Criterios para el perfeccionamiento docente en EaD

Formar Formadores para EaDCriterios para programas de perfeccionamiento

Prof. Esp. Eduardo Díaz Madero

Formador de Formadores

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Cursos para Formación de Formadores

• ¿Cuál es nuestra vivencia en el perfeccionamiento docente?

• Alumnos

• Docentes


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Propuesta

Compartir nuestra experiencia de Formación de Formadores en EaD, rescatando criterios y buenas prácticas


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El docente de UFASTA

• Produce los contenidos mediados por TIC

• PDF; Video; Links; Sway; PPt; etc.

• Configura las actividades y recursos en Moodle

• Foros de debate; cuestionarios; entrega de TPs.

• Realiza seguimiento y acompañamiento de alumnos

• Mensajería; telefónica (con UAs); chat; video

• Organiza videoconferencias para alumnos

• Presentar; explicar; repasar; ejercitar


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¿Qué ofrecerle para enseñar en EaD?

¿Enseñamos en EaD mientras aprendemos?


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Capacitación Clásica vs Personalizada


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Formar formadoresPerspectiva “clásica”

• Programas homogéneos

• Foco en TIC para docente

• Actividades estandarizadas

• Capacitación al docente


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Formar formadoresPerspectiva personalizada

• Programa focalizado en su campo• TIC para el docente y sus estrategias• Actividades comunes, entregas

personalizadas• Perfeccionamiento del docente


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Desafíos asumidos en EaD

• Abandonar la visión Remedial por el Perfeccionamiento

• Docente actor de su proceso de mejora

• Tutoría de colega a colega, no auditoría

• Combinar programas en EaD con actividades presenciales (físicas y/o virtuales)

• Ofrecer experiencias transferibles a su la realidad

• Las veces que sea necesaria

• Actualizable por la reflexión propia y de colegas

• Tensión puesta en el aprendizaje de sus estudiantes en EaD


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Perspectiva personalizada


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Detectar necesidades – relevar y escuchar

Relevamiento proactivo de necesidades docentes

Competencias docentes• Modelo de competencias

Docentes:

• Usa las TIC para enseñar en EaD

• Enseña con TIC en su asignatura

• Comunica y asiste a alumnos en EaD

Análisis de asignaturas• Categorizamos todas las materias en

nivel 1, 2 y 3

• Relevamos estado según lo Didáctico, Tecnológico y Comunicacional

• Compartimos resultados con Unidades Académicas


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Diagnóstico de competenciasGrado

1 2 3Comunicacionales 34% 27% 39%

TIC 57% 25% 18%

Didácticas 50% 20% 31%Competencias en General 47% 24% 29%

Propuesta de actividades integradas con perspectiva

didáctica en EaD

Criterios de Ejercitación

•Partir de lo que se sabe, el curso debe reforzarlo y

reconocérselo

•Presentarle desafíos constantes: para él, para sus

estudiantes y para el conocimiento que domina la materia

•Transferencia a la realidad: las actividades de estudio y

ejercitación han de motivarlo

Competencias(60 profesores de EaD)


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Diseño del programa I

• Temática: • Práctica docente en EAD con TIC

• La función Tutorial y la comunicación

• Evaluación como proceso, con herramientas de Plataforma

• Estructuración de una unidad temática de la asignatura

• Las TIC para enseñar y aprender

• Área de entrega de los trabajos:• Moodle de práctica (EPA)

• Aula Real Moodle del curso


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Diseño del programa II

• Estructuración en función de las competencias, para servirnos de ellas

• Integración de las tres dimensiones

• Asistencia tutorial permanente

• Trabajos prácticos con:• Perspectiva epistemológica de su asignatura

• Criterios de corrección uniformes con Rúbricas o Guías de Corrección

• Escala de calificación: Aprobado / Repetir-Rehacer

• Implementable en el aula real (la transferencia)


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Producciones del docente•Guía didáctica asignatura•Planificación Competencias/Temáticas/Estrategias/Ejercicios•Módulo de asignatura y de cada unidad •Curación de contenidos•e-Clases que integren contenidos complementarios con TIC

•Plan de comunicación y seguimiento de alumnos •Foros de debate – consulta – novedades y Bienvenida•Incorporación de Videoconferencias•La función tutorial – atiende a toda la curva de Gauss

•Evaluación de proceso y resultados•Diagnóstico de conocimientos •Ejercitación y autoevaluación para estudiante•Evaluación con diferentes estrategias: opción múltiple; desarrollo; etc.


