Cuadernillo Curso de Ingreso Psicopedagogía 2016

Curso de ingreso – Carrera de Psicopedagogía

3 al 23 de marzo de 2016

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Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Superior Instituto de Formación Docente y Técnica nª10

Curso de Ingreso

Carrera:

Psicopedagogía

Duración: Del 3 al 23 de Marzo de 2016

Bienvenidos…!!!



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INDICE

Autoridades 3

Equipo Docente 4

Régimen Académico Institucional 5

Plan de Estudios 12

Cronograma 14

Material Bibliográfico

Prof. Daniela Neyertz 15 Prof. Pamela Martín 22 Prof. Karina García 26

Contactos 30



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Autoridades del Instituto Superior de Formación

Docente y Técnica Nº 10 "Dr. Osvaldo M. Zarini"

Director:

Licenciado Álvaro Cobo

Vicedirector:

Profesor Javier Bravo

Regentes:

Prof. Alicia Martignoni Prof. Mabel Moreno Prof. Fernando Sica

Secretaria:

Sandra Mordenti

Jefa de Área de Psicopedagogía:

Prof. Susana R. Blanco



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Equipo Docente

AMEZTOY, Alejandro

BLANCO, Susana

BURGOS, Daiana

CIAPINA, Débora

CHAPATO, María Elsa

DICÓSIMO, Andrea

DEL RIO, Belén

EKART, Carolina

GARCÍA, Karina

GOÑI, Judith

GIANNASI, Aldana

LANDI, Nidia

LALLOZ, Yanina

LLANO, Nora

MARTIN, Pamela

MORONELL, Fernanda

NATALE, Mauro

NEYERTZ, Daniela

ROMANO, Federico

SALGUEIRO, Norberto

SANTAGADA, Miguel

SANTOMIL, Marcela

SICILIANO, Italia

VERNOLA, Eugenia

USANDIZAGA, María Regina

Preceptora

MOLINA , Patricia

Bibliotecarias:

ERREZARRET,Silvina – Turno mañana

CAZAUX, Mariángeles



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REGLAMENTO ACADÉMICO

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 10

Dr. Osvaldo M. Zarini

Para ser considerado ALUMNO REGULAR: · Acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular (materia) por año calendario. Esta acreditación podrá ser por examen final, por promoción o examen libre. · Quienes no presenten la totalidad de documentación de inscripción requerida al 31 de mayo del año de inscripción, no serán considerados alumnos regulares. · Renovar la inscripción como estudiante anualmente. · Para ser considerado alumno regular deberá inscribirse en tiempo y forma en, al menos, una unidad curricular. · En caso que el alumno no curse más, debido a que tiene todas las materias cursadas y aprobadas, abrirá cursada presentándose al menos a un examen final en el año. Caso contrario pierde la condición de alumno regular. · Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en las cursadas según régimen adoptado (regular o promocional). DE LAS ASISTENCIAS: · Porcentajes de asistencia mínimos: Se requerirá un 60% de asistencia como norma general. En el caso de materias promocionales, el docente en su propuesta puede estipular un régimen del 80%, el cual se evaluará en el seno del CAI, si no, se rige por el 60 %. Las prácticas docentes o profesionalizantes requieren un 80% de asistencia mínima. · En el caso que un alumno pierda la cursada por inasistencia y no ha justificado las mismas, puede pasarse al régimen de materia libre, siempre y cuando respete el 30% de asignado por año para estos casos. · Causas de inasistencias que el CAI tendrá en consideración: cuidado de familiar enfermo, trastornos del embarazo, llegada tarde o retiro anticipado del aula por trabajo pero sin ausencia total, superposición horaria de las actividades laborales y académicas. Se contemplarán especialmente y a solicitud del interesado, los casos de enfermedad de larga duración debidamente acreditados. Las inasistencias durante los primeros 30 días consecutivos a partir de la fecha de parto se considerarán justificadas · Si la asistencia es inferior al 60% y no se encuentran debidamente justificadas, el alumno deberá recursar la materia. Si la asistencia fuera inferior al 80% para las prácticas docentes profesionalizantes, deberá recursar la materia. En el caso de materias promocionales si la propuesta del docente así lo estipula puede tener un régimen del 80% y si la asistencia es inferior, comprendida entre el 60 y el 79 %, el alumno cursará con modalidad regular y debe presentarse a examen final.



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DE LOS CERTIFICADOS MÉDICOS: · Certificados Médicos: Sólo son válidos si son recibidos en preceptoría dentro de las 48 horas hábiles de producida la inasistencia. El CAI los considerará como insumos válidos para la toma de decisiones siempre y cuando hayan sido presentados en tiempo y forma, conjuntamente con una solicitud escrita a éste. El certificado médico entregado al preceptor con copia al profesor, al inicio del examen parcial, permite posponer la fecha del examen parcial, por el término de una semana, pero no la fecha del eventual recuperatorio, la cual es inamovible. Los certificados médicos no son válidos para justificar faltas en exámenes finales, por lo que se considerará al alumno como ausente. DE LOS PROGRAMAS DE LAS MATERIAS: · Programas: Los alumnos contarán a partir de la segunda semana de cursada con una copia de los contenidos curriculares (programa) de cada asignatura, en Preceptoría. Se aconseja a los docentes presentar los programas de cada materia o unidad curricular en los primeros quince días de inicio de las cursadas, con el fin de que alumnos puedan optar por el régimen de cursada. · En el Programa de cada espacio curricular tiene que estar establecido el plan de evaluación del docente, tanto para la acreditación de la cursada como la final. Se recuerda que en el mismo se debe establecer el cronograma, las instancias de devoluciones y los criterios de evaluación. · Si el docente no presenta el programa de la materia a su cargo antes del plazo mencionado, se tendrá en cuenta este incumplimiento al momento de la evaluación docente anual. DE LAS EQUIVALENCIAS: · Equivalencias de asignaturas: Los alumnos podrán acreditar espacios curriculares mediante el Régimen de equivalencias. Las equivalencias podrán comprender el espacio curricular completo o una parte del mismo, siendo esta última una equivalencia parcial. Puede tratarse de saberes acreditados en la misma institución, en otras del mismo nivel o en el nivel terciario universitario. El otorgamiento (o no) de la equivalencia es atribución del profesor de la asignatura, refrendado por el Equipo Directivo. · El alumno que solicita equivalencia deberá asistir a clase desde el inicio del ciclo lectivo. Si los términos de la equivalencia parcial concedida por el docente así lo permiten, el alumno podrá tener un régimen de asistencia distinto al de la cursada regular. · Las condiciones establecidas por el docente para la equivalencia parcial deberán ser cumplidas por el alumno antes de la finalización del año calendario. De no cumplirse con este plazo la equivalencia parcial concedida pierde su validez. · Solicitud: antes del 31 de mayo de cada año, por Secretaría, adjuntando el certificado analítico de estudios realizados y el/los programas que corresponda/n en el/los que conste nota, año de cursada, carga horaria, modo de acreditación (regular, por promoción, o libre) contenidos y bibliografía del/los espacio/s curricular/es en el/los que solicite equivalencia. La documentación deberá estar debidamente certificada. Para que el/los programas puedan ser



