Curso de plan sesiòn por competencias

CURSOInter-semestral

DECAPACITACIÓN

DOCENTE.

Julio de 2013INSTRUCTOR: Lic. Ballesteros Romero Rigoberto

BIENVENIDOS AL CURSO

PLANEACIÓN POR

COMPETENCIAS

INSTRUCTOR: Lic. Ballesteros Romero Rigoberto

Objetivo del curso.

Que los docentes adquieran los conocimientos, habilidades y estrategias para poder realizar su práctica docente bajo el modelo académico de competencias.


Resultado de aprendizaje

Que los docentes demuestren que dominan la planeación de una sesión clase, aplicando los elementos del modelo académico por competencias.


Competencias genéricas

Piensa críticamente acerca de su práctica docente en el semestre que acaba de concluir.

Interactúa grupalmente, exponiendo puntos de vista propios y con respeto al criterio ajeno.

Comunica ideas de manera clara, fluida y coherente.

Trabaja de manera colaborativa en las actividades del curso.


Competencias específicas Describe de manera clara el resultado de aprendizaje de la clase

a impartir. Traduce el resultado de aprendizaje en términos de

competencia. Identifica el tipo de competencia que esta trabajando. Identifica las competencias genéricas involucradas. Determina de manera clara la tarea integradora a desarrollar. Desarrolla la competencia a formar de acuerdo a los momentos

de la secuencia didáctica. Aplica las estrategias de aprendizaje de acuerdo a lo que

demanda la competencia a formar. Selecciona los tipos y formas de evaluación de acuerdo al

modelo educativo de competencias. Selecciona y elabora de manera pertinente los instrumentos de

evaluación de acuerdo a la competencia a evaluar. Elabora la rubrica, criterios e indicadores de acuerdo a la

competencia a evaluar.


RESULTADOS DE APRENSIZAJE

TIPOS DE COMPETENCIAS

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE COMPETENCIAS

TEMATICA

1

2

3

4INSTRUCTOR: Lic. Ballesteros

Romero Rigoberto

TIPOS DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE APRENSDIZAJE

TAREA INTEGRADORA

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROGRAMA

5

6

7


Romero Rigoberto

CIERRE DEL CURSO

RETROALIMENTACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ELABORACIÓN DE RUBRICAS DE EVALUACIÓN

PROGRAMA

9

10

11


Romero Rigoberto

EVIDENCIA DE DESEMPEÑOPLANEACIÓN DE LA SESIÓN POR COMPETENCIAS

2.

EVIDENCIA PRODUCTOINTEGRACIÓN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

3.

1. ASISTENCIA AL CURSO AL 100%

4. ACTITUD, DISPOSCIÓN Y PARTICIPACIÓN EN CLASES

(SABER SER Y ESTAR)

5. DOMINIO DE CONOCIMIENTOS (EXAMEN)SABER CONOCER

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


CALIDAD

MENTALIDADPOSITIVA

RESPONSA-BILIDAD

RESPETO

VALORES QUE ORIENTAN CADA CLASE

TOLERANCIA


Lic. Jun Ibarra RamírezJefe de proyecto

de formación técnica

Lic. Ballesteros Romero Rigoberto

Instructor del curso.

DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO


DIRECTO 5 441-17-92 EXTENSIÓN 95

TELÉFONOS

CORREOELECTRÓNICO

[email protected]: Ballesteros

Romero RigobertoPreceptoriasvespertino.blogspot.mx

CONTACTOS.


mailto:[email protected]

Estrategia de modelamiento.

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

Las y los alumnos elaboran una queja ante la CNDH. De acuerdo al protocolo establecido para ello.


Competencia a formar

Las y los alumnos conocen las características, estructura, procedimientos para poder realizar una queja ante la CNDH con sentido ético y responsable sobre un hecho real o ficticio.


Es una competencia integral porque incluye los 4 saberes.

Saber conocer Saber hacer Saber ser Saber estar


Las competencias Genéricas involucradas son:

Se expresa y se comunica Piensa crítica y reflexivamente. Se autodetermina y actúa de manera

autónoma.


El tipo de competencia es:

A-) Profesional- Industria del vestido.- Autotrónica.B-) Disciplinaria.- Ciencias básicas.- Ciencias Biológicas.- Ciencias sociales y humanidades.


Tarea Integradora.Las y los alumnos mediante el análisis de varios casos de su comunidad, seleccionan 1 y elaboran una queja ante la CNDH bajo el siguiente esquema de trabajo.

