Pere Marquès (2013). Grupo DIM

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La investigación pretende impulsar la innovación educativa en los centros,

reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos.

RESUMEN DEL INFORME FINAL, 2013

““Aprender haciendo con apuntes e Internet y retener vocabulario”Aprender haciendo con apuntes e Internet y retener vocabulario”

Investigación:Investigación:

Aplicación del currículum bimodal y contra el fracaso escolar

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• Mejorar los aprendizajes de los estudiantes, su autonomía en el estudio y su autoestima, organizando un currículum rico en actividades aplicativas, creativas y críticas (no solo memorísticas), con el apoyo de las TIC (cuando sea posible) y de una acción tutorial personalizada.

• Identificar las "informaciones" que, aún hoy, resulta imprescindible que los estudiantes sepan de memoria (tablas de multiplicar, vocabulario básico y específico de cada asignatura...) y asegurar su memorización comprensiva mediante la realización sistemática de las actividades adecuadas en cada caso.

• Mejorar la formación de todos los alumnos mediante la realización actividades prácticas con apoyo documental (apuntes, libros, Internet…), que exijan la aplicación de los conocimientos y de las competencias básicas adquiridas por los estudiantes.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Pere Marquès (2012)

• Durante los cursos 2011-12 y 2012-13, más de 5.000 alumnos de Primaria y Secundaria de España y Latinoamérica han trabajado según los principios del “Currículum Bimodal”, que identifica y separa claramente los conocimientos que los estudiantes deben memorizar y las competencias que deben adquirir, considerando en cada caso metodologías diferenciadas de aprendizaje y evaluación.

• Han participado más de 150 profesores de 30 centros docentes de España, Perú, México, Argentina.

• En cada centro se han realizado 4 seminarios de formación y seguimiento, repartidos entre los dos cursos.

DATOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓNDATOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN

Pere Marquès (2013)

+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta estudio, talentos, desarrollo, sociabilidad

emociones, motivación, familia

ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES

1. SABER HACER1. SABER HACER

Pere Marquès (9-2013)

consultando: apuntes, libros, Internet

Y elaborar unos “apuntes”

Internet

VOCABULARIO BÁSICOVOCABULARIO BÁSICO(glosario de asignaturas)

2. MEMORIZAR2. MEMORIZAR

+ hacer MUCHAS ACTIVIDADES con EVALUACIÓN CONTINUA auto/hetero y exámenes-control

Bimodalidad metodológica y en la evaluación

Y hacer un “glosario-enciclopedia”

memorización comprensiva:comprender, usar, explicar

CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividadesCURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades

conceptos, personas hechosejercicios de aplicación

leerEXPERIENCIA

individuales y colaborativasinvestigar, aplicar, valorar, crear

proyectos, problemas, roles

1.- Realización de las actividades prácticas (básicas y avanzadas), centradas en el desarrollo de competencias, consultando información de apuntes, libros, internet (memoria auxiliar personal) incluso en exámenes.

- Cada alumno elabora sus apuntes -Trabajo individual y colaborativo con amplia autonomía; proyectos, roles (alumnos periodistas, profesores, buscadores de recursos, creadores…)- Investigar, aplicar, valoración crítica, crear… adquirir experiencia

2.- Memorización reconstructiva del vocabulario básico (glosarios de las asignaturas, que los alumnos reciben al empezar el curso). Evaluación en exámenes tradicionales (sin poder usar apuntes)

- Comprender, usar y definir/explicar el vocabulario.- Leer y hacer muchos ejercicios para aplicar el vocabulario.- Cada alumno elabora un glosario-enciclopedia personal

3.- Hacer muchas actividades (diversas i significativas) con evaluación continua y exámenes-control: autoevaluación, corrección entre alumnos y por el profesor, presentación y corrección pública (en pizarra digital), portafolio

4.- Tutoría: busca el máximo desarrollo personal y social de cada alumno (tratamiento de la diversidad), considera sus talentos y emociones, detección precoz de dificultades, orientación, motivación, familia…Pere Marquès (2013)

LOS 4 PRINCIPIOS DEL CURRICULUM BIMODALLOS 4 PRINCIPIOS DEL CURRICULUM BIMODAL1

2

3

4

La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones.Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas.

