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I. RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
EQUIPO 1:- OSCAR CANEVARO PUERTA.- NORK VELASCO LIVIA.- BETZABE TORRE HUAMAN.- MERCEDES ANDRADE CAMONES.- JUAN QUISPE GUTIERREZ.- JOSÉ ATÚNCAR QUISPE.- CARMEN VELA SOTO
Desafíos que enfrenta la Educación BásicaTE
ND
EN
CIA
S SO
CIA
LES
ACTU
ALE
SAceleración masiva de la producción de
conocimientos. Reconocimiento y valoración de los saberes ancestrales.
Surgimiento de nuevos tipos de trabajo.
Uso masivo de las TIC. Innovación constante en las tecnologías.
Trabajo con gran cantidad de información y en colectivos
¿A qué educación aspiramos para enfrentar los desafíos de este siglo?
“En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos1 del Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que plantean un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país”.
Compartimos un video para reflexionar…
Los tiempos cambian…
La educación cambia…
El currículo también.
•Retos para la educaión-Equipo1.mp4
PERFIL DE EGRESO
CURRICULO NACIONAL 2016
ROSITA ES UNA NIÑA QUE SABE LEER Y ESCRIBIR .¿PODEMOS DETERMINAR QUE ES UNA PERSONA ALFABETA?
DEBE COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS CON OBJETIVOS FUNCIONALES O ESTETICOS , SIENDO CONSCIENTE DE SUS APLICACIONES ESPECIALES. USAR EL LENGUAJE DE MANERA ASERTIVA Y RESPONSABLE PARA COMUNICARSE SEGÚN SUS PROPOSITOS EN DISTINTAS SITUACIONES.
SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO CON SEGUNDA LENGUA Y EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA DE MANERA ASERTIVA Y RESPONSABLE PARA INTERACTUAR CON OTRAS PERSONAS EN DIVERSOS CONTEXTOS. Y Con DISTINTOS PROPÓSITOS.
INTERPRETA LA REALIDADY TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMATICOS QUE APORTAN A SU CONTEXTO.
PEDRITO SABE LAS CUATRO OPERACIONES ARITMETICAS Y LA REGLA DE TRES.¿PODEMOS DECIR QUE ES COMPETENTE EN ESTE CAMPO?EL DEBERIA INTERPRETAR LA REALIDAD Y TOMAR DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMATICOS QUE APORTEN A SU CONTEXTO.
9 APROVECHA RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC) PARA INTERACTUAR CON LA INFORMACION, GESTIONAR SU COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE
La maestra Lucy deja una tarea sobre contaminación ambiental ¿ que podrían usar los estudiantes para poder decir que han alcanzado el perfil en este campo?
El estudiante aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
USO DE LAS TIC
INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL UTILIZANDO CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS EN DIÁLOGOS CON SABERES LOCALES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA Y CUIDANDO LA NATURALEZA.
Asume posturas criticas y éticas para tomar decisiones informadas en el ámbito de la vida.
A RUTH LE DAN A ELEGIR PARA CONSUMIR UN DESAYUNO: GALLETA RELLINITA CON FRUGOS O UN PAN CON PALTA Y QUINUA. ¿QUÉ CREES QUE ELEGIRÍA RUTH SI ALCANZADO EL PERFIL EN ESTE CAMPO?
APRECIA MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS – CULTURALES PARA COMPRENDER EL APORTE DEL ARTE A LA CULTURA Y A LA SOCIEDAD, Y CREA PROYECTOS ARTÍSTICOS UTILIZANDO LOS DIVERSOS LENGUAJES DEL ARTE PARA COMUNICAR SUS IDEAS A OTROS.
Interactúa con diversas manifestaciones artístico – culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas.
PRACTICA LA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE PAR BIENESTAR, CUIDAR SU CUERPO E INTERACTUAR RESPETUOSAMENTE EN LA PRÁCTICA DE DISTINTAS ACTIVIDADES FÍSICAS, COTIDIANAS O DEPORTIVAS.
Debe asumir un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de practicas que contribuya al cuidado de su salud
COMPRENDE Y APRECIA LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL Y RELIGIOSA EN LA VIDA DE LAS
PERSONAS Y DE Las SOCIEDADES.
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL DE MANERA ÉTICA, QUE LE PERMITE ARTICULARSE CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y CON EL DESARROLLO SOCIAL, ECONÓMICO Y AMBIENTAL DEL ENTORNO.
Realiza proyecto de emprendimiento de acuerdo a sus características con ética y sentido de iniciativa, que genere recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos.
DESARROLLO DEL PROCESO AUTÓNOMO DE APRENDIZAJE EN FORMA PERMANENTE PAR LA MEJORA CONTINUA DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE SUS RESULTADOS.
Tomo conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. Asimismo el estudiante organiza y potencia pos si mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
PROPICIA UNA VIDA EN DEMOCRACIA A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO DE SUS DERECHOS Y DEBERES Y DE LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS Y SOCIALES DE NUESTRO PAÍS Y DEL MUNDO.
SE RECONOCE COMO PERSONA VALIOSA Y SE IDENTIFICA CON SU CULTURA EN DIFERENTES CONTEXTOS.
