere la integración curricular de las TIC con mayor

protagonismo en los centros docentes y por lo tanto, los profesores deben capacitarse en estas

nuevas competencias para brindar aprendizajes significativos a los estudiantes, además los

estudiantes acceden a las herramientas tecnológicas pero se desconoce la eficiencia y la eficacia

de éstas. La población de estudio incluyó docentes y estudiantes de tres centros educativos de

Barcelona, España.

Esta investigación destaca entre sus propuestas, que los docentes deben potenciar el

desarrollo de estrategias cognitivas y meta cognitivas, planificar tareas soportadas en las TIC,

especificar bien el tipo de tareas a desarrollar y aplicarlas adecuadamente, evaluar las tareas o

prácticas educativas de aula que realizan los estudiantes con el apoyo de las TIC.

14

3.2 MARCO LEGAL.

La normativa establecida en Colombia para la educación es muy amplia, particularmente,

lo que hace referencia al componente de implementación de TIC, ya que se le ha dado mucha

fuerza como recurso motivador y generador de progreso en todos los aspectos.

Desde La Constitución Política de 1991 se resalta la educación como función social y en

el artículo 67 indica que “…con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,

y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a

los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación,

para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”.

La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, se destaca en el artículo 71 que “el

Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la

tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e

instituciones que ejerzan estas actividades”.

En el artículo 5 de esta ley general se describe los fines de la educación destacando en su

numeral 7 “el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes

manifestaciones”. Posicionándose el conocimiento como factor clave para el avance en la escala

académica por parte de los estudiantes. También, el numeral 9 hace énfasis en “el desarrollo de

la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico

nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la

población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al

progreso social y económico del país”.

15

Además, esta propuesta busca enfatizar en el área de humanidades, la cual es reconocida

en esta Ley, en el artículo 23 como obligatoria y fundamental para el logro de los objetivos de la

educación. Esta dimensión es esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje porque el

educando se comunica a través de las habilidades que desarrolla a lo largo de la vida, las cuales

se fortalecen en las instituciones educativas.

También se hace necesario considerar la Ley de Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (TIC) la Ley 1341 30 de julio de 2009, por medio de la cual se “definen

principios y conceptos sobre la Sociedad de la Información y la organización de las Tecnologías

de la Información y las Comunicaciones (TIC).

El artículo 2 presenta los principios orientadores de esta ley, el numeral 1 señala que se

da “prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. El

Estado y en general todos los agentes del sector de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones deberán colaborar, dentro del marco de sus obligaciones, para priorizar el

acceso y uso a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la producción de

bienes y servicios, en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación, los

contenidos y la competitividad”.

Lo anterior permite a las instituciones educativas acceder a través de programas

gubernamentales al uso de las TIC, facilitando en la comunidad educativa la formación y el

desarrollo de habilidades en este campo.

16

Por otro lado, el numeral 7 de este mismo artículo resalta “El derecho a la comunicación,

la información y la educación y los servicios básicos de las TIC. En desarrollo de los artículos 20

y 67 de la Constitución Nacional el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a

las tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno

de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la

de informar y recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a

la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado

establecerá programas para que la población de los estratos menos favorecidos y la población

rural tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de Internet y contenidos

informáticos y de educación integral”.

La Ley 1341 en el artículo 6 define TIC. “Las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (en adelante TIC) son el conjunto de recursos, herramientas, equipos,

programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación,

procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como voz, datos, texto, video e

imágenes”. En esta ley se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la información y

la organización de las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC. Se crea la

agencia Espectro, y esta ley reglamenta el uso indiscriminado de las TIC, en todas las

instituciones públicas de Colombia. Situación que se ha venido implementando en los últimos

años, principalmente en el gobierno del doctor Juan Manuel Santos.

En cuanto a la misión de la ley 1341 es promover el acceso, uso efectivo y apropiación

masiva de las TIC. A través de políticas y programas para mejorar, la calidad de vida de cada

17

colombiano y el incremento Sostenible del desarrollo del país. De aquí la importancia del

proyecto que se propone.

Finalmente, en el año 2014, Colombia se convirtió en un referente internacional dado el

alto impacto de penetración y utilización efectivas de las TIC, debido a los procesos innovadores,

tanto a nivel Sectorial, como institucional, que incentiva el Min TIC.

3.3 MARCO CONCEPTUAL Y TÉRMINOS BÁSICOS.

Dentro del marco conceptual y términos básicos, nos referiremos a los elementos que

vamos a tener en cuenta para realizar nuestro proyecto educativo tecnológico:

a) Institución Educativa.

Las instituciones educativas son organizaciones donde se crean y recrean sistemas de

mediación con una intención determinada. Son lugares privilegiados para la educación, que

deben permitir al hombre desarrollarse en tres vertientes: personal, social y moral6. Esta

definición no condensa con claridad, lo intelectual que pareciera estar inmerso en lo personal.

Sin embargo, la LEY 115 DE 1994 DECRETO REGLAMENTARIO 1860 DE 1994 define

institución educativa como “un escenario organizado para la construcción del conocimiento,

contextualizado a las necesidades insatisfechas, proyecciones de una comunidad sin desconocer

su conocimiento social, su cultura, sus experiencias, su economía, su política, su religión, su

organización y su tradición; diagnosticada a través del PEI con una matriz que les permita

evaluar periódicamente.

6 Pimienta, J. (2007), referencia a Martínez (1995). Metodología constructivista. Guía para la planeación docente. México: Pearson. 2007, p. 6

18

A partir de allí se diseña, se ejecuta, se evalúa y retroalimenta una gran estrategia

conceptual, pedagógica, administrativa y metodológica que permite generar ambientes de

enseñanza y aprendizaje optimas y agradables, además estas deben ser innovadoras día a día,

para que posibiliten el desarrollo de potencialidad de cada uno de los integrantes de la

comunidad educativa, entre esa innovación se privilegian las TIC.

b) Paradigma.

En este proyecto es muy importante este concepto, ya que muchos docentes no quieren salir

del paradigma tradicional y vetan fuertemente el involucrar las TIC en los procesos de

enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con Thomas Kuhn (1996, 2000), es un conjunto de

creencias, valores y argumentos compartidos por una comunidad científica en un tiempo

determinado. Durante la vigencia del paradigma, las actividades y los problemas del área tienden

a resolverse con base en éste; asimismo, se generan proyectos que lo siguen. Se llega de esta

forma a un estado en el cual el mismo paradigma trata de mantenerse, buscando que todos los

integrantes de la comunidad científica lo sigan; quien no lo hace, se aísla o es rechazado.7

c) Educación.

Dentro de los diversos conceptos que encontramos de educación encontramos el adoptado

en la ley 115, “Es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se

fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y

de sus deberes” (Ley 115).

7 Kuhn, T. (1996). ¿Qué son las revoluciones científicas? Y otros ensayos. Barcelona: Paidós.

Kuhn, T. (2000). La estructura de las revoluciones científicas. Bogotá: Fondo de Cultura Económica.

19

d) Aprendizaje.

“El aprendizaje es la actividad comprensiva por la que nos conocemos a nosotros mismos

y al mundo que nos rodea”8. Bernardo Toro llamó siete códigos de la modernidad aquellas

habilidades que una persona debe aprender y dominar para tener éxito y poder participar en el

siglo XXI:

“A un mundo caracterizado por la innovación permanente y por la complejidad de las

relaciones sociales, debe corresponder una educación centrada, no la simple transmisión del

saber, sino en competencias y habilidades requeridas para crear, transformar y utilizar el

conocimiento" 9 .

En otras oportunidades, el autor Bernardo Toro, acentúa la función de la escuela en la

formación del ciudadano y su papel en la construcción de lo público. En este caso plantea siete

aprendizajes:

1. Altas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas.

2. Altas competencias en expresión escrita.

3. Capacidad para describir, analizar y criticar el entorno social.

4. Altas competencias en lectura y escritura.

8 Michael OAKESHOTT en: el concepto de educación, R.S. Peters, 1969 Argentina.

9 Toro, José Bernardo. Siete aprendizajes básicos para la Educación en la Convivencia Social. Educando para hacer posibles la Vida y la Felicidad. Fundación Social. Bogotá. 1992

20

5. Capacidad para diseñar, trabajar y decidir en grupo.

6. Capacidad de analizar y criticar los medios de comunicación masiva.

7. Capacidad para ubicar, acceder y usar información.

e) Pedagogía.

Se ocupa de los fines de la educación, de definir qué es lo que se busca con el proceso

educativo, aquí es importante destacar la época histórica, cada país destaca unos rasgos de la

formación personal de otros.

Otro autor, Jaime Rodríguez Mendoza (1994), define pedagogía como “el arte de

transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance,

como son: experiencia, materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los avances

tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal”10. Por otro lado,

encontramos a Elio Cuiza (quien conceptualiza la pedagogía como “la disciplina que organiza el

proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en

cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general”, definición muy inclusiva para la

propuesta de secuencia que aquí se desarrolla desde un enfoque sociocultural.

10 Rodríguez M., Nelson (1994). La estructura de los programas de postgrado en las universidades y escuelas politécnicas. Misión de la Universidad ecuatoriana para el siglo XXI, volumen V: 59-124; Quito, Calidad académica en la educación superior.

21

f) La didáctica.

La didáctica se ocupa de los métodos más adecuados para transmitir un acervo cultural y

científico. Es la parte metodológica de la pedagogía, la más estrictamente científica y la que se

apoya en la lógica y la teoría de las ciencias. Responde a las preguntas cómo enseñar Ciencias

Naturales y educación ambiental, matemáticas, lenguaje, entre otras (Uribe: 1990).

g) La Didáctica de las Ciencias.

La Didáctica de las Ciencias, como toda didáctica tiene un carácter tecnológico, o sea, de

ciencia aplicada basada en unas ciencias fundamentales. Las tecnologías no se limitan a aplicar

conocimientos procedentes de otras ciencias, sino que también producen a su vez conocimiento

científico y abren vías a la investigación para las ciencias básicas. Así la didáctica tendrá mucho

de sus fundamentos en la psicología, sociología, epistemología, entre otras (Bunge: 1976).

h) Lenguaje – comunicación.

En la escuela la interacción discursiva es fundamental, se identifica en las múltiples

situaciones cotidianas, es decir, la comunicación es determinante para estructurar el

conocimiento; es aquí donde el lenguaje se convierte en un saber y en aprendizaje, así, cuando el

estudiante integra el discurso del aula, los conceptos, los significados, los valores entre otros,

pues ellos hacen parte de él. Por lo tanto, la comunicación se hace dinámica; ya que siempre

existirá un conocimiento compartido entre el docente y el estudiante.

En la escuela se establece la relación del proceso social e individual a través del lenguaje,

es decir hay movilidad, por lo consiguiente la lengua vive y evoluciona históricamente en la

22

comunicación verbal concreta, en la comunicación enmarcada en la vida cotidiana

(Bajtin.1929.137)11

Las instituciones educativas requieren en la dinámica discursiva de la clase,

comunicación significativa, es decir, que las diferentes áreas del conocimiento se comprometan

en fortalecer las habilidades comunicativas de los educandos con ayuda de TIC, ya que se

convierten en un recurso útil en el desarrollo de la habilidad comunicativa y del lenguaje en sí.

i) Los estándares básicos de competencias.

Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros

niños, niñas y jóvenes y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y

saber hacer en cada una de las áreas y niveles12.

j) TIC.

Las TIC son aquellos medios tecnológicos informáticos y de telecomunicaciones

orientados a favorecer los procesos de información y comunicación. Las TIC aplicadas a la

enseñanza han contribuido a facilitar procesos de creación de contenidos multimedia, escenarios

de tele formación y entornos colaborativos (Cacheiro: 2011).

k) Software.

Se refiere, al conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas. Estos

programas hacen posible la realización de tareas específicas dentro de un computador. Algunos

ejemplos de software son Word, Excel, Power Point, los navegadores web, los juegos, los

sistemas operativos, entre otros.

11 Martínez, M.C. Análisis del discurso. Cali.1998 p.32

12 Ministerio de educación Nacional, Formar en Ciencia: ¡El Desafío! 2004. Pág. 5

23

Encontramos software libre que beneficia el trabajo en el aula debido a su bajo costo.

Desventajas del software.

La falta de acceso de algunos educandos, al uso permanente de equipos ya que la

comunidad educativa, de algunos sectores de Colombia son de escasos recursos económicos, y

tienen dificultad para acceder a estos medios y realizar trabajos y actividades.

No hay una conciencia y conocimiento, por parte de los docentes del uso de estas

herramientas y las ventajas que estas tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

l) Hardware.

Es la parte, que puedes ver en el computador, es decir todos los componentes de su

estructura física. Ejemplo: La pantalla, el teclado, la torre y el ratón.

m) RECURSOS TECNOLÓGICOS DE LA COMUNICACIÓN.

- El video.