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utilizados para equivalencia, debió ser acreditado dentro de los 5 años calendarios anteriores a la fecha de presentación de la equivalencia. · Límite de programas por materia: hasta tres; los mismos no podrá volver a utilizarlos para otra solicitud de equivalencia. El control de superposición de programas, no será responsabilidad del profesor, sino del área administrativa. · Otros requisitos: El alumno deberá asistir a clases, hasta tanto no se le informe fehacientemente (por escrito) sobre el otorgamiento total, parcial o denegación de la equivalencia solicitada. DE LA VALIDEZ DE LAS CURSADAS Y SUS CONTENIDOS: · No podrán cursarse dos asignaturas que coincidan totalmente en día y hora. · La cursada tendrá una validez de cinco años académicos. Luego de este plazo, el alumno deberá recursar la materia o rendirla en carácter de libre (si correspondiere). Los alumnos que se presenten a examen final dentro de los dos años académicos de la aprobación de la cursada serán evaluados teniendo en cuenta los contenidos de su cursada. Vencido este plazo, la evaluación final se ajustará a la propuesta de cátedra vigente al momento de la presentación del estudiante a la instancia de acreditación. · Al momento de inscribirse a exámenes finales, el alumno deberá respetar el régimen de correlatividades de su profesorado o tecnicatura. DE LAS NOTIFICACIONES Y ENTREGAS DE TRABAJOS: · Los plazos que sean estipulados por la institución serán inamovibles. · Los trabajos prácticos se entregarán solamente al profesor, no podrán ser dejados por los alumnos en la Secretaría ni en preceptoría bajo ninguna circunstancia. Se aconseja la utilización de los espacios virtuales para la entrega y devolución de trabajos. · Las notas de los parciales y recuperatorios serán comunicadas por cada profesor. Los exámenes serán entregados para consulta y devueltos por el alumno al profesor, quedando archivados temporalmente en la institución. · Es responsabilidad del alumno notificarse periódicamente de lo publicado en cartelera, en preceptoría, en aulas virtuales, o en el blog del Instituto. DE LA ACREDITACIÓN: Régimen de estudiantes con cursada presencial: · Los alumnos deberán tener aprobados las dos instancias de evaluación cuatrimestral y/o sus correspondientes instancias recuperatorias y poseer el porcentaje de asistencia exigido para cada materia para poder acreditar. De no aprobar una de las instancias parciales y/o su recuperatorio, deberá presentarse a examen prefinal. Los contenidos a ser evaluados en el prefinal serán los del cuatrimestre donde el rendimiento académico sea insuficiente. El examen prefinal tiene como características mínimas ser INDIVIDUAL y ESCRITO (domiciliario o en el instituto). Si implica una instancia escrita



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domiciliaria, tendrá también una instancia oral. Estos requerimientos constarán en la propuesta pedagógica anual que presente el docente. · Se considerarán dos turnos de exámenes inmediatos y consecutivos para el prefinal, no estando el alumno obligado a presentarse en el primer turno. El prefinal se tomará el día determinado para el primer llamado del examen final de la materia. · . El alumno contará, con una segunda instancia de prefinal, en el primer llamado de turno febrero/marzo, para las materias anuales y del 2do. cuatrimestre, y noviembre/diciembre, para las del 1er. cuatrimestre. El alumno que apruebe el examen prefinal podrá, si realizó la inscripción correspondiente, presentarse en el segundo llamado del mismo turno. Los prefinales requieren inscripción previa, en el mismo lugar que se inscriben los alumnos a la acreditación final, aclarando que se inscribe para una instancia de prefinal. Quienes no se presenten a prefinal en las dos instancias previstas o no lo aprueben en la segunda (y última) posibilidad, pierden la condición de alumno regular. · Recuperatorios: deberán tomarse a una semana respecto de la devolución del parcial. · Acreditación sin examen final: Para poder promocionar la materia, se requiere la aprobación de 3 o más evaluaciones durante la cursada. Estas se considerarán aprobadas al obtener un promedio de 7 (siete) o más, se recuerda que es7 la nota mínima en todas las instancias. Además, deberán presentar al CAI una solicitud por escrito, en tiempo y forma para adherirse el sistema de promocionalidad de la materia. Los estudiantes que no cumplan con las condiciones establecidas para la promoción, pero conserven la condición de regulares deberán presentarse al examen final. Régimen de estudiante sin cursada presencial (alumno libre): Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podrá inscribirse como libre hasta en un 30% de las unidades curriculares con formato materia establecidas por año en el diseño curricular. · En los casos que los estudiantes hayan cursado una o más unidades curriculares con modalidad presencial y deban volver a cursar en el ciclo lectivo siguiente, podrán optar por este régimen independientemente del porcentaje establecido. · Quedan exceptuados de este régimen los espacios de Práctica Profesional y los EDI. · En caso de haberse cerrado la carrera o cambiado el plan de estudios, la evaluación final se ajustará al programa desarrollado en el último año en que se dictó la unidad curricular, según normativa vigente DE LOS EXÁMENES FINALES · Es obligatorio para el alumno presentarse al final con la planificación anual de la materia a rendir del año que cursó el espacio curricular y es conveniente presentarse con Libreta del Estudiante de la Institución. Régimen de estudiantes de cursada presencial