TOMA DESICIONES CON AUTONOMIA CUIDANDO DE SI MISMO Y DE LOS OTROS, PROCURANDO SU BIENESTAR Y EL DE LOS DEMÁS. ASUME SUS DERECHOS Y DERERES. RECONOCE Y VALORA SU DIFERENCIA Y LA DE LOS DEMÁS. VIVE SU SEXUALIDAD ESTABLECIENDO VÍNCULOS AFECTIVOA SALUDABLES.
CURRICULO NACIONAL 2017
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
Se refiere al:
RESULTADO
ACCIÓN FORMATIVA
DIRECTIVOS
DOCENTES
PP.FF
ENFOQUES TRANSVERSALES
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Intercultural
Derechos
Inclusivo o de atención a la diversidad
Igualdad de Género
Ambiental
Orientación al bien común
Búsqueda de la excelencia
• Aportan premisas (perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social)
• Se impregnan en las competencias, orientan al trabajo pedagógico y al desarrollo de los procesos educativos.
• Requiere de compromisos: La equidad y la justicia (modelación de comportamientos) y las oportunidades de reflexión, diálogo y discusión.
Calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
Del equipo de
se basa
responden
de la
ENFOQUES TRANSVERSALESEs la base de la construcción curricular y se traduce en formas específicas de actuar que constituye valores y actitudes de los actores
educativos que deben esforzarse por demostrar en la escuela. IGUALDAD
DE GENERO
AMBIENTAL
ORIENTACION AL BIEN
COMÚN
BÚSQUE DA DE
LA EXCELE
NCIA
DERECHO
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDADINTERCULTUR
AL
ENFOQUES TRANVERSALESV Í C T O R E S U N N I Ñ O D E T E R C E R G R A D O D E P R I M A R I A Q U E H A V E N I D O C O M O T R A S L A D A D O D E U N A C O M U N I D A D A N D I N A D E L C U Z C O . S U L E N G U A M A T E R N A E S E L Q U E C H U A S I N E M B A R G O E S T Á H A C I E N D O T O D O E L E S F U E R Z O P A R A I N T E G R A R S E A L G R U P O , A L I N I C I O D E L A S E S I Ó N L A D O C E N T E S O L I C I T A A L O S E S T U D I A N T E S Q U E C A N T E N E N F O R M A V O L U N T A R I A . É L S E O F R E C E C O N C I E R T O T E M O R , L A M A E S T R A L O A N I M A Y V Í C T O R D E C I D E P A R T I C I P A R , S A L E A L F R E N T E Y E M P I E Z A A C A N T A R C O N E N T U S I A S M O E N S U L E N G U A M A T E R N A , P A R A S U S O R P R E S A T O D O S L O S N I Ñ O S E S T A L L A N E N R I S A C O M O U N A B U R L A . E N E L A C T O L A M A E S T R A H A C E Q U E S E C A L L E N L O S N I Ñ O S , F O M E N T A N D O E L R E S P E T O H A C I A É L . L A D O C E N T E A P R O V E C H A P A R A E X P L I C A R A L O S N I Ñ O S Q U E E L P E R Ú E S U N P A Í S D E M U C H A S C U L T U R A Y L E N G U A Y U N A D E E L L A E S E L Q U E C H U A Y Q U E D E B E M O S S E N T I R N O S O R G U L L O S O S D E C O N O C E R N U E S T R A S C U L T U R A S Y L A V A R I E D A D D E L E N G U A S , V I E N D O E S T A S I T U A C I Ó N L A D O C E N T E I N D I C A A L O S N I Ñ O S A C E R C A R S E A L Á R E A D E M Ú S I C A Y E S C O J A N U N I N S T R U M E N T O E L A B O R A D O C O N M A T E R I A L R E C I C L A D O ( P A N D E R E T A S , M A R A C A S , S O N A J A S ) P A R A E L A C O M P A Ñ A M I E N T O M U S I C A L L O G R A N D O D E S A R R O L L A R L A S H A B I L I D A D E S S O C I A L E S A T R A V É S D E E S T R A T E G I A S Q U E F A C I L I T E N E L L O G R O D E L É X I T O P E R S O N A L Y G R U P A L .
CASO 1:
Analiza el caso N° 1 e identifica los enfoques transversales¿Qué enfoques crees que se evidencia en la siguiente situación?¿Qué hechos hacen que se evidencie los enfoques?
INTERCULTURAL
INTERCULTURAL
CASO 2:La maestra Teresa del 3° grado “B” está realizando su sesión de Matemática, pide a los responsables que distribuyan los materiales, después de un tiempo, la docente, inicia el acompañamiento por los equipos de trabajo y se percata que el equipo de los “Inteligentes” no comparte equitativamente los materiales propiciando un clima no favorable en el aula. Esta situación presenta al grupo clase para iniciar el dialogo generando espacios de reflexión sobre el ejercicio de sus derechos logrando que compartan los materiales con sentido de equidad y justicia ,la docente valora las actitudes de los estudiantes restaurando el bienestar del aula.
Analiza el caso N° 2 e identifica los enfoques transversales ¿Qué enfoques crees que se evidencia en la siguiente situación?¿Qué hechos hacen que se evidencie los enfoques?