- El video conferencia. Interacción en tiempo real con imagen y sonido en diferentes

puntos.

- Audio conferencia.

- Chat. Comunicación escrita que se desarrolla en tiempo real a través de internet.

(SKYPE, GOOGLE, TALK, MESSENGER, YAHOO, HOTMAIL)

- Foros de discusión: Consiste en responder cuando se desee.

- Lista de distribución: Funciona por medio de listados de direcciones de correo electrónico

que recibe mensajes o información relativa a un tema específico.

24

- Portales de expertos: sitio web, especializado en un tema particular donde expertos

ofrecen asesoría.

- Comunidades virtuales: sitio creado por unas personas que establecen a partir de temas

comunes. Entre otros recursos tecnológicos.

3.4 MARCO TEÓRICO.

En un mundo tan cambiante donde los avances tecnológicos de hoy, desplazan los de

ayer, mostrando los pasos agigantados con que la humanidad progresa todos los días, obligan al

sector educativo a estar a la par de todos estos procesos, además el educando se ve beneficiado

con ello, ya que puede acceder a la información de una manera más rápida y a costos más bajos.

La propuesta de investigación tiene que ver con aprovechar todos estos recursos y dinamizarlos

en el ambiente escolar para que tanto maestros como estudiantes se empoderen de los procesos

de enseñanza – aprendizaje llevando a clases más motivantes y a mejores resultados a partir de

una educación ofrecida con mayor calidad.

La institución Educativa Mayor de Yumbo soporta en su PEI un modelo pedagógico de

tipo constructivista, que realmente, algunos de los docentes desarrollan a través de secuencias

didácticas, pero sin embargo otros se mantienen en el enfoque tradicional que sencillamente se

centra en temáticas, descuidando los procesos.

El constructivismo ha tomado mucha fuerza desde el siglo pasado en el sector educativo,

sin embargo, no es tan reciente como se creyera autores promotores de este enfoque como

Vygotsky afirman que “existen herramientas que amplifican nuestras capacidades motoras como

la rueda y otras que potencian nuestra capacidad intelectual tales como el lenguaje. Dada la

25

naturaleza social y cultural del lenguaje, el acceso a sus prácticas dependerá de factores de orden

histórico, económico, familiar y de oportunidades, pues para muchos niños la escuela es la única

forma de ingresar a una comunidad plenamente alfabetizada”13. En este sentido, el impacto

transformador que tenga el lenguaje en estos estudiantes, dependerá del tipo de prácticas que la

escuela proponga y la tecnología puede ser un recurso determinante en el proceso. Un niño que

desde edad temprana tenga acceso a prácticas significativas con el lenguaje y la tecnología,

tendrá muchas más posibilidades de desarrollo cognitivo que aquellos que están sometidos a

ejercicios rutinarios y poco estimulantes.

En este mismo apartado, el autor agrega que “el sujeto humano actúa sobre la realidad

para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos

instrumentos psicológicos que los denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado

mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas” (mediadores simples, como

los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo

principal)”. Está claro que, si el lenguaje es determinante para los procesos de pensamiento, la

tecnología se convierte en un mediador simple para que los procesos comunicativos sean más

motivantes y se logre actuar sobre la realidad para transformarla.

En cuanto a las teorías tecnológicas, Sánchez (2001) expresa que la explosión de la

información, su diversificación y su rápida obsolescencia se unen a otro cambio paradigmático

de la cultura global, un nuevo orden social. Un orden social que, junto con el surgimiento de las

nuevas tecnologías, pavimenta el camino para una globalización de la educación. Un mundo

global es aquel donde las ideas son movilizadas hacia las personas en tiempo real a través de las

telecomunicaciones. Un nuevo orden social surge aparejado de la contribución de las nuevas

13 Vygotsky Lev S., Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, Editorial. Lautaro, 1964. 181 págs.

26

tecnologías de la información y la comunicación, que acortan distancias y aumentan el ritmo y

disminuyen el espacio de la comunicación en tiempo real. Por ello, en educación hoy se camina

hacia lo que se ha dado en llamar: Currículo global o educación global.

En consecuencia, las escuelas deben orientarse hacia la globalidad del conocimiento,

preparando a sus educandos para un mundo interrelacionado. Se necesita, por tanto, orientar el

quehacer hacia una estructura global, mediante un currículo global que enfatice más en el

proceso de cómo aprender en lugar del producto, esto es, qué aprender, estimulando el meta

aprendizaje (aprender cómo se aprende). Igualmente, debe fomentar el trabajo colaborativo y de

proyectos y estimular otras maneras de representar el conocimiento, como las formas gráficas o

icónicas por sobre las textuales (a esto se debe parte del éxito que hoy tienen los medios y los

multimedios).

De ahí, que en este currículo el tratamiento del contenido cambie y crezca a una

velocidad exponencial, enfatizando más el presente y el futuro que el pasado, resaltando

Las diversidades culturales14.

Entonces, los recursos TIC de aprendizaje se convierten en una oportunidad, ya que

según Cacheiro (2011) “posibilitan el llevar a cabo los procesos de adquisición de

conocimientos, procedimientos y actitudes previstas en la planificación formativa. Tanto la

media didáctica tradicional como los recursos TIC permiten ofrecer distintas formas de trabajar

los contenidos y actividades. Un diseño integrado y complementario de estos recursos en el

proceso instructivo contribuye a alcanzar los resultados de aprendizaje esperados”. Es decir, que

la planeación a desarrollar en un grado X puede hacerse mediada por TIC para que los educandos

14. Riveros V. y Mendoza María Inés (2005). Bases teóricas para el uso de las TIC en Educación.

27

encuentren los procesos más interesantes, sin embargo, el docente debe estar allí orientando para

que los educandos no se pierdan en las calles virtuales.

Esta misma autora plantea que “las TIC como recursos de aprendizaje permiten pasar de

un uso informativo y colaborativo a un uso didáctico para lograr unos resultados de aprendizaje.

Algunos recursos de aprendizaje basados en las TIC son: repositorios de recursos educativos,

tutoriales interactivos, cuestionarios online, herramientas web 2.0.

Y los cursos online en abierto. Los repositorios de recursos educativos ofrecen una

variedad de materiales didácticos en la red creados por entidades, docentes, investigadores y

estudiantes. Estos repositorios pueden ser de objetos de aprendizaje, en cuyo caso se trata de

unidades temáticas en red que desarrollan un contenido donde se plantea el objetivo, el contenido

y la evaluación”. Por lo tanto, las TIC se convierten en un medio atractivo que ofrece una gama

de posibilidades que acompañan de una manera atractiva los procesos de aprendizaje y la

construcción del conocimiento, además que ofrece al docente la posibilidad de ejecutar su acción

orientadora a través de diversas herramientas que tiene a disposición en la red.

Por otro lado, esta misma autora desataca que “los tutoriales interactivos permiten hacer

unas presentaciones guiadas de procesos utilizando textos, gráficos y audio. Este tipo de recursos

permite sustituir la cercanía que ofrecen las sesiones de tutoría presencial en entornos virtuales y

de autoaprendizaje. Los cuestionarios online como recurso de aprendizaje pueden utilizarse en

las fases de diagnóstico, seguimiento y evaluación final de sesiones formativas”. Todas estas

opciones demuestran que el docente y el educando pueden tener un proceso de aprendizaje

mediado por las TIC con mayores posibilidades y estrategias motivacionales donde el docente

debe acompañar para evitar que el educando termine accediendo a tentaciones de buscar otras

páginas y otras actividades ajenas a las planeadas por el docente. Iniciar este proceso en grado

28

primero garantiza un aprendizaje de herramientas tecnológicas con acompañamiento de un

adulto que guiará a su pupilo por opciones que instruyan, eduquen y formen en el manejo y buen

uso de la tecnología.

También otros autores como Pariente (2005) llevan a la reflexión si con simplemente

dotar a las instituciones educativas de recursos TIC es suficiente, por ello afirma que “Es

necesario tomar conciencia de una vez por todas, y adoptar una serie de medidas que vayan más

allá de la dotación de ordenadores para conseguir que la incorporación plena de las TIC a los

centros educativos contribuya de manera decidida en la mejora del proceso de enseñanza y

aprendizaje. Estas medidas implican políticas que han de contemplar de manera preferente y

decidida: La formación del profesorado, orientaciones curriculares que supongan una verdadera

integración de las TIC, que signifiquen la adecuación de las prácticas educativas a los nuevos

entornos, medios y formatos. El colofón de estas orientaciones ha de materializarse en un

auténtico diseño curricular de las TIC incardinado en el resto del currículum, la elaboración de

materiales en distintos soportes para desarrollar al máximo sus potencialidades”15.

Por otro lado, en el Magazín Aula Urbana (2009) hace referencia a que “entender la

tecnología como soporte para mejorar los procesos educativos implica que las instituciones

hagan periódicamente una revisión de sus medios de aprendizaje (centros de cómputo, licencias,

software, banda ancha, biblioteca electrónica, laboratorios, entre otros). De lo que se trata es de

hacer un balance: qué sirve, qué está obsoleto, qué necesita renovarse o ser actualizado. Este

conocimiento, en últimas, le permitirá tener a las instituciones un panorama real de su capacidad

tecnológica y actuar oportunamente sin incurrir en gastos superiores”. Estos procesos

15 F. J. Pariente (2005). Hacia una auténtica integración curricular de las tecnologías de la información y comunicación. Revista Iberoamericana de Educación.

29

mencionados permiten que el plantel educativo vaya a un ritmo adecuado para que sus

estudiantes puedan ir accediendo a nuevas opciones tecnológicas y así, poder competir con

cualquier otro plantel e incursionar en el mundo laboral sin mayor dificultad, sin embargo la

realidad nos muestra que mientras no haya claridad en el uso y dinamización de estos recursos,

además de las partidas económicas suficientes para la actualización de estos, la dotación

tecnológica no será suficiente.

En la misma revista se afirmar que “El uso pedagógico de las TIC se asume no sólo desde

las computadoras, el software educativo y el internet, sino también desde el uso pedagógico de la

radio y la prensa escolar, la televisión y el video educativo, y el desarrollo de nuevas

posibilidades en las formas de leer el mundo, mediadas ahora no sólo por el libro impreso sino

por nuevos lenguajes simbólicos y dispositivos tecnológicos que una educación que se precie de

su calidad debe suministrar a los estudiantes y a la escuela de esta era”.

También no se puede desconocer que, en otros casos, las instituciones educativas cuentan

con un sinnúmero de recursos informáticos, sin embargo no son aprovechados al máximo, con

relación a esto Stuart citado por Sánchez (2000, p.79) afirma que “el docente a pesar de contar

con el recurso tecnológico, no lo utiliza, ni lo incorpora en el quehacer pedagógico, haciendo uso

de las mismas estrategias tradicionales, sin aprovechar los elementos ofrecidos por las nuevas

tecnologías “. El rechazar este tipo de herramientas informáticas, manipuladas, en muchos de los

casos, muy bien por los educandos y desconocidas para algunos docentes, aparta la posibilidad

de construir mejores ambientes de aprendizaje que produzcan motivación y deseo de aprender en

los estudiantes.

Para terminar, es de anotar que todo lo que ofrece internet ha venido desplazando los

textos físicos, debido a la rapidez en la búsqueda limitada por un clic. Esta herramienta se volvió

30

la mejor amiga de estudiantes y maestros, pero el abuso de la red puede llevar al copiar y pegar,

dejando de lado la construcción del conocimiento, lo que se constituye en un verdadero peligro

para el desarrollo de procesos mentales y competencias en los estudiantes. Por ello, la

pedagogía y la didáctica del maestro son determinantes para lograr orientar y crear estrategias

que posibiliten un verdadero proceso de aprendizaje.

Bogotá, D.C. Diciembr009 · No. 743.5 MARCO TECNOLÓGICO.

HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

La tecnología comenzó, desde los inicios de la humanidad. Cuando el hombre buscaba

los medios para satisfacer sus necesidades. Por siglos los hombres, han tratado de usar su fuerza

para construir artefactos de diferentes tipos para realiza sus trabajos, con el propósito de

hacerlo más simple y rápido.

Y se sintetiza en varias vertientes de desarrollo:

- Años 40- 50 utilización de medios audiovisuales.

- Años 50-60, psicología del aprendizaje, enseñanza programada.

- Años 60-70. Medios de comunicación de masas (radio-televisión).

- Años 70-80 video EAG.

- Años 80-90 informática y currículo.

- Años 90, nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Hablar de la tecnología educativa, no se refiere precisamente al uso de las tecnologías,

para facilitar el aprendizaje, como lo es ahora la internet y otras herramientas, ya que el término

tecnología viene de las palabras griegas – tecno que significa arte u oficio y logos, que significa

31

arte o ciencia. Entonces podemos definir a la tecnología como el estudio o ciencia de los oficios.

(Ortega S/F).