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a) Para presentarse a un examen final: · La cursada deberá estar aprobada previamente a la presentación a examen. · Los espacios determinados como correlativos en los planes de estudio deberán estar aprobados previamente a la presentación a examen. El alumno se presentará a un examen final ante una comisión evaluadora presidida por el profesor de la unidad curricular e integrada como mínimo por un miembro más (docente o directivo). Esta evaluación final será calificada por escala numérica de 1 a 10. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más sin centésimos. En caso de haberse cerrado la carrera o cambiado el plan de estudios, la evaluación final se ajustará al programa desarrollado en el último año en que se dictó la unidad curricular, según normativa vigente. La institución organizará tres turnos de acreditación final al año, en: 1. noviembre/diciembre 2. febrero/marzo 3. julio/agosto El alumno podrá presentarse a un llamado por turno. b) Sin examen final: En el caso de las Unidades Curriculares seleccionadas por el CAI para la acreditación sin examen final, los estudiantes deberán obtener un promedio fi aciones de 7 (siete) o más puntos, siendo ninguna menor a siete. Los estudiantes que no alcanzaren la califocación estipuladas precedentemente y obtuvieran 4 (cuatro) puntos como mínimo, pasarán automáticamente al sistema de cursada con examen final. Régimen de estudiantes libres (sin cursada presencial): Podrán presentarse en las instancias de acreditación final previstas para el régimen presencial y no presencial, correspondientes al período en que se registraron como estudiantes libres. Deberán rendir con la propuesta pedagógica vigente al momento de su inscripción. La evaluación final tendrá una instancia escrita y una oral. Se deberá aprobar la instancia escrita para pasar a la oral. La calificación resultará del promedio de ambas. Para la acreditación final se debe obtener 4 (cuatro) o más puntos. DE LOS ESTUDIANTES QUE INGRESEN POR PASE Los estudiantes que ingresen por pase de otros establecimientos y que adeuden la acreditación final de una o más unidades curriculares, mantendrán la validez de los contenidos de su cursada por el plazo de dos años académicos. Deberán presentar la Propuesta Curricular del Instituto de Origen debidamente certificada. Al presentarse a examen final serán evaluados según las condiciones fijadas en el Plan Institucional de Evaluación de la institución receptora. DE LAS CORRELATIVIDADES:



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Cada carrera tiene su régimen de correlatividades de materias, que se estipula conocido por el alumno. Las correlatividades serán computadas CURSADA con CURSADA y FINAL con FINAL. DE LOS CANALES DE COMUNICACIONES: · Inconvenientes o inquietudes académicas: Por inquietudes o inconvenientes académicos, los alumnos deberán dirigirse en primer término al profesor y luego Jefe de Áreas, Regentes y Director de la Institución y al Consejo Académico Institucional por nota que se entregará en Regencia para que el tema sea tratado y resuelto en la próxima reunión. Los Jefes de Área colaborarán en la resolución de conflictos o asesorarán a las partes intervinientes, informando de lo actuado al Equipo Directivo. Para el caso de problemas o cuestiones administrativas, deberá dirigirse a la Secretaría, en los horarios de atención establecidos. · Teléfonos: Los teléfonos de los profesores no serán informados a los alumnos bajo ningún aspecto. En caso de aceptación expresa del profesor, los preceptores podrán comunicar las direcciones de correo electrónico de los docentes. Se aconseja la apertura de espacios virtuales con el fin de mejorar espacios comunicacionales. TRAMITES IMPORTANTES: · SOLICITUD CONSTANCIA DE ALUMNO REGULAR: Los interesados deberán comprar y completar un formulario (A7) de alumno regular en fotocopiadora. Luego de entregarlo en Preceptoría, podrán retirarlo ya firmado al haber transcurrido 48 hs hábiles como mínimo · SOLICITUD CERTIFICADO ANALÍTICO El certificado analítico de materias, corresponde al porcentaje de materias rendidas y aprobadas con examen final. Se solicita en Secretaría e implica un mínimo de 5 días hábiles en ser entregado. Por razones operativas, no deben ser solicitados en épocas de examen. · INSCRIPCIÓN A EXÁMENES FINALES FECHAS DE INSCRIPCIÓN: Las fechas de inscripción de exámenes finales, se informarán por cartelera y en la página web desde al menos 3 (tres) días hábiles antes del comienzo de las inscripciones. La inscripción para las mesas de exámenes es de 5 cinco días hábiles antes del mismo y se puede anular la inscripción con 48 horas de anticipación. · REMATRICULACIÓN Todos los años el alumno deberá re-matricularse para el ciclo lectivo siguiente; dicho trámite se realiza por Preceptoría con el formulario de re-matriculación respectivo, en las fechas estipuladas a tal fin. A TENER EN CUENTA: CONSEJO ACADÉMICO INSTITUCIONAL (CAI) El Instituto cuenta con el Consejo Académico Institucional, integrado por el Director de la Institución, consejeros profesores (7 titulares y 7 suplentes) y consejeros alumnos (6 titulares y 6 suplentes) y 3representantes no docentes.



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De esta manera, los alumnos cuentan con representación en el órgano que trata los aspectos académicos de la institución. La composición del CAI se renueva por elecciones en forma anual (alumnos) y cada dos años los docentes por mitades. De esta forma los alumnos pueden presentar listas de candidatos una vez convocadas las elecciones por el cuerpo. Los alumnos tienen derecho a realizar presentaciones en el CAI de forma escrita, para que el tema sea tratado en las reuniones del mismo. BIBLIOTECA Los alumnos pueden acceder a libros de la Biblioteca, y de la UNICEN, en este último caso tramitando el carnet correspondiente (consultar con bibliotecarias). COOPERADORA El Instituto cuenta con la Asociación Cooperadora que administra los fondos recaudados y cuyos fines son, por una parte la financiación de materiales administrativos, didácticos y de limpieza que permiten el normal desarrollo de las carreras. Asimismo, se prevén fondos para viajes, concursos, cursos, etc. autorizados por Dirección con la debida gestión por nota. Se les solicitará a los alumnos y profesores el pago anual y de una cuota mensual de cooperadora. CENTRO DE ESTUDIANTES Es el órgano institucional de participación y organización de los estudiantes, para la defensa y protección de sus derechos. Asimismo es un centro de movilización para diferentes proyectos que tengan como finalidad el desarrollo íntegro de la Institución. Está conformado por: · Comisión Directiva: un presidente, un Vicepresidente, un Secretario, un Tesorero, tres Vocales Titulares y tres vocales suplentes. Un Consejero Docente. · Cuerpo de Delgados: estará integrado por representantes de cada curso, dé cada carrera de la Institución, que tendrá la función de ser un canal directo de comunicación entre la Comisión Directiva y los alumnos de cada curso. Estos serán elegidos en forma democrática en cada curso, existiendo un delegado titular y dos suplentes. Asamblea General: es el órgano máximo de toma de decisiones entre los cuerpo de delegados y de la Comisión Directiva. En las Asambleas se debatirán abiertamente y con expresión de votos de los distintos proyectos que se llevan a cabo. Existirán obligatoriamente un mínimo de dos Asambleas por año, sin tope máximo. Las fechas en las que se estipularán las Asambleas serán publicadas con una anticipación establecida, para el conocimiento de los alumnos.