CASO 3:Durante la clase de Comunicación la docente plantea una pregunta a Juan, en ese momento Elvis, un niño muy expresivo interviene y le dice:- Maestra a él no le preguntes, él no sabe nada, al escuchar esto Juan se sonroja y baja la cabeza, sus compañeros se mofan de él. Al observar esta situación la docente invita a la reflexión mediante preguntas y les explica el valor del respeto por las diferencias, les comunica que no podemos estigmatizar a nadie, que debemos de mostrar tolerancia, apertura y respeto a todos y todas, tras la reflexión la maestra comunica las altas expectativas ejecutando actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas, desarrollando la autonomía y confianza en los estudiantes.
Analiza el caso N° 3 e identifica los enfoques transversales.¿Qué enfoques crees que se evidencia en la siguiente situación? ¿Qué hechos hacen que se evidencie los enfoques?
INTEGRANTESURIOL PAIRAZAMAN ROSA AMELIA
ESPINOZA ESPINOZA ROSA ELIZABETHFUENTES RIVERA QUINTEROS MARIA ILDAURA
VILLAODUÑA VERAMENDI LUCIA LANDAURO SUAREZ FLOR DE TERESA
BRAVO CONTRERAS LILIANA AGUIRRE PUMAJULCA MIRIAMGIRALDO ALVAREZ MILAGROS
PAJUELO LOPEZ JUAN
2017
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
CARECTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
FLEXIBLE
ABIERTO
DIVERSIFICADO
INTEGRADORVALORATIVO
SIGNIFICATIVO
PARTICIPARIVO
FLEXIBLE
PERMITE LA ADAPTACION A LA DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES Y A LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE CADA REGIÒN.
CASO: La directora de la IE 5186 observa a la docente del aula de 2º de Primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación en el área de Ciencia y Ambiente, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que se puedan hacer burbujas ( tales como detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el dia siguiente, explicándoles por que ha tenido que tomar esa decisión.
ABIERTO
Trabajo creativo, abierto, comprometido con la realidad de cada espacio social del estudiante
Adaptarse a las características sociales y personales del estudiante.
Permite romper con el concepto cerrado de tiempo y de espacio,
No a la acumulación de contenidos académicos
Busca el desarrollo de capacidades desde el dialogo crítico con su realidad.
Plantea una metodología y una organización flexible,
DIVERSIFICADO
CARACTERÌSTICAS
OFRECE
QUE ORIENT
AN
LINEAMIENTOS
DEMANDAS GEOGRÀFICAS Y CULTURTALES
DEMANDAS LINGÜÍSTICAS
DEMANDAS SOCIOECONÒMIC
AS
ADECUACIÓN DEL CURRICULO
Por ejemplo: ¿Qué aspectos podríamos considerar si hablamos del medio ambiente El reto de diversificar el tema del medio ambiente consiste en
poner en evidencia aquellos temas ambientales que se encuentran estrechamente relacionados con una comunidad o región, a continuación tenemos algunas situaciones.
Si mi comunidad se encuentra en
Chimbote, uno de los problemas
ambientales podría ser la contaminación
que producen las fábricas de harina de
pescado.
Si en mi comunidad no existe una cultura
de manejo de residuos sólidos y
los alrededores de la Institución Educativa
son un foco infeccioso.
Si en mi I.E se observa que al
finalizar el recreo, el patio se encuentra
con acumulación de residuos sólidos y ello repercute en la
salud de la comunidad educativa.
A NIVEL REGIÓN
A NIVEL INSTITUCI
ONAL
A NIVEL LOCAL
INTEGRADOR
Por que el currículo Nacional plantea a nivel nacional el Perfil de egreso como una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de la Educación Básica
Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural biológica y geográfica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad, y de manera progresiva a lo largo de la educación básica se desarrollen y pongan en practica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las practicas sociales.
Responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
VALORATIVO
CASOS CON RESPECTO A LA VALORACION
Eduardo es alumno de Cesar Vallejo se encuentra en 2º grado de primaria a él le han pedido que borre la pizarra, se ha levantado y se trasladó a la pizarra y ocurrió algo, sus amigos le decían “chatin”, le ponían apodos, entonces nos damos cuenta que le estan haciendo bullyng ¿qué debe hacer la maestra?
Probablemente ella se ha molestado y les ha llamado la atención, puede ser que se calle y apañe, y Eduardo sigue siendo el hazme reír de todos, también puede ser que la profesora les ha hablado sobre la importancia del buen trato hacia las personas.
Con respecto al caso anterior la docente debe trabajar y promover actitudes de convivencia social respondiendo a una de las características del Currículo Nacional de la Educación Básica en lo que concierne a la valoración.
En el aula debe promover los acuerdos que se establecen con los niños, realizar la reflexión y evaluarlos, de esa manera habrá una buena convivencia entre los estudiantes.
SIGNIFICATIVO
Parte de las experiencias
Se adecua a las
necesidades
Toma en cuenta los
saberes previos
La profesora María para enseñar la noción del 0 al 9 , utilizo chapitas y piedritas recogidas en el paseo realizado al parque ; ella esta considerando material de su entorno y /o medio según necesidades y tomando en cuenta los saberes previos de los estudiantes.