Por otro lado, los antecedentes de la tecnología educativa se remontan a tiempos muy

remotos. Por ejemplo, Cabero (2006) menciona que SEATHER en (1991), les adjudicó a los

sofistas ser los precursores de la tecnología educativa, ya que ellos fueron quienes se hicieron las

primeras preguntas asociadas a la percepción, motivación, diferencias individuales y evaluación.

Así mismo reconocen que diferentes estrategias producen diferentes resultados. Es muy

importante dentro del avance que ha tenido la tecnología educativa, el convenio realizado en los

años de (1562-1670) En el cual se reclama la viabilidad de utilizar y crear los medios de

enseñanza aprendizaje, que facilite el manejo, en los cuales el docente y estudiantes puedan

interactuar de manera más sencilla, brindando un mejor desempeño, siendo reflejado en su

formación académica. (P.214)

También es posible señalar que al utilizar herramientas tecnológicas se mejoran aspectos

como el diseño e impartición de las clases más activas, la estimulación del alumno para su

aprendizaje, el desarrollo de la habilidad comunicativa, el acceso a bibliotecas y museos

virtuales, el establecimiento de comunicación, sincrónica y asincrónica, (Barrera,

Vilchisyprado 2009).

A su vez, Coll (2008) se refiere al uso de las TIC como instrumento de seguimiento,

regulación y control de la actividad conjunta de profesor y alumnos alrededor de los contenidos o

tareas de enseñanza y aprendizaje, aclarando que “el elemento distintivo de este tipo de usos es

32

la vinculación entre la utilización de las TIC y la regulación del proceso de enseñanza y

aprendizaje y, por tanto, entre utilización de las TIC y evaluación sumatoria, pero también y

especialmente formativa y formadora– de dicho proceso. Así, en este caso, las TIC se utilizan

para ayudar al profesor a seguir, regular y controlar los progresos y las dificultades de los

alumnos en la realización de las tareas y en el aprendizaje de los contenidos, para apoyar a los

alumnos a seguir, regular y controlar sus propios procesos de aprendizaje, y para que lo puedan

solicitar y recibir retroalimentación, guía y asistencia por parte del profesor en la realización de

las tareas y el aprendizaje de los contenidos”16.

Por otro lado, dentro de la revolución educativa venida a más en los últimos años, se ha

pretendido insertar el uso de las herramientas dentro del proceso enseñanza aprendizaje y a la

calidad que se le está apuntando en los últimos decenios. Para Masques (1991) “la evolución en

la arena educativa, se ha visto soportada por las transformaciones de tecnológicas y técnicas al

servicio de la educación, conocida como tecnología educativa.

Por otro lado, Para Cituk (2010), “el uso de las TIC, en la comunicación y en la

información de procesos educativos, tiene como objetivo facilitar procesos de enseñanza y

aprendizaje, resolviendo algunos problemas de motivación e interés del estudiante, ya que en

estos entran en contacto elementos que le son familiares, tales como la televisión, la radio, la

computadora. El internet, etc. Mediante proyectos educativos, implementados para buscar la

calidad de la educación”17.

16 Coll César, M. Mauri Teresa y Onrubia Javier (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación socio–cultural. Revista electrónica de investigación educativa. Vol.10 no.1 Ensenada may. 2008

17 CITUK D (2010) México y las TIC, en educación básica, disponible en línea el 5 de junio 2010.

33

También, Ramírez, Rodríguez y Rodríguez (2009) aduce que “Uno de los problemas, que

afecta a los profesores, en cuanto a la adopción de TIC, en su formación docente, ya que muchas

veces el hecho de haberse formado en modelos tradicionales de educación representa un instante,

puesto que ellas han declarado sentir la necesidad de tener asesorías presenciales, en las que el

profesor los dirija”18.

Para Barrera, Vilchis y Prado (2009), “la integración de multimedia, brinda beneficios

como: El diseño e impartición de clases más activas, la estimulación del estudiante al

autoaprendizaje, el desarrollo de la habilidad comunicativa, con respecto a los beneficios del

aprendizaje, el acceso a bibliotecas y museos virtuales, el establecimiento de comunicación

sincrónica y asincrónica, y la funcionalidad de diferentes software educativos”19.

FINALIDAD DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

En la actualidad, por las razones dadas es muy importante la tecnología educativa, ya que

hoy facilitan el método enseñanza aprendizaje. Y esto a su vez brinda Herramientas de fácil

manejo, en los cuales los docentes y estudiantes y estudiantes, puedan interactuar de manera

más sencilla, brindando un mejor desempeño Siendo reflejado en su formación académica.

VENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

A. Posibilidad de interactuar con la información entre compañeros y maestros.

B. Mejora la eficiencia educativa.

C. Flexibilidad en tiempo.

18 RAMÍREZ M, RODRIGUEZ Y RODRIGUEZ L. (2009) los docentes de básica ante las TIC, disponible en línea 7 de enero 2016.

19 BARRERA, VILCHIS Y PRADO. 2009. Las tecnologías de la información y comunicación en la educación consultada en la memoria electrónica del X Congreso Nacional de investigación educativa. ISBN. 968- 7542-18

34

D. Flexibilidad de espacio para el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje.

F. Eleva el interés y la motivación de los estudiantes.

G. Eleva el interés y la motivación de los estudiantes.

H. Actividades complementarias de apoyo aprendizaje.

I. Acceso rápido a la información.

J. Adaptación de la información a las necesidades y características de maestros y

estudiantes. (Cabero 2006).

DESVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

A raíz del uso de la tecnología educativa y los beneficios que conlleva, surgen nuevos

problemas educativos debido a la adaptación de la innovación educativa. (Área 2009)

Dichos problemas son los siguientes:

A. Analfabetismo tecnológico.

B. Saturación de la información.

C. Nuevas exigencias formativas.

D. Desajuste de los sistemas de formación.

E. Inadaptación a la rapidez de los cambios.

Para responder, a algunos interrogantes que trae a los que estamos inmersos al mundo de

las TIC, tomaremos a grandes rasgos la experiencia sobre este tema realizada en la Facultad de

gestión y alta dirección (FGAD) tomando como apoyo la (la plataforma PAIDEA). Los

interrogantes a tener en cuenta son los siguientes.

35

¿Mejora la competencia laboral del docente, como resultado de la transición tecnológica

hacia el uso de las TIC?

¿Cómo impacta, el uso de las TIC, en el nivel de satisfacción de los estudiantes?

¿Determina el desempeño laboral del docente?

Para responder a estos interrogantes, se hace necesario diversos aspectos y centra la

investigación, en la evaluación del desempeño laboral del docente, de los profesores de gestión

y alta dirección (FGAD) que vienen implementando el uso de las TIC en la plataforma

PAIDEA. (EDUCACIÓN).

En esta experiencia, este centro de estudio iniciado en el año 2007, pasó de tener 50

estudiantes, a 730 en el año 2011, lo cual representa un incremento de 1460%. Esto Debido a que

se viene el uso de las TIC, en el proceso formativo de los estudiantes.

El impacto de las TIC, en la avaluación del desempeño laboral del Docente Universitario

de (FGAD), fue satisfactorio donde los docentes, trabajaron unidos en una propuesta

Tecnológica transversal.

Para la Organización de las naciones unidas, para la ciencia y la tecnología (UNESCO)

las TIC, han evolucionado de forma vertiginosa, produciendo grandes cambios, donde los

docentes deberán asumir un papel de liderazgo en la transformación

De la educación o en caso contrario quedarse rezagado laboralmente.

36

4. DISEÑO METODOLÓGICO.

4.1 TIPO DE ESTUDIO.

En el proyecto desarrollado, el tipo de estudio que lo enmarca es descriptivo, ya que se

centra en la categorización de conceptos o fenómenos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

mediado por las TIC, en las áreas fundamentales (lenguaje y matemática) en grado primero de

la I.E. Mayor de Yumbo. Este tipo de estudio está dirigido a investigar de qué manera introducir

recursos tecnológicos permite que los estudiantes desarrollen mejores competencias y se

interesen más por su propio aprendizaje.

Esta investigación tiene fines exploratorios inicialmente, debido a que se hace una

observación detallada de la clase para establecer metodologías y enfoques; descriptivos al

caracterizar la población y al describir el contexto de la población en estudio para así hacer una

propuesta metodológica estratégica que permita un aprendizaje significativo y placentero de las

áreas fundamentales.

4.2 VARIABLES.

Podemos definir como variables, los fenómenos propiedades y características, que puedan

cambiar cualitativa o cuantitativamente.

a. Variable cualitativa: Es aquella que determina las características y/o propiedades a

describir en un elemento o fenómeno el cual no es susceptible de medición.

37

b. Variable cuantitativa: Es la que representa los grados o intensidad de las

características o propiedades y tienen un carácter numérico.

Las variables independientes son aquellas que al relacionarse entre sí generan la variable

dependiente. En este caso se tomaron como variables independientes, la inasistencia, interés y

comportamiento en clase. La variable dependiente ha sido la calificación definitiva (nota

promedio) por estudiante del grado 1-2, de la Institución Educativa Mayor de Yumbo, año 2016,

en la asignatura de matemáticas. Debido que la nota definitiva evidencia el grado de aprendizaje

del educando, según los estándares del (MEN).

A continuación se mostrará la interrelación entre las variables mencionadas.

Un estudiante que asiste constantemente a clases puede presentar tareas, realizar las

actividades concernientes al tema y apropiarse del mismo. De igual forma quien presenta un

interés constante en la clase y atiende las explicaciones, se le facilita alcanzar los objetivos

propuestos en la misma. Así mismo un buen comportamiento asegura un mayor rendimiento

académico y mejor convivencia entre estudiantes lo cual estimula el trabajo colaborativo. Todo

lo anterior se ve reflejado en el rendimiento académico que evidenciamos en la Tabla # 1, donde

comparamos las evaluaciones realizadas en el tema de adición y sus subtemas que son a saber:

sumas horizontales, verticales, con objetos y desarrollo de problemas, donde se observó un

incremento en el promedio de 18% en las evaluaciones con TIC, con relación a las evaluaciones

sin TIC.

38

Tabla # 1. Rendimiento comparativo sin TIC vs con TIC.Fuentes: Propia

Sumas H

Sumas V

Sumas Obj

Problemas

Sumas H

Sumas V

Sumas Obj

Problemas

sin TIC sin TIC sin TIC sin TIC con TIC con TIC con TIC con TIC1 Niño 2.0 2.0 3.0 2.0 2.0 3.0 4.0 3.5 2.72 Niño 4.0 4.0 4.0 3.5 4.5 5.0 5.0 4.8 4.43 Niño 4.0 3.5 4.0 3.8 4.0 5.0 4.5 4.0 4.14 Niño 3.7 3.8 4.2 2.7 4.2 4.3 4.2 4.4 3.95 Niña 2.5 2.0 2.5 2.0 2.0 3.0 3.5 3.0 2.66 Niño 3.0 3.5 4.0 3.0 3.0 4.0 4.0 3.8 3.57 Niño 4.2 4.5 4.3 3.7 5.0 5.0 5.0 4.5 4.58 Niña 4.5 4.8 4.8 3.8 5.0 5.0 5.0 4.0 4.69 Niño 3.5 3.3 3.5 2.5 3.5 4.2 4.5 3.5 3.610 Niña 4.0 3.5 3.8 3.0 4.0 3.8 4.5 3.0 3.711 Niño 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 3.5 3.0 2.312 Niño 2.5 2.0 2.0 2.0 3.0 2.0 3.5 3.0 2.513 Niño 3.0 3.0 3.5 3.0 3.5 3.5 4.5 3.5 3.414 Niña 3.2 3.5 3.5 2.5 4.0 3.5 4.0 3.2 3.415 Niña 3.0 2.5 3.5 3.0 3.0 3.5 4.7 3.4 3.316 Niño 4.0 3.8 4.0 3.0 4.5 4.2 5.0 3.5 4.017 Niño 3.5 3.2 4.0 2.5 4.0 3.8 4.0 3.8 3.618 Niña 3.2 2.5 3.7 3.0 3.1 4.0 4.0 3.5 3.419 Niña 4.0 3.3 3.5 3.5 4.0 4.5 4.2 3.7 3.820 Niño 5.0 4.0 4.5 4.0 5.0 4.9 4.8 4.3 4.621 Niña 4.3 4.0 4.5 3.5 4.8 4.8 4.3 4.0 4.322 Niño 3.0 2.0 3.5 2.1 3.0 3.2 4.0 3.6 3.1

3.5 3.2 3.7 2.9 3.7 3.9 4.3 3.7 3.63.93.3

Calificaciones / Temas

39

4.3 MÉTODO.

El presente proyecto de investigación corresponde a un método inductivo porque analiza

en forma particular los procesos de aprendizaje en las áreas fundamentales de un grupo de

estudiantes de grado 1-2 de básica primaria, pertenecientes a la Institución Educativa Mayor de

Yumbo, año lectivo 2016, para quienes se diseñan y aplican estrategias metodológicas con el

propósito de introducir las TIC a la enseñanza en áreas de lenguaje y matemáticas, pero que

podría ser utilizada para otros grupos de estudiantes de básica primaria.