Propuesta de Estructura Curricular

Carrera: Psicopedagogía Primer Año

Segundo Año

Campo de la Formación General

Campo de la Formación de Fundamento Campo de la Formación Específica

Filosofía Estado y Sociedad

Didáctica y Curriculum

Pedagogía Psicología General

Estadística Aplicada

Bases Neurofisiológicas del

Aprendizaje Psicopedagogía

64 hs. 64 hs. 64 hs. 64 hs. 96hs. 64 hs. 64 hs. 64 hs.

Campo de la Práctica Profesional

Práctica Profesional I. INSERCION AL CAMPO PSICOPEDAGOGICO 96 hs.

Total horas: 640

Campo de la Formación

General Campo de la Formación de Fundamento Campo de la Formación Específica

EDI Problemáticas Socioculturales

Contemporáneas

Psicología Psicoanalítica

Psicología cognitiva

Psicología del lenguaje

Taller de evaluación

Taller de medios y recursos

didácticos

Psicología del desarrollo I

Psicología del aprendizaje I

Diagnóstico Psicopedagógi

co I

64 hs. 64 hs. 64 hs. 96hs. 32 hs. 32 hs. 64 hs 64 hs 64 hs 32 hs.

Campo de la Práctica Profesional Práctica Profesional II.

96 hs.

Total horas: 640



Tercer Año

Campo de la Formación

General Campo de la Formación de Fundamento Campo de la Formación Específica

EDI Abordaje de

problemáticas institucionales en el ámbito

escolar

Lengua y su enseñanza

Matemática y su

enseñanza Neurociencias

Psicología del

Desarrollo II

Psicología del

Aprendizaje II

Psicopatología

Análisis y Dinámica

de Grupos

Atención al Sujeto

Discapacitado

Diagnostico Psicopedagógico

II

64 hs 64 hs 64 hs 64 64 hs 64 hs 64 hs 32 hs 64 64 hs 32 hs


Eje Diagnostico Psicopedagógico 96 hs

Total de horas: 736

Cuarto Año

Campo de la Formación de fundamento Campo de la Formación Específica

EDI Deontología

y Ética Profesional

Metodología de la Investigación

Aplicada

Taller de Alfabetización

Prevención Diagnostico y Tratamiento

Psicopedagógico

Psicopedagogía Laboral

Psicopedagogía Institucional

Psicopedagogía e Integración del

Sujeto con Discapacidad

48 hs 64 hs. 64 hs. 96 hs 64 hs 64 hs 64 hs 64 hs


Practica Profesional IV Orientación Vocacional

192 hs.

Total de horas: 720

Por correlatividades consultar a la Jefa de Área



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CRONOGRAMA

Jueves 3/3 9 Horas

9 hs.-

Información

Institucional

Regente: Mabel

Moreno

10 hs. Centro de

Estudiantes.-

Presentación

Lunes 7/3

Martes 8/3 Miércoles 9/3 Jueves 10/3

9 hs. Prof,

Nayertz

Daniela

9 hs.

Prof.Dicósimo

Andrea

9 hs. Prof.

María Regina

Usandizaga

9 hs. Prof.

Landi Nidia

Moronell María

Fernanda

Lunes 14/3

Martes 15/3

Miércoles 16/3 Jueves 17/3

9 horas

9hs.Prof.

Santagada

Miguel

10 hs.

Eckart

Carolina

9 hs. Prof.

Martin Pamela

9 hs. Prof.

Romano

Federico

9 hs. Prof.

García Karina

Lunes 21/3 Martes 22/3 Miércoles 22/3 Jueves 24/3

9 hs. Prof.

Blanco Susana

9 hs. Prof.

Alvarez Alvaro+

FERIADO



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Material de lectura previa para el encuentro del 7 de marzo.

Prof. María Daniela Neyertz

Revista Fort-Da. Número 4. Agosto de 2001

Aprender es casi tan lindo como jugar…

Alicia Fernández

Me voy a aprender a nadar.- Dice Silvina con la alegría de sus 6 años recién cumplidos.

Vas a nadar?- Interviene la hermana, tres años menor. No, voy a aprender a nadar.

Yo también voy a jugar a la pileta. No es lo mismo. Yo voy a aprender a nadar, dice Silvina.

Qué es aprender? Aprender es ... como cuando papá me enseñó a andar en bicicleta. Yo tenía

muchas ganas de andar en bicicleta. Entonces ... papá me dio una bici ... más chica que la de él. Me ayudó a subir.

La bici sola se cae, la tenés que sostener andando ... A mí me da miedo andar sin rueditas.

- Un poco de miedo da, pero papá sostenía la bici. No se subió a su bicicleta grande y dijo "así se anda en bici ...". No, él se puso a correr a mi lado, siempre

sosteniendo la bici ..., muchos días, y de repente sin que yo me diera cuenta, soltó la bici y siguió corriendo al lado mío.

Entonces yo dije: ¡Ah ...! ¡APRENDI!

Una mujer, que escuchaba la escena desde lejos, no pudo dejar de mirar, la alegría del "aprender" pronunciado, que se había trasladado hasta el cuerpo de

la más pequeña, y aparecía por el brillo de sus ojos.