SIGNIFICATIVO
PARTICIPATIVODirectivo
Docentes
Padres de familia
Aliados
En la I.E N°120 de primaria en el distrito de Comas, el Director realiza una evaluación de salida a todos los estudiantes de todos los grados ,al obtener los resultados se da cuenta que un alto porcentaje de estudiantes están en el nivel 1 ( en inicio ),lo cual le preocupa pues estos resultados evidencia que sus estudiantes no han logrado con los aprendizajes fundamentales.
PARTICIPATIVO
INTEGRANTES
Jessica Karina herrera GrijalvaEsperanza Feliciano Susana Amelia Vásquez ParedesMaría Esther Saenz QuispeSilvia Ulloa JaraMiriam Tarrillo NuñezBeatriz Inés García MaldonadoRESPONSABLE: Gloria Feliciana
Flores Jiménez
COMPETENCIAS DEL 1 AL 6
CASOS PEDAGÓGICOS POR CADA COMPETENCIA
COMPETENCIA 1 : CONSTRUYE SU IDENTIDAD
MARTHA ES UNA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO QUE TIENE ALGUNOS ESTUDIANTES CON
PROBLEMAS DE DISCRIMINACIÓN, LOS ESTUDIANTES QUE HAN VENIDO
DE PROVINCIA SON INSULTADOS CONSTANTEMENTE, PARA RESOLVER
ESE PROBLEMA ELLA DECIDE REALIZAR UNA SESIÓN SOBRE
AUTOESTIMA E INTERCULTURALIDAD.
COMPETENCIA 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
Los estudiantes, libremente, van a caminar al ritmo de la pandereta. Pueden incluir diferentes tipos de desplazamiento, como trotar hacia delante, hacia atrás, hacia un lado y hacia el otro, lateralmente, etc. Cuando cambie el ritmo de la pandereta empiezan a saltar con un pie, con el otro, dando giros, etc. Pero cuando la pandereta deje de sonar, todos vuelven a la calma, caminando y respirando profundamente. El docente pregunta: ¿Con qué pie es más fácil saltar?
COMPETENCIA 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE/COMPETENCIA 4: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES.
La profesora Rosa, ha organizado junto con sus estudiantes un campeonato relámpago de fútbol mixto con las cuatro secciones de Tercero de Secundaria, en razón a que durante el último bimestre del año se habían generado enfrentamientos entre los estudiantes. En ese sentido Rosa ha considerado fortalecer dos competencias:
- Asume una vida saludable - Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. A diferencia de otras ocasiones, el equipo campeón no será el que más partidos gane, sino el que
practique el juego limpio, beneficiándose con puntos adicionales en cada partido. El registro de las acciones de juego limpio estará a cargo de estudiantes veedores neutrales.
La consigna de la profesora Rosa al iniciar el Mini campeonato ha sido el siguiente: “Gana el campeonato el equipo que juega mejor, es decir, el que aplica adecuadamente las reglas del futbol, sus fundamentos y técnicas, así como los valores y actitudes que fortalezcan la sana convivencia.
Durante el proceso de desarrollo de la actividad deportiva planificado para tres sesiones, la profesora Rosa se ha dado tiempo para explicar y fortalecer el conocimiento de las reglas del fútbol, sus fundamentos y técnicas.
Al finalizar cada partido se ha desarrollado una actividad de reflexión y compromiso sobre las conductas menos deseables experimentadas durante el partido. En esa dinámica cada estudiante ha señalado lo que le agradó, desagradó y los compromisos que asume para mejorar la convivencia. La profesora Rosa, que ha vivido la experiencia, cuenta que su mayor reto ha sido el proceso de evaluar las capacidades en cada una de las competencias que se ha propuesto.
COMPETENCIA 5: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICOS-CULTURALES
Los estudiantes exponen sus ideas acerca de la presencia del arte en toda sociedad. Reflexionan en torno a los diversos lugares en que el arte está presente: museos, teatros o salas de concierto, así como la calle, las escuelas, el transporte público, entre otros. Algunas preguntas que se sugieren para guiar esta reflexión son: ¿Por qué consideras que las manifestaciones artísticas están presentes en todas las sociedades a lo largo de la historia? ¿En qué lugares podemos apreciar manifestaciones artísticas? ¿Cuál es la importancia de la apreciación artística? ¿Todos podemos hacer arte, incluso los niños?
COMPETENCIA 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
LOS ESTUDIANTES EXPERIMENTAN CON DISTINTOS MATERIALES ESCULTÓRICOS (ARCILLA, BARRO, MADERA, YESO, PAPEL Y OTROS). ELABORAN Y DESCRIBEN UNA ESCULTURA SOBRE ALGÚN TEMA DE SU INTERÉS: PERSONAJES DE DIBUJOS ANIMADOS, PAISAJE, ETC.
INTEGRANTES• BARRIOS SAAVEDRA JHONY.• FALCON PERFECTO PAOLA.• HUAROC LINO NANCY RINA.• PAJUELO LANDAVERY IVONE.• VALVERDE VALVERDE VICTORIA.• VIDARTE SANCHEZ DAISI.