4.4 POBLACIÓN Y/O MUESTRA.

a. POBLACIÓN.

Aunque la institución educativa Mayor de Yumbo cuenta en la actualidad con 1155

estudiantes distribuidos, como aparece en la tabla No. 1, la investigación se centra tomando

como piloto los estudiantes de básica primaria, como población universo, es decir doscientos

veinte (220) estudiantes para ese efecto. El grupo focal de muestra, se conformó por veintidós

(22) estudiantes de grado primero dos, que representan el 10%.de la población universo

estimada.

Nivel del estudiante Grados Número de estudiantes

Preescolar 3 85Primaria 20 220Bachillerato 28 850

TOTAL 51 1155Tabla # 2. Muestra población, de la I.E. mayor de Yumbo.

Fuentes: Propia

40

b. MUESTRA POBLACIONAL.

Este proyecto cuenta con la participación de 22 estudiantes del grado 1-2, de la jornada

tarde de la I.E. Mayor de Yumbo, de los cuales 14 son niños y 8 son niñas, entre la edad de 6 a 8

años. A continuación, se presenta la respectiva caracterización de la muestra poblacional.

DESCRIPCIÓN DETALLE EDAD CRONOLÓGICA Entre 6 – 8 años

TIPO DE POBLACIÓN MixtaDISCRIMINADA ASÍ Niñas 8 y 14 niñosBARRIOS Buenos Aires, Uribe, Panorama, AméricasESTRATO 1 y 2MUNICIPIO YumboDEPARTAMENTO Valle del Cauca

CONDICIONES SOCIALES

Un significativo número de estudiantes corresponde a familias de estrato 1, residentes en barrios periféricos, donde viven inmersos en condiciones, económicas y sociales difíciles, en medio de pandillas, desempleo, micro tráfico y drogadicción.

CONDICIONES FAMILIARES

Gran cantidad de los estudiantes del grado primero, no viven en una familia nuclear, sino que estos están constituidos, por madres cabezas de hogar, por madres y padrastros. Que en su mayoría no pueden estar muy pendientes del proceso académico y disciplinario de sus hijos, por estar pendientes del trabajo y del sustento de sus familias.

CONDICIONES ACADÉMICAS Y DISCIPLINARIAS

Se refleja en muchos casos, la ausencia de los padres en su proceso escolar, ya que en lo académico los estudiantes no presentan en muchos casos, talleres, ni las actividades, ni se preparan para las evaluaciones. En muchos casos no llevan los útiles necesarios para su proceso de aprendizaje.En cuanto a lo disciplinario, este es un grupo compuesto por 14 niños, lo que hace el proceso disciplinario más difícil. Se trabaja mucho los valores, como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el tema de matoneo escolar.

Tabla # 3. Caracterización población, comunidad educativa I. E. Mayor de Yumbo.Fuente: Propia.

41

4.5. DISEÑO METODOLÓGICO

Para el desarrollo del diseño metodológico se tuvo en cuenta además de las tres fases

propuestas en el mapa mental:

- Diseño.

- Evaluación.

- Y estrategias metodológicas.

Otras fases, a analizar son las siguientes:

Fase l: Revisión Bibliográfica.

Se realizó con el fin de conocer y profundizar acerca de estrategias en la enseñanza –

aprendizaje mediadas por TIC, conociendo otras experiencias que posibiliten aplicar algunas

estrategias o reacomodarlas para que en este proyecto sean tan efectivas como lo pudieron ser

con otro grupo poblacional. Además, para conocer leyes, artículos y sentencias que posibiliten la

aplicación de este tipo de proyectos en las instituciones educativas.

Por otro lado, se hizo una revisión al PEI (Proyecto Educativo Institucional) del plantel

para conocer su marco filosófico y la importancia que le dan al uso de las TIC en las diferentes

asignaturas.

Fase ll: Selección y diseño de los instrumentos de recolección de la información:

Inicialmente, se hace el diseño de una matriz de observación para conocer

comportamientos de los estudiantes antes de usar tecnología en el aula de clase, teniendo

en cuenta a Collins (1998).

42

Diseño de la misma matriz de observación para conocer comportamientos de los

estudiantes usando tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje, teniendo en

cuenta a Collins (1998).

ENSEÑANZA TRADICIONAL ENSEÑANZA CON TIC

1.Instrucción individualizada 1. Instrucción global2. Clase magistral y la exposición oral 2. Entrenamiento e instrucción

3. Trabajar con los mejores alumnos 3. Trabajar con los menos aventajados

4. Estudiantes aburridos 4. Estudiantes más comprometidos con la tarea5. Evaluación basada en exámenes

5. Evaluación basada en productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno

6. Estructura competitiva 6. Estructura cooperativa7. Programas educativos homogéneos 7. Selección personal de contenidos

8. Primacía del pensamiento verbal 8. Integración del pensamiento visual y verbal.

Tabla # 4. Comparación de clase con tecnologías TIC y sin ella. Fuente: (Collins 1998) Adaptada por la investigadora

Diario de campo para el registro de las actividades ejecutadas,

actitudes, comportamientos, motivaciones. Estrategias que se establecen y

su efectividad, o por el contrario, la necesidad de replantearlas.

Diseño de una encuesta para conocer el uso que los docentes de primaria de la institución

educativa Mayor de Yumbo da a las TIC durante sus clases y su nivel de importancia.

Fase III: Vinculación con la población.

Para el acercamiento a la población no se presenta mayor dificultad, ya que la maestra es

quien investiga, es decir, a la vez logra ser la observadora, ejecutora y evaluadora del proyecto.

Los estudiantes la conocen y confían en ella, sin embargo se corre el riesgo del sesgo durante el

proceso, por ello la importancia de que los instrumentos se diseñen con categorías que impliquen

43

objetividad. También, la docente analiza evaluaciones y guías de trabajo aplicadas antes de la

introducción de las TIC al proceso.

Fase lV: Recolección de la información.

El proceso de recolección se divide en varios momentos: se inicia con la observación

directa de videos grabados en la cotidianidad de las clases con el grupo poblacional

seleccionado, el análisis de evaluaciones y actividades en las clases antes de aplicación de TIC.

Un segundo momento cuando se usa tecnología en las diversas clases de matemáticas y

lenguajes, y un último momento para detectar los aprendizajes de los educandos a través de

evaluaciones y el boletín de calificaciones.

Fase V: Procesamiento de la información.

Los datos recolectados se analizan a través del programa Microsoft Office Excel versión

2007 por medio de gráficas de barra.

Fase VI: Diseño de propuesta metodológica para las áreas fundamentales.

Integración de las TIC, en el desarrollo de enseñanza aprendizaje, en las áreas

fundamentales para el grado 1-2, sede central de la I.E. Mayor de Yumbo.

Las actividades que se plantean en la ingeniería del proyecto, son una propuesta adaptada

a las temáticas del grado 1-2, en las áreas de humanidades y matemáticas, sobre la incorporación

de algunas herramientas tecnológicas, en dichas áreas que nos permita establecer un cuadro

comparativo de algunos procesos inmersos en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes y

medir el cumplimiento parcial o total de los objetivos o metas trazadas en este proyecto.

44

Imagen # 1. Esquema mental. Fases de ejecución del proyecto. Fuente propia.

45

4. 6. FASE DE DISEÑO.

NOMBRE DE LA DOCENTE: ROCÍO JIMÉNEZ VALENCIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MAYOR DE YUMBO

Con la ejecución de este proyecto, pretendemos despertar en los educandos el deseo de

uso de TIC, en las áreas fundamentales como matemáticas y lenguaje en el grado 1 – 2, jornada

tarde sede central, de la I.E. Mayor de Yumbo.

Incentivando en los educandos, cambios positivos en el uso de las herramientas

tecnológicas, en el ámbito educativo, y dentro del proceso pedagógico, motivando la asistencia a

clases, interés y rendimiento académico de los educandos.

Las tablas (de la 5 a la 20) que observaremos a continuación, nos posibilitan el análisis

del trabajo realizado en las semanas de desarrollo del proyecto llevado a cabo. Donde miraremos

las clases con el uso de las TIC y sin esta, para lo cual hicimos la siguiente caracterización.

DESCRIPCIÓN DETALLENombre del curso Primero tarde Mayor de yumbo.Nivel, Grado Primero TardeTiempo 4 horas semanales.

Presentación del curso Realizar virtuales que permitan el afincamiento de la suma como operación matemática.

Objetivo de la actividadLograr en los educandos, el conocimiento, aprendizaje y afianzamiento del tema de la adición ,realizando actividades que permitan que ellos manejen el tema

Anuncio de bienvenida Saludo, dinámica de introducción, reconocimiento del tema, Espacios de comunicación general

Trabajo interactivo con las Tablets.

Actividades generales Prueba diagnóstica, socialización, etc.Tabla # 5. Actividad de Afianzamiento # 1.

Fuente propia.

46

Competencias a desarrollar: cognitivas y propositivasResultados de aprendizaje relacionado: Motivar en los educandos una actitud dinámica, con un enfoque educativo en el campo virtual. Que puedan a través de las diversas actividades propuestas, que reconozcan el uso de la adición o suma en diferentes aspectos cotidianos. Contenidos temáticos: ° Realizar sumas sencillas hasta el número 19. ° Identificar el signo de la suma ° Resolver problemas sencillos con la adición o suma

Tabla # 6. Actividad de Afianzamiento # 1.Fuente propia.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1 INTRODUCCIÓN A LA ADICIÓN Colocar el signo más (+) donde corresponda.

Descripción: Observar las adiciones planteadas y colocar el signo más (+) en los espacios correspondientes.

Recursos didácticos: Tablet, lápiz, cuaderno, colores, etc.Tabla # 7. Actividad de Afianzamiento # 1.

Fuente propia.

EVIDENCIA ACTIVIDAD 1: Actividades interactivas.Tipo de Evidencia: Conocimiento x Producto x

Descripción: Colocar el signo más (+) en el lugar que corresponda en las adiciones propuestas

Fecha de entrega: Una clase (1 Hora)Criterios de Evaluación: Conocer el signo más (+).

%Evaluación

Del 100% de las actividades, cuanto valor tiene esta actividad, por ejemplo (25%)

La suma del 25% de evaluación de todas las actividades planteadas equivale al 100%

Tabla # 8. Actividad de Afianzamiento # 1.Fuente propia.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2:Suma de objetos.Realizar las adiciones de algunos objetos.

Descripción: Teniendo en cuenta las explicaciones dadas, cuenta los objetos y coloca la cantidad total.Recursos didácticos: Tablet, lápiz. Colores, cuadernos etc.

Tabla # 9 Actividad de Afianzamiento # 2.Fuente propia.

47

EVIDENCIAACTIVIDAD 2 :

Actividades interactivas

Tipo deEvidencia: Conocimiento x

Descripción:Contar los objetos que aparecen en esta actividad y coloca el número correspondiente.

Fecha de entrega: Una Clase (1 Hora)Criterios deEvaluación:

El estudiante deberá realizar correctamente el conteo dicha de los objetos en actividad. expuestos

%Evaluación

Del 100% de las actividades, cuanto valor tiene esta actividad, por ejemplo (25%)

La suma del 25 % de evaluación de todas las actividades planteadas equivale al %100

Tabla # 10 Actividad de Afianzamiento # 2.Fuente propia.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE # 3: Contar los elementos de cada pareja de grupo y colocar el número que corresponda.

Descripción: Observar las parejas de cada punto en esta actividad contarlas, colocar la cantidad que corresponda en cada caso, coloca el signo más (+) y realiza la adición.Recursos didácticos: Tablet, lápiz, cuaderno, colores, etc.

Tabla # 11. Actividad de Afianzamiento # 3.Fuente propia.

EVIDENCIA ACTIVIDAD # 3.

Actividad interactiva

Tipo deEvidencia: Desempeño x Conocimiento X Producto X

Descripción:Observar las parejas de cada punto en esta actividad contarlas , colocar la cantidad que corresponda en cada caso , coloca el signo más (+) y realiza la adición.

Fecha de entrega: Una clase (1Hora)Criterios de Evaluación El estudiante deberá realizar correctamente la actividad plateada.

%Evaluación

Del 100% de las actividades, cuanto valor tiene esta actividad, por ejemplo (15 %)

La suma del15 % de evaluación de todas las actividades planteadas equivale al 100%

Tabla # 12. Actividad de Afianzamiento # 3.Fuente propia.

48

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: # 4:Sumas sencillas hasta el 19 horizontales y verticales.Descripción: Teniendo en cuenta los ejemplos anteriores realiza sumas verticales y horizontales.

Recursos didácticos: Tablero, lápiz, cuaderno, colores etc.Tabla # 13. Actividad de Afianzamiento # 4.

Fuente propia.

