ÁmbitoExpresión artística

Objetivos de Destrezas de 3 a 4 años Destrezas de 4 a 5 añosaprendizajeParticipar en diversas Representar a personas de su entorno Participar en dramatizaciones, asumiendo actividades de juegos asumiendo roles a través del juego roles de diferentes personas del entorno ydramáticos asumiendo simbólico. de personajes de cuentos e historietas.roles con creatividad

Disfrutar de la Integrarse durante la ejecución de rondas, Participar en rondas populares, bailes yparticipación en bailes y juegos tradicionales. juegos tradicionales, asumiendo los roles yactividades artísticas, respetando las reglas.manifestando respeto y Imitar pasos de baile intentando demás. reproducir el ritmo.

Cantar con expresiones de su cuerpo

Desarrollar habilidades sensoperceptivas

Experimentar técnicas grafoplasticas

Expresar sus vivencias mediante el dibujo libre

Expresar su gusto o disgusto por el arte

Mantener el ritmo en coreografías

Cantar coordinando las expresiones de su cuerpo

Creatividad en técnicas grafoplasticas

Vivencias a través del dibujo libre

Opinar sobre el arte

Desarrollar habilidades auditivas a través de la

discriminación de sonidos

Ejecutar patrones con instrumentos sonoros

Identificar sonidos onomatopeyicos, naturales y artificiales del entorno Discriminar sonidos naturales o artificiales

Ejecutar patrones con instrumentos sonoros

ÁmbitoExpresión corporal y motricidad.

Objetivos de Destrezas de 3 a 4 años Destrezas de 4 a 5 añosaprendizajeLograr la coordinación dinámica Caminar y correr coordinadamente manteniendo el Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el

Para desplazarse con equilibrio a diferentes distancias, orien equilibrio a diferentes distancias, taciones y ritmos utilizando el espacio orientaciones y ritmos utilizando el espacio Seguridad total parcial

Controlar la fuerza y tono Realizar actividades intentando controlar su fuerza Ejecutar actividades coordinadamente y con un control Muscular en la ejecución de y tonicidad muscular como lanzar, patear….. adecuado de fuerza y tonicidad muscular.actividades que le permitanLa realización de movimientosCoordinados.

Desarrollar el control postural Realizar ejercicios de equilibrio estático controlando Realizar ejercicios de equilibrio estático controlando losen actividades de equilibrio es los movimientos de las partes gruesas del cuerpo movimientos de las partes gruesas del cuerpo y algunos tático y dinámico afianzando por un lapso corto de tiempo. gestos de la cara .el dominio de los movimientosde su cuerpo. Mantener el equilibrio al caminar sobre líneas y curvas Mantener el equilibrio al caminar sobre líneas, curvas y en sin al tura intentando mantener el control postural. Bordes con altura logrando una adecuada postura. Mantener control postural en diferentes posiciones Mantener un adecuado control postural en diferentes del cuerpo. en diferentes posiciones del cuerpo y sus desplazamiento

Lograr la coordinación en la Realizar ejercicios que involucran movimientos Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentasRealización de movimientos segmentados de partes gruesas del cuerpo. De partes gruesas y sus articulaciones del cuerpo.Segmentarios identificando la Disociación entre las partes Gruesas y articulaciones .

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

ES EL CONJUNTO DE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CUYO OBJETIVO ES GUIAR LA ACCIÓN DEL DOCENTE ORIENTÁNDOLO PARA TOMAR LAS MEJORES DECISIONES PEDAGÓGICAS. EL CURRICULO DE EDUCACIÓN INICIAL PROPONE A LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE COMO LA METODOLOGÍA POR MEDIO DE LAS CUAL LOS NIÑOS@ VAN CONSTRUYENDO Y POTENCILIZANDO SUS APRENDIZAJES.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el adulto o sugeridas del interés de los niños, que producen gozo y asombro, y que tienen como fin promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.

INTENCIONALIDAD

EXPERIMENTAR

EXPLORAR

INDAGAR

PENSAMIENTO LÓGICO

CAPACIDAD INTUITIVA Y CREATIVA

A PARTIR DE SUS EXPERINCIAS Y

VIVENCIAS.

EXPERIENCIA APRENDIZAJE

Garantizar la

participación activa

Respetar el ritmo de

aprendizaje

Tener pertinencia cultural y

contextual.

Facilitar la interacción

positiva entre los niños y adultos

Permitir expresar

sus ideas y sentimient

os

interacción de los niños

con problemas concretos

interesantes

Fomento de la curiosidad,

la exploración,

la imaginación

CARACTERÍSTICAS

Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de

aprendizaje

un juego centralizador, cuento

eje (0 a 2 años),

tema generador,

A partir de los 2 años

partir de una situación significativa, pregunta

o vivencia

MOMENTOS DE LA

EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE

El momento

de inicio

El momento de desarrollo

El momento de cierre

AMBIENTE DE APRENDIZAJE. EL CÓMO SE ORGANICE EL AMBIENTE

EN EL QUE VAN A CRECER Y DESARROLLARSE LOS NIÑOS @, VA A SER DETERMINANTE PARA SU DESEMPEÑO.

• Los niños y las niñas aprenden en todo momento, por ello, los padres, docentes y los otros adultos deben contribuir, a organizar el entorno y en esta forma aportar con su desarrollo integral y con la construcción de sus aprendizajes.

• Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el Currículum, es necesario que el maestro o la maestra lo considere en el contexto del proceso de planificación, desarrollo y evaluación que lleva a cabo en forma continua.

LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

FÍSICA FUNCIONAL

TEMPORAL RELACIONAL

DIMENSIÓN FÍSICA

Esta dimensión se refiere al espacio físico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el mobiliario, la organización y distribución de los mismos.

DIMENSIÓN FUNCIONAL:

Responden a los derechos de la niña/o, a su desarrollo, intereses y potencialidades, con el fin de ofrecer una atención integral de calidad en donde se desarrollan actividades formativas y de aprendizajes significativos.

DIMENSIÓN RELACIONAL

•Se refiere a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios, así mismo a las interacciones y las normas de funcionamiento.

DIMENSIÓN TEMPORAL

• La dimensión temporal está vinculada a la organización y distribución del tiempo y a los momentos en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta. Se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina

Momentos de la Evaluación

La evaluación ha de ser flexible y abierta.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN DE PROCESO

EVALUACIÓN FINAL

MOMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

MOMENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

• Entrevista • Diálogo • Observación

• Ficha de matrícula• Cuestionario • Ficha de registro • Ficha de observación• Lista de cotejo

EVALUACIÓN DE PROCESO • Observación• Diálogo

• Ficha de observación• Registro anecdótico• Registro de evaluación

formal • Lista de cotejo• Portafolio

EVALUACIÓN FINAL

• Observación • Diálogo

• Informe final • Portafolio