Ah! aprender es casi tan lindo como jugar.

- Sabés, papá no hizo como en la escuela. No me dijo: "hoy es el día de aprender a andar en bicicleta". "Primera clase: andar derecho. Segunda clase:

andar rápido. Tercera clase: doblar. No tenía un boletín donde anotar: "muy bien", "excelente", "regular"... porque si hubiera sido así, no sé, algo en mis pulmones, en el estómago, en el corazón, no me hubiese dejado aprender".

La mujer psicopedagoga, que presenciaba la escena, nunca había escuchado, ni leído, ni podido escribir, una explicación tan acertada del acto de enseñar y aprender y hoy quiere compartir con ustedes algo de lo que esas nenas le permitieron pensar.

Enseñantes

Silvina para explicar qué es aprender, necesitó primeramente referirse, a quién enseña y finalizar con quién aprende. Y así es, ya que en el proceso de



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enseñanza-aprendizaje, mucho más importante que el contenido enseñado, es el molde relacional que se imprime sobre la subjetividad del aprendiente.

Cada ser humano va construyendo a lo largo de su historia, en reciprocidad a la modalidad de enseñanza de sus enseñantes, una particular modalidad de aprendizaje.

Los enseñantes pueden ser en la familia: los padres, los hermanos, tíos, etc., y en la escuela: las maestras, los maestros, y otros compañeros.

Para que el niño/a pueda apropiarse del placer de autoría, necesita de un enseñante que lo invista de la posibilidad aprendiente, del lugar de sujeto pensante.

A veces los profesores pretenden despertar el deseo de aprender de sus alumnos, apelando a que estudiar es necesario para alcanzar un trabajo mejor, o para ganar dinero, o para ser reconocido socialmente desmintiendo lo que la realidad muestra y desvirtuando el acto y el objeto del aprender.

¿Cómo pueden tanto el maestro o el padre o la madre como enseñantes abrir un espacio donde el aprender sea constructor de autoría de pensamiento?

Veamos lo que nos dice Silvina, sobre su papá como enseñante. Alguien que cree y quiere que el niño aprenda.

El padre de Silvina necesitaba creer y querer que su hija aprendiera a andar en bicicleta. El andar en bicicleta no era el fin máximo, sino solo la excusa para poder disfrutar de la alegría compartida de poner a jugar la autoría de aprender y enseñar.

El aprendizaje se dramatiza en el cuerpo, a partir de la experiencia de placer por la autoría: ser autor del acto de enseñar y de aprender.

Un niño/a, aprende a caminar, no porque tenga piernas, sino porque sus padres desean que él camine y lo consideran capaz de caminar. A pesar de saber que cuando el niño camine solo, podrá "escaparse" e ir hacia donde ellos no podrán controlarlo. Sabe que podría dejar de necesitarlos para que lo lleven a upa y aún así, promueven el caminar.

Los profesores lógicamente precisan poseer los contenidos de conocimiento, pero su función no es principalmente transmitirlos, (información) sino propiciar herramientas y un espacio adecuado (lúdico) donde la construcción del conocimiento sea posible.

Los maestros tienen un papel fundamental como enseñantes. Intervienen solidificando aspectos negativos o propiciando movimientos saludables sobre lo que ya viene gestándose desde el espacio familiar, en cuanto a la subjetividad de sus alumnos.



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La impronta de la modalidad enseñante de los maestros, permanecerá a lo largo de la vida de sus alumnos, en cuanto al autoreconocimiento como seres pensantes y autores de su historia.

El lugar del desear, de la corporeidad y del organismo en el aprendizaje.

¿Qué es lo primero que Silvina recuerda sobre si misma cuando necesita definir el aprender? Las ganas de andar en bicicleta. El desear. La energía deseante es mucho más que el motor del aprender, es el terreno donde se nutre.

Las "ganas", son de andar en bicicleta, no de "aprender" a andar en bicicleta. El aprender se introduce allí entre las ganas y el andar. Sin embargo el aprender no es un medio para conseguir otra cosa. Por el contrario, a diferencia del respirar, que viene dado naturalmente, el andar en bicicleta, (así como el escribir y demás conocimientos), requieren de un aprendizaje. Y es esto, lo que hace a estos procesos ser constructores de autoría. Estando aquí, en este plus, lo esencial del aprender.

¿Cuál es ese plus que el aprender otorga? Plus, que es aquello más profundo, subjetivante que va a permanecer y podrá trasladarse a todo el accionar del sujeto aprendiente: Es el placer de dominar a la bicicleta –instrumento-lápiz-escritura-conocimiento. Placer de dirigir, de autonomía. Placer de superar los límites de velocidad que el organismo permite, placer de trascender el tiempo y el espacio. Placer de moverse sobre la tierra, sin pisar la tierra. Placer por apropiarse de su autoría productiva.

El jugar y el aprender y el trabajo creativo, se nutren de la misma savia y se apropian del mismo saber-sabor.

Así, para que esas "ganas de andar", pudiesen operar otorgando a la tarea de andar en bicicleta la "la pasionalidad lúdica", el plus de alegría, la "experiencia de vivencia de satisfacción", la experiencia de realización subjetiva, se requiere que el enseñante se abstenga de imponer al aprender un fin utilitario.

El deseo de andar en bicicleta, no se presentificó porque la niña necesitara ir más rápido a comprar el pan, ni porque tuviese que triunfar en una carrera de bicicletas, ni menos aún porque el padre deseara alguno de esos fines utilitarios.

"Papá me dio una bici, más chica que la de él. Me ayudó a subir. La bici sola se cae, la tenés que sostener andando. Papá sostenía la bicicleta".

El padre de Silvina sostenía la bicicleta-instrumento-conocimiento-proceso constructivo. No sostenía a la niña por la cintura, por las piernas, ni menos aún por la cabeza. De ahí la facilitación de la apropiación de la autoría.

En muchas escuelas los profesores actúan pretendiendo que los niños aprendan "usando la bicicleta (herramientas conceptuales) del tamaño del



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maestro" o inversamente, pero igualmente imposible, "andando ellos en bicicletas pequeñas" (infantilizándose, que es otro modo de no respetar al niño).