Describe en forma de síntesis la problemática en cuestión. Identifica al grupo vulnerable. La queja esta dirigida al presidente de la CNDH vigente. Se especifican los datos de referencia en donde ocurre la

problemática. Se solicita de manera explicita la intervención de la CNDH. Se elabora el documento de acuerdo a la estructura para

elaborar una queja y aplicando las reglas de ortografía. El documento va correctamente requisitado ( firma y huella)INSTRUCTOR: Lic. Ballesteros

Romero Rigoberto

CompetenciasContenidos

Actividades de aprendizaje

(en secuencia)

RESULTADOS DE APRENDIZAJETAREA INTEGRADORA O TAREA DE DESEMPEÑO /criterios

de evaluación /evidencias /niveles de logro

TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR

COMPETENCIAS


Secuencia didáctica.

Son los momentos didácticos con los que se estructura una sesión clase, de forma tal que se sistematice y se ordenen a los contenidos. Estos momentos didácticos son:

Inicio. Desarrollo Cierre


ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Movilización de los recursos para la

Construcción del desempeño

Enfrentar la tarea –problema o situación creada

Evalaución /establecer nivelesde logro

Evaluación formativa

Evaluación formativa

Situación didácticaO

Tarea-integradora

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apertura

Desarrollo

Cierre


Inicio:

Es el primer momento didáctico, es necesario para identificar expectativas y activar conocimientos previos a manera de diagnóstico así como para adquirir los recursos que el alumno necesitara para el desarrollo de la tarea integradora. (competencias específicas) en este momento didáctico se establece los siguiente:


1-) Presentación del tema o subtema ( competencia a desarrollar)2-) las microcompetencias a desarrollar ( contenidos o elementos de la competencia a desarrollar)3-) Las expectativas del tema a tratar. 4-) la evidencia diagnóstico.6-) Introducción al tema.


DESARROLLO DE LA SESIÓN


DESARROLLO.

El desarrollo de la sesión es la parte más larga de los momentos didácticos en el que se llevará acabo lo planeado, el docente en este momento pone en juego sus habilidades para crear el ambiente propicio que favorezca el aprendizaje.


Este momento es clave para el logro de los aprendizajes de los alumnos, ya que en última instancia, el aprendizaje que alcancen en el aula no dependerá del programa de estudios ni del libro de texto, ni del esquipo didáctico con el que se cuente (aunque todos estos elementos influyen), sino en la manera en como el docente organice y lleve a la práctica las actividades de aprendizaje y contribuyan al logro de la competencia y tarea integradora que se planearon.

DESARROLLO


Para este momento didáctico se requiere que el docente: No pierda de vista las competencias específicas a

desarrollar. Diseñe o seleccione las estrategias de

aprendizaje. Lleve acabo la mediación pedagógica en el aula. Determine las técnicas de evaluación formativa

que llevará acabo en este momento de la sesión. Propiciar un ambiente motivante para el

aprendizaje.

DESARROLLO


CIERRE: Preparar para la Acción.


CIERRE: En el modelo de competencias el cierre se compone de 4 etapas.

1-) Recapitulación de todos los aprendizajes obtenidos en cada una de las competencias específicas, para verificar si lo planeado y pretendido previo al desarrollo de la tarea integradora en materia de aprendizaje, se logro de manera esperada o bien si existen dudas que deben ser aclaradas por las y los alumnos.


2-) TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS.

En esta etapa las y los alumnos llevan acabo la tarea integradora, y el docente evalúa los niveles de logro de la competencia a evaluar.


3-) Retroaliementación.

En esta etapa el docente da a conocer los resultados de la competencia evaluada, señala los niveles de logro alcanzados a nivel grupal, puntualiza las áreas de oportunidad y da la pauta para que las y los alumnos mejoren el resultado de su tarea integradora.


CIERRE:

4-) Culminación de lo aprendido.

En esta etapa las y los alumnos realizan:

1-) Una auto evaluación de lo aprendido2-) Revisan si se cumplieron con las expectativas que se plantearon en la apertura de la sesión.3-) Verifican si se cumplió con la competencia a desarrollar.


La utilización del verbo en la redacción de las actividades de la secuencia didáctica.

NORMALMENTE LA COMPETENCIA SE ENUNCIA EN TERCERA PERSONA AUNQUE ALGUNOS LO HACEN EN PRESENTE. EL FUTURO DA IDEA DE INTENCIÓN Y NO ES ACONSEJABLE PUES AQUÍ SE TRATA DE LA ACCIÓN PARA CUMPLIR LOS RESULTADOS ESPERADOS O APRENDIZAJES ESPERADOS.



¡Gracias!


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