Se aprende haciendo…

resolvemos problemasinvestigamos

y realizamos todo tipo de tareas

Pere Marquès (2012)

Porque siempre podemos consultar la “memoria auxiliar” (apuntes, Internet)

cuando…

Por ello… NO necesitamos memorizar fórmulas, datos, procesos complejos…

EXÁMENES PRÁCTICOS MEMORÍSTICOS: NOEXÁMENES PRÁCTICOS MEMORÍSTICOS: NO

Pere Marquès (2013)

• Más del 90% del profesorado valora positivamente que los alumnos realicen actividades prácticas de aplicación de conocimientos con el apoyo de sus apuntes, los libros de texto o Internet. Y también la búsqueda de recursos educativos para su posterior presentación a los compañeros en la pizarra digital y la preparación y presentación de trabajos y temas por parte de los estudiantes a toda la clase enfatizando el “glosario de la asignatura”.

• Más del 80% de profesorado también valora que los alumnos corrijan trabajos de otros compañeros y les den ayuda, que creen materiales (material didáctico, cuentos, inventos) y que hagan estudios de casos y proyectos para presentarlos luego a todos en la pizarra digital

• Los exámenes prácticos también se han realizado con apuntes, libros de texto o consultas a Internet. En algunos casos, la evaluación continua de las actividades prácticas (individuales o colaborativas) realizadas durante el curso ha substituido a los exámenes prácticos.

AVANCERESULTADO

S2013

RESULTADOS:RESULTADOS: ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADAS

(permitiendo a los alumnos consultar información)(permitiendo a los alumnos consultar información)

MÁS ALLÁ DE LOS CONOCIMIENTOS A MÁS ALLÁ DE LOS CONOCIMIENTOS A MEMORIZARMEMORIZAR……

En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben:

• RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar… • COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar…• ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar…• SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir …• APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción,

inducción), calcular…• VALORAR (con criterios), juicio crítico, seleccionar, debatir, autoevaluarse• CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…• PLANIFICAR y organizar proyectos, definir metas…Implicando otras competencias instrumentales:• Buscar / seleccionar / organizar información en el entorno, Internet… • Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia…• Otras: idiomas, uso de herramientas TIC…C. personales: trabajo autónomo, reflexión, persistencia, autocontrol…Y competencia sociales: trabajo colaborativo

Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson)Pere Marquès (2010)

la única que exige memorizar; las

demás exigen pensar

Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillasIgualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario

Se aprende haciendo… pero necesitamos conocer el vocabulario

entender al leer y escucharpensar con criterio e imaginación

expresarnos con precisión

Pere Marquès (2012)

Porque necesitamos disponer vocabulario ”in mente”

para…

Por ello… SI debemos tener memorizado un amplio vocabulario

EXÁMENES DE VOCABULARIO MEMORÍSTICOS : SÍEXÁMENES DE VOCABULARIO MEMORÍSTICOS : SÍ

• Más del 90% de los profesores valoran positivamente presentar a los alumnos la lista del “glosario a memorizar”, explicar los conceptos a lo largo de sucesivas sesiones de clase, realizar preguntas a los alumnos sobre el glosario cuando aparece al explicar los temas y la lectura comprensiva buscando palabras del glosario en los textos.

• También la realización de ejercicios de aplicación del vocabulario: dibujos, definición alternativa, relaciones, escritura creativa, hacer esquemas, líneas de tiempo, mapas…, ejercicios tipo test y preguntas abiertas sobre el glosario, elaborar definiciones en la PD para mejorarlas entre todos y elaborar “un glosario personal” (en la libreta, blog o wiki).

• Más del 80% de los profesores obtienen buenos resultados encargando a los estudiantes apadrinar palabras, realizar ejercicios de respuesta rápida, juegos, y organizando que los alumnos elaboren preguntas sobre el vocabulario y corrijan ejercicios a sus compañeros.