COMPETENCIA 7 SE
COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
Obtiene información del texto
oralInfiere e
interpreta información del texto
oral
Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y cohesionad
aUtiliza
recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral
Recupera y extrae información explícita por
interlocutores.
Relaciona entre la información
explícita e implícita para
deducir la nueva
información
Expresa sus ideas
adaptándose al propósito
comunicativo.
Compara, contrasta aspectos formales del
contenido con la experiencia.
Intercambia los roles de hablante y oyente
Emplea variados recursos no verbales o paraverbales según la
situación comunicativa.
COMPETENCIA 8 LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
Obtiene información
del texto escrito
Infiere e interpreta
información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del
texto
Recupera y extrae información explícita de
textos escritos
Relaciona entre la información explícita e implícita para deducir la nueva información
• Implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
• Implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión.
COMPETENCIA 9 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN LENGUA
MATERNA
Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza convencione
s del lenguaje
escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
Ordena lógicamente las ideas en torno a un
tema, estableciendo relaciones de cohesión
entre ellas.Usa de forma
apropiada recursos textuales
Revisar de manera permanente el contenido del
texto.
Considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que
utilizará al escribir los textos.
COMPETENCIA 10 SE
COMUNICA ORALMENTE
EN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA
Obtiene información del texto
oral: Infiere e
interpreta información del texto
oral
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionad
aUtiliza
recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
Recupera y extrae información explícita por
interlocutores.
Relaciona entre la información
explícita e implícita para
deducir la nueva
información
Expresa sus ideas
adaptándose al propósito
comunicativo.
Emplea variados recursos no verbales o paraverbales según la
situación comunicativa.
Intercambia los roles de hablante y oyente
Compara, contrasta aspectos formales del
contenido con la experiencia.
COMPETENCIA 11 LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA
Obtiene información
del texto escrito
Infiere e interpreta
información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del
texto
Recupera y extrae información explícita de
textos escritos
Relaciona entre la información explícita e implícita para deducir la nueva información
• Implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
• Implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión.
COMPETENCIA 12 ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA
Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza convencione
s del lenguaje
escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
Ordena lógicamente las ideas en torno a un
tema, estableciendo relaciones de cohesión
entre ellas.Usa de forma
apropiada recursos textuales
Revisar de manera permanente el contenido del
texto.
Considera el propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos.
COMPETENCIA 13 SE
COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS
COMO LENGUA
EXTRANJERA
Obtiene información de los textos que escucha
en inglés
Infiere información
del texto:
Expresar oralmente diversos tipos de textos en
inglés
Reflexionar sobre el uso
oral de la lengua
extrajera.
Interactúa con otras personas
para intercambia
r información
en inglés
Recuperar y extraer
información explícita expresada
por los interlocutores.Relaciona
entre la información explícita e implícita
para deducir la nueva
informaciónConsiste en desarrollar ideas adecuándolas al
propósito, destinatario,
características del tipo de texto,
registro y contexto,
considerando las normas y modos
de cortesía.
Consiste en participar en
conversaciones, discusiones y
debates aportando al
tema información relevante.
• Implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
• Implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión.
AREA:INGLÉSN° COMPETENCIA DEFINICIÓN DE LA
COMPETENCIA14 Lee diversos
tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Es la interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales. El estudiante lee a través de procesos de compresión literal y inferencial, interpretación y reflexión.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CURRÍCULONACIONAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
AREA:INGLÉSN° COMPE
TENCIACAPACIDAD DEFINICIÓN DE CAPACIDADES
14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Obtiene información del texto escrito.
El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información de textos.
El estudiante construye el sentido del texto. Relaciona la información explícita e implícita para deducir una información o complementar los vacíos del texto escrito. Además hace uso de los recursos textuales, para explicar el propósito, el uso del lenguaje, las interacciones del autor y la relación con el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados para ello el estudiante compara y contrasta aspectos formales y del contenido del texto con experiencia, y conocimiento formal del lector y la información adquirida.Imite una opinión personal sobre los aspectos, contenido de los textos que producen relación con otros textos y con textos sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos en ingles como lengua extranjera
COMPETENCIA 15
USO DEL LENGUAJE
REFLEXION PERMANENTE DE LO
ESCRITO
UTILIZA EL SISTEMA ALFABETICO Y UN
CONJUNTO DE CONVENCIONES
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO O EL USO ESTETICO DEL LENGUAJE
ESCRITURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA
El uso adecuado de textos en ingles es la construccionn de los sentidos en el texto que sirve Para comunicarnos y transmitir los conocimientos de la lengua en ingles que transmite conocimiento de ciertas pardigmas , culturas .,educacion y el aspecto social .del mundo globalizado .
En la escritura de estos diversos textos se realiza atraves del contexto social de la escuela punto de partida considerando estrategias en la construccion del Nuevo conocimiento. Realizando la reflexion de lo que se va a escribir , teniendo un proposito adecuado par el aprendizaje ej.m Temas : the naturalize. .the animals
El estudiante se inicia con el conocimiento del contexto .,y la utilizacion de ciertas convenciones en las primeras escrituras teniendo en cuenta el uso de material concreto letras moviles , dibujos . El aula letrada provenientes de su experiencia ejm : la escritura en ingles de su nombre propio ,el aula letrada es el conocimiento de su primera escritura en ingles .