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Asistir al docente/cursante desde la UA y EaD


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Asistencia al docente

• Colegas Tutores (requisitos):

• Pasión por la enseñanza

• Perfil reflexivo práctico y teórico

• Capacidad de aprendizaje permanente

• Referente en su unidad académica, no necesariamente Pedagogo

• Profesor en EaD en su campo con resultados significativos

• Resolución de problemas técnicos y educativos

• Conocimiento de Moodle y TIC

• Conocimiento de la universidad y sus áreas


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Conclusiones


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Decisión – Desafío

• Formar formadores con una perspectiva clásica o personalizada

• De lo remedial (la aprobación) al aprendizaje continuo

• Actividades que se transfieran a la realidad del docente enseñante en EaD

• Propuesta pensada en la producción del cursante

• El acompañamiento tutorial y soporte al aprendizaje permanente

• Evaluar los Impactos en tutores y cursantes


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Criterios• El actor principal del perfeccionamiento: el docente

• Reflexión educativa para re-elaborar sus propuesta

• Planificar actividades integrando lo:

• Educativo

• Tecnológico

• Comunicacional (Función tutorial)

• Propio del campo profesional

• Vivenciar la modalidad: como alumno y colega

• Tutores docentes focalizados en acompañar


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Resultados del programa

• Docentes que revisaron sus propuestas actualizándolas

• Asignaturas que consolidaron su nivel o lo mejoraron

• Incorporación de nuevos criterios educativos en cada asignatura, al mediar la enseñanza con TIC

• Surgen propuesta innovadoras en EaD

• Encontramos candidatos para ser futuros Tutores de otros docentes


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Impactos en EaD

• Proceso de creación de nuevas asignaturas con el Perfeccionamiento Docente como aliado

• Diseñar y experimentar nuevas formas de enseñar y aprender

• Creación de un ámbito de Asistencia Docente que multiplica las experiencias

• Ofrecer actividades a medida para EaD

• Compartir experiencias entres docentes

• Carga de trabajo en Tutores de los cursos


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BibliografíaPrincipios para la integración de los saberes en la Universidad FASTA http://www.ufasta.edu.ar/biblioteca/files/2011/04/Ppcios_IS_UFASTA_esp1.pdfPrograma hacía una nueva docencia: definición de competencias de la Universidad FASTA Una formulación de competencias de acuerdo a la visión tomista del hombre -http://redi.ufasta.edu.ar:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/775/Hacia%20una%20nueva%20docencia_vf1.pdf

Moreno Herrero, I. (2004). Posibilidades didácticas de la informática en Educación http://pendientedemigracion.ucm.es/info/doe/profe/isidro/posidi.pdf

Litwin, E. (2005). La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo. En Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu Editores.Piscitelli, A. (2011). El paréntesis de Gutenberg. La religión digital en la era de las pantallas ubicuas. Buenos Aires: Santillana.Edelstein, G. (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.Schön, D. A. (1998). El profesional reflexivo. Barcelona, España: Paidós.Nosengo, G. (1978). Persona humana y educación. Buenos Aires: Publicación del Instituto de Promoción Social Argentina.Cabero Almenara, J. (2010) Hacia el diseño de un instrumento de diagnóstico de “competencias tecnológicas del profesorado” universitario - http://rieoei.org/deloslectores/3358Cabero.pdf

UNESCO (2008). Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes http://www.eduteka.org/articulos/EstandaresDocentesUnesco

http://www.ufasta.edu.ar/biblioteca/files/2011/04/Ppcios_IS_UFASTA_esp1.pdf

http://redi.ufasta.edu.ar:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/775/Hacia una nueva docencia_vf1.pdf

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/doe/profe/isidro/posidi.pdf

http://rieoei.org/deloslectores/3358Cabero.pdf

http://www.eduteka.org/articulos/EstandaresDocentesUnesco

“…no vives sino de lo que tu transformas”Ciudadela - Antoine de Saint Exupéry

¡MUCHAS GRACIAS! Prof. Eduardo Díaz Madero

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