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MODALIDAD VIRTUAL

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LAS PROPIEDADES DE LA LUZ Y LAS SOMBRAS

A los cuatro años, Tobías le preguntó a la mamá

que era el dibujito que todos hacemos.

- ¿Qué dibujito, Toby?

- El que todos hacemos.

- ¿Todos hacemos un dibujito?

- ¡No! Es distinto. ¿Cómo se llama?

-¡Es que no entiendo a qué dibujito te referís!

- El que hacemos todos.

- ¿Todas las personas?

- Y las cosas también.

- Pero si las cosas no dibujan Toby. No entiendo.

Desesperado por no lograr hacerse entender, Tobías

se arrodilló , buscó en el piso y mostró… una sombra.

Los niños tienen sobre el mundo que los rodea, ideas propias y conocimientos aproximados que fueron construyendo mediante la interacción con los objetos y los fenómenos de su entorno.

Para programar actividades de conocimiento físico es necesario elaborar algún tipo de articulación entre:

- las acciones del niño

- las preguntas del docente

- y la disposición del material.

Benlloch, M. sostiene que, además de valorar las acciones del niño, es fundamental considerar sus representaciones.

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Los objetivos conceptuales se dirigen a conseguir que el niño logre:

. Explicitar sus ideas, problemas y preguntas

. Relacionar objetos y acontecimientos.

. Descubrir similitudes y diferencias.

Kamii, C. propone que para llevar a cabo una actividad experimental, el docente además de organizar adecuadamente el material, debe formular preguntas teniendo en cuenta los siguientes cuatro niveles de acciones sobre los objetos:

a- los niños actúan sobre los objetos y observan cómo reaccionan.

(¿Qué sucede si…?),

b- los niños actúan con una finalidad, intentando producir un efecto.

(¿Podés hacer que ésto…?)

c- los niños toman conciencia de cómo se producen los efectos deseados.

(¿Cómo hiciste para…?)

d- los niños explican algunas de las causas o de las situaciones que dieron lugar a los efectos.

(¿Por qué tenés que hacerlo de esta forma…?)

En este espacio se proponen actividades experimentales controladas y semidirigidas acerca de las sombras, que permiten explorar cómo se forman, qué características tienen y cuáles son las variables que modifican su tamaño y forma.

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CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO INFANTIL SOBRE LAS SOMBRAS A PARTIR DE LOS 4 AÑOS

 

 

 

 

Eventualmente, los alumnos llegarán a construir una teoría más avanzada sobre la luz y las sombras. Poco a poco los niños acaban por comprender:

1. Que se produce una sombra cuando queda bloqueada la luz. 2. Que la luz se emite en todas direcciones. 3. Que las imágenes reflejadas proceden del rebote de la luz, no de su bloqueo.

LAS SOMBRAS

 

La sombra procede del interior del cuerpo.

 

La sombra es el efecto de una relación entre el objeto y la luz.

Comprensión del fenómeno de la interrupción del camino de la luz.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

¡Qué fenómeno este de las sombras!

La luz es especial en muchos sentidos: resulta imposible tocarla o agarrarla, pero sin ella no habría vida sobre la tierra. Cada rayo de luz viaja en línea recta y en todas direcciones.

Cuando la luz llega hasta un objeto transparente o translúcido (Vidrio, agua, filtros de colores, etc.) se transmite en mayor o menos medida y su sombra no siempre es gris. Tal es el caso, de la luz que incide sobre un vaso transparente con jugo de naranja.

Si la superficie del objeto es espejada, los rayos de luz que lo iluminan, rebotan cambiando su dirección.

Cuando la luz es interrumpida por un objeto opaco, éste absorbe la luz y se produce una sombra por detrás del mismo. Debido a que la luz se propaga en línea recta, la forma de una sombra no depende de la textura de la superficie sobre la que la observamos, y siempre que ésta sea plana, será similar al perfil del objeto.

Según Montse Benlloch… Para comprender la naturaleza de la sombra se debe considerar tanto su aspecto causal, recién descripto como el geométrico. Para adquirirlo es necesario manejar simbólicamente un sistema de coordenadas espaciales que permita establecer las siguientes relaciones:

1- Una relación de orden (el foco de la luz antecede al objeto, y éste precede a su sombra).

2- Una relación que vincula posición del objeto y la distancia que lo separa del foco (si lo colocamos muy alejado de la luz, prácticamente no se proyecta).

