Formación de Formadoresen Educación a Distancia

Criterios para programas de Perfeccionamiento en UFASTA

Prof. Eduardo Díaz MaderoCoordinador Capacitación y Evaluación Docente en EaD

Expectativas

• ¿Experiencias como alumnos?

• ¿Experiencias como docente?

• ¿Intereses en el tema?

Propuesta

• Compartir nuestra experiencia de Formación de Formadores en EaD, rescatando criterios y buenas prácticas

Contexto

• Profesores que enseñan a distancia sus asignaturas, basados en su experiencia en presencial e integrando las TIC

• La plataforma, como todas las TIC, son mediadoras del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes

• La estructura y funcionalidad de las asignaturas en EaD reclamaron un proceso de perfeccionamiento para un salto cualitativo en esta modalidad

Desafío

¿Cómo formar formadores?

Perspectiva Clásica

• Programas homogéneos

• Herramientas TIC para docente

• Actividades estandarizadas para facilitar la corrección de los Tutores

• Capacitación al docente

Perspectiva personalizada

• Programas Personalizados con contenidos homogéneos

• Herramientas TIC para el docente y para el Campo de conocimiento

• Actividades adaptadas a cada docente / campo del conocimiento, complejizando la función del Tutor

• Capacitación y perfeccionamiento del docente

Perspectiva personalizada

Desafíos asumidos en EaD UFASTA

• Abandonar la visión Capacitación Remedial por la de Perfeccionamiento

• Docente actor de su proceso de mejora• Combinar programas en EaD con actividades

presenciales• Ofrecer experiencias que sean transferible a la

realidad– Las veces que sea necesaria– Actualizable por la reflexión propia– Garantice aprendizaje de los estudiantes en EaD

Criterios propuestos desde EaD UFASTA

• Programas diseñados con los siguiente criterios:

– El actor principal del perfeccionamiento: el docente

– Reflexión educativa del docente: elabora su propuesta atendiendo a las dimensiones:

• Educativa

• Tecnológica

• Comunicacional (Función tutorial)

– Vivenciar la modalidad: realizar la cursada como aprendiz y como colega en EaD

Análisis de Contexto

Competencias docentes

• Establecimos un modelo de competencias docentes para entender cómo:– Usa las TIC para enseñar en EaD

– Enseña con TIC en su asignatura

– Comunica y asiste a alumnos en EaD

Estructura de asignaturas

• Categorizamos todas las materias en nivel 1, 2 y 3

• Cada nivel orienta la estructura de una asignatura en EaD que contribuye a la enseñanza en esta modalidad

• El nivel 1, básico, es suficiente para el estudiante

Fuentes:•Estándares de Competencias digitales UNESCO•Modelo de competencias docentes U. Sevilla•Modelo de competencias docentes UFASTA

Diagnóstico de competenciasGrado

1 2 3Comunicacionales 34% 27% 39%

TIC 57% 25% 18%

Didácticas 50% 20% 31%Competencias en General 47% 24% 29%

Propuesta de actividades

integradas con perspectiva didáctica

en EaD

Criterios de Ejercitación

•Partir de lo que se sabe, el curso debe reforzarlo y reconocérselo

•Presentarle desafíos constantes: para él, para sus estudiantes y para el conocimiento que domina la materia

•Transferencia a la realidad: los procesos deben motivar y orientar dicha aplicación

Competencias(60 profesores de

EaD)

Diseño del programa

• Temática: – Práctica docente en EAD con TIC

– La función Tutorial y la comunicación

– Evaluación y herramientas de Plataforma

– Estructuración de una unidad temática de la asignatura

• Plataforma: Moodle

• Área de entrega de los trabajos:– Moodle de práctica

– Aula Real Moodle del docente

Diseño del programa

• Estructuración en función de las competencias, para servirnos de ellas

• Integración de las tres dimensiones

• Asistencia tutorial permanente

• Trabajos prácticos con:– Perspectiva epistemológica de su asignatura

– Criterios de corrección uniformes con Rúbricas

– Escala de calificación: Aprobado / Repetir-Rehacer

– Implementable en el aula real

Producciones del docente

•Guía didáctica asignatura•Planificación asignatura con agenda y estrategias de enseñanza•Apuntes de asignatura y de cada unidad/clase•Curación de contenidos

•Plan de comunicación y seguimiento de alumnos •Foros de debate – consulta – novedades•Incorporación de Videoconferencias•La función tutorial

•Evaluación de proceso y resultados•Diagnóstico de conocimientos •Ejercitación y autoevaluación para estudiante•Evaluación con diferentes estrategias: opción múltiple; desarrollo; etc.

Soporte al Profesor

• Colegas Tutores (requisitos):– Pasión por la enseñanza

– Perfil reflexivo práctico y teórico

– Capacidad de aprendizaje permanente

– Profesor en EaD en su campo con resultados significativos

– Resolución de problemas técnicos y educativos

– Conocimiento de Moodle y TIC

– Referente en su unidad académica

– Conocimiento de la universidad y sus áreas

Resultados del programa

• Docentes que revisaron sus propuestas actualizándolas

• Asignaturas que consolidaron su nivel o lo mejoraron

• Incorporación de nuevos criterios educativos en cada asignatura, al mediar la enseñanza con TIC

• Surgen propuesta innovadoras en EaD

Impactos en EaD

• Proceso de creación de nuevas asignaturas con el Perfeccionamiento Docente como aliado

• La función tutorial para el docente, con un mixpresencial y distancia

• Creación de un ámbito de Asistencia Docente que multiplica las experiencias

• Surgimiento de nuevas actividades a medida para el Perfeccionamiento continuo docente en EaD

Bibliografía• PRINCIPIOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS SABERES EN LA UNIVERSIDAD FASTA –

(http://www.ufasta.edu.ar/biblioteca/files/2011/04/Ppcios_IS_UFASTA_esp1.pdf )

• Programa hacía una nueva docencia: definición de conpetencias de la Universidad FASTA Una formulación de competencias de acuerdo a la visión tomista del hombre -( http://redi.ufasta.edu.ar:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/775/Hacia%20una%20nueva%20docenci

a_vf1.pdf?sequence=3)

• Moreno Herrero, I. (2004). – (http://pendientedemigracion.ucm.es/info/doe/profe/isidro/posidi.pdf )

• Litwin, Edith La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo. En Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires : Amorrortu Editores, 2005.

• Piscitelli, A. (2011). El paréntesis de Gutenberg. La religión digital en la era de las pantallas ubicuas. Buenos Aires: Santillana.

• Edelstein, G. (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.

• Schön, D. A. (1998). El profesional reflexivo. Barcelona, España: Paidós.

• Nosengo, G. Persona humana y educación. Publicación del Instituto de Promoción Social Argentina. (1978)

• JULIO CABERO ALMENARA (2010) Hacia el diseño de un instrumento de diagnóstico de “competencias tecnológicas del profesorado” universitario -(http://rieoei.org/deloslectores/3358Cabero.pdf)

• Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes (2008) -(http://www.eduteka.org/articulos/EstandaresDocentesUnesco )

¡MUCHAS GRACIAS!

Prof. Eduardo Díaz Madero

eduardoprofe@yahoo.com.ar

@EduardoprofeDM