Es' indispensable que la escritura se considera com una practica social cuya competencia se da a traves de un proposito y com los temas en ingles van adquiriendo conocimiento y el uso estetico de la pronunciacion desde el primer nivel . Donde se emplean de manera creativael interactuar por nuevos aprendizajes y llegar hasta el nivel destacado .
SU REPERCUSION CON LOS DEMAS TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA.
La construccion del Nuevo conocimiento del ingles en las escuelas publicas .son de gran utilidad ya que esta l,engua se transmite a traves del mundo gloablizado que nos encontramos los conocimientos de un aprendizaje adecuado por niveles educativos
Muestra formade ver este Nuevo paradigma es el sentido de que los textos que se escribe se asume con responsabilidad com una practica social que llega a todos para que esta lengua asuma un proposito de enseñanza en el aula
Ademas de la vida social el grupo de trabajo en las aulas nos permitira que en cada nivel educativo se vaya transmitiendo esta lengua extranjera com un medio de transmision de mensajes de conocimiento de culrura , sociedad estilos de pronunciacion y escritura .
La competencia asume un propósito adecuado donde la construcción de conocimientos se convierte el empleo de un lenguaje fluido, de manera creativa responsable . Sobre temas relevantes y de contexto de la escuela
CAPACIDADES EN LOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA MATERNA.
Adecua el texto al situacion comunicativa.El estudainte utilizara al escribir teniendo un proposito , luego el destinatario . utilizando los generos discursivos de sustantivo , verbo y predicado , al escribir su texto .
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionad a.El estudiante mediante su aprendiazaje ordenara sus ideas reflexiones Para , complementardo, y teniendo en cuenta un vocabulario pertinente de acuerdo alas niveles de aprendizaje .
Utiliza convenciones del lenguaje escrita de forma pertinente.Es el momento donde el estiudainte genera sus aprendizajes de acuerdo a la forma , textualizacion , el sentido y uso estetico de la escritura y pronunciacion con clarida y coherencia .
Reflexiona y evalua la forma ,el contenido y contexto del texto escrito.El estudiante revisara su texto escrito de manera pertinente. Analizando la primera copia constrasta su escrito con la s de sus compañeros . De lo mal escrita para luego realizar la nueva escritura sin correciones y exponerlas por grupo con la orientacion del maestro .
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
SE QUIERE QUE EL ESTUDIANTE ACTÚE DE MANERA JUSTA Y EQUITATIVA , RECONOCIENDO QUE TODAS Y TODOS TIENEN LOS MISMOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES.
MUESTRE DISPOSICIÓN POR CONOCER, COMPRENDER Y ENRIQUECER CON LOS APORTES DE LAS DIVERSAS CULTURAS, RESPETANDO LAS DIFERENCIAS.
CONTRIBUYE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL BIENESTAR GENERAL, EN LA CONSOLIDACIÓN DE LOS PROCESOS DEMÓCRATICOS Y EN LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS.
CAPACIDADES
INTERACTUA CON TODAS LAS
PERSONAS
• RECONOZCAN A TODAS Y TODOS COMO PERSONAS VALIOSAS Y CON DERECHOS, MOSTRANDO RESPETO POR LAS DIFERENCIAS Y ACTÚANDO FRENTE A LAS DISTINTAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN.
CONSTRUYE NORMAS Y
ASUME ACUERDOS Y
LEYES
• PARTICIPA EN LA CONSTRUCCIÓN DE NORMAS, LAS RESPETA Y EVALÚA, RECONOCIENDO LA IMPORTANCIA DE ESTAS PARA LA CONVIVENCIA.
MANEJA CONFLICTOS DE
MANERA CONSTRUCTIVA
• ACTÚA CON EMPATÍA Y ASERTIVIDAD FRENTE A LOS CONFLICTOS Y PONE EN PRÁCTICA ESTRATEGIAS PARA RESOLVERLOS DE MANERA PACÍFICA Y CREATIVA CONTRIBUYENDO A LA DEMOCRACIA.
CAPACIDADES
DELIBERA SOBRE ASUNTOS PÚBLICOS
• PARTICIPA EN UN PROCESO DE REFLEXIÓN Y DIÁLOGO SOBRE ASUNOS QUE INVOLUCRAN A TODOS, CONSTRUYENDO UNA POSICIÓN PROPIA SOBRE DICHOS ASUNTOS BASADOS EN ARGUMENTOS RAZONABLES.
PARTICIPA EN ACCIONES QUE PROMUEVEN EL
BIENESTAR COMÚN
• PROPONGA Y GESTIONE INICIATIVAS VINCULADAS AL INTERÉS COMÚN Y CON LA PROMOCIÓN Y DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS TATO EN LA ESCUEL COMO EN LA COMUNIDAD.
Competencia 17CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTORICAS
Se basa en la critica sobre los hechos y procesos históricos articulando distintas fuentes como los cambios temporales con sus causas y consecuencias.
Los estudiantes se reconoce como SUJETO HISTORICO y como consecuencia de un pasado.
Todas estas estrategias trae la combinación de capacidades.
INTERPRETA CRITICAMENTE FUENTES DIVERSAS
COMPRENDE EL TIEMPO HISTORICO
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTORICOS
Capacidades
CAPACIDAD 1
• Implica recurrir a múltiples fuentes, para abordar un hecho o proceso histórico ubicándolas en su contexto
CAPACIDAD 2
• Usar las nociones del tiempo de manera pertinente, dependiendo de distintas tradiciones culturales, teniendo en cuenta las diferentes duraciones, ordenándolos cronológicamente
CAPACIDAD 3
• Los procesos históricos se jerarquiza, dependiendo la época en que lo vivieron, estableciendo consecuencias del pasado y sus implicancias en el presente, a la ve va construyendo nuestro futuro
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
COMPETENCIA 18
CAPACIDADES
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
LEAMOS:
¿CÓMO ENTENDER LA COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE?
Supone comprender el espacio como interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible.
COMPETENCIAS (RUTAS)
AFIRMA SU IDENTIDAD
SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE
CONVIVE REPETÁNDOSE ASI MISMO Y A LOS DEMÁS
PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
COMPETENCIAS NUEVO CURRICULO
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICASGESTIONA RESPONSABLEMENTE EL AMBIENTE Y EL ESPACIOGESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
El estudiante es capaz de administrar los recursos personales y familiares asumiendo una postura crítica sobre el manejo de estos, se reconoce como agente económico, comprende la función de estos recursos económicos en la satisfacción de sus propias necesidades.
Chicos buen día por observen en sus
recibos de agua o luz el monto que deben de pagar así como el consumo mensual,
En mi recibo debo de pagar S/120.00 del mes actual
Anteriormente mi consumo aumentaba mes a mes, pero mi mamá llamó al técnico para que revise el medidor…
Bien Lucy ¿Quién me dice ¿Cuál es la función del técnico electricista?
¡Yo se maestra¡ revisar si
hay fugas de energía en casa
Tienes razón Juan el técnico nos recomendó cambiar algunos cables que no estaban funcionando máestoamos usando más luz en casa
EN EL SALÓN DE CLASES…
Cap. Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero identifica el
rol de los diversos agentes , analiza las interacciones.
La maestra les pide que en parejas dialoguen sobre su consumo de energía y las alternativas
a considerar para reducir el consumo
Desenchufando la TV cuando no la utilizamos…
Contratando un técnico para la revisión de nuestros artefactos eléctricos
La maestra les pide que socialicen las alternativas propuestas por las parejas de trabajo, escribe en la
pizarra.
Apaga la luz cuando salgas
de tu habitación
Juan y Lucy deciden hacer un aviso para colocarlo en las habitaciones de
sus casas…
Cap :Toma decisiones económicas y financieras :Planifica el uso de sus recursos en
función a sus necesidades , entiende los sistemas de producción y de consumo .
Competencia:Indaga
mediante métodos
científicos, situaciones que pueden
ser investigadas
por la ciencia.
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer
una indagaciónGenera y registra datos e
información.
Analiza datos e
informaciones.
Evalúa y comunica.
CAPACIDADES DEL ÁREA Y PROCESOS DIDÁTICOS DEL ENFOQUE.
¿Por qué suceden las cosas?¿Para qué suceden las cosas?
Mami, mira un saltamonte….Pa…wouuu, mira unas hormigas…..
PUNTO DE PARTIDA:
La curiosidad y el deseo natural de los niños por
descubrir el mundo
Conocimientos Previos
Situaciones cotidianas Situaciones de
Exploración
Juego libre
EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA Y DE LA TECNOLOGÍA:
Incentiva la curiosidad innata de
los niños y niñas
Aprender llevado por la curiosidad, genera
el gusto por aprender
Moviliza su pensamiento, su
capacidad de razonar a cerca de
los fenómenos y objetos para resolver
problemas.
La sensibilidad y respeto por su
ambiente
GRUPO : MIRTA FERNÁNDEZ
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DEL 21 AL 26
COMPETENCIA 21: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
La representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate. Construye argumentos que lo llevan a
participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos.
Comprende el conocimiento científico relacionado a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos.
Permite mejorar la calidad de vida, como conservar el ambiente.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universoEl estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
El estudiante asume una postura crítica o toma decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
CAPACIDADES
¿Qué necesitamos para que nuestros huesos se
fortalezcan?
COMPETENCIA 22: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Construye objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos para dar respuesta a problemas del contexto
CAPACIDAD DEFINICIÓN DE CAPACIDADES EJEMPLO
Determina una alternativa de solución tecnológica:
Al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Frente al problema de la escases del agua y al observar que las plantas se están secando diseña un sistema de regadío.
Diseña la alternativa de solución tecnológica:
Es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Los estudiantes proponen semanalmente traer botellas de agua y las perforará creando un sistema de regadío por aspersión.
Implementa la alternativa de solución tecnológica:
Es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Se ejecuta la alternativa planteada tomando en cuenta las indicaciones para que este sistema funcione correctamente.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica:
Es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
Evalúan si el sistema de regadío funcionó y si dio solución al problema detectado inicialmente.
COMPETENCIAS EN EL ÀREA DE MATEMÀTICA
RESUELVE PROBLEMAS DE
CAMBIO .