EVIDENCIAACTIVIDAD # 4 Actividades presenciales.

Tipo deEvidencia: Desempeño X Conocimiento X Producto X

Descripción: Teniendo en cuenta los ejemplos anteriores realiza sumas verticales y horizontales.

Fecha de entrega: Una clase (1Hora)Criterios deEvaluación:

El estudiante deberá realizar sumas sencillas horizontales y verticales correctamente.

%Evaluación

Del 100% de las actividades, cuanto valor tiene esta actividad, por ejemplo (15 %)

La suma del15 % de evaluación de todas las actividades planteadas equivale al 100%

Tabla # 14. Actividad de Afianzamiento # 4.Fuente propia.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5:Problemas de aplicación en adiciones sencillas.

Descripción: A través de problemas aplicativos el estudiante deberá identificar los sumandos y realizar la respetiva adiciónRecursos didácticos: Tablet, lápiz, cuaderno, colores, etc.

Tabla # 15. Actividad de Afianzamiento # 5.Fuente propia.

49

EVIDENCIAACTIVIDAD 5: Actividades interactivas y magistrales.

Tipo de Evidencia: Desempeño x Conocimiento x Producto x

Descripción: A través de problemas aplicativos el estudiante deberá identificar los sumandos y realizar la respetiva adición

Fecha de entrega: Una clase (1 Hora)Criterios deEvaluación:

Identificar los sumandos en un problema matemático sencillo y realizar correctamente la adición.

%Evaluación

Del 100% de las actividades, cuanto valor tiene esta actividad, por ejemplo (25%) La suma del 25% de evaluación de todas las actividades planteadas equivale al 100%

Tabla # 16. Actividad de Afianzamiento # 5.Fuente propia.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE # 6: Actividades evaluativas.Descripción: 1. Realizar sumas sencillas de diferentes formas (Horizontales, verticales)Comprobar lo aprendido con salidas al tablero, evaluación escrita y actividades Interactivas.

Tabla # 17. Actividad de Afianzamiento # 6.Fuente propia.

EVIDENCIA

ACTIVIDAD # 6:Actividades interactivas y presenciales

Tipo deEvidencia: Desempeño x Conocimiento X Producto X

Descripción:Realizar sumas sencillas de diferentes formas (Horizontales, verticales)Comprobar lo aprendido con salidas al tablero, evaluación escrita y Actividades interactivas.

Fecha de entrega: Una clase (1hora)Criterios deEvaluación:

Realizar sumas sencillas horizontales, verticales en actividades presenciales e interactivas.

%Evaluación

Del 100% de las actividades, cuanto valor tiene esta actividad, por ejemplo (20%)

La suma del 20 % de evaluación de todas las actividades planteadas equivale al 100%

Tabla # 18. Actividad de Afianzamiento # 6.Fuente propia.

50

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7: Evaluación del tema visto (Solución de problemas sencillos con adición)

Descripción: El estudiante deberá identificar los sumandos y realizar correctamente las adiciones propuestas en un problema matemático sencillo.Recursos didácticos: Tablet, lápiz. Colores, cuadernos etc.

Tabla # 19. Actividad de Afianzamiento # 7.Fuente propia.

EVIDENCIA ACTIVIDAD 7:

Actividades interactivas

Tipo de Evidencia: Desempeño x Conocimiento x Producto x

Descripción:El estudiante deberá identificar los sumandos y realizar correctamente las adiciones propuestas en un problema matemático sencillo.

Fecha de entrega: Una Clase (1 Hora)Criterios deEvaluación:

Realizar correctamente las adiciones expuestas en los problemas ya vistos.

% Evaluación

Del 100% de las actividades, cuanto valor tiene esta actividad, por ejemplo (25%)

La suma del 25 % de evaluación de todas las actividades planteadas equivale al 100%Tabla # 20. Actividad de Afianzamiento # 7.

Fuente propia.

Este proyecto, como plan piloto es un modelo que se llevó a cabo durante parte del año

lectivo 2015 y lo que se ha ejecutado del 2016, como se describe más adelante en el Cronograma

de Actividades, la idea es replicarlo en los otros cursos y asignaturas no sólo durante su

ejecución sino mientras las oportunidades académicas y de dirección lo hagan posible. Donde se

incorporaron algunas herramientas tecnológicas, como las Tablet y los computadores., para

dinamizar el trabajo dentro del aula de clases donde se ejecutó este proyecto, enfatizando en las

áreas de matemáticas y lenguaje del grado 1-2. Sede central I.E. Mayor de Yumbo

51

Enfatizando nuestra observación y trabajo en los aspectos donde se están registrando

falencias como son:

Asistencia, interés, comportamiento y asimilación del tema con el uso de las TIC, en este

caso de las Tablet. Aunque nuestro proyecto se ha venido desarrollando día a día en nuestra aula

de clase Para medir la asistencia, como patrón de referencia tomamos dos semanas

comprendida desde el 29 de marzo hasta el 2 de abril y desde el 5 hasta el 9 de abril del año en

curso, para medir el grado de interés y el comportamiento, utilizaremos una clase, en este caso

del área de matemáticas, el tema adición o suma. Esta clase se dictará en dos ocasiones una

dictada de forma magistral sin la utilización de las herramientas TIC, y otra con el uso de ellas.

CLASE DE MATEMÁTICA FECHA: 5 de abril de 2016

Tema. Adición o suma.

Objetivos- Aprender a realizar sumas sencillas, con números hasta el 19.

- Aclarar el sentido de juntar o agrupar.

ACCIONES: Introducción.Luego pasamos a trabajar el concepto de adición o suma.

Tabla # 21 Desarrollo de una clase de sumas o adición, área de matemáticas. Fuente propia.

Para trabajar el tema de la adición o suma para el grado primero, en el cual se centra

nuestra investigación, utilizaremos como actividad introductoria la canción de los elefantes, con

la cual pretendemos facilitar la comprensión en los educandos sobre el tema a desarrollar.

52

CANCIÓN DE LOS ELEFANTES

Un elefante se balanceaba, sobre la tela de una araña, como la tela si resistía fueron a

llamar a la manada, dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña como la tela si

resistía fueron a llamar a la manada, tres elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña

como la tela si resistía fueron a llamar a la manada.

Imagen # 2 Introduccion “Cancion de los Elefantes”. Fuente:intelectual from wikipedia, free encilopedia.

Como digimos anteriormente, la canción de los elefantes nos permite mostrar el acto de

agrupar o sumar que se registra en ella , y de esa manera poder aplicar el tema .

53

ADICIÓN O SUMA. Es agregar o agrupar, varios elementos o cantidades en un solo

grupo o cantidad. El signo de la suma (+), se lee como, “más”.

Ejemplo de adición o suma.

A través de esta actividad se les explicó a los estudiantes, las partes de la suma y el

proceso llevado a cabo para realizarlo.

Imagen # 3. Juegos de Iniciación a la suma. Fuente: Property law, and intelectual rights, from Wikipedia, free enciclopedy.

54

55

Imagen # 4. Sumemos con las manos.Fuente: Property law, and intelectual rights, from Wikipedia, free enciclopedy

56

Con las imágenes 2, 3, 4, 5, 6 y 7 reforzamos el tema de la adición o suma, trabajando

con elementos del contexto, como frutas, animales y elementos del entorno.

De esa manera conectar la matemática con su realidad, porque siempre observamos que

como educando se mira el contexto educativo alejado de su quehacer diario. Entonces decirle al

niño que cuando compra 5 cítricas y 2 galletas, y al juntar esos confetis, está sin querer

agrupando, y al agrupar está sumando está incorporando esa matemática a su vida diaria.

También cuando le dan las monedas para el descanso, la mamá le da $1000 y la abuelita

le regala $500 más. Y el agrupa esta cantidad de dinero y pide que se le ayuden a contar cuánto

dinero tiene estamos realizando, una adición o suma.

Para ellos que están en grado primero, que trabajen las matemáticas como algo normal y

cotidiano les va a favorecer, en la asimilación de esta en los grados superiores y van a estar más

abiertos a aprenderla. Además enfatizando en la importancia de esta en nuestra vida, ya que

siempre vamos a encontrar números en nuestro diario vivir.

57

Imagen # 5. Sumas sin llevar.Fuente: Property law, and intelectual rights, from wikipedia, free enciclopedy

58

Imagen # 6. Agrega los sumandos y coloca el resultado correctoFuente: Property law, and intelectual rights, from wikipedia, free enciclopedy

59

Imagen # 7. Sumas con animales.Fuente: Property law, and intelectual rights, from wikipedia, free enciclopedy

60

SUMAS HORIZONTALES Y VERTICALES.

Con las imágenes 8 y 9 los educandos afianzaron el tema de adición o sumas trabajando

los sumandos de forma horizontal y de forma vertical lo cual les condujo a deducir que hay dos

formas de trabajar las adiciones una horizontal y otra vertical.

Imagen # 8. Sumas horizontals. Fuente: Property law, and intelectual rights, from wikipedia, free enciclopedy

Imagen # 9. Sumas Verticales.

61

Fuente: Property law, and intelectual rights, from wikipedia, free enciclopedy

PROBLEMAS MATEMÁTICOS En la imagen 10, trabajamos la adición, con problemas aplicativos al día – día donde ellos concluyeron que en muchas ocasiones han utilizado la adición sin percatarse de ello.

Imagen # 10. Problemas matemáticosFuente: Property law, and intelectual rights, from wikipedia, free enciclopedy

62

Con la imagen # 11 se pretendió, que los educandos trabajaran los sumandos y los resultados de forma correcta, sin equivocarse.

Imagen # 11. Sumar correctamente. Fuente: Property law, and intelectual rights, from wikipedia, free enciclopedy

63

Imagen # 12. Evaluación de sumas verticales. Fuente: Property law, and intelectual rights, from wikipedia, free enciclopedy

Con la imagen # 12 realizamos una evalución y alcanzamos a observar el nivel de aprendizaje y afianzamiento de los educandos en el tema, y estas evaluaciones se hicieron a nivel de las herramientas virtuales y uti lizando los medios convencionales como el cuaderno y el lápiz.se puede constar en los videos anexos virtuales.

64

Realiza el siguiente problema y coloca su resultado.

A través de esta actividad, evaluamos en los educandos la capacidad

De comprender, el proceso de adición o suma a través de éste problema matemático utilizando las Tablet.

Estas evaluaciones que se relacionan anteriormente, se trabajaron de forma

Magistral y con herramientas TIC Como se evidencia en la tabla número 1 ubicada en el punto 4.2 las variables.

Imagen # 13. Problema aplicativo.Fuente: Property law, and intelectual rights, from wikipedia, free enciclopedy

65

En el área de lenguaje, al igual que en matemáticas, trabajamos algunas

actividades en forma paulatina, con el uso de las Tablet, que es nuestro objetivo,

incorporar las herramientas tecnológicas en nuestro quehacer pedagógico, para

ello realizamos con los educandos actividades que se refuerzan con actividades

virtuales, como lo hicimos en esta clase. Encontrando resultados satisfactorios

para los educandos.

En esta manejamos actividades de refuerzo para la grafía S mayúscula y s

minúscula.

ACTIVIDADES DEL ÁREA DE HUMANIDADES

Grado, primero.

Jornada. Tarde.

I.E. Mayor de Yumbo.

Tema. Grafía o letra S.

Duración. 3 semanas.

Indicador.

Identificar el sonido de la letra s, y su escritura, inmersas en las diversas

Palabras.

66

Actividad introductoria.

Para entrar a trabajar la grafía S, vamos a cantar una canción acorde a este

tema, que es la canción sol solecito. En esta canción le hablamos del astro que

se hace mención en la canción que es el sol, la profesora les pregunta a los

estudiantes, que quien conoce la función que realiza el sol en nuestra vida, y en

la de todo el planeta tierra.

A la cual unos respondieron, nos alumbra el día, nos calienta, nos seca la

ropa, nos da alegría, entre otros aportes. Y la profe reafirma los conceptos dados

por los estudiantes diciendo, que el sol es una estrella que t iene luz propia, es

muy importante para nuestro planeta tierra y una de las funciones más

importantes, es que hace la diferencia entre el día y la noche.

Luego dibujó el sol en el tablero, y escribió la palabra SOL, deletrearon la

palabra y colorearon de rojo la letra S en sus cuadernos. Y entramos al tema en

mención.

67

Canción al sol.

Sol, solecito, caliéntame un poquito, por hoy por mañana y por toda la Semana

Que sí , que no y viene el chaparrón.

Imogen # 14. Canción al sol.Fuente: Property law, and intelectual rights, from wikipedia, free enciclopedy

68

Imagen # 15. Identificar la letra “s”.Fuente: Property law, and intellectual rights, from wikipedia, free enciclopedy

En la imagen # 15, identificamos la letra s, donde ellos colocaron las palabras en la gráfica que corresponde.