Otras veces los profesores pretenden que los alumnos aprendan colocando al niño en una competición ciclística. Allí, en el medio de la carrera, con el peligro real de perder y quedar afuera y con la obligación del éxito de llegar primero, obligan a sus alumnos a aprender. Claro, la escuela, se transforma en un espacio de entrenamiento y productos de neurosis a veces graves.

El padre de Silvina, no hacía lo mismo que su hija ni observaba pasivamente. No. Él corría a su lado. Si la bicicleta cayese, caerían los dos. Allí es donde se encuentran el aprendiente y el enseñante, en el terreno del riesgo, en el desafío de enseñar y aprender. Si la bicicleta tambalease, por encontrarse con un pozo o una piedra ambos, enseñante y aprendiente, necesitarán responsabilizarse del hecho. La responsabilidad compartida exime la adjudicación de culpas expulsivas o inmovilizantes. La culpabilización del alumno o del maestro, es un desvío que impide llegar a la necesaria responsabilidad.

Silvina finaliza la explicación que había comenzado diciendo "Papá me enseñó", con "yo aprendí". La alegría del descubrimiento de la autoría.

Los espacios del jugar, del aprender y del trabajar

Aprender es casi tan lindo como jugar... pero no es lo mismo.

Silvina y su hermanita, para explicar el aprender, necesitaron referirlo al jugar, para luego diferenciarlo de él. Y así es, ya que el espacio del aprender, es el mismo que el espacio del jugar, sin embargo no es lo mismo jugar que aprender.

"Jugar es descubrir las bondades del lenguaje; es inventar nuevas historias, es asistir a la posibilidad humana de crear nuevos latidos y eso es maravillosamente placentero". Dice Heli Morales Ascencio (1) y continúa: "Jugar es poner a trotar las palabras, las manos y los sueños. Jugar es soñar despierto; aún más: es arriesgarse a hacer del sueño un texto visible. Un gran obstáculo para instrumentar un programa educativo donde el niño y sus jugares estén en el centro, es la dificultad que tienen los maestros para jugar".

Aprender es apropiarse del lenguaje; es historiarse, recordar el pasado para despertarse al futuro; es dejarse sorprender por lo ya conocido. Aprender es reconocerse, admitirse. Creer y crear. Arriesgarse a hacer de los sueños, textos visibles y posibles.

Solo será posible que los maestros puedan generar espacios del jugar-aprender, para sus alumnos, cuando ellos puedan simultáneamente construirlos para sí mismos.



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Ser un maestro "suficientemente bueno" (2) no es una cuestión de técnica, ni de aprendizaje de contenidos. Principalmente es un posicionamiento, una postura en cuanto a si mismo como aprendiente, que redundará en los modos de enseñar.

Tarea compleja y a su vez enormemente placentera, la de la maestra y el maestro, si consigue hacer consigo mismo lo que propicia para los otros. Esta necesaria labor se torna difícil, por lo menos por tres aspectos que imponen el éxito y el producto desacreditando el valor de la autoría y el proceso.

El sistema educativo en que el maestro/la maestra está inserto como docente, segrega, "secreta" las diferencias considerándolas deficiencias o preferencias.

Los medios de comunicación con su modalidad enseñante cada vez más exhibicionista y propiciadora del consumismo de informaciones.

El sistema educativo soportado por esos profesores cuando ellos eran alumnos.

La escuela, lugar donde el alumno y la alumna se encuentran con adultos investidos del poder de enseñar, puede posibilitar la potencia creativa del jugar y el aprender del niño. Para esto necesita enseñantes que disfruten del aprender, del jugar con las ideas y las palabras, con el sentido de humor, con las preguntas de sus alumnos. Que no se obliguen a la urgencia del responder desde la certeza, sino que consigan construirse nuevas preguntas a partir de las preguntas de sus alumnos.

Pero la escuela, no sería escuela, sino fuera como dice Morales Ascencio, lugar de "exilio". "Exilio dulce" que permita "arriesgarse a los aromas de la otredad", exilio que propicia el intercambio, exilio que no olvide sino que potencie la fuerza creadora y subjetivante del jugar, ampliándola hacia el aprender. Exiliarse al terreno del aprendizaje con las mochilas cargadas de jugares.

Sin embargo la escuela, espacio de necesario exilio del territorio de la infancia familiar, muchas veces funciona como lugar de "destierro", cargado de amargura, solemnidad y ritos obturadores del jugar y del aprender de maestros y alumnos.

Esta situación se mantiene cuando, ante la institución educativa que no significa el quehacer enseñante como un trabajo, ni el espacio escolar como un espacio de aprendizaje creativo, la maestra y el maestro no se autorizan a investir libidinalmente su trabajar (enseñar) de la pasionalidad del jugar (aprender).

Sabemos que la institución no facilita que se realice este traslado del jugar (aprender) al trabajar (enseñar). Todo autorizarse es siempre una tarea que requiere cierto desafío a lo instituído.



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La maestra, al no poder realizar este necesario traslado, se somete a mitos que le imponen el lugar de "segunda madre", "tía", adhiriendo el ser mujer a ser madre y el ser madre al ser maestra quedando fuera de un lugar profesional. De este modo escapa del lugar enseñante, aniñándose, infantilizándose, asexuándose, mimetizándose con los niños sin autorizarse a asumirse como profesional trabajadora.

Ricardo Rodulfo considera desde el psicoanálisis que una de las tareas paradójicas decisivas del adolescente es producir la metamorfosis de lo esencial del jugar infantil en trabajar adulto. La clave de esta mutación reside en que el deseo inconsciente migre de un campo al otro e invista subterráneamente el trabajo tal como lo venía haciendo con el juego.

A partir de este valioso aporte, (tanto para pensar la adolescencia como el jugar y el posicionamiento al trabajar), continúo pensando y creo que necesitamos incluir al aprender como aquélla zona de encuentro y pasaje, que posibilita ese traslado de un campo a otro. Tal pasaje del jugar al trabajar, en la adolescencia, podrá facilitarse de acuerdo a cómo se fue construyendo durante la niñez, un espacio de aprendizaje, incluido –pero al mismo tiempo diferenciado- del espacio del jugar. Estos vínculos de pasaje entre jugar y trabajar, en la adolescencia pueden perturbarse, generando dificultades en el estudio (trabajo de aprender).

Todo aprender requiere de un trabajo que supone la aceptación de los límites de nuestro organismo, así como de la inclusión de un " cómo hacer", enseñado por otro. El trabajar con ese "cómo hacer" se opone a la urgencia del desear hacer ya. Marcando una de las diferencias entre el jugar y el aprender.

El modo de presentarse el otro, así como el modo de trabajar con los límites del organismo y con el "cómo hacer" diferirá en el jugar y el aprender.

El modo de situarse ante la demanda del otro, difiere en el aprender y en el trabajar.

El breve diálogo entre las dos niñas nos permite pensar:

Cómo operan los procesos de aprendizaje.

La participación necesaria en toda escena de aprendizaje de por lo menos dos personajes: enseñante-aprendiente en relación al objeto a conocer.

El aprendizaje es un proceso constructor de autoría de pensamiento.

El ser humano para aprender pone en juego: su organismo heredado, su cuerpo y su inteligencia construídos interaccionalmente y la dimensión inconsciente.



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Evaluar: ¿A quién? o ¿A qué?

La evaluación no debe ser del alumno. Necesita situarse como un análisis del proceso constructivo del alumno y del profesor.

Sólo en la medida en que la maestra y el maestro puedan darle a sus propios errores un valor constructivo, podrán también otorgarle ese carácter a los errores de sus alumnos.

Cómo trabaja la inteligencia y desde donde nace?

La inteligencia, los mecanismos cognitivos, objetivantes, trabajan sobre la dramática del sujeto, con el soporte de las significaciones.

Nadie aprende a clasificar (una de las operaciones centrales de la inteligencia) a partir de clasificar objetos por color, por forma o por tamaño. Ni nadie aprende a seriar (otra de las operaciones de la inteligencia) ordenando bloques de menor a mayor. Sino sólo en la medida en que se sienta (porque así lo signifique el contexto: sus padres, la escuela, la sociedad) perteneciente, incluído en una "clase": soy hijo de..., soy mujer, soy varón, soy inteligente, etc.; y singuralizado en su diferencia, como único y distinto, "seriado" de los otros dentro de esa pertenencia.

El andar en bicicleta, como todo aprendizaje, requiere una organización, una lógica de los movimientos, una interrelación entre el aprendiente, la herramienta, el "cómo hacer", la técnica y el espacio en que la acción se despliega.

Consignas para resolver en pequeños grupos durante el encuentro del 7/3

1. Recuperar experiencias de nuestra biografía de aprendizajes. Explicar a partir de las mismas lo que para uds. es enseñar y aprender.

2. Qué aportes realiza la autora en relación a esos conceptos? 3. Reflexionar en pequeños grupos los cuestionamientos que realiza la

autora en relación al lugar del enseñante/docente, la institución educativa, el aprender y el sujeto aprendiente.

4. Cuáles son los conceptos que aparecen como novedosos y significativos para cada uno de uds.?



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Consignas y material de lectura para el encuentro del 15 de marzo

Prof. Pamela Martin

A- Luego de leer el texto, explique sobre qué se está “hablando” en el

texto, qué tipo de datos (fuentes) utiliza para analizar el caso.

B- Realice una síntesis escrita acerca del punteo del 1 al 8, (las razones

del autor) para explicar la irrevisabilidad de la globalización. Puede

buscar las palabras que desconoce.



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1-Luego de leer el texto, marque las palabras que reconoce, y las que no

reconoce como cotidianas.

2-Elija alguna de las características de la “globalización financiera”, (el

punteo de 1al 7) y explíquelas con sus palabras. Luego escriba un texto

breve de dos renglones sobre la misma.



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Clase del 17 de marzo:

Envejecer en una sociedad hostil Profesor: Karina Alejandra García – Psicopedagoga – Prof. de la Cátedra

Neurociencias Temas a tratar:

- Vejez - Envejecer como proceso - Imaginario Social - Familia - Neurociencias - Calidad de Vida - Implicancias del rol del Psicopedagogo

Actividad Grupal: Ver en clase algunas escenas de la película: “Esperando la Carroza”, y realizar

la lectura del material brindado.

Relacionando la película y la lectura: analizar el contenido de la historia; cuál es

el modelo de vejez y familia que se pretende mostrar en la película; relacionar

los hechos de la película con la realidad actual

Elaborar entre todos cuales serían las posibilidades de intervención del

Psicopedagogo en la tercera edad y en el ámbito Gerontológico.

Sinopsis: Película argentina de 1985 dirigida por Alejandro Doria basada en la obra teatral escrita en 1962 por el dramaturgo rumano nacionalizado uruguayo Jacobo Lasgner, y protagonizada por China Zorrilla, Luis Brandoni, Antonio Gasalla, Enrique Pinti, Cecilia Roseto, Andrea Tenuta, Betiana Blum, Julio de Gracia, Lidia Catalano, Juan Manuel Tenuta, Darío Grandinetti y Mónica Villa. Una típica comedia costumbrista en la que abundan las confusiones y situaciones entre parientes que discuten en medio del velorio de Mamá Cora, la abuela que supuestamente se habría suicidado tirándose a las vías de un tren. Una amarga sátira de la idiosincrasia rioplatense, la realidad de la década del 70 y el desplazamiento de los miembros de la tercera edad.

Resumen de la Clase:

En todo el mundo, se está viviendo una crisis demográfica imponente que,

como resultado, conlleva la disminución de la natalidad, el aumento de la

expectativa de vida y, por lo tanto, el aumento de la cantidad de personas

adultas, y consecuentemente mayor demanda de este grupo etario. Aparecen

más enfermedades y padecimientos propios de la población adulta, esto

genera, a nivel mundial, una emergencia en las políticas de estado, dado a que

los centros de asistencia socio-comunitarios y de salud, no están preparados



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para este cambio, y están sobrepasados. Esto se ve agravado aún más,

porque, de esta forma, aumenta la población menos activa o inactiva, lo que

conlleva que gran parte de la población deba cubrir sus necesidades a través

de los servicios públicos que le brinde el estado, sin poder contribuir con el

desarrollo del mismo.

