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CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
PRODUCCIÓN DEL ESCENARIO DIDÁCTICO CONSIDERANDO EL AMBIENTE MOTIVACIONAL, VIA LA GESTIÓN DE PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE Y LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS JERÁRQUICAS.
ELEMENTOS DEL CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
• El escenario didáctico se divide en:
a) Ambiente motivacionalb) Pregunta generadora
ESCENARIO DIDÁCTICO• ¿Qué es?
Es el entorno que integra las condiciones que favorecen los aprendizajes en contextos reales y referenciales del estudiante.
• ¿Cómo se construye?Debemos considerar que no existe una sola vía para la construcción del escenario didáctico. A continuación se ofrece una alternativa para su construcción:
1.- El profesor debe tener muy claro qué competencia a desarrollar y el nivel de desempeño.
2.- El profesor debe especificar qué contenidos abarca el escenario didáctico pudiendo ser por unidad o tema e incluso por curso
3.- El profesor debe identificar las actitudes pertinentes que el estudiante asuma según la competencia a desarrollar.
ESCENARIO DIDÁCTICO4. El profesor debe elaborar un cronograma para definir sesiones, trabajo
áulico y extra áulico y socialización.5. El profesor debe relacionar el estímulo del escenario con el contexto del
estudiante.6. El profesor debe tener en cuenta que las fuentes de consulta sean
accesibles.7. El profesor debe proyectar cuál será el producto o evidencia (portafolios) y
su valoración .8. El profesor debe visualizar la relación del escenario con otros campos
disciplinares.
AMBIENTE MOTIVACIONAL
1.- El profesor seleccionará el escenario didáctico procurando que sea atractivo, es decir, cercano a las necesidades, intereses y condiciones de los estudiantes.
2.- El escenario podrá ser una película, una lectura o un suceso ocurrido recientemente con repercusiones generales y cercano al contexto real del estudiante.
PREGUNTA GENERADORA• La pregunta generadora es un recurso didáctico que detona el desarrollo
del escenario. Para su elaboración se debe tomar en cuenta los siguientes criterios:
1.- Debe haber correspondencia entre la pregunta generadora y el escenario didáctico.
2.- La pregunta debe propiciar múltiples respuestas, es decir, que el estudiante pueda analizarla desde distintas perspectivas.
3.- La pregunta debe propiciar la reflexión y análisis para su fundamentación.4.- La pregunta debe ser compuesta, es decir, relacionar más de un aspecto
del escenario didáctico.5.- La pregunta generadora debe propiciar el planteamiento de las preguntas
simples del siguiente cuadrante.
CUADRANTE DIDÁCTICO 2Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de Internet, documentación bibliográfica y construcción de
una estrategia de indagación
Organización y jerarquización de las preguntas de la unidad didáctica de lo general a lo particular.
El docente organiza y jerarquiza los conceptos como base para el manejo de la información
Discriminación de conceptos con base en conocimientos previos
Búsqueda y selección de fuentes de información
Verificar que las fuentes correspondan al planteamiento temático de la unidad didáctica.
Corroborar que las fuentes de información sean de calidad y acorde al nivel de bachillerato.Cuidar y aprovechar la diversidad en fuentes de información: audio, video, archivos, hemerografía, filmografía, etc.Tener en cuenta el equilibrio cuantitativo y cualitativo en el manejo de fuentes documentales y electrónicas.
Valorar y adecuar el número de fuentes de consulta de acuerdo al contexto institucional
Establecer criterios de discriminación en la selección de fuentes de información
PRO
CED
IMIE
NTO
CUADRANTE DIDÁCTICO 2Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de Internet, documentación bibliográfica y construcción de
una estrategia de indagación
ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN
El docente propone
fuentes de información básicas en cada unidad
didáctica
Sugiere las rutas de
búsqueda de
información viables
según su materia, macro
retícula y micro
retículas: por autor, escuela,
teoría, ley, concepto,
hecho histórico,
procedimiento, etc.
Con base en la meta,
problema, hipótesis
y/o preguntas
Con miras a que el alumno
recupere mediante la
lectura, análisis y
procesamiento de la
información los
elementos necesarios
para retomar y
contestar la pregunta
generadora
Establece los criterios
de evaluación del proceso
de indagación a través de
rúbrica, lista de cotejo u
otro elemento
de constatació
n del desarrollo
de la competencia deseada
CUADRANTE DIDÁCTICO 2RÚBRICA
Criterios a evaluar Excelente(10)
Muy bien(9)
Bien(8)
Regular(7)
Suficiente(6)
Deficiente(5)
Organiza, jerarquiza y discrimina los conceptos como base para el manejo de la información.
Busca y selecciona fuentes de información que correspondan al planteamiento temático de la unidad didáctica.
Corrobora si las fuentes de información son adecuadas a la temática.
Cuida y aprovecha la diversidad en fuentes de información: (audios, videos, archivos, hemerografía, filmografía, bibliografía y cibergrafía), teniendo en cuenta para su manejo el equilibrio cuantitativo y cualitativo.
Agrega, por iniciativa, fuentes de información que enriquecen el tema.
CUADRANTE DIDÁCTICO 2VARIABLES DE LA RÚBRICA
VALORES DE CALIDAD VARIABLES
EXCELENTE
•Siempre cumple•Demuestra el sustento teórico•Ortografía correcta•Redacción coherente•Limpieza
MUY BIEN•Siempre cumple•Demuestra el sustento teórico•Tiene fallas en la presentación
BIEN•Cumple la mayoría de las veces•Demuestra el sustento teórico•Tiene fallas en la presentación
REGULAR •Cumple algunas veces•Tiene mala calidad
SUFICIENTE •Presenta actividades de poca calidad•Es copia fiel de la información
DEFICIENTE •No demuestra interés•Sólo presenta trabajo por cumplir
Organiza y jerarquiza las preguntas de la unidad
didáctica y los conceptos
Busca , selecciona y corrobora fuentes de información variadas
Toma en cuenta el contexto del alumno para sugerir las
fuentes de información
CUADRANTE DIDÁCTICO 2Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de Internet, documentación bibliográfica y construcción de
una estrategia de indagación PR
OCE
DIM
IEN
TO
CUADRANTE DIDÁCTICO 2
ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN
EL DOCENTE
Busca fuentes
de información en cada
unidad didáctica
Sugiere las rutas
de investiga
ción
Organiza metas,
problemas,
propósitos,
hipótesis y/o
preguntas
El alumno respond
e la pregunt
a generad
ora
Establece
rúbricas de
evaluación
CUADRANTE DIDÁCTICO 2RÚBRICA
Criterios a evaluar Excelente(10)
Muy bien(9)
Bien(8)
Regular(7)
Suficiente(6)
Deficiente(5)
Organiza, jerarquiza y discrimina los conceptos como base para el manejo de la información.
Busca y selecciona fuentes de información que correspondan al planteamiento temático de la unidad didáctica.
Corrobora si las fuentes de información son adecuadas a la temática.
Cuida y aprovecha la diversidad en fuentes de información: (audios, videos, archivos, hemerografía, filmografía, bibliografía y cibergrafía), teniendo en cuenta para su manejo el equilibrio cuantitativo y cualitativo.
Agrega, por iniciativa, fuentes de información que enriquecen el tema.
CUADRANTE DIDÁCTICO 2VARIABLES DE LA RÚBRICA
VALORES DE CALIDAD VARIABLES
EXCELENTE
•Siempre cumple•Demuestra el sustento teórico•Ortografía correcta•Redacción coherente•Limpieza
MUY BIEN•Siempre cumple•Demuestra el sustento teórico•Tiene fallas en la presentación
BIEN•Cumple la mayoría de las veces•Demuestra el sustento teórico•Tiene fallas en la presentación
REGULAR •Cumple algunas veces•Tiene mala calidad
SUFICIENTE •Presenta actividades de poca calidad•Es copia fiel de la información
DEFICIENTE •No demuestra interés•Sólo presenta trabajo por cumplir
CUADRANTE DIDÁCTICO TRESAcceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada.
CUADRANTE DIDÁCTICO DOSConstrucción de estrategias de indagación. Una vez que se tengan las fuentes de
información que pueden ser de distinta índole .
Organizar la información en orden de importancia, es decir, jerarquizar las fuentes de
información.
¿ Esta organizada y
jerarquizada la información?
No
Si
Intervención del Docente para
proponer alternativas
Proponer fuentes opcionales de información.Revisar nuevas bibliografías y Entablar la jerarquización. En base a las preguntas planteadas organizar la información de acuerdo a su importancia.Diseñar técnicas para su organización y análisis.
Técnicas posibles
Ordenar la información
Mapa conceptual
Mapa mental
Diagrama de flujo
¿Desea evaluarLa actividad?
si
Rubrica
No
No avanza al siguientecuadrante
Mapa conceptualLos mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos.
Con la elaboración de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.
La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla gráficamente.
Es muy útil también puesto que nos permite apreciar el conjunto de la información que contiene un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensión, que es el camino más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.
Primero: Lea el texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave. (No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o importante que contenga el texto) Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; asegúrese de que, en realidad, se trata de lo más importante. (Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos) Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.
Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? (Escríbalos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos)
Procedimiento General para Construir un Mapa Conceptual
Sexto:Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar.
Séptimo:En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos. (pueden haber mas de tres niveles)
Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos específicos.
Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.
Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas.
TEMA
Descriptores
SUBTEMA SUBTEMA SUBTEMA
Descriptores de las conexiones
ASPECTO ESPÉCIFICO
ASPECTO ESPÉCIFICO
ASPECTO ESPÉCIFICO
Ejemplo de:RÚBRICA MAPA CONCEPTUALCRITERIO Desempeño sobresaliente Desempeño alto Desempeño medio Desempeño bajo
Responsabilidad Presentó avances y termina el mapa en tiempo y forma
Presento el mapa en tiempo y forma.
El mapa se entrega puntual pero incompleto.
El mapa no se entrega en tiempo y forma.
Trabajo colaborativo
Tienen actitud para el trabajo, además asumen su rol dentro del equipo,
Tienen buena actitud para el trabajo y además asumen su rol dentro del equipo
Se realiza el trabajo pero no todos colaboran
Resistencia al trabajo en equipo
Palabras o ideas clave
Identifica perfectamente las ideas clave del texto, las comprende y jerarquiza
Identifica las ideas clave del texto, las comprende aunque la jerarquía es incorrecta.
Identifica algunas ideas clave del texto y se le dificulta su comprensión.
No identifica ideas principales, ni las comprende, no jerarquiza
Conectores Es capaz de formar enlaces conceptuales en forma lógica y conserva estilo de redacción.
Forma enlaces conceptuales aunque presenta problemas de redacción.
Los enlaces son mínimos y la redacción es pobre.
No es capaz de formar enlaces conceptuales en forma lógica y no conserva estilo de redacción.
Impacto visual Es atractivo a la vista, conciso, sencillo y el título refleja el contenido.
Es atractivo a la vista poco conciso, sencillo y el título refleja el contenido
Es poco atractivo a la vista, poco claro y el título vago.
No es atractivo a la vista, no es conciso. Sencillo y presenta claramente el titulo.
Los Mapas Mentales son una metodología que ayuda al alumno a representar de manera gráfica los conocimientos y una técnica de aprendizaje, ordenamiento y jerarquización de ideas con sus interconexiones.
Palabras clave articuladas a un tema central para enlazar con otros conceptos.
Son representaciones visuales fácilmente entendibles y altamente interactivas, organizan la información de datos complejos.
MAPAS MENTALES
Como elaborar un mapa mental• El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice ideas clave,
imágenes, símbolos o números. • Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y
remarcándolo sugiriendo colores cálidos (rojo, amarillo y naranja) puesto que el cerebro retiene más rápidamente dichos tonos.
• A partir de la idea central, genere una lluvia de ideas jerarquizando los subtemas. • Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las
manecillas del reloj; iniciando por el lugar en que debe estar la una. • Acomode esas ideas alrededor de la idea central, pueden surgir ramificaciones
secundarias. • Utilizar líneas o nodos que las unan, de preferencia en colores pastel. • Remarque sus ideas encerrándolas en círculos o figuras con líneas curvas,
subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.
• Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo. • No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva.
EJEMPLO DE MAPA MENTAL
EJEMPLO DE MAPA MENTAL
EJEMPLO DE MAPA MENTAL
CRITERIOS MUY BUENOA C D
(9 Y 10)
BUENOA C D
(7Y8)
SUFICIENTEA C D
(6)
INSUFICIENTE A C D
(5)
1. Utiliza un mínimo de palabras posibles, de preferencia “palabras clave” o mejor aún imágenes.
2. Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central que está desarrollada hacia fuera de manera irradiante.
3. La idea central está representada con una imagen clara y poderosa que sintetiza el tema general del Mapa Mental.
4. Ubica por medio de la lluvia de ideas las ideas relacionadas con la idea central.
5. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas.
6. Temas y subtemas están articulados y jerarquizados según el sentido de las manecillas del reloj.
7. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas.
8. Subraya las palabras clave o encerrándolas en un circulo colorido para reforzar la estructura del Mapa.
9. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido.
PAUTA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES
DIAGRAMA DE FLUJO
Un diagrama de flujo es una representación gráfica de los pasos que seguimos para realizar un proceso; partiendo de una entrada (tema), y se plantean preguntas
Después de realizar una serie de acciones, llegamos a una resultado.
Cada paso se apoya en el anterior y sirve de sustento al siguiente:
•Es una representación gráfica de las secuencias de un proceso, presenta información clara, ordenada y concisa. •Permite visualizar las frecuencias y relaciones entre las etapas indicadas. •Se pueden detectar problemas, de manera visual.
•Identifica los lugares y posiciones donde los datos adicionales pueden ser recopilados e investigados. •Ayuda a entender el proceso completo de manera general.
El diagrama de flujo tiene las siguientes características y ventajas:
CRITERIOS DESEMPEÑO BAJO (6)
DESEMPEÑO MEDIO (7)
DESEMPEÑO ALTO (8)
EXCELENTE DESEMPEÑO (9 y 10)
CONSTRUCCION Solo es un intento de diagrama de flujo
Las preguntas no están bien planteadas
Hay entrada de información y preguntas apropiadas
Hay inicio entrada de información, preguntas, actividades , condiciones y flechas y final
PROFUNDIZACION Información deficiente
Poco acorde Adecuada y suficiente
Suficiente, adecuada y pertinente a cualquier situación
JERARQUIZACIÓN La información tiene poca relación
Preguntas innecesarias y exceso de condiciones
Se centra en la solución del problema
Disipa toda duda del proceso
ANALISIS Deficiente interpretación porque los símbolos no guardan una relación apropiada
Los símbolos se pueden interpretar medianamente y la toma de decisiones se relaciona con la actividades a seguir
Buena interpretación, la toma de decisiones, la actividad y las condiciones tienen relación
La toma de decisiones, las actividades, las condiciones y las flechas se relacionan perfectamente
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
El problema resuelto presenta muchas ambigüedades y no es precisa
La solución del problema es muy limitado a otra situación
El problema resuelto es aplicable a otras situaciones
El planteamiento es muy adecuado y ofrece muchas expectativas de trabajo académico
RUBRICA DE DIAGRAMA DE FLUJO
Cuadrante didáctico cuatro Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización establecidos de los
referentes teóricos y metodológicos respectivos con el propósito de desarrollar habilidades del pensamiento
Delimite el problema y considere las diversificaciones que pueda alcanzar; tenga presente el sentido y alcance del problema
Argumente hipotéticamente sobre las soluciones que pueda tener el problema
Alternativas de solución propuestas por el estudiante•Investigación de campo•Guía de observación•Lista de cotejo
Replantear las alternativas de solución
considerando la expectativa del grupo
Intervención del docente para simplificar el
trabajo
Mencione los pros y contras si el
argumento hipotético es ambicioso
SI
Cuadrante Didáctico Cinco
NO
La Investigación de Campo:
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por que causas se produce una situación o acontecimiento particular.
Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.
El uso del término investigación de campo es bastante coloquial. Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias químicas y observamos la reacción de este hecho, pero también cuando nos cambiamos de peinado y observamos la reacción de nuestras amistades en cuanto a nuestra transformación, también estamos en presencia de un experimento de campo
También conocido como “plan de investigación”, representa el método, el como pensar en el método que tendrá la investigación, es decir, es el camino que guiará al científico, investigador o estudiante, pero no utilizara cualquier método, sino el científico, así como las técnicas que utilizara, es decir, el como lo hará pero con técnicas científicas.
El Diseño de Investigación:
Atribuiremos el termino “diseño” para designar el esbozo, esquema, prototipo o modelo que indica las decisiones, pasos y actividades a realizar para llevar a cabo una investigación.
Después de haber establecido con toda precisión las hipótesis y haber definido las variables operacionalmente, mediante diversos recursos de recolección de datos y con base en el tipo de investigación (confirmatoria, experimental, etc.), se está en el momento mismo de definir la Técnica de investigación de campo correspondiente, esto es, desarrollar el tipo de instrumentos ex profeso, así como la forma y condiciones en que habrán de recolectarse los datos necesarios para cada caso.
En el método experimental, el punto de partida del investigador es una hipótesis teórica. La primera tarea es traducir la hipótesis a un diseño experimental, empírico, donde la variable independiente aparezca como un estímulo que se aplica sobre el objeto de estudio. A este estímulo, el objeto puede optar por reaccionar en el modo que se especifica en la hipótesis; esta reacción entonces es medida y así obtenemos el valor de la variable dependiente.
MÉTODO EXPERIMENTAL
El experimento ha de ser repetido al menos una vez, para que podamos comprobar al menos dos valores distintos de la variable independiente y saber si tienen algún efecto sobre la variable dependiente. Pero puede que necesitemos muchos más experimentos si nuestras hipótesis incluyen más de dos variables, si la relación causal que estamos comprobando es muy débil o si hay perturbaciones.
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso mediante una lista de preguntas cerradas.Permite analizar los procesos con la finalidad de llegar a la solución del problema, verificando la iniciativa personal manteniendo su autonomíaUna lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose el en diagrama de flujo del mismo.
2. ¿Cómo se elabora?A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.B) Seleccione los pasos críticos del proceso.C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”.
LISTA DE COTEJO
SI NO1 Actúa con iniciativa2 Trabaja colaborando con sus compañeros, aportando ideas3 Utiliza diversas fuentes 4 Jerarquiza y ordena la información5 Maneja y elige el material adecuado6 Utiliza la información 7 Genera una propuesta8 Integra conceptos9 Aplica de manera práctica10 Aplica en diversas situaciones11 Expone y presenta resultados de manera clara y precisa
Es importante considerar que la información que se vacíe en el formato propuesto no sea limitativa, puede incluir la información que considere relevante D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.E) Analice la información e implemente una soluciónEjemplo de lista de cotejo
CUADRANTE DIDÁCTICO CINCOSolucionar el Problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del
docente.
El docente dirige trabajo colaborativo para aplicar plan de solución.
El docente instruye elaboración de presentación donde el dicente exponga: •Antecedentes•Tratamiento del problema•Las probables soluciones•La solución ideal
¿Es correcta la solución
planteada?
No
SiCuadrante
Didáctico Seis
El docente propone alternativas
Propone reorganización de la presentaciónPropone revisión de pregunta generadora
CUADRANTE DIDÁCTICO CINCOEjecución del Plan de Solución
1. Se parte de la dirección del docente para llevar a cabo el trabajo colaborativo que consiste en la discusión grupal o en equipo de los distintos procedimientos y análisis de los conceptos .
2. Se dan las instrucciones para homogeneizar los trabajos de los alumnos, los cuales deberán elaborar una presentación donde expongan:• Una introducción • Los antecedentes en torno al problema planteado• Las probables soluciones y• La solución considerada como ideal
3. Al término de cada exposición el docente hace los comentarios y sugerencias, en consenso con el grupo determina si el plan de solución del equipo es el correcto; de ser así, se aplicará la evaluación y coevaluación para pasar al siguiente cuadrante.
4. En caso contrario, el docente propone alternativas que se concentrará en sugerir fuentes adicionales de consulta o una reorganización de la presentación. También se puede solicitar el replanteamiento de la pregunta(s) –generadora o guías- si fuera necesario.