Escribieron correctamente, e identificaron la letra s. y sus sonidos…

69

Imagen # 16. Unir los dibujos con las letras.Fuente: Property law, and intellectual rights, from wikipedia, free enciclopedy

En esta actividad el estudiante debió unir con una flecha, el elemento que

corresponda a la palabra

70

Imagen # 17. Leer y asociar los dibujos con las palabras correspondientesFuente: Property law, and intellectual rights, from wikipedia, free enciclopedy

4.7 FASE DE VALIDACIÓN.

En esta fase de validación tuvimos en cuenta, algunos aspectos que nos pudieran

establecer un diagnóstico más claro sobre el trabajo que realizamos en este proyecto, para ello

utilizamos, diario de campo, que aparece en los anexos, videos para su posterior análisis,

fotografías, que podemos encontrar en el drive

(https://drive.google.com/drive/folders/0BwXtpZTjOeSDNFNCdEcwTU56NHc)

utilizado, como soporte de evidencias que sustenten la ejecución de este proyecto.

A continuación estipularemos los datos estadísticos arrojados en la encuesta mencionada.

71

Encuesta Realizada a algunos docentes de primaria de la I.E. Mayor de Yumbo (anexo 2,

evidencia de encuesta).Se aplicó una encuesta a 10 docentes de primaria del plantel con el

objetivo de conocer el uso, la importancia de las TIC y la visión de la institución para enfrentar

el reto tecnológico que todos los días exige mayor formación, encontrando lo siguiente

Pregunta No. 1: Expresa tu opinión sobre el uso de las TIC en tu vida diaria.

Uso de las TIC en la vida diariaEs fundamental 80%Es importante, pero no dominante 20%

Tabla # 22. Porcentualización de la pregunta # 1 de la encuesta realizada.Fuente propia.

Imagen # 18. Porcentualización de la pregunta # 1 de la encuesta realizada.Fuente propia.

A esta pregunta 8 de ellos, (80%), indican que es fundamental ya que simplifica, facilita

y permite una comunicación permanente con personas cercanas y lejanas. El 20%, 2 de ellos

consideran que es importante, pero no pretenden que la tecnología los domine.

72

Pregunta No. 2. En este punto se debe considerar la frecuencia de uso, de los 10

docentes, 9 contestan que su frecuencia es “siempre” y solo 1 contesta “algunas veces”.

Frecuencia de uso de las TICSiempre 90%Algunas veces 10%Pocas veces 0%Nunca 0%

Tabla # 23. Porcentualización de la pregunta # 2 de la encuesta realizada.Fuente propia

.

Imagen # 19. Porcentualización de la pregunta # 2 de la encuesta realizada.Fuente propia.

Pregunta No. 3 y 4. En esta sesión se solicita establecer la importancia del uso de las

TIC en el aula de clase, y los 10 docentes contestan “muy importante”, ya que facilitan el

aprendizaje de los educandos, es posible observar más interés en los procesos de clase cuando se

usa las TIC, además hay más dinamismo y se observa mayor actividad.

73

Importancia del uso de las TICMuy Importante 100%Importante 0%Poco Importante 0%Irrelevante 0%

Tabla # 24. Porcentualización de las preguntas # 3 y 4 de la encuesta realizada.Fuente propia.

Imagen # 20. Porcentualización de las preguntas # 3 y 4 de la encuesta realizada.Fuente propia.

Pregunta No. 5, 6 y 7.Los docentes indican que usan computador, Tablet y ayudas

audiovisuales, entre ellas el video, para apoyar sus clases en el aula, aunque su frecuencia no es

muy alta. Para los maestros su uso es muy importante como material de apoyo y recurso

motivacional, sin embargo su frecuencia de uso es poco porque en el colegio se debe mejorar el

préstamo y organización de estos recursos para que maestros y educandos logren un mayor

acceso a estos.

TIC usadas en el aulaComputador y Tablet 80%Ayudas audiovisuales 20% Otros 0%

Tabla # 25. Porcentualización de las preguntas # 5, 6 y 7 de la encuesta realizada.Fuente propia.

74

Las TIC son consideradas como aliadas de los maestros para desarrollar sus clases con

mayor eficiencia y eficacia.

Imagen # 21. Porcentualización de las preguntas # 5, 6 y 7 de la encuesta realizada.Fuente propia.

Pregunta No.8 y 9. Los docentes de la I.E. Mayor de Yumbo consideran que a pesar de

las falencias en organización y disposición de los recursos tecnológicos con los que se cuenta, el

plantel cada día mejora en este aspecto, pero que los docentes también tienen el compromiso de

dinamizar las herramientas para que se puedan beneficiar los educan dos, para ello se vienen

capacitando en programas ofrecidos por el MEN y los entes regionales y municipales, pero

además aducen que algunos docentes están temerosos de afrontar el reto tecnológico.

Reto tecnológico afrontado por la I. EducativaSí 90%No 10%

Tabla # 26. Porcentualización de las preguntas # 8 y 9 de la encuesta realizada.Fuente propia.

75

Imagen # 22. Porcentualización de las preguntas # 8 y 9 de la encuesta realizada.Fuente propia.

5. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Instrumento Matriz de observación inicial y final.

Cuadro comparativo. Diarios de Campo

Para evaluar y hacer un cuadro comparativo entre las clases tradicionales y las clases que

introducen TIC en los procesos académicos tenemos a Collins (1998) quien señala que pueden

identificarse al menos ocho tendencias básicas, que se expresan en los siguientes cambios: Para

lograr el análisis se tomó como apoyo los diarios de campo (anexo 4), los cuales ayudaron a

obtener resultados de comportamientos de los educandos durante las actividades.

ENSEÑANZA TRADICIONAL ENSEÑANZA CON TIC1. Instrucción individualizada 1. Instrucción global2. Clase magistral y la exposición oral 2. Entrenamiento e instrucción3. Trabajar con los mejores alumnos 3. Trabajar con los menos aventajados4. Estudiantes aburridos 4. Estudiantes más comprometidos con la tarea5. Evaluación basada en exámenes 5. Evaluación basada en productos, en el

progreso y en el esfuerzo del alumno6. Estructura competitiva 6. Estructura cooperativa7. Programas educativos homogéneos 7. Selección personal de contenidos8. Primacía del pensamiento verbal 8. Integración del pensamiento visual y verbal.

Tabla # 27. Caracterización de diario de campo. Para el análisis de una clase. Fuente propia.

76

En cuanto al punto número 1. En la clase tradicional que se impartía en grado primero la

profesora debía estar permanentemente acompañando a cada estudiante, uno por uno, para que

lograran entender e ir realizando las actividades. Con la ayuda del Video beam y las Tablet los

estudiantes pueden dirigir su atención hacia el estímulo (ejemplo, explicación) y la maestra

puede explicar en forma general; en el tablero se desarrollaba una acción similar, sin embargo los

niveles de atención se mejoraron gracias al recurso tecnológico que atrapa la atención y permite

que el educando desee ejecutar y lograr resultados (ejercicios didácticos para sumar). Cada

estudiante manipula una Tablet, en ocasiones en parejas.

En cuanto al punto número 2. Antes la clase era magistral y se requería hacer un sobre

esfuerzo de la maestra para elevar la voz y ser escuchada, (continuas interrupciones haciendo

llamados de atención), con las herramientas tecnológicas los niños se apresuran a intentar

manipularlas, pero con la práctica logran hacer un uso adecuado. Se disminuyen los llamados

de atención.

En el punto número 3. Las clases tradicionales llevan a que los mejores estudiantes

demanden mucho tiempo en la revisión de actividades y tareas, los educandos con mayor

dificultad se mantienen quietos o demoran sus ejercicios. Con los recursos tecnológicos no se

nota mayor cambio, sin embargo los otros estudiantes más avanzados suelen estar pendientes de

los más lentos y los poyan en la explicación y ejecución.

En el punto número 4. Se logra visualizar a los estudiantes más comprometidos en las

actividades. Las Tablet son novedosas para ellos, ya que muy pocos tienen herramientas como

77

esta en casa. Los niveles de motivación se han elevado cuando se usa tecnología, pocos

llamados de atención y la disciplina también ha mejorado. La docente se desgasta menos en el

control del grupo.

En el punto número 5. La evaluación continúa igual, la diferencia es el cambio que se

hace del papel al procesador o a la Tablet. En esta parte se requiere llegar a una mayor

planificación que lleve a realizar procesos completos de evaluación y no se limite a la

calificación.

En el punto número 6. Los estudiantes regularmente no competían, sin embargo con las

Tablet lo suelen hacer. Lo que sí es notorio es el aprendizaje cooperativo que lleva a que

algunos estudiantes estén muy dispuestos a colaborar y aportar a otros, hay una retroalimentación

recíproca entre los educandos.

En cuanto al punto número 7. Se continúa con los programas establecidos

institucionalmente, lo que se hace es buscar estrategias y actividades que permitan el uso

adecuado de los recursos tecnológicos, aquí si se debe mejorar para que el ritmo del estudiantado

marque la pauta en los procesos.

En el punto número 8. Si primaba el pensamiento verbal, ya que la maestra era la

encarga de direccionar el grupo, lo visual se centraba en lo que se dibujaba en el tablero y en lo

que se observaba en los libros que los educandos manipulaban. Con el uso de tecnología fue más

fácil integrar el video, diversas imágenes, al igual que el pensamiento verbal, por lo tanto el

educando logra desarrollar competencias en ambos ámbitos.

78

Para corroborar si los niveles de motivación se han incrementado y que se ha mejorado la

convivencia, se toma como base la asistencia escolar, y la observación durante actividades que

usan y no usan recursos tecnológicos como el video. La asistencia y el comportamiento

adecuado durante las clases son aspectos que se pretende mejorar, ya que en el grado primero

hay 22 estudiantes y la inasistencia diaria, en lo que va corrido del año, es muy notoria, ésta ha

oscilado entre 5, 6 y hasta 8 estudiantes por día.

INASISTENCIA

Dentro del proceso de ejecución del proyecto analizamos, mediante la ejecución de

Una clase magistral, de matemáticas y la misma clase de matemáticas con herramientas

tecnológicas, específicamente Tablet, pudimos establecer lo siguiente:

Al implementar la clase sin uso de las Tablet, en la primera semana analizada, que

comprende desde el 29 de marzo al 2 de abril se pudo observar lo siguiente:

Inasistencia. Semana sin Tablet:

a. Lunes- 29 de marzo, no asistieron 5 niños y 2 niñas, para un total de 7, estudiantes.

b. Martes-30 de marzo, no asistieron 3 niños y 2 niñas, para un total de 5, estudiantes.

c. Miércoles -31 de marzo, no asistieron 2 niños, y 3 niñas, para un total de 5 estudiantes.

d. Jueves- 1 de abril, no asistieron 4 niños y 2 niñas, para un total de 6 estudiantes.

e. Viernes 2 de abril, no asistieron 3 niñas y 3 niñas, para un total de 6 estudiantes.

79

En la siguiente tabla y su respectiva imagen analizamos los datos con porcentajes. Inasistencia durante la semana sin uso de las TIC

Imagen # 23. Inasistencia semana sin Tablet.

Fuente propia.

Tabla # 28. Inasistencia Semana sin Tablet. Fuente propia.

Fecha Dia Niños%

Niños Niñas%

NiñasTotal Curso

(Niñas-Niños)

29/marzo Lunes 5 23% 2 9% 2230/marzo Martes 3 14% 2 9% 2231/marzo Miercoles 2 9% 3 14% 2201/abril Jueves 4 18% 2 9% 2202/abril Viernes 3 14% 3 14% 22Total 17 15% 12 11% 110

80

En la siguiente tabla se analizamos datos con porcentaje.

Inasistencia semana con Tablet.

a. Lunes 5 de abril-2 niños y 0 niñas, para un total de 2, estudiantes.

b. Martes 6 de abril- 3 niños y 0 niñas, para un total de 3 estudiantes.

c. Miércoles 6 de abril, 2 niños y 2 niñas, para un total de 4 estudiantes.

d. Jueves. 7 de abril 1 niño y 2 niñas.

e. Viernes 8 de abril, 1 niño y una niña, para un total de 2 estudiantes.

Tabla # 29. Inasistencias en semana con Tablet. Fuente propia.

Imagen # 24.Semana con Tablets. Fuente propia.

Fecha Dia Niños % Niños

Niñas % Niñas Total Curso (Niñas-Niños)

05/abril Lunes 2 9% 0 0% 2206/abril Martes 3 14% 0 0% 2207/abril Miércoles 2 9% 2 9% 2208/abril Jueves 1 5% 2 9% 2209/abril Viernes 1 5% 1 5% 22Total - 9 8% 5 5% 110

81

MOTIVACIÓN

Para medir el grado de interés y comportamiento en los educandos, comparamos los

videos realizados de la clase de matemáticas uno realizando la clase de forma magistral y otro

con el uso de las Tablets como herramientas tecnológicas y de esto pudimos sacar las

siguientes conclusiones:

A Continuación se observa la tabla y la gráfica de este análisis:

Tabla # 30. Clase de matemáticas sin Tablet Interés y Comportamiento. Fuente propia.

