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ncia,
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tos d
e vist
a; em
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de
y se e
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za po
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rar p
roye
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bient
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un es
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de vi
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tivo y
salud
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Apr
ovec
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s rec
urso
s nat
urale
s con
racio
nalid
ad.
Pose
e aut
ocon
ocim
iento
y re
gula
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moc
iones
.
Cono
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valor
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cons
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38
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ral y
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l.
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entifi
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rech
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iones
; act
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l de l
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39
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cétic
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nocim
iento
sobr
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lver
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mo m
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acion
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icos y
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plejos
, ent
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ros.
To-
das e
stas f
acet
as in
tera
ctúa
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buir
a la
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ación
inte
gral
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na p
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na. C
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onoc
imien
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ctur
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e inc
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apre
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pued
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ucho
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pero
si no
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es
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otra
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ncap
az d
e us
ar es
e co
nocim
iento
par
a res
olver
pro
blem
as
relev
ante
s de l
a vida
real.
18
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ente
, en
el ca
mpo
de
la inv
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ación
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e el
apre
ndiza
je se
cons
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iz es
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que
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—qu
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ncias
— e
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que
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pero
que n
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gar a
l ent
endim
iento
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. Los
apre
ndiza
jes
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la co
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ión d
el co
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iten
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as co
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tal p
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es ap
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ciend
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los o
bstá
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erial
es y
de re
zago
que
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en af
ront
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n bu
en
18 S
chne
ider,
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ael y
Elsb
eth S
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. “Th
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nitive
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e on l
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d. D
umon
t, H
anna
, Dav
id Ist
ance
y F
ranc
isco B
enav
ides.
París
: OEC
D, 2
010,
pp. 6
9-90
.
40
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stro,
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del
punt
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el q
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tiene
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la co
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cción
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s con
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iento
s plan
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os en
los
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n de
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ar co
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rore
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ocion
es y
la co
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ón se
arti
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par
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l apr
endiz
aje. H
ay e
moc
iones
que
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mula
n,
por e
jemplo
, la m
emor
ia a l
argo
plaz
o, m
ientra
s que
otra
s pue
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afec
tar n
ega-
tivam
ente
el p
roce
so d
e ap
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izaje
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ocion
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indivi
duo
a ind
ividu
o. M
ientra
s que
una
em
oción
pue
de te
ner u
n ef
ecto
pos
itivo
en
el ap
rend
izaje
de un
a per
sona
, esa
mism
a em
oción
pued
e pro
voca
r rea
ccion
es
adve
rsas
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a ve
z es
más
clar
o el
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r ce
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la
mot
ivac
ión
intr
ínse
ca
com
o re
quis
ito
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y h
abili
dade
s de
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i!ca
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. El m
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o tie
ne, e
n es
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ntido
, un
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otiva
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y có
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en
su
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ndiza
je. P
ara e
llo, lo
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iente
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nos.
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mism
o, es
nece
sario
que t
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iencia
del im
pact
o que
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tativ
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nen
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apro
vech
amien
to de
los a
lumno
s. Po
r ello
es im
porta
nte a
lenta
r en c
ada a
lumno
19 B
oeka
erts,
Mon
ique.
“The
cruc
ial ro
le of
mot
ivatio
n and
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ion in
clas
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lear
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en
The N
atur
e of L
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ing. U
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pire P
ract
ice. E
d. D
umon
t, H
anna
, Dav
id Ist
ance
y F
ranc
isco B
enav
ides.
París
: OEC
D, 2
010,
pp. 9
1-112
.
41
el m
áxim
o de
su p
oten
cial y
el m
ayor
de
sus e
s-fu
erzo
s. Lo
s inv
estig
ador
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aler
tan
sobr
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tico
que
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lta p
ara u
n ap
rend
iz qu
e los
adult
os
que l
o ro
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, pad
res y
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stros
, mue
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am-
bición
por
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y ex
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que
lo co
nsiga
. Más
que
con
form
arse
con
míni
-m
os, l
os a
lumno
s han
de
apre
nder
a a
spira
r alto
y
a ha
cer
de la
exc
elen
cia
el n
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que
guí
e su
pas
o po
r la
esc
uela
. De
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s pro
fe-
sore
s deb
an p
oner
en
prác
tica
estra
tegia
s tan
to
para
esti
mula
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los al
umno
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a y la
co
nfian
za en
su po
tenc
ial co
mo
para
acom
paña
r-los
en
el pr
oces
o de
alca
nzar
esa
s ex
pect
ativa
s ex
igent
es.