Hablar de “Vejez” implica relacionar una multiplicidad de factores, que

constituyen un “estado”, que se da en la vida de todas las personas, en algún

momento de su historia, durante un largo periodo, pero que así mismo, no tiene

una edad determinada.

En cambio el “Envejecimiento” implica un proceso biológico, social y

psicológico, como resultado de la interacción de la herencia, el ambiente y la

conducta. Muchos autores, investigadores, y diversas teorías han intentado

responder a la pregunta ¿Cuándo empezamos a envejecer? Y no han podido

conseguir una respuesta única.

Con esta introducción queremos instaurar la idea de “Envejecimiento como

Proceso”, que se construye desde el momento mismo de nacimiento, y que

será definido por factores biológicos, sociales, psicológicos, las experiencias

vividas, el entorno socio-cultural, dando una construcción única e irrepetible en

cada persona.

El aumento de la población anciana nos obliga a entender cómo se vive el

envejecimiento desde el punto de vista biológico, y psico-social.

“El ciclo vital es una noción evolutiva para hacer referencia al desarrollo

humano. Implica pensar que pasamos por una serie de etapas ordenadas,

características en número, duración y procesos en los que se presentan

diferentes cambios en todas las esferas del individuo (biológica, psicológica,

cognoscitiva y familiar), determinados por aspectos socioculturales. Esos

cambios están precedidos de ciertas tareas específicas para cada etapa que se

deben cumplir. Aunque cada individuo imprime a su historia un sello personal

de acuerdo con sus experiencias bio-psico-sociales, estas tareas por las que

las personas deben atravesar generan crisis que, en este caso, han sido

denominadas “crisis normativas” mediante las cuales se evalúa la capacidad

adaptativa del ser humano y su trayectoria, y permite conocer si el curso



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evolutivo es consecuente con la etapa del ciclo vital correspondiente” (Ocampo

& Londoño, 2007).

Los cambios en las representaciones de la vejez y el significado de ser viejo en

la sociedad se han dado como consecuencia de otros cambios sociales,

transformaciones de un contexto histórico, económico, político y social

determinado. A lo largo de la historia se ha vinculado a la vejez de diferentes

formas; antiguamente, de vital importancia para la sociedad, por el

conocimiento y la sabiduría que contenía; y en la posmodernidad, por los

cambios evidentes en las personas, así como, el físico, las arrugas, las canas,

los “olvidos” o “despistes”, la apatía, la soledad. Características que

probablemente representaban a la mayoría de la población adulta. Estos se

convirtieron fuertemente en “estereotipos” de la vejez, que engendraron una

imagen negativa y perjudicial. Ahora bien, podríamos preguntarnos si ¿esa

imagen física representa la verdadera identidad de esa persona?

Así mismo, en los últimos años el avance de la ciencia ha enseñado a las

personas prácticas para cuidar de su salud, y los estudios de alta complejidad y

mayor definición, logran prevenir y tratar enfermedades que antes eran

mortales o que generaban dolencias crónicas. Esto cultiva adultos con otros

principios y preferencias en relación a los cuidados para la salud.

Con el auge de las innovaciones científicas crece extraordinariamente la

Neurociencia, y con ella la Neuropsicología, que viene dar un nuevo enfoque,

que comprende que con el trascurso de los años se evidencian cambios a nivel

de todo el organismo y específicamente del sistema nervioso. La neurociencia

va a animarse a hablar por primera vez, de “Envejecimiento normal” (supuestos

esperables al avance de la edad); de “Envejecimiento Patológico” (no

esperables, adquiridos por diferentes cambios, signos neurológicos que se han

identificado a diferentes niveles del sistema nervioso, desde un nivel

neuroanatómico macroscópico, hasta sutiles cambios a nivel molecular y

electrofisiológico), y de Envejecimiento Satisfactorio o Saludable (supone

aprender a convivir con los cambios).

Otra punto central para el envejecimiento es la Familia, que se constituye

como factor determinante en toda la historia vital de las personas; y se

presenta como factor principal en la evolución del envejecimiento. Se pueden



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observar distintas categorías de familia, según la relación que se mantenga con

el Adulto: familias comprometidas y cooperadoras; problemáticas;

desinteresadas; que se atribuyen vergüenza o culpa; que abusan y maltratan al

adulto.

En cuanto a su función, clásicamente, se refiere a la convivencia de los

esposos, la procreación, la crianza y la socialización de los hijos. El nuevo

concepto de familia parte de la necesidad de satisfacer algunas necesidades

sociales básicas como el amor mutuo, la compañía, atención y socialización de

los hijos, niños y adolescentes, la solidaridad entre las generaciones, así como

la transmisión y preservación de la cultura. Y no necesariamente deben

vínculos sanguíneos, hoy se conforman también por personas conocidas,

amigos, etc.

La familia satisface diversas necesidades de los miembros que la integran,

entre ellas se encuentran:

Necesidades fisiológicas: comida, vivienda, salud.

Necesidades económicas: solventar gastos fijos y ocasionales.

Necesidades psíquicas: autoestima, afecto, amor.

Necesidades sociales: identificación, relación, comunicación y sentido de

pertenencia.

El abordaje Psicopedagógico en el ámbito Gerontológico persigue el alcance

del envejecimiento satisfactorio para todos los adultos, entendiendo como tal, el

envejecimiento sano y saludable.

El envejecimiento saludable incluye a aquellas personas que no posee

enfermedades graves ni discapacidades que le impiden mantener una salud

adecuada para su edad, que son independientes parcial o totalmente, es decir

que requieren de poca o ninguna ayuda para realizar sus actividades

cotidianas; y que mantiene una vida social participativa. (Villar & Triadó, 2006).

Para esto será fundamental realizar acciones dirigidas a toda la comunidad,

para abordar los prejuicios e imaginarios sociales; con la población adulta, para

ocuparse sobre sus necesidades, derechos, para brindarles oportunidades

nuevas; y con los adultos vulnerables y familias involucradas, para priorizar una

adecuada atención socio-sanitaria temprana, y así disminuir los riesgos, sobre

todo, el abandono de la persona y el estrés del cuidador.



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Contactos….

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nro. 10 Dirección: Belgrano 1610 esq. Moreno

Tel.: 0249-4440637

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Cuadernillo Curso de Ingreso Psicopedagogía 2016