Imagen # 25. Análisis de barras, clase de matemática sin Tablets. Fuente propia.

En las clases sin Tablets, observamos en el video, 11 niños generando algún tipo de

indisciplina o desinterés como pararse, hablar, discutir e interrumpir la clase de los cuales 8

son niños y 3 son niñas.

Fecha Niños % Niños

Niñas % Niñas

Total Curso (Niñas-Niños)

06/abril 8 36% 3 14% 22

82

En el video con Tablet observamos que generaron algún brote de indisciplina o cierto

grado de desinterés en clase, 4 niños de los cuales 3 son niños y 1 niña.

Tabla # 31. Desinterés clase conTablet. Fuente propia.

Imagen # 26. Clase de matemática con Tablet, interés y comportamiento en clase. Fuente propia.

6. IMPACTO SOCIAL

El hecho de que en las aulas de clase se introduzcan herramientas tecnológicas desde los

niños empiecen su proceso educativo, es una gran ventaja, ya que el mundo de hoy y el de

mañana, exigen personas que estén a la vanguardia de todos los avances tecnológicos. En

nuestros días un gran porcentaje de procesos se desarrollan de la mano con la tecnología, no sería

Fecha Niños%

Niños Niñas%

NiñasTotal Curso

(Niñas-Niños)

07 abril 3 14% 1 5% 22

83

equitativo que los educandos tuvieran que formarse académicamente sin apoyo de TIC,

conociendo que las requieren para su futuro laboral e intelectual.

Esta generación se está formando de una manera diferente y esa diferencia se marca por

un maestro comprometido que usa TIC para su pedagogía, sin darle el protagonismo a estos

recursos, sencillamente se convierten en un medio facilitador, pero que requiere del docente para

que las dinamice y les dé el uso indicado.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Dentro del c cronograma de actividades que se ha venido aplicando desde el segundo

trimestre del dos mil quince hasta el 25 de noviembre del 2016, llevaremos a cabo las

siguientes a actividades divididas en tres fases:

FASE #1: Formulación del proyecto.

Se realizó desde el 5 de mayo hasta el 30 de agosto del 2015. En esta etapa se

planificó y organizó el proyecto que se iba a desarrollar, habiendo identificado un problema

previo.

En la presentación se demostró ante el rector, como gerente de la institución, el

proyecto, con sus objetivos y los beneficios que a corto y mediano plazo se puede recibir,

no solo a nivel particular como aula de clase si no a nivel institucional en las pruebas saber.

Adecuación logística. En esta etapa la adecuación de las herramientas tecnológicas

consistió, en la organización con programas acordes a la necesidad y objetivo que se han

trabajado durante este proyecto, las TIC que se han utilizado principalmente son las Tablets.

84

FASE #2: Implementación del proyecto.

Comprendida por las 40 semanas que dura el año lectivo 2016. De las cuales hemos

tomado para la aplicación de este proyecto 34 semanas aproximadamente. En esta fase

estableceremos una evaluación diagnóstica subdividida en dos secciones.

Sesión #1 Consistió en una semana sin herramientas tecnológicas, esta se llevó a cabo desde

el 28 de marzo al 2 de abril de 2016. En la cual se planteó un laboratorio analítico donde se

observaron aspectos a tener en cuenta como son : Asistencia, interés en clases y

comportamiento .Para luego realizar el mismo experimento en una semana pero con Tablet (5

al 12 de abril ). Esto para tener un patrón como punto de partida para e le trabajo a realizar

con los estudiantes del grado 1-2 de la sede central I E Mayor de Yumbo.

La Evaluación intermedia esta próxima a hacerse y esta se realizara comparando el

primer período de esta año lectivo con las notas del segundo periodo, donde

estableceremos las ventajas y desventajas del trabajo que se está realizando .

FASE #3 Evaluación final.

Establecida para los días 20 al 25 de noviembre se hará una evaluación final

teniendo el compendio de los dos periodos anteriores donde observaremos el nivel de

desempeño de los estudiantes y el último período. Además esto debe estar ajustado al

resultado obtenido por cada educando durante este año lectivo.

85

Tabla # 32. Cronograma de actividades.Fuente propia de investigación.

8. PRESUPUESTO

El presupuesto utilizado, para llevar a cabo este proyecto, ha sido en parte inversión

propia de la institución, ya que se utilizaron las herramientas tecnológicas, ya existentes en el

plantel. Como lo describiremos a continuación:

- En la sección de materiales, están estipulados las herramientas tecnológicas que se han

utilizado, como las Tablet, computadores, y en ocasiones el video beam.

- En el punto de influencia de los interesados, hablamos del curso piloto que nos ha servido

para llevar a cabo este proyecto.

FASE Descripción Comienzo Fin Duración (Semanas)

Formulación del proyecto 05/may/15 30/ago/15 17Presentación del proyecto 15/sep/15 15/sep/15Adecuación Logística 15/ene/16 30/ene/16 2Evaluación Diagnostica 28/mar/16 12/abr/16 2Experimento sin Tablets 28/mar/16 03/abr/16 1Análisis trabajo con Tablets 05/abr/16 12/abr/16 1Análisis de resultados 20/abr/16 25/abr/16 1Seguimiento del proceso - -Diseño de Encuesta 08/may/16 11/may/16 1Ejecución de Encuesta 13/may/16 15/may/16 1Análisis Encuesta 21/may/16 27/may/16 1Seguimiento del proceso - -Evaluación Intermedia 14/jun/16 06/jul/16 3Análisis Resultado Evaluación 08/jul/16 11/jul/16 1Evaluación Final 20/nov/16 25/nov/16 1Análisis Resultados Finales 25/nov/16 30/nov/16 1Elaboración Informe FINAL 01/dic/16 09/dic/16 1TOTAL 34

FASE 1

FASE 2

FASE 3

86

- Patrocinador. Es la I.E. Mayor de Yumbo, porque es el que ha hecho propicio llevar a cabo

este proyecto, con herramientas tecnológicas y logísticas.

- En la sección de recursos humanos, encontraremos las personas, que con su aporte han hecho

posible llevar a cabo esta investigación. Como lo observaremos en la tabla # 33

Recursos humanos.

Rector: Javier Giraldo, Coordinador: Álvaro Avendaño.Docentes: Yadira Pabón, Gladis Calderón, Luz Dary Solanilla, Leidy Julieth Muñoz, Dioselina Rivas, Elizabeth valencia.Estudiantes: 22 estudiantes de grado 1-2. De la I.E. Mayor de Yumbo. Jornada tarde sede central.

Recursos materiales.

Equipamiento de Hardware: Recursos propios de la I.E. Mayor de Yumbo.30 Computadores, 40 Tablet 1 Televisor, 1 Video Vean, Software (Programas y aplicaciones en Tablet).BUD EYE, BRAIN Pop Es, La saga del Juego, Viaje de matemática.

Influencia de los

interesados.Estudiantes del grado 1-2. I.E. Mayor de Yumbo.

Patrocinador. I.E. Mayor de YUMBO.

Organizaciones

funcionales.

La Institución educativa Mayor de Yumbo, brindó apoyo logístico en el proyecto.

Director y responsable

del proyecto

Director: Jorge Zabala. Magister en educación.

Responsable y ejecutora: Rocío Jiménez Valencia.

Tabla # 33. Recursos Humanos y Materiales del proyecto. Fuente propia de investigación.

87

En esta sección de presupuesto, convertimos nuestra inversión de tiempo en dinero,

haciendo la división de un salario de 1200.000, convertido en horas por día, para trabajar cada

una de las fases, contenidas en este proyecto, al final observaremos el resultado total de la

inversión hecha en este proyecto, arrojando una inversión de 1.855.000 como lo podremos

analizar en la tabla # 34

Tabla # 34. Presupuesto.Fuente propia de investigación.

FASE Descripción Comienzo Fin Duración (Semanas)

Duración (h)

Costo Unitario

Costo Total

Formulación del proyecto 05/may/15 30/ago/15 17 85 5,000$ $ 425,000Presentación del proyecto 15/sep/15 15/sep/15 2 5,000$ $ 10,000Adecuación Logística 15/ene/16 30/ene/16 2 8 5,000$ $ 40,000Evaluación Diagnostica 28/mar/16 12/abr/16 2 20 5,000$ $ 100,000Experimento sin Tablets 28/mar/16 03/abr/16 1 10 5,000$ $ 50,000Análisis trabajo con Tablets 05/abr/16 12/abr/16 1 10 5,000$ $ 50,000Análisis de resultados 20/abr/16 25/abr/16 1 8 5,000$ $ 40,000Seguimiento del proceso - - 35 5,000$ $ 175,000Diseño de Encuesta 08/may/16 11/may/16 1 5 5,000$ $ 25,000Ejecución de Encuesta 13/may/16 15/may/16 1 8 5,000$ $ 40,000Análisis Encuesta 21/may/16 27/may/16 1 4 5,000$ $ 20,000Seguimiento del proceso - - 65 5,000$ $ 325,000Evaluación Intermedia 14/jun/16 06/jul/16 3 15 5,000$ $ 75,000Análisis Resultado Evaluación 08/jul/16 11/jul/16 1 3 5,000$ $ 15,000Evaluación Final 20/nov/16 25/nov/16 1 10 5,000$ $ 50,000Análisis Resultados Finales 25/nov/16 30/nov/16 1 10 5,000$ $ 50,000Elaboración Informe FINAL 01/dic/16 09/dic/16 1 62 5,000$ $ 310,000Papelería y gastos varios - - - $ 35,000TOTAL 34 360 $ 1,835,000

FASE 1

FASE 2

FASE 3

88

9. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES.

CONCLUSIONES.

Se puede concluir en los análisis realizados que el uso de las Tablet genera en los

educandos un nivel mayor de interés por el estudio, y su nivel de atención tiende a mejorar. Este

proyecto debe ser usado de forma permanente porque los docentes no podemos estar a espaldas

de los avances tecnológicos que se están generando en los niveles de la educación, y que todos

los colegios oficiales y privados deben tratar de propender. Los docentes que hemos despertado

ante esta situación, y queremos mejorar día a día nuestro que hacer pedagógico, entendimos que

el uso de las herramientas TIC es una buena alternativa para mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje lo cual a su vez genera mayor calidad educativa .

En el caso del colegio donde se realizó este proyecto investigativo, falta más interés por

parte de la administración, para facilitar las herramientas tecnológicas, que hagan posible este

proceso, ya que en ocasiones no encontramos el eco suficiente, para llevar nuestras iniciativas a

cabo.

El trabajo hecho hasta ahora, es verdaderamente importante y significativo, porque los

resultados son observables de forma evidente en los aspectos medidos en este proyecto.

Podemos observar la comparación que realzamos en las clases que nos sirvieron como

patrón para analizar la asistencia, el interés el comportamiento y rendimiento académico donde

pudimos concluir lo siguiente:

89

a. En el aspecto de inasistencia, al implementar la clase sin Tablet, en la semana del 29 de

marzo al 2 de abril, pudimos observar en las niñas un porcentaje total de inasistencia de

11% en los niños de 15%. Mientras que en la semana con Tablet, la inasistencia de las

de las niñas fue de 5% y de los niños de 8%. Para una diferencia porcentual en las niñas

de 6% y en los niños de 7%. Favoreciendo el trabajo con TIC.

b. En la medición de interés y comportamiento se observaron los videos de las clases, con y

sin Tablet, en la cual pudimos deducir que el desinterés es definido como los niños y

niñas con algún grado de indisciplina y para la cual obtuvimos los siguientes porcentajes:

36% de los niños en la clase sin Tablet fueron observados con un nivel de desinterés y en

la clase con Tablet de tan sólo 14%, para una diferencia porcentual de 22% en la clase

sin TIC con relación a la clase donde se utiliza herramientas tecnológicas. En la clase sin

Tablet se observó en las niñas un 14% de desinterés y en las clases con TIC de 5%,

mostrando en esta una reducción de 9%.

c. En el aspecto del rendimiento académico, donde evaluamos el tema de la adición o

suma, en los subtemas de: sumas horizontales, verticales, con objetos y problemas

matemáticos, arrojó, los siguientes resultados: 3.3 promedio en las evaluaciones

realizadas al grado 1-2 en la clase Sin Tablet en la clase con Tablet un promedio por

grado de 3.9. Obteniendo así un incremento en el rendimiento académico de 18% para

este caso.

90

Podemos inferir según las mediciones en los distintos aspectos analizados, que el trabajo

con herramientas tecnológicas, ofrece más ventajas para el proceso de enseñanza-

aprendizaje, que sin el uso de las TIC. Demostrando así la necesidad de mantener y

masificar este proyecto a través del tiempo, porque nos ofrece mayor eficiencia y aporta

significativamente a una mejor calidad educativa.

Con respecto a otras experiencias vividas, y plasmadas por otros investigadores reitero

que sus aportes han sido de gran relevancia, por el énfasis que realizan en el uso de las TIC, y

todo esto apunta al objetivo general que se espera, en toda Institución Educativa, que es la de

mejorar su calidad y que esta pueda ser comprobada con las diversas pruebas que les realizan a

las instituciones. Contando además con el uso adecuado que los educandos aprenden a darle a las

TIC, evitando así peligros en que ellos puedan incurrir por la inexperiencia a la hora de

utilizarlas.

RECOMENDACIONES.

Es importante que las secretarías de educación departamentales y municipales optimicen los

recursos tecnológicos con que cuentan las instituciones educativas, ya que cuando no se usan se

pierde la oportunidad de que los educandos tengan acceso a tecnología que no tienen en sus

casas, debido a la situación económica de estas familias. Por otro lado se vuelven obsoletos,

porque cada día aparecen nuevos recursos tecnológicos.

En el plantel educativo al cual pertenece la población de estudio, no se usan los recursos

al 100%, sobre todo en los niveles de básica primaria , es ahí donde hay que hacer más

énfasis en el uso de ellos . La institución no cuenta por parte de sus administradores con una

política institucional para el uso de estos recursos, lo que implica que no es suficiente que se

91

tenga tecnología, se requiere capacidad de planeación para que se les dé a estas herramientas el

uso suficiente y adecuado.

Para los docentes el uso de la tecnología dentro del aula de clase , transforma las

escuelas, de modo que se optimiza el aprendizaje , ya que no se trabaja más si no que se

adecua el trabajo.

La innovación docente es en lo fundamental, una cuestión de aprender a hacer las cosas

Pero el propósito es ir ganando espacios y demostrar, que el trabajo con las TIC

generan más ventajas que el método tradicional

LIMITACIONES.

A través de esta propuesta, se pretende enfrentar algunas de las problemáticas evidentes

en el aula de clase; como son la marcada inasistencia, la falta de interés, bajo rendimiento

académico, el alto grado de indisciplina de la mayoría de los educandos, seguida con la poca

apropiación de los docentes de básica primaria de las herramientas tecnológicas y el poco acceso

con que cuentan los educandos a todas las herramientas TIC con que cuenta la institución.

Una de las limitantes que hemos tenido para desarrollar este proyecto ha sido

precisamente, el poco acceso de las herramientas tecnológicas para la realización de las clases y

la carencia de conectividad a internet en el aula de clases. De ahí que nos hemos valido de

estrategias como descargar los temas a través de USB, para cargarlos a las Tablet, solicitar

permiso para sacar las Tablet y llevarlas a casa y de esa forma implementar los programas,

requeridos para los temas a desarrollar.

92

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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95

ANEXOS.

Anexo # 1. Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica.

- Fotos del trabajo en clase magistral.- Clases del tema.- Adición utilizando las TIC.

Imagen # 27. Trabajo en clase con las Tablet. Fuente propia.

Imagen # 28. Trabajo en clase magistral.Fuente propia.

96

Imagen # 29. Clase de adición con Tablets. Fuente propia.

Imagen # 30. Clase con Tablets.Fuente propia.

97

Imagen # 31. Alumno interactuando con la Tablet.Fuente propia.

Imagen # 32. Niños iniciando la clase con tablets.Fuente propia.

98

Anexo # 2. Encuesta aplicada a los docentes.

Imagen # 33. Página 1 de la encuesta a docentes. Fuente propia.

99

Imagen # 34. Página 2 de la encuesta a docentes.Fuente propia.

100

Anexo # 3. Diario de campo

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE MAESTRÍA EN

DIARIO DE CAMPODOCENTE:ROCÍO JIMÉNEZGRADO: PRIMERO

SESIÓN: UNO FECHA: 28 de marzo 18 de

abril 2016 HORA: 1:00 – 5: 30 PM

ACTIVIDADES DEL DOCENTE

ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES

OBSERVACIONES

Analizar,

La asistencia en el transcurso, de esta semana, donde aún no se están utilizando las Tablet.

Para esto, estaremos pendientes del control de asistencia.

En esta sección, la actividad de los estudiantes, es aportar alguna información de los estudiantes, que pasan más de dos días sin venir a clases, y no se puede tener información de ellos, porque sus acudientes no contestan el teléfono. Esto porque muchos son vecinos, o se encuentran en algunos momentos con sus compañeros.

En el análisis, de la asistencia de esta semana, 21 de marzo a 25 del mismo mes.

Pudimos observar, que de 22 niños 14 niños y 8 niñas, era constante la inasistencia de diaria de 6 a 7 niños, diarios número muy elevado, para la cantidad de niños que pertenecen a este grado. (1-2) de la sede central dela I.E. Mayor de yumbo.

Lunes 28. Faltaron 7 niños (5-niños y 2 niñas).

Martes 29. Faltaron 5 estudiantes(3- niños y 2 niñas)

Miércoles 30. Faltaron 5 estudiantes(2 niños y 3 niñas)

Jueves.1. Faltaron 6 estudiantes(4 niños y 2 niñas)

Viernes 2. Faltaron 6 estudiantes (3 niños y 3 niñas). De este listado de estudiantes, que faltaron en esta semana 2 lo

101

hicieron consecutivamente.

En la segunda semana, a analizar en este observatorio, establecimos comparación entre la semana anterior sin Tablet , y está comprendida, desde

El 5 de abril al 9 del mismo mes. Esta semana si, con Tablet.

Además l llamamos a los estudiantes que han faltado días consecutivos en la semana anterior.

La actividad de los niños en esta semana, con respecto a la asistencia es la de informar, a los compañeros que estén a sus alcance y no vinieron en la semana anterior, que se va a realizar un trabajo con Tablet y la dinámica entretenida de hacerlo. Esto no quiere decir que los niños que faltan, son autónomos en ir al colegio cuando quieren, en la mayoría de los casos los niños que faltan consecutivamente en la semana es porque han estado delicados de salud.

En esta semana, y habiendo cumplido las tareas encomendadas. Pudimos observar los siguiente, en cuanto

A asistencia.

Lunes 5 de abril. Faltaron 2 niños (2 niños Y 0 niñas).

Martes 6 de abril. Faltaron 3 estudiantes(3 niños y 0 niñas)

Miércoles. 7 de abril. Faltaron 4 estudiantes (2 niños y 2 niñas).

Jueves. 8 de abril. Faltaron 3 estudiantes (1 niño y 2 niñas).

Viernes. 9 de abril. Faltaron. 2 estudiantes (1 niño y 1 niña).

Haciendo la comparación de la asistencia en estas dos semanas, podemos ver que es marcada la reducción de la inasistencia de los niños. Como lo observaremos en un posterior análisis

Tabla # 35. Diario de Campo 1 de los estudiantes. Fuente propia.

FACULTAD DE MAESTRÍA ENDIARIO DE CAMPOInterés y comportamiento de los niños, en dos semanas. Una sin Tablet y otra con Tablet.

DOCENTE: Rocío Jiménez Valencia.GRADO: 1-2 I.E. Mayor de Yumbo.

SESIÓN: 2 FECHA: 28 de marzo al 18 de abril 2016

HORA: 2 PM A 3 PM

102

ACTIVIDADES DEL DOCENTE

ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES

OBSERVACIONES

En esta semana, 28 al 3 de abril, semana sin Tablet, para analizar el interés de los niños en su comportamiento e interés en la clase.

Para esto miremos estos aspectos en una clase de matemática. El tema de adición o suma.

Para esto analizaremos un video, dictando esta clase.

Trabajar las actividades concernientes al tema adición o suma. Teniendo en cuenta las normas de convivencia dentro del aula de clases, y las pautas para calificar el proceso académico de los educandos.

Para esto realizamos el análisis del video desarrollado, para la clase de adición o suma sin Tablet.

Arrojando los siguientes resultados.

En cuanto al comportamiento. Observamos lo siguiente.

11 estudiantes, generando algún tipo de indisciplina o desinterés en la clase. De los cuales 8 son niños y 3 niñas.

Para esta clase utilizamos como actividad introductoria, la canción de los elefantes. En esta canción la mayoría de los niños estaban interesados en cantar hasta el punto de extender la canción hasta que hubo que suspenderlo.

Dentro del desarrollo de la clase, costó centrar la atención de los niños en las explicaciones y en algunos fue reiterado el llamado de atención. En la asimilación del tema se necesitaron 5 clases para afianzar el tema. Y 3 semanas para desarrollarlo hasta el objetivo propuesto.

Los educandos trabajan, en las Tablet, actividades de afianzamiento en el tema de adición o suma. Observaremos el interés de los educandos en el tema, y el comportamiento de estos.

En la observación de este video, pudimos concluir lo siguiente.

Los niños que generaron algún tipo de indisciplina o desinterés en la clase fueron 4 niños, de los cuales 3 fueron niños y 1 niña.

En el trabajo desarrollado con las Tablet, utilizamos actividades de programas, como Play store, Creative commo y mundo primaria.

El análisis hecho en los dos paralelos presentados, en esta clase, nos lleva a deducir que las clases con herramientas tecnológicas, son más amenas e interesantes para los educandos.

Tabla # 36. Diario de Campo 2 de los estudiantes. Fuente propia.

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Anexo # 4. Matriz estado del arte.

PROYECTO DESARROLLADO.

AUTORES

INSTITUCIÓN.

AÑO

RESUMEN IMPORTANCIA DEL PROYECTO.

NOTA DEL ARCHIVO.

Constructivismo o perspectiva radical, que concibe la enseñanza, como una actividad. Incorporación de las TIC. En las actividades cotidianas en el aula.Didáctica del lenguaje apoyado con TIC. Factores de Nuevas prácticas, con el apoyo de las TIC.

LEV VIGOSTKY. JEAN PIAGET- Y DAVID P AUSBEL

I.E. MAYOR DE YUMBO. Transición básica primaria y media 2009.

La institución centra su, Proyecto- educativo – institucional. En el modelo constructivista, que centra sus actividades en el desarrollo integral de nuestras capacidades, tales como el lenguaje, y la naturaleza.

El aprendizaje, tiene que ser lo más significativo posible, es decir que la persona o colectivo, que aprende tiene atribuir un sentido significativo o de importancia a los contenidos y conceptos nuevos, de la vida y objetos de aprendizaje que puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando.

Modelos pedagógicos- Webnode.com.co/ modelo constructivista.

Tomado de la página original. 12 de junio del 2016.

Incorporación de las TIC. En las actividades cotidianas en el aula.

Fernando Iriarte Diazgranados. Docente de la Universidad del Norte de Colombia.

I.E. Santa Teresita, de Sabanalarga.

Para Cacheiro, los recursos de las TIC. De aprendizaje se convierten, en una oportunidad, posibilitan el llevar a cabo los procesos de adquisición de conocimientos y procedimientos previos en la

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, de la santa Teresita. Por medio del proyecto conexiones, en los cursos segundo, tercero y cuarto de primaria. Utilizando la metodología por proyectos de aprendizaje

Fernando Iriarte Diazgranados. Doctor en la educación. Profesor Universidad del Norte. Fecha de aceptación. Científicas un norte. edu.co. 2007 y 2011.

104

planificación formativa.

colaborativo.

Didáctica del lenguaje apoyado con TIC.

Monsalve U, María E. Universidad de Antioquia.

Desarrollado en algunas Instituciones educativas, de las zonas rurales de Colombia.

2008.

Las TIC, ofrecen posibilidades, para innovar y cualificar la enseñanza de la lectura y la escritura, en el modelo de escuela nueva, además de enseñar una estrategia con el apoyo de las TIC.

La realización de este proyecto, contribuyó, a mejorar la enseñanza en las instituciones educativas rurales, teniendo en cuenta la participación de los estudiantes en el desarrollo de la estrategia didáctica, potenciando en ellos el nivel de vinculación al proceso de aprendizaje, los cuales reconocieron sus fortalezas y debilidades.

Https:// aprende en línea. Udea.edu.co/revista/indec. Php/revista e/artdel…8979. Por MEM Upegui.2011.

Factores de Nuevas prácticas, con el apoyo de las TIC.

Universitarios, Roberto Canales R y Pere Márquez G.

Docentes y estudiantes de tres antros educativos de Barcelona España. (Barcelona 2007)

Esta investigación identificó factores, que facilitan el desarrollo de buenas prácticas didácticas, con el apoyo de las TIC. Entendiendo por tales enseñanzas y aprendizaje apoyados en tecnología de la información y la comunicación que resultan ser eficaces y eficientes.

Esta investigación destaca, que los docentes deben potenciar el desarrollo de estrategias y metas cognitivas, planificando tareas soportadas con TIC. Especificando bien el tipo de tareas a desarrollar y aplicarlas adecuadamente.

Https://ddd.uab.cat/pub/educar/0211879XN39/0211819xn 39.p

Tabla # 37. Matriz del estado del arte. Fuente propia.