• Los exámenes se han realizado individualmente y sin apuntesPere Marquès (2013)

AVANCERESULTADO

S2013

RESULTADOS: RESULTADOS: ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADASACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADAS

Aplicar estas metodologías requiere más tiempo (53%), a algunos alumnos les cuesta adaptarse (50%), pero merece la pena el esfuerzo (95%) por los resultados que se obtienen. Pere Marquès (2013)

INCONVENIENTESINCONVENIENTES

• Más del 90% del profesorado valora positivamente que los alumnos sepan desde el principio el “vocabulario imprescindible” que deben aprender y consideran que con estas metodologías se mejora la comprensión del vocabulario, aumenta la motivación y participación del alumnado, y se facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, por ello el 87% de los profesores lo seguirán aplicando en los próximos cursos.

• Más del 80% de los docentes considera que los alumnos mejoran la capacidad de memorización, integran y utilizan más el vocabulario, desarrollan habilidades de búsqueda de información, y la reflexión y el razonamiento crítico y se intensifica el aprendizaje autónomo. También aprenden a “elaborar apuntes” y ven que buenos apuntes y mucha práctica aseguran el éxito en exámenes prácticos.

• En cambio no está claro que se aproveche más el tiempo en clase ni que mejore el comportamiento de los estudiantes.

AVANCERESULTADO

S2013

RESULTADOS: VENTAJAS CONSTATADAS RESULTADOS: VENTAJAS CONSTATADAS

• El 94% de los profesores aprecian que los alumnos mejoran la comprensión y memorización del vocabulario y también (87%) en la realización de las actividades prácticas, es decir, mejoran sus aprendizajes. Opinión compartida por el 75% de los estudiantes.

• Esta mejora en los aprendizajes se traduce también en mejora de rendimientos académicos: en el 90% de los centros han mejorado las calificaciones de los alumnos que habitualmente obtienen notas entre 4 y 7; los estudiantes que aún trabajando suelen suspender también han mejorado, pero en este caso solo en un 77% de los centros.

• Los resultados en secundaria son algo mejores que en primaria. En ambos casos los mejores resultados se obtienen con alumnos que ya van bien o que siendo trabajadores les cuesta aprobar. Los alumnos que pese a trabajar suspenden, tienen también un impacto positivo, aunque menor. Y lo mismo ocurre con los alumnos que ya van muy bien en la asignatura.

• No obstante, en el grupo de alumnos desmotivados por la asignatura y que no trabajan, el impacto de estas técnicas es mucho menor, especialmente en alumnos disruptivos y de actitud muy pasiva.

Pere Marquès (2013)

AVANCERESULTADO

S2013

RESULTADOS: IMPACTO RESULTADOS: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

Pere Marquès (2013)

- CEIP San Fernando (Aranjuez, Madrid)

- Colegio Gaudem (Madrid)

- Colegio Montserrat (Fuhem), (Madrid)

- Colegio Trinity College-Liceo Serrano (Madrid)

- Colegio Alameda de Osuna (Madrid)

- Colegio Fomento Aragón Sansueña (Zaragoza)

- Colegio Montearagón (Zaragoza)

- Colegio Escuelas Pías (Zaragoza)

- Colegio La Devesa Carlet (Carlet, Valencia)

- IES Antonio José Cavanilles (Alicante)

- CEIP "Alcolea Lacal" (Archena,Murcia)

- IES Valle de Leiva (Alhama de Murcia, Murcia)

- Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN)

- Escola Rosa Tiana de la Riba (Ripollet, Barcelona)

-Escola Pere Viver (Terrassa, Barcelona)- Escola Vedruna Valla (Terrassa)

- CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona)

CENTROS INNOVADORES PARTICIPANTESCENTROS INNOVADORES PARTICIPANTES

- Escola Pia de Granollers (Granollers, BCN)

- Escola l'Agulla (El Catllar, Tarragona)

- INS Premià de Mar (Premià de Mar, BCN)

- CEIP Esteve Barrachina (Sitges, BCN)

- Escola Virolai : virolai@virolai.com (Barcelona)

- Escola Pere Calders (Barcelona)

- Escola Guinardó SCCL (Barcelona)

- IES Federico García Bernalt (Salamanca)

- Colegio Nuestra Señora del Pilar (Soria)

- Colegio Ntra. Sra. Del Naranco (Oviedo)

- CEIP Bretón de los Herreros (Logroño)

- CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja)

- Entorno de 5 profesores a título personal

- PERÚ: IE.Nuestra Señora del Rosario

- PERÚ: St. George’s College.