Esta
visi
ón d
el ap
rend
izaje
que
ofre
ce la
cie
ncia
cogn
itiva
mod
erna
tiene
deriv
acion
es pa
ra
la pr
áctic
a doc
ente
, que
esta
Pro
pues
ta in
corp
o-ra
en
la de
finici
ón d
e los
sigu
iente
s pri
ncip
ios
peda
gógi
cos.
20 V
éase
: Her
edia,
Blan
ca. “
Apun
tes p
ara u
na de
finici
ón so
bre l
os al
umno
s que
quer
emos
form
ar”,
en
Educ
ación
Fut
ura.
Núm
. 2, f
ebre
ro de
201
6.
42
Prin
cipios
peda
gógic
os
1. En
foca
rse en
el pr
oces
o de a
pren
dizaje
Esta
Propuesta
reco
noce
al es
tudia
nte c
omo p
arte
esen
cial y
la ra
zón d
e ser
de la
pr
áctic
a doc
ente
. P
ara p
oner
al al
umno
en el
cent
ro de
su pr
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a, el
doce
nte h
a de p
rom
over
que
se in
voluc
re pl
enam
ente
en su
apre
ndiza
je, pa
ra qu
e sea
un ap
rend
iz ac
tivo.
Asim
ismo
ha d
e co
mpr
ende
r las
man
eras
en
que
cada
alum
no ap
rend
e, pr
ivile-
giand
o la c
onstr
ucció
n de
sabe
res v
alios
os en
cont
raste
con
los “m
emor
ístico
s” o
“mec
ánico
s”.
2. Te
ner e
n cue
nta l
os sa
bere
s pre
vios d
el alu
mno
El d
ocen
te h
a de r
econ
ocer
que e
l alum
no no
llega
al au
la “e
n blan
co” y
que p
ara
apre
nder
requ
iere “
cone
ctar
” los
nuev
os ap
rend
izajes
con l
os pr
eexis
tent
es, c
ons-
truido
s a lo
larg
o de s
u exp
erien
cia.
La e
nseñ
anza
ha de
ancla
rse en
los c
onoc
imien
tos p
revio
s del
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no, r
econ
o-cie
ndo
que
dicho
s con
ocim
iento
s no
son
nece
saria
men
te ig
uales
par
a to
dos.
Por e
llo, e
l doc
ente
ha
de p
rom
over
que
el a
lumno
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rese
sus c
once
ptos
y
prop
uesta
s, co
mo
parte
del
proc
eso
de ap
rend
izaje;
así p
odrá
cono
cer l
as h
a-bil
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s, ac
titud
es y
valor
es d
e los
alum
nos y
usa
rlos c
omo
punt
o de
par
tida
en el
dise
ño d
e la c
lase.
Al id
entifi
car e
l gra
do d
e do
mini
o qu
e los
alum
nos t
ienen
sobr
e el
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enido
de
ense
ñanz
a, el
prof
esor
podr
á cali
brar
si és
te le
s har
á sen
tido,
porq
ue:
El c
onte
nido n
o es d
emas
iado t
rivial
o es
tá de
mas
iado a
lejad
o de l
o que
ya sa
ben
El e
studia
nte c
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ende
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qué l
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e el c
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nido y
cuál
es su
func
ión D
icho c
onte
nido l
es pe
rmite
rect
ificar
erro
res y
ampli
ar lo
prev
iamen
te ap
rend
ido
43
3. D
iseña
r situ
acion
es di
dáct
icas q
ue pr
opici
en el
apre
ndiza
je sit
uado
El p
rofe
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usca
r que
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tudia
nte a
pren
da en
circu
nstan
cias q
ue lo
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quen
a l
a rea
lidad
, sim
uland
o dis
tintas
man
eras
de
apre
ndiza
je qu
e se
orig
inan
en la
vida
co
tidian
a, en
el co
ntex
to en
el qu
e él e
stá in
mer
so, e
n el m
arco d
e su p
ropia
cultu
ra.