3- Una relación entre la dimensión de los objetos y sus posiciones y sus distancia…)

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La ubicación de la sombra con respecto a un objeto que está fijo dependerá de la posición de la fuente de luz. Si la fuente se mueve horizontalmente veremos que la sombra se “inclina” hacia la derecha o la izquierda con respecto a nuestra vista. Pero siempre se forma por detrás del objeto con respecto a la luz.

Dibujo 1

El tamaño de la sombra de un mismo objeto depende de la posición del objeto con respecto a la luz, la ubicación de la superficie de incidencia (pantalla) y la posición y altura de la fuente de luz con respecto al objeto. Si la fuente se mueve verticalmente, las sombras se alargan cuando la luz está más baja y se acortan cuando la luz se encuentra a mayor altura.

Dibujo 2

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No debemos esperar que la producción de sombras informe al niño acerca de los aspectos causales y geométricos mencionados anteriormente, sino más bien que estimule la elaboración de ciertas teorías en acción sobre la conducta de los objetos implicados en los fenómenos luminosos

IDEAS DE LOS NIÑOS

Por lo general los niños creen que una sombra es una sustancia concreta que procede del interior del cuerpo, se proyecta al exterior por delante, existe en la oscuridad y se asemeja al reflejo de un cuerpo.

ERRORES INFANTILES

ACERCA DE LA LUZ Y LAS SOMBRAS

Ideas de los niños Explicaciones científicas

La sombra es un objeto o sustancia concreto.

Una sombra procede del interior del cuerpo y se proyecta al exterior por delante.

La sombras existen sin la luz, son producidas por la oscuridad, durante la noche. Están en el suelo o dentro de tu cuerpo.

Las sombras son como tu reflejo en el espejo.

Las sombras son el resultado de la ausencia de luz, no de la presencia de algo.

Las sombras surgen cuando una luz que emana de una fuente en todas las direcciones queda de algún modo bloqueada.

Las sombras requieren luz; no pueden existir de noche (la propia noche es una sombra, la ausencia de luz).

Las sombras difieren de los reflejos en cuanto que éstos son el resultado de un rebote de la luz que prosigue su viaje; las sombras proceden del bloqueo de la luz. A diferencia de las sombras, las imágenes reflejadas revelan el color y los detalles del objeto.

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La indagación de las ideas previas saca a la luz, diversos tipos de errores de los pequeños.

En el libro “El aprendizaje escolar” de Sylvia Farnham-Diggoy, se refiere a las propiedades de la luz y las sombras. A continuación se transcriben preguntas para determinar la comprensión de los niños sobre el tema.

- Alguien me dijo que la sombra es como tu reflejo en el espejo. ¿Puede ser cierto?

- ¿Cómo se hacen las sombras? - Otro chico me dijo que el sol empuja fuera de tu cuerpo a tu sombra. ¿Qué

te parece? ¿será verdad? - ¿Tienes un sombra cuando se hace de noche, estas en la cama y se apagan

todas las luces? - Un amigo dijo que su sombra estaba dentro de él por la noche, ¿cuál es tu

opinión? - ¿Qué se necesita para hacer sombras? - ¿Conoces algún objeto que no deje sombra?

Para que el docente pueda lograr un cambio conceptual, comienza con la valoración de las ideas intuitivas de sus alumnos respecto de un fenómeno (por ejemplo luces y sombras). Luego les proporciona experiencias que desafíen esas concepciones. Los niños para hacer frente a lo que plantea el maestro deben inventar o construir nuevas explicaciones. Esto determina un nuevo conocimiento lógico que surge cuando logran razonar por sí mismos.

Se planifican actividades diarias para trabajar con estas creencias.

Clase Nº 1

Materiales: - linterna

- caja con objetos (pelota, muñeca, taza, cartuchera, tarro, etc.)

Actividad

- Tomar los objetos y ubicarlos en diferentes posiciones. Hacerles llegar la luz de la linterna.

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El docente indaga:

- ¿Qué clases de cosas tienen sombras? - ¿Sólo las personas? - ¿Los animales? - ¿Los objetos? - ¿Tienen sombra todos los objetos? - ¿Qué me decís de los que hay dentro de la caja? - ¿Podemos imaginar cómo serán sus sombras?

Los niños revisan sus predicciones, las justifican y expresan su razonamiento.

TIENEN SOMBