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PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Plan de estudio 2011.
Guía de la educadora.
1. Centrar la atención en los estudiantes y
en sus procesos de aprendizaje.
Reconocer la diversidad social, cultural,
lingüística, de capacidades, estilos y
ritmos de aprendizaje que tienen,
comprender cómo aprende el que
aprende y, desde esta diversidad,
generar un ambiente que acerque a
estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con interés.
2. Planificar para potenciar el
aprendizaje
El diseño de actividades de aprendizaje
requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de
cómo aprenden, las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas
que se les plantean y qué tan
significativos son para el contexto en que
se desenvuelven.
3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al
espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a
estudiantes y maestros, y orienta las
acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de
Características infantiles y procesos de
aprendizaje
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela
con conocimientos y capacidades que son
la base para continuar aprendiendo.
Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños
tienen conocimientos, creencias y
suposiciones que serán esenciales para su
desenvolvimiento en la vida escolar.
2. Las niñas y los niños aprenden en
interacción con sus pares
Al respecto se señalan dos nociones: los
procesos mentales como producto del
intercambio y de la
relación con otros, y el desarrollo como un
proceso interpretativo y colectivo en el cual
las niñas y los niños participan activamente
en un mundo social .
.
3. El juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje en las niñas y los niños
Las niñas y los niños exploran y ejercitan sus
competencias físicas, e idean y reconstruyen
situaciones de la vida social y familiar en que
actúan e intercambian papeles.
Diversidad y equidad
4. La educación inclusiva implica
oportunidades formativas de calidad para
todos.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al
máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades y evita los distintos tipos de
soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propósito de construir aprendizajes
en colectivo.
5. Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes
esperados.
La Educación Básica favorece el
desarrollo de competencias, el logro de
los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados, proveerán a los
estudiantes de las herramientas
necesarias para la aplicación eficiente
de todas las formas de conocimientos
adquiridos, con la intención de que
respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos.
6. Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje
Los materiales educativos empleados por
el colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creación de
redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje en que el
maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales
educativos.
7. Evaluar para aprender
La evaluación de los aprendizajes es el
proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de
su formación; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del
discriminación a los que están expuestos
niñas, niños y adolescentes.
5. La atención de las niñas y los niños con
necesidades educativas especiales, con o
sin discapacidad, y con aptitudes
sobresalientes
La disposición de la educadora y de la
escuela son esenciales para atender a las
niñas y los niños con necesidades educativas
especiales, lo que implica un trabajo
colaborativo entre la escuela, el grupo y los
padres.
6. La igualdad de derechos entre niñas y
niños se fomenta desde su participación en
actividades de socialización y aprendizaje.
El principio de equidad se concreta cuando
las prácticas educativas promueven su
participación equitativa en todo tipo de
actividades en las que mujeres y hombres
deben participar por igual.
Intervención educativa
7. Fomentar y mantener en las niñas y los
niños el deseo de conocer, así como el
interés y la motivación por aprender.
Incorporar los intereses de los niños al
proceso educativo implica desafíos que
deben ser resueltos durante la intervención
de la educadora, teniendo presente que.
Para atender estos desafíos, la educadora
debe orientar, precisar, canalizar y negociar
esos intereses hacia lo que formativamente
es importante.
8. La confianza en la capacidad de aprender
se propicia en un ambiente estimulante en el
aprendizaje.
8. Favorecer la inclusión para atender a
la diversidad
Los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingüística y cultural
como una característica del país y del
mundo en el que viven, y fomentar que
la escuela se convierta en un espacio
donde la diversidad puede apreciarse y
practicarse como un aspecto de la vida
cotidiana y de enriquecimiento para
todos.
9. Incorporar temas de relevancia social
Estos temas favorecen aprendizajes
relacionados con valores y actitudes sin
dejar de lado conocimientos y
habilidades.
10. Renovar el pacto entre el estudiante,
el docente, la familia y la escuela
Con el fin de promover normas que
regulen la convivencia diaria,
establezcan
vínculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio
del poder y de la autoridad en la escuela
con la participación de la familia.
11. Reorientar el liderazgo
El liderazgo requiere de la participación
activa de estudiantes, docentes,
directivos escolares, padres de familia y
otros actores, en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y
rendición de cuentas.
12. La tutoría y la asesoría académica a
aula y la escuela
En un ambiente que proporcione seguridad y
estímulo será más factible que las
niñas y los niños adquieran valores y
actitudes que pondrán en práctica en las
actividades de aprendizaje y formas de
participación escolar.
9. La intervención educativa requiere de una
planificación flexible
La planificación es un conjunto de supuestos
fundamentados que la educadora
considera pertinentes y viables para que
niñas y niños avancen en su proceso de
aprendizaje; debe considerar que el trabajo
con ellos es un proceso vivo, de ahí que sea
necesaria la apertura a la reorientación y al
ajuste, a partir de la valoración que se vaya
haciendo en el desarrollo de la actividad
misma.
10. La colaboración y el conocimiento mutuo
entre la escuela y la familia favorece el
desarrollo de niñas y niños
Los efectos formativos de la educación
preescolar sobre el desarrollo de las niñas y
los niños serán más sólidos en la medida en
que, en su vida familiar, tengan experiencias
que refuercen y complementen el trabajo
que la educadora realiza con ellos.
La participación plena de la familia es
fundamental para el aprendizaje de los
niños.
la escuela
La tutoría se concibe como el conjunto
de alternativas de atención
individualizada que parte de un
diagnóstico.
En el caso de los estudiantes se dirige a
quienes presentan rezago educativo o,
por el contrario, poseen aptitudes
sobresalientes; si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones
de dominio específico de los programas
de estudio.
CONCLUSIÓN
En la guía de la educadora son llamados bases para el trabajo en preescolar, los cuales
están divididos en tres grupos: “Características infantiles y procesos de aprendizaje”,
“diversidad y equidad” e “intervención educativa”, las bases están dirigidas a las
educadores y proporcionan información necesaria para un trabajo completo en el
jardín de niños, básicamente es lo mismo que marca el plan de estudios la única
diferencia es que el plan de estudios los marca como principios pedagógicos, están
generalizados y no se dividen en ningún grupo, dichos principios pedagógicos plantean
lo que un docente debe llevar a cabo en la escuela pero cada uno contiene la misma
información pero en la guía de la educadora se profundiza y se explica de manera mas
detallada.
COMPETENCIAS
Guía de la educadora Programa de estudios 2011
Competencias para la vida
El desarrollo de competencias para la
vida demanda generar estrategias de
intervención
docente, de seguimiento y de
evaluación de manera integrada y
compartida al interior de
la escuela.
Es necesario puntualizar que las
competencias no se enseñan ni se
adquieren al concluir la
educación básica, se desarrollan a lo
largo de la vida de cada individuo y los
logros en su dominio variarán en cada
uno. el
desarrollo de una competencia no
constituye el contenido a abordar,
tampoco se alcanza en un solo ciclo
escolar; su logro es resultado
de la intervención de todos los docentes
que participan en la educación básica
de los
alumnos.
• Competencias para el aprendizaje
permanente.
• Competencias para el manejo de la
información.
• Competencias para el manejo de
situaciones.
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en
sociedad.
Lenguaje y comunicación
Lenguaje oral
• Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral.
• Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás.
• Escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición oral.
• Aprecia la diversidad lingüística de su
región
y su cultura.
Lenguaje escrito
• Utiliza textos diversos en actividades
guiadas o por iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
• Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
• Interpreta o infiere el contenido de textos
a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema
de escritura.
• Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios (marcas,
grafías, letras) para expresar por escrito sus
ideas.
• Selecciona, interpreta y recrea cuentos,
leyendas y poemas, y reconoce algunas
de sus características.
Pensamiento matemático
Número
• Utiliza los números en situaciones variadas
que implican poner en práctica los principios
del conteo.
• Resuelve problemas en situaciones que le
son familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
• Reúne información sobre criterios
acordados, representa gráficamente dicha
información y la interpreta.
Forma, espacio y medida
• Construye sistemas de referencia
en relación con la ubicación espacial.
• Identifica regularidades en una secuencia,
a
partir de criterios de repetición, crecimiento y
ordenamiento.
• Construye objetos y figuras geométricas
tomando en cuenta sus características.
• Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
Exploración y conocimiento del mundo
Mundo natural
• Observa características relevantes de
elementos del medio y de fenómenos
que ocurren en la naturaleza; distingue
semejanzas y diferencias, y las describe con
sus propias palabras.
• Busca soluciones y respuestas a problemas
y preguntas sobre el mundo natural.
• Formula suposiciones argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
• Entiende en qué consiste un experimento y
anticipa lo que puede suceder cuando
aplica
uno de ellos para poner a prueba una idea.
• Identifica y usa medios a su alcance para
obtener, registrar y comunicar información.
• Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad
y comprensión sobre la necesidad de
preservarla.
Cultura y vida social
• Establece relaciones entre el presente y el
pasado de su familia y comunidad a partir
de
objetos, situaciones cotidianas y prácticas
culturales.
• Distingue algunas expresiones de la cultura
propia y de otras, y muestra respeto hacia la
diversidad.
• Participa en actividades que le hacen
comprender la importancia de la acción
humana en el mejoramiento de la vida
Familiar, en la escuela y en la comunidad.
Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción
de la salud
Desarrollo físico y salud
Coordinación, fuerza y equilibrio
• Mantiene el control de movimientos que
implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.
• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo
que le permiten resolver problemas y realizar
actividades diversas.
Promoción de la salud
• Practica medidas básicas preventivas y
de seguridad para preservar su salud, así
como para evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.
• Reconoce situaciones que en la familia o
en
otro contexto le provocan agrado, bienestar,
temor, desconfianza o intranquilidad y
expresa lo que siente.
Desarrollo personal y social
Identidad personal
• Reconoce sus cualidades y capacidades
y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
• Actúa gradualmente con mayor confianza
y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que
participa.
Relaciones interpersonales
• Acepta a sus compañeras y compañeros
como son, y comprende que todos tienen
responsabilidades y los mismos derechos,
los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta
sus ideas cuando percibe que no son
respetados.
• Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la aceptación,
y la empatía.
Expresión y apreciación artistica
Expresión y apreciación musical
• Expresa su sensibilidad, imaginación
e inventiva al interpretar canciones
y melodías.
• Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen los cantos y la
música que escucha.
Expresión corporal y apreciación de la danza
• Expresa, por medio del cuerpo,
sensaciones
y emociones en acompañamiento
del canto y de la música.
• Explica y comparte con otros las
sensaciones y los pensamientos que
surgen en él o ella al realizar y presenciar
manifestaciones dancísticas.
Expresión y apreciación visual
y apreciación teatral
• Expresa ideas, sentimientos y fantasías
mediante la creación de representaciones
visuales, usando técnicas y materiales
variados.
• Comunica sentimientos e ideas que surgen
en él o ella al contemplar obras pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas fotográficas y
cinematográficas.
Expresión dramática
• Expresa mediante el lenguaje oral, gestual
y
corporal situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas.
• Conversa sobre ideas y sentimientos que
le surgen al observar representaciones
teatrales.
CONCLUSION:
La guía de La educadora incluye las competencias de manera más detallada ya que
por cada campo formativo se desglosan los aspectos y cada uno de ellos contiene las
respectivas competencias.
El plan de estudios incluye las competencias pero de manera más general y las maneja
como competencias para la vida las cuales se deben de desarrollar a lo largo de cuatro
periodos escolares.
PROGRAMAS DE APOYO O ACTIVIDADES DE APOYO A LOS APRENDIZAJES
plan de estudios 2011
guía de la educadora 2011
En el plan de estudios no se
consideran los programas de
apoyo.
Actividades cotidianas o permanentes
Las actividades cotidianas: saludo, despedida, lavado de
dientes, ingesta de colación o de desayunos escolares,
pueden incluirse en la planificación, siempre y cuando
contribuyan de manera directa al logro de un aprendizaje
esperado. De tal suerte que es conveniente considerar un
lapso de tiempo para su realización, con la finalidad de
optimizar y organizar los tiempos destinados para ellas.
Previsión de recursos
Es importante que el docente tenga información
actualizada acerca de los recursos con los que cuenta en
el aula y en el plantel. Al respecto debe considerarse que
contar con recursos sofisticados e innovadores es
irrelevante, si hay un desconocimiento de sus
posibilidades.
Participación de las familias y otros adultos responsables
de la atención del niño
Aunado a la selección de los aprendizajes que se van
favorecer en los alumnos, se deberá especificar de
manera precisa la participación y apoyo que se
demandará a las familias para contribuir con los
aprendizajes: la forma, tiempos y acciones en que se
espera que participen deberá quedar también
explicitado.
CONCLUSIÓN:
Como pudimos observar en el plan de estudios 2011 no se dan a conocer los programas
de apoyo, que pueden llegar a necesitar en un nivel preescolar, mientras que en la guía
de la educadora no se mencionan como programas de apoyo, pero se consideran como
actividades de apoyo a los aprendizajes, que se dan a conocer tres. 1) Actividades
cotidianas o permanentes, 2) previsión de recursos, 3) participación de las familias y otros
adultos responsables de la atención del niño.
Durante un investigación encontramos un documento donde un jardín de niños con
servicio mixto da a conocer programas de apoyo que necesitan en su institución las
cuales mencionan dos, que son:
1.- Coordinación de investigación, Capacitación y actualización de preescolar (CICAP).
2.- unidades de atención a preescolares con necesidades educativas especiales(UAPNEE)
Perfil de egreso
Programa de estudios de educación Guía de la educadora
básica 2011
El perfil de egreso plantea rasgos
deseables que los estudiantes deberán
mostrar al término de la Educación
Básica, como garantía de que podrán
desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier ámbito en el que decidan
continuar su desarrollo.
El logro del perfil de egreso podrá
manifestarse al alcanzar de forma
paulatina y sistemática los aprendizajes
esperados y los Estándares Curriculares.
Estándares curriculares, al concluir tercer
grado de preescolar, entre 5 y 6 años de
edad:
Estándares de español.
Procesos de lectura e interpretación
de textos.
Producción de textos escritos.
Producción de textos orales y
participación en eventos
comunicativos.
Conocimiento de las características,
función y uso de lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje.
Al concluir este periodo los estudiantes
habrán iniciado un proceso de contacto
formal con el lenguaje escrito, por medio de
la exploración de textos.
Estándares de matemáticas.
Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Forma, espacio y medida.
Manejo de a información.
Actitud hacia el estudio de las
matemáticas.
Se espera que los alumnos desarrollen,
ademas de conocimientos y habilidades
matemáticas, actitudes y valores que les
permitan transitar hacia la construcción de
la competencia matemática.
Estándares de ciencias.
Conocimiento científico.
Aplicaciones del conocimiento
científico y de la tecnología.
Habilidades asociadas a la ciencia.
Actitudes asociadas a la ciencia.
Se busca potenciar el uso de los sentidos ,
encauzando su curiosidad hacia la
exploración de fenómenos y procesos
naturales de su entorno.
CONCLUSIÓN:
la diferencia que existe en el programa de educación básica 2011 y la guía de la
educadora es que en el programa el perfil de egreso viene de una manera general lo
que se espera que el alumno logre al finalizar su educación básica, basando se en
algunos aspectos mencionados, y en la guía de la educadora lo maneja en 3 estándares
curriculares que es español, matemáticas y ciencias y describe lo que se espera que el
alumno logre alcanzar en cada uno de ellos.
CAMPOS FORMATIVOS
plan de estudios 2011
educación basica
plan de estudios 2011
guia de la educadora
En la guía de la educadora aumentan 2
mas
Desarrollo físico y salud
Expresión y apreciación artística
que se encuentran incorporados
en el campo formativo del plan de
estudios como desarrollo personal
y para la convivencia.
Tiene 4 campos iguales
Pensamiento matemático
Lenguaje y comunicación
Exploración y comprensión del mundo
natural y social
CONCLUSIÓN
Ambos tienen 4 campos formativos iguales.
La guía de la educadora tiene 2 campos formativos más, que se ven inmersos en dentro
de 2 campos formativos del plan de estudios 2011.
Los campos formativos se adecuan de acuerdo al grado por cursar y especifican lo que
deben de aprender los estudiantes.
Integrantes:
Rosa Itzel Limón
Melisa Elizabeth Zumaya
Blanca Pasaran
Ana luisa Marín
Vanessa Sugey Tamariz Flores
Rosa Gabriela Ramírez