El r
eto p
edag
ógico
resid
e en h
acer
de la
escu
ela un
luga
r soc
ial de
cono
cimien
to,
dond
e los
alum
nos s
e enf
rent
en a c
ircun
stanc
ias “a
utén
ticas
”. El a
pren
dizaje
basa
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roble
mas
reale
s es u
na m
etod
ología
que
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a que
este
sea ú
til y d
urad
ero.
El a
pren
dizaje
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pone
la a
ctivi
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de a
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en
el ce
ntro
, por
que
es
dura
nte l
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ivida
d que
el ap
rend
izaje
ocur
re.
4. R
econ
ocer
la na
tura
leza s
ocial
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imien
to
Com
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stra l
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estig
ación
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to. E
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grup
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e.
5. D
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fuer
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so a
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otiva
ción i
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imien
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o-m
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n el a
prec
io de
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diant
e por
sí m
ismo,
y por
las r
elacio
nes q
ue es
table
ce
en el
aula
con o
tros y
que l
e per
mite
n apr
ende
r.
44
Asim
ismo,
debe
favo
rece
r con
ello
que e
l alum
no to
me e
l con
trol d
e su p
ro-
ceso
de
apre
ndiza
je.
Tam
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s nec
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opici
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inte
rroga
ción m
etac
ognit
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lumno
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a y re
flexio
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trate
gias d
e apr
endiz
aje ut
ilizad
as, a
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cons
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ras e
n su u
so.
6. F
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La
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cer l
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dizaje
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cons
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cono
cimien
to y
mejo
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omo
colec
tivos
.
45
Deb
e da
r al a
pren
diz o
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nidad
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rend
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el er
ror,
de re
pens
ar, re
cons
i-de
rar y
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enta
r el d
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rollo
de pr
oduc
tos i
nter
med
ios y
crea
r opo
rtu-
nidad
es de
reali
men
tació
n cop
iosa e
ntre
pare
s. E
s im
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cono
cimien
to.
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ntes
apre
ndan
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iones
, impu
lsos y
mo-
tivac
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eso
de ap
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nales
y a m
oni-
tore
arlas
; a ge
stion
ar el
tiem
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s estr
ategia
s de e
studio
y a i
nter
actu
ar co
n otro
s pa
ra pr
opici
ar ap
rend
izajes
relev
ante
s.
46
Se h
a de p
ropic
iar la
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nom
ía de
l apr
endiz
y, co
n ello
, el d
esar
rollo
de un
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estra
tegia
s de a
pren
dizaje
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s de e
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, con
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o y
en su
capa
cidad
de se
r el re
spon
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de su
prop
io ap
rend
izaje.
7. O
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r aco
mpa
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iento
al ap
rend
izaje
Par
a ser
efe
ctivo
, el a
pren
dizaje
requ
iere
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ompa
ñam
iento
tant
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stro
com
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lumno
s. Pr
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ores
, bibl
iotec
arios
, pad
res y
otro
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un al
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Las
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s de a
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mod
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cesid
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y es
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ende
r se h
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s bar
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s al a
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dizaje
y a
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ntes
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rem
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el a
com
paña
mien
to, e
l pro
feso
r se
ha d
e as
egur
ar la
soli-
dez d
e los
apre
ndiza
jes.
8. R
econ
ocer
la ex
isten
cia y
el va
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l apr
endiz
aje in
form
al
Hoy
no
solo
se ap
rend
e en
la e
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la; lo
s niño
s y jó
vene
s cue
ntan
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impo
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s. Lo
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stros
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os al
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inter
és po
r apr
ende
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ifere
ntes
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form
a de
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l apr
endiz
el v
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e es
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izaje
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usca
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gias d
e ens
eñan
za pa
ra in
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lo ad
ecua
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os ap
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izajes
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s e in
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ales d
eben
con
vivir
e inc
orpo
rarse
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na m
isma
estru
ctur
a co
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va.