- MÉXICO. Instituto Educares

- ARGENTINA. Fundación Tomas Alva Edison

Agradecemos a los profesores y equipos directivos de estos centros su participación en la investigación.

Pere Marquès (2013)

COORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓN COORDINADORES DE LA INVESTIGACIÓN

Pere Marquès (2013)

• Dr. Pere Marquès. Doctor en Pedagogía. Director del grupo de investigación "Didáctica y Multimedia" (DIM-UAB). Director de la investigación.

• Dra. Isabel Álvarez. Profesora del Departamento de Pedagogía Sistemática i Social. UAB.

• Dra. Laia Benito. Profesora de apoyo en Secundaria.

• Prof. José Antonio Blesa. Profesor del CRA de Ariño (Teruel).

• Dra. Maria Domingo. Profesora de la UIC.

• Prof. Fernanda del Real. Doctoranda en el Departamento de Pedagogía Aplicada. UAB.

• Dr. Ramon Palau. Profesor de la Universitat Rovira Virgili URV.

• Prof. Carla Quesada. Personal Docente Investigador del Departamento de Pedagogía Aplicada de la UAB

• Dr. Julio Real. Profesor de la UAM. Profesor del IES Parque de Lisboa, Alcorcón, Madrid.

• Prof. Roger Rey. Profesor de ESO en Badalona.

• Prof. Manuel Salmerón. Coordinador del CRP de Murcia.

• Prof. Noemí Santiveri. Profesora del Departamento de Pedagogía Aplicada. UAB.

• Prof. Josep Mª Silva. Coordinador TIC al Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalunya. Profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada. UAB.

• Prof. Paloma Valdivia. Máster de Planificación (UAB). Doctoranda en el Departamento de Pedagogía Aplicada. UAB

Si los alumnos utilizan las TIC, desarrollarán la competencia digital.

Hay 3 modalidades de aplicación del currículum bimodal:

1.- CB con “memoria auxiliar de papel”: apuntes (elaborados en una libreta o fichas), libros…

2.- CB con “memoria auxiliar digital en pendrive”: apuntes en un pendrive y otros recursos del dispositivo digital que los alumnos deben tener siempre a su disposición.

3.- CB con “memoria auxiliar digital en Internet”: apuntes (elaborados en web, blog, wiki) y otros recursos de Internet.

Pere Marquès (2013)

MODALIDADES DE APLICACIÓN E MODALIDADES DE APLICACIÓN E INFRAESTRUCTURASINFRAESTRUCTURASEl currículum bimodal da mucha importancia a la puesta en común en el aula del trabajo que realizan los alumnos, para mejorarlo entre todos y estimular capacidades expresivas y argumentativas, por ello resulta imprescindible disponer de pizarra digital. También sería deseable un lector de documentos.

En este último caso, será necesario que los alumnos dispongan siempre de un ordenador o dispositivo digital conectado a Internet (aulas 2.0) para que su “memoria auxiliar” siempre esté a su alcance. También sería deseable que el centro tuviera una plataforma educativa con una red de alumnos para cada clase….

• Portal de la investigación “currículum bimodal y contra el fracaso escolar” (DIM – FUNDACIÓN TELEFÓNICA)

• La praxis del currículum bimodal

• ¿Qué es el currículum bimodal?

• Hacia un desarrollo curricular bimodal

• Nuevas técnicas contra el fracaso escolar

• CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN

• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès

• Grupo de investigación DIM-UAB

PD Pere Marquès (2013)

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