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD ,EQUIVALENCIA Y
CAMBIO .
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÒN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE .
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA ,MOVIMIENTO Y
LOCALIZACION
Orienta al proceso de enseñanza y aprendizaje Corresponde al enfoque centrado en la “Resolución de Problemas ”.
COMPETENCIA 23RESUELVE PROBLEMAS
DE CANTIDAD
Comunica su comprensión sobre los números y sus operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos.
Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica que reproduzca las relaciones entre estos.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades emplear diversos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborara afirmaciones, sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basados en comparaciones y experiencias.
CAPACIDADES
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de numero ,de sistemas numéricos , sus operaciones y propiedades .Implica discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o calculo exacto
COMPETENCIA 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Consiste que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud, permiten encontrara valores desconocidos y hacer predicciones .Para ello plantea ecuaciones e inecuaciones y funciones.
Edad del hijo : __x___ años
Edad del padre : 3x años
Entre los dos 72 años
Rpsta.El hijo tiene 18 y el padretiene 54
años
GHG
SITUACIÒN PROBLEMÁTICA
La edad de un padre es triple de la de su hijo, si entre los dos sumas 72 años ¿Qué edad tienen cada uno?
COMUNICA SU COMPRENSIÒN
SOBRE LAS RELACIONES
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE
RELACIONES DE CAMBIO Y EQUIVALENCIA
TRADUCE DATOS Y CONDICIONES A EXPRESIONES ALGEBRAICAS
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA ENCONTRAR REGLAS GENERALES
3 x + x = 72
4 x = 72
x = 72 4
La edad del hijo X = 18
3 x + x = 72
3 x +18= 72
3x = 72 -18
Edad del padre 3 X = 54
COMPETENCIA 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE
TOMAR DECISIONES
ELABORAR PREDICCIONES Y CONCLUSIONES RESPALDADAS EN LA INFORMACIÓN PRODUCIDA
•RECOPILA DATOS
•ORGANIZA DATOS
•REPRESENTA
•ANALIZA
• INTERPRETAR
• INFERIR
ESTO LE PERMITIRÁ
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDU
MBRE
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilistas
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida
La cometa Diamante tuvo
más votos que las demás cometas.
Realizaremos una encuesta para identificar
la cometa que mas les gusta a los estudiantes y decidimos elaborar un
pictograma para procesar la información
El pictograma nos ayuda a representar e
interpretar mejor la información que
recolectamos y así hallamos el modelo de
cometa preferido.
CAPACIDADES
COMPETENCIA 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓNOrientar y describir la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio
Construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas usando instrumentos estratégicosDescribir trayectorias y rutas usando leguaje geométrico y sistema de referencia.
Realizar mediciones directas e indirectas de la superficie, volumen y de la capacidad de los objetos.
VisualizaInterpretaRelaciona las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales.
RESUELVE PROBLEMA
S DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Para medir una superficie
elegimos una unidad de medida
y contamos el número de veces que esta unidad
cubre la superficie del objeto o
figura.
Para medir las cometas hemos
utilizado triángulos y cuadrados (medidas
arbitrarias).
CAPACIDADES
Los niños y las niñas elaboraron lindas cometas. Todos observan y comparan su coloridas creaciones. ¿Cuál será la medida de superficie de cada cometa?
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
INTEGRANTES DEL EQUIPO• Víctor Bustamante
Vásquez• Tania Quiroz
Sánchez• Elmer Vargas Díaz• Yolanda Pastrana
Palacios• Liliam Poma
Henostroza• Liliana Medina
Guerra• Pilar María Veliz
Terri
2016UGEL N° 04 COMAS
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La
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. ORIENTACIONES
PARA
LA
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
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Enfo
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o
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
¿Qué se evalúa? ¿P
ara
qué
se e
valú
a?
Se evalúan las competencias
A nivel de estudiante
A nivel de docente:
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las competencias?
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Retroalimentar a los
estudiantes p
ara ayudarlos
a avanzar hacia el nivel
esperado
Comprender la competencia por evaluar
Comunicar a los
estudiantes en qué
van a ser evaluados y
los criterios
de
evaluación
Analizar el estándar
de aprendizaje del
ciclo
Valora
r el d
esem
peño
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Selec
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seña
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situa
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nifica
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ORIENTACIONES
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
Resultado del desempeño
del estudiante en las
situaciones significativas.
RELACION ENTRE EVALUACION DE AULA Y EVALUACION NACIONAL
Censales Muestrales
Evalúan las competencias del Currículo Nacional – toman como referencia a los
estándares de aprendizaje.
EVALUACIÓN DE AULA.
EVALUACIÓN NACIONAL.
Evalúa toda la competencia Evalúa algunos desempeños de las competencias
Hace seguimiento al progreso individual y la retroalimentación oportuna
Permite reportar resultados a nivel de estudiantes, a nivel de aula, de institución educativa, a nivel local y regional en relación al promedio nacional
Ofrece información a nivel de aulaOfrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo
Usa una diversidad de técnicas e instrumentos .
Se realiza por lo general con pruebas de lápiz y papel y de opción múltiple
DIFERENCIAS