47
9. Pr
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er la
relac
ión in
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inaria
La e
nseñ
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ha de
prom
over
la re
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iplina
s, ár
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iento
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s. L
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tura
s de c
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iento
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de “
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s” bá
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de a
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dizaje
s que
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era—
perm
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abaja
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ar es
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nocim
iento
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a c
ampo
s disc
iplina
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s. Es
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abilid
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mov
iliza l
os ap
rend
izajes
y po
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ia su
utilid
ad en
la so
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cono
cimien
to.
10. E
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a eva
luació
n com
o un p
roce
so re
lacion
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on la
plan
eació
n
La e
valua
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el co
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tico.
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r-sid
ad de
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umen
tos y
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s asp
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timar.
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el ap
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en cu
enta
tres
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ctica
s, las
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s del
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cont
enido
s. L
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luació
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ción,
pues
amba
s son
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de
la m
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a: al
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ar la
ense
ñanz
a, co
n ba
se e
n la
zona
de
desa
rrollo
pró
ximo
de lo
s alu
mno
s, pla
ntea
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opcio
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itan
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apre
n-de
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si un
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a ev
aluac
ión fo
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de
la se
cuen
cia d
idáct
ica
com
o ele
men
to in
tegr
al de
l pro
ceso
ped
agóg
ico, p
or
lo qu
e no t
iene u
n car
ácte
r exc
lusiva
men
te co
nclus
ivo
o su
mat
ivo.
48
La e
valua
ción
busc
a con
ocer
cóm
o los
estu
dian-
tes o
rgan
izan,
estru
ctur
an y
usan
sus a
pren
dizaje
s en
cont
exto
s det
erm
inado
s par
a res
olver
pro
ble-
mas
de
distin
tos n
iveles
de
com
plejid
ad y
de
di-ve
rsa í
ndole
. L
a eva
luació
n con
tribu
ye a
la au
torre
gulac
ión co
g-nit
iva p
ues r
ealim
enta
al al
umno
con
argu
men
tos
claro
s y co
nstru
ctivo
s sob
re su
dese
mpe
ño.
11. S
uper
ar la
visió
n de l
a disc
iplina
com
o mer
o cum
plim
iento
de no
rmas
En l
a esc
uela
se ha
de da
r cab
ida a
la au
torre
gulac
ión co
gnitiv
a y m
oral.
S
e han
de of
rece
r estr
ateg
ias qu
e per
mita
n a lo
s estu
diant
es au
torre
gular
se pa
ra
apre
nder
y pa
ra co
nvivi
r. S
e deb
e pro
piciar
un am
bient
e de a
pren
dizaje
segu
ro, c
ordia
l, aco
gedo
r, cola
bo-
rativ
o y e
stim
ulant
e, en
el qu
e cad
a niño
o jo
ven
sea v
alora
do y
se si
enta
segu
ro
y libr
e.
12. M
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pren
dizaje
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stros
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n de
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r vist
os ej
ecut
ando
los c
ompo
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iento
s que
quie
ren
impu
lsar e
n ell
os, t
anto
fre
nte a
sus a
lumno
s com
o com
parti
endo
las a
ctivi
dade
s con
ellos
. H
an de
leer,
escr
ibir, b
usca
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orm
ación
, ana
lizar
la, ge
nera
r con
jetur
as y
reali
zar
cualq
uier o
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ráct
ica q
ue co
nside
ren
que,
com
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rend
ices,
sus a
lumno
s han
de
desa
rrolla
r. E
l pro
feso
r ejec
utar
á las
estr
ateg
ias d
e ap
rend
izaje
ident
ifican
do e
n vo
z alta
los
proc
edim
iento
s que
reali
za y
será
cons
cient
e de l
a fun
ción “
de an
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iaje d
el pe
n-
sam
iento
” que
en es
e mod
elaje
cum
ple el
leng
uaje.