5. Se retomará entonces el último paso del cuadrante cuatro.
Rúbrica para la Valoración del Cuadrante Didáctico CincoPresentación en Power Point del Plan de Solución
ATRIBUTOSDESEMPEÑO
BAJO( 5 )
DESEMPEÑO MEDIO( 6-7 )
DESEMPEÑO ALTO( 8-9 )
DESEMPEÑO MUY ALTO
( 10 )
DISEÑO GENERAL
EXTENSIÓN Y CONTENIDO
POBRE EN INFORMACIÓN Y
DIAPOSITIVAS
INFORMACIÓN TRUNCA O
INCOMPLETA
INFORMACIÓN COMPLETA PERO NO PERTINENTE
INFORMACIÓN COMPLETA Y SINTETIZADA
IMPACTO VISUALSÓLO TEXTO Y
EXTENSOTEXTO LARGO Y
POCAS IMÁGENES
TEXTO CORTO Y MUCHAS
IMÁGENES
BALANCE DE TEXTO E
IMÁGENES
ORGANIZACIÓN DE LA
PRESENTACIÓN
TRABAJO COLABORATIVO
SÓLO UNO EXPONE Y LOS
DEMÁS OBSERVAN
EXPONEN ALGUNOS
ELEMENTOS EN FORMA CONFUSA
EXPONEN VARIOS Y SE NOTA
ORGANIZACIÓN
EXPONEN TODOS EN FORMA PRECISA Y ORDENADA
DOMINIO DEL TEMA
MANEJO DE CONTENIDOS Y PRESENTACIÓN
SÓLO LEEN LAS DIAPOSITIVA
LEEN LAS DIAPOSITIVAS Y LAS EXPLICAN POBREMENTE
EXPLICAN LAS DIPOSITIVAS CON
INSEGURIDAD
EXPLICAN CLARA Y BREVEMENTE LAS
DIAPOSITIVAS
EJECUCIÓN DEL PLAN DE
SOLUCIÓN
MANIFESTACIÓN DE LA FORMA DE
EJECUTAR LA SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
NO SE PRESENTAN LAS SOLUCIONES
LAS SOLUCIONES SON ESCASAS Y MUY PARECIDAS
EXISTEN SOLUCIONES POSIBLES E IMPOSIBLES
TODAS LAS SOLUCIONES SON CONGRUENTES Y
POSIBLES
TIEMPOS DE EJECUCIÓN
ELABORACIÓN PUNTUAL Y
EXPOSICIÓN AJUSTADA AL
TIEMPO DISPONIBLE
NO PRESENTA EL MATERIAL NI LO
EXPONE EN TIEMPO
PRESENTA EL MATERIAL PERO LA
EXPOSICIÓN EXCEDE EL
TIEMPO
PRESENTA EL MATERIAL PERO LA
EXPOSICIÓN ES CORTA
PRESENTA Y EXPONE EN LOS
TIEMPOS INDICADOS
CRITERIOS
CATEGORIAS
SEXTO CUADRANTE
COMO ANTECEDENTES:• SE PARTE DE LA PREGUNTA GENERADORA
–PRIMER CUADRANTE2. SE RETOMAN LAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN
–SEGUNDO CUADRANTE3. SE JERARQUIZA LA INFORMACIÓN
–TERCER CUADRANTE4. SE ANALIZAN ESTRATEGIAS DE SOLUCIÒN
–CUARTO CUADRANTE5. SE EJECUTA EL PLAN DE SOLUCIÓN
–QUINTO CUADRANTE
PARA LLEGAR A:(SEXTO CUADRANTE)
• FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
• ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON SOPORTE TEÓRICO
• GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O ESCRITO
• DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA GENERADORA
FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
• EL EDUCANDO PRESENTA OPCIONES DE SOLUCION A LA PREGUNTA GENERADORA
• EL DOCENTE REVISA LAS SUGERENCIAS QUE PROPONE EL EDUCANDO
ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON SOPORTE TEÓRICO
• EL EDUCANDO, CON BASE EN LA INFORMACIÓN RECABADA, SUSTENTA SUS RESPUESTAS
• EL DOCENTE VALIDA LOS ARGUMENTOS TEÓRICOS DEL DICENTE
GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O ESCRITO
• EL DICENTE PRESENTA COMO PRODUCTO DEL DESARROLLO DIDÁCTICO UN REPORTE
• EL DOCENTE DETERMINA LAS ALTERNATIVAS PARA EVIDENCIAR LOS RESULTADOS DEL PROCESO
• LAS MODALIDADES SON:A) OralB) EscritoC) Ambos
Evidencia oral
• Panel
• Debate
• Mesa redonda
• Entre otros.
Evidencia Escrita
• Estudio de casos• Ensayo• Mapa conceptual• Cuadro comparativo • Entre otros
DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA GENERADORA
A partir de la propuesta de evaluación:
• Rúbrica para exposición
• Rúbrica para trabajo en equipo.
• Rúbrica para proyecto final