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““CREATIVIDAD E CREATIVIDAD E INTELIGENCIA INTELIGENCIA EMOCIONAL”EMOCIONAL”
(Como desarrollar la competencia emocional,
en Educación Infantil,a través de la
expresión lingüística y corporal.)
Purificación Cruz Cruz
“La Educación Infantil es la Etapa de la máxima
expresividad, de la expresión descontrolada y exagerada, de las emociones que duran
segundos y cambian con rapidez, del encuentro afectivo entre personas
donde es más importante sonreír que dar un discurso, donde es más importante
jugar que escuchar una larga explicación” .
(Ibarrola, B. 2009)
No debemos eliminar emociones ,reprimirlas, sino saber canalizarlas para maximizar nuestros esfuerzos
hacia el éxito. La inteligencia emocional puede contribuir a la comprensión y al desarrollo de un
ambiente social en el que todos tengan cabida y sean respetados y aceptados.
(Nuria Mª Palanco López, 2008)
DECRETO DE PRIMER CICLO DE E. INFANTIL. CASTILLA- LA MANCHA (10 DE JULIO DE
2009)
COMPETENCIA EMOCIONAL:
Relacionadas con las necesidades básicas y el desarrollo del yo
Época de la oposición, egocentrismo, conflicto entre iguales, egocentrismo, sentimiento de pertenencia y no pertenencia
La comprensión de las emociones de los demás va evolucionando
El niño de 0-3 es competente para recibir y manifestar muestras de afecto hacia sus iguales y hacia las personas adultas más significativas para él.
DANIEL GÓLEMAN DEFINE INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO “LA CAPACIDAD DE
ESTABLECER CONTACTO CON LOS PROPIOS SENTIMIENTOS,
DISCERNIR ENTRE ELLOS Y APROVECHAR ESTE
CONOCIMIENTO PARA ORIENTAR NUESTRA
CONDUCTA, Y LA CAPACIDAD DE DISCERNIR Y RESPONDER
ADECUADAMENTE A LOS ESTADOS DE ÁNIMO,
TEMPERAMENTO, MOTIVACIONES Y DESEOS DE
LOS DEMÁS.”
POR OTRO LADO, LA CREATIVIDAD RESPONDE A “UNA CAPACIDAD O APTITUD MENTAL AL MISMO TIEMPO QUE A UNA ACTITUD O FORMA DE COMPORTAMIENTO. LA PERSONA APRENDE A TRAVÉS DEL DESCUBRIMIENTO. Y DESCUBRIENDO E IMAGINANDO, CREA.”
Crear
Motivar
Imaginar
Conocerse a sí mismo
Expresar
Descubrir
Conocer
Aprender
Creatividad
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
MAYER Y SALOVEY, DEFIENDEN LA NECESIDAD DE ELABORAR
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DIRECTAMENTE
CONECTADOS CON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. TRABAJANDO DESDE LA FAMILIA Y DESDE LA ESCUELA
LAS COMPETENCIAS Y LAS COMPETENCIAS Y HABILIDADES PROPIAS DE LA HABILIDADES PROPIAS DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL QUE SE INTELIGENCIA EMOCIONAL QUE SE DEBEN TRABAJAR EN EDUCACIÓN DEBEN TRABAJAR EN EDUCACIÓN INFANTIL, UTILIZANDO MÉTODOS INFANTIL, UTILIZANDO MÉTODOS
CREATIVOS SON:CREATIVOS SON:
1. CONOCIMIENTO DE LAS 1. CONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS EMOCIONES PROPIAS EMOCIONES (AUTOCONCIENCIA):(AUTOCONCIENCIA):
Ser consciente de las propias emociones Identificarlas correctamente y ponerles
nombre Comunicarlas de forma verbal y no
verbal
2. CAPACIDAD DE REGULAR LAS EMOCIONES (AUTOCONTROL):
• Estrategias de autocontrol emocional
• Expresión adecuada de emociones
• Tolerancia a la frustración
EXPRESIÓN DE EMOCIONESLa conducta del niño
siempre tiene una consecuencia:
……esto lleva a la repetición de la conducta.
PositivaNegativa
3. CAPACIDAD DE MOTIVARSE A SI MISMO
(AUTO-MOTIVACIÓN):AutoestimaAuto-motivaciónActitud positiva y
optimista
( MODELAJE)
¿QUÉ HACER PARA CONSEGUIR UNA ACTITUD POSITIVA?
Prestar más atención
a….
El niño debe descubrir que se le presta mucha más
atención cuando se porta bien
que cuando se porta mal.
Igual ocurre cuando
cumple las normas y obedece
PARA NO OLVIDAR
No hacer caso a conductas que no queremos que se repitan
Reforzar, premiar, elogiar cualquier conducta que sea adecuada
Utilizar técnicas como “tiempo fuera”, mapa de responsabilidades, sistema de fichas de conducta
La más difícil, no perder la paciencia
LOS CONTENIDOS CREATIVOS: LITERARIOS, ARTÍSTICOS, PINTURA, MÚSICA Y TEATRO SON LAS ÁREAS ESCOLARES
QUE MEJOR PUEDEN INCIDIR EN LAS
HABILIDADES AFECTIVAS:
• LA NARRACIÓN, LA REPRESENTACIÓN Y LA
COMPRENSIÓN DE CUENTOS E HISTORIAS
DE PERSONAJES, FANTÁSTICOS O REALES, LEJANOS O PRÓXIMOS A LA VIDA DEL NIÑO, SON
UNA OPORTUNIDAD PARA VIVIR Y APRENDER
SOBRE LOS SENTIMIENTOS
HUMANOS.
• EL NIÑO, EN EL DIBUJO Y LA PINTURA, PROYECTA SUS SENTIMIENTOS, DESAJUSTES
EMOCIONALES Y LA INTERPRETACIÓN COGNITIVA QUE TIENE SOBRE SU VIDA
EMOCIONAL.
• EN EL TEATRO EL NIÑO PROYECTA SU ENERGÍA EMOCIONAL, SU SEGURIDAD PERSONAL Y SU CREATIVIDAD AL EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS.
ESTOS ESTAMENTOS DE LA COMPETENCIA
EMOCIONAL SE DESARROLLAN A
TRAVÉS DEL APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE EMOCIONAL, QUE DEBE FAVORECER
UNA UTILIZACIÓN DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS.
EXPRESANDO ESTAS EMOCIONES DE UNA FORMA VERBAL O NO
VERBAL.
“El desarrollo de la competencia
emocional en E.I. trabajada a través de la expresión
corporal y el teatro”
Actividades...
1.- EL LIBRO DE LAS EMOCIONES
En Asamblea los niños deciden qué fotos les gusta más
Se puede añadir comentarios que aportan los alumnos
Podemos jugar a simular situaciones a través de la expresión facial y corporal donde se muestren emociones y fotografiarlas para añadir al Libro de las emociones.
Recogemos fotografías de revistas que los niños pueden traer de casa con rostros expresando diferentes emociones
Fotos variadas edades, sexo, países…., pueden ser de familiares
2.- ¿CÓMO ME SIENTO?
Sentados en círculo, los niños van completando las frases
con palabras, gestos o sonidos. Se puede utilizar, al principio, la imitación
Podemos observar diferentes respuestas dentro de su forma particular de ser (ante una misma situación unos se enfadan otros se ponen tristes)
Cuando no me gusta la comida, me siento … Cuando me riñe mi papá o mamá, me siento … Cuando pego o hago daño a un compañero me siento .. Cuando juego en el patio con mis amigos, me siento … Cuando no me dejan jugar, me siento … Cuando alguien me chilla, me siento … Cuando la seño me ayuda, me siento … etc., etc.
3.- LA MÚSICA ME HACE SENTIR…
Se propone oír diferentes audiciones de música que sugieran emociones (también de cuna, de circo, de bailes) y expresar lo que sientan.
Preguntar a las familias qué tipo de música escuchan los niños e invitarles a que las traigan al aula.
Utilizar la música para crear rutinas: momento de recoger, momento de relajación, momento de la siesta, etc.
4.- LA SILLA MÁGICA Llevamos una silla diferente con un
cojín llamativo en un rincón de la clase con un poco de privacidad. En la pared un póster relajante o tema que les guste a los niños ej: “buscando a Wily” para que se entretengan buscando ese personaje
La silla es mágica, tiene un poder: cada vez que alguien se sienta en ella, se tranquiliza, se calma y se siente mejor, mas contento. El cojín absorbe el mal humor o el enfado o nervios. Sólo nos sentamos cuando necesitamos sentirnos mejor.
Objetivo: poco a poco los niños sean autónomos para ir a calmarse. Al mirar al póster se distraen y la distracción ayuda a regular las emociones
Variante: poner en la pared un espejo. El niño pueda observar y analizar cómo está su rostro, qué refleja y cómo se van suavizando sus gestos según se va tranquilizando
5. - EL ESPANTA-MIEDOS
Leer una poesía, ellos dramatizan con sus gestos y repitiendo sus versos
Para comenzar podemos leer un cuento de miedo que les guste mucho. Podemos hablar de personajes que le dan miedo.
Jugamos al escondite
Pueden aprender de memoria una estrofa o el estribillo.
POESÍASi algo te ocurreY se acerca el miedoJuguemos a espantarloCon mucho esmero¿cómo se hace?!yo te lo diré!Con este conjuroVa a desaparecerNo lleva ajoTampoco canelaEsta pociónNo se hace en cazuela!Haz que se vaya!
!No llames a tu prima!Se marcharáSi aprendes esta rima
!Miedo, miedo,Rimas con huevo!Si vienes a asustarme …!me importa un bledo!
Cierra los ojosRepítelaCuando los abras …!sorpresa,El miedo no está!
6.- CONTAMOS
UN CUENTO… En asamblea escuchamos el
cuento y vemos las imágenes Conversamos sobre él Dramatizamos las emociones
de los personajes Mencionamos situaciones que
tengan que ver con la historia Resaltamos lo importante que es saber
escuchar y contar lo que nos pasa Jugamos a comunicarnos de diferentes formas:
con mimo, sonidos, gestos, con las manos, con música…
Cuentos para trabajar la alegría, la tristeza, el miedo, los celos, el amor
7. - LOS TÍTERES
El títere le permite a los niños observar fuera de ellos, procesos internos, que al ser proyectados en los diferentes personajes, les permite una mejor comprensión.
Ej: la compasión. Títeres malitos, con tirita, o vendados. Ellos escenifican situaciones diferentes intentando que se mejoren
La mascota de clase permite motivar, incentivar y eliminar conductas inadecuadas , sin la implicación directa del docente
8. - EL RINCÓN DE LA PAZ
Un rincón en clase con una silla-oreja, una silla-boca o una silla-amigo.
Si dos niños inician una pelea, se sientan alternativamente 2 minutos, escuchando y hablando. Apoyados por la señorita.
Uso voluntario, conversación privada, pueden ir invitados por la profesora o por sí mismos
9. - LA TÉCNICA DE LA
TORTUGA Puede beneficiar a todos, pero
especialmente a niños impulsivos con arrebatos de ira y/o agresividad.
Procedimiento de autocontrol, para ayudar a niños a dominar sus respuestas impulsivas y agresivas ante las provocaciones originadas en clase o en casa.
Se lee el cuento, se hace una sesión práctica con la profesora y los demás imitan (apretar brazos contra el cuerpo e inclinar la cabeza apoyando el mentón sobre el pecho)
10. - EL CUBO DE LA
BASURA Objetivo: detectar pensamientos negativos
y el uso de generalizaciones con “siempre”,“nunca”, “nadie”.
Ante “siempre, nunca y nadie” hacerles ver que no es real. Ej: ¿Seguro que nadie quiere jugar contigo? He visto a Marta jugando antes contigo. ¿Es verdad que nunca te sale bien?. Creo que algunas veces sí te sale bien, etc
Se recortan tiras de papel, la seño escribe el pensamiento negativo, se pintan de negro, se hace una bola y tiran a la papelera .
Piensan frases de ánimo (lo voy a intentar, si me equivoco no pasa nada, esta vez lo voy a conseguir, ..)
Se escriben las frases en tiras de papel, se colorean bonitas y se pintan flores, estrellas, etc y se colocan en la pared. Se recuerdan de vez en cuando para ir interiorizando una forma de pensar en positivo.
PARA CONCLUIR……..
Debemos conectar con los sentimientos, los deseos, las vivencias, los conflictos, las necesidades, los intereses de nuestros alumnos y alumnas, y establecer complicidad con ellos y ellas.
Desde aquí podremos ayudarles a construir una estructura personal adecuada y a dotarles de capacidades para ser competentes emocional y socialmente.