La ev
alua
ción
par
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e la
plan
eaci
ón, p
ues a
mba
s so
n do
s car
as d
e la
mism
a m
oned
a.
49
13. M
ostra
r int
erés
por l
os in
tere
ses d
e sus
alum
nos
Ens
eñar
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ca en
tabla
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relac
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sí co
mo
busc
ar co
ntex
-tu
aliza
cione
s que
invit
en a
los ap
rend
ices a
invo
lucra
rse m
ás en
su ap
rend
izaje.
14. R
evalo
rizar
y re
defin
ir la
func
ión de
l doc
ente
Lejos
de se
r el t
rans
miso
r del
cono
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n es
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or se
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s-fo
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or qu
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Guía
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alum
nos.
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s. F
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ndiza
je. I
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s TIC
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tica,
com
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os.
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nos.
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r si la
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ación
didá
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-m
ento
inhib
idor o
pro
mot
or d
el ap
rend
izaje
y de
sarro
llo de
los a
lumno
s.
50
Ambie
ntes
de ap
rend
izaje
Los p
roce
sos c
ognit
ivos n
eces
arios
par
a qu
e el
apre
ndiza
je oc
urra
no
está
n de
s-
vincu
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de lo
s am
bient
es qu
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prop
ician
. La
diná
mica
den
tro d
e la
escu
ela e
s co
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bido
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ores
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ante
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ella
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favo
rable
par
a el
apre
ndiza
je, lo
s m
aest
ros
logra
n un
a co
mun
icació
n ef
ectiv
a co
n ca
da a
lumno
y e
llo p
osibi
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aten
derlo
s de m
aner
a per
sona
l y pr
oduc
tiva.
Si ha
y un b
uen m
anejo
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mbie
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, tan
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s com
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nos p
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o de
los
apre
ndiza
jes.
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bient
e de a
pren
dizaje
es u
n co
njunt
o de
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ores
que
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rece
n o
difi-
culta
n la
inter
acció
n so
cial e
n un
esp
acio
físico
o vi
rtual
dete
rmina
do. E
l am
bient
e tra
scien
de la
idea
de
espa
cio fí
sico
y des
cans
a, fu
ndam
enta
lmen
te, e
n las
dist
intas
re
lacion
es hu
man
as qu
e dan
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ido a
su ex
isten
cia. Im
plica
un es
pacio
y un
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po,
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e los
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cipan
tes c
onstr
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cimien
tos y
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rrolla
n ca
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, hab
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ades
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lores
. El
am
bient
e de
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endiz
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o se
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ita a
las
cond
icion
es m
ater
iales
nec
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ara l
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tació
n de
l cur
rículo
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es in
terp
erso
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en
tre m
aestr
os y
alum
nos.
Se e
stable
ce e
n las
diná
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icas q
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los p
roce
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duca
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y v
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ias d
e ca
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cipan
te; a
ctitu
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cond
icion
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ater
iales
y so
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tivas
; múlt
iples
relac
iones
con
el en
torn
o; y
la inf
raes
truct
ura
nece
saria
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conc
reció
n de
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ósito
s cult
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s que
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xplic
itan
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ro-
pues
ta ed
ucat
iva.
Cam
biar l
os a
mbie
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par
a el
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ndiza
je en
la
escu
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plica
mod
ificar
los m
odos
de in
tera
cción
El a
mbi
ente
de a
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diza
je es
un
conj
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acto
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tera
cció
n so
cial
en
un es
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ico
o vi
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l de
term
inad
o.
51
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us p
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tas,
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52
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o-re
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r e in
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l.
54
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e la
Educ
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resa
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s act
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til y n
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blece
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ilegia
r los
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s que
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er
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s, D
avid,
Fut
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ise: E
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ur ch
ildre
n for
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angin
g wor
ld. N
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York
: Joh
n Wille
y &
Sons
. 201
4.
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, la en
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iento
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nte,
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n.
55
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esar
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iones
, tom
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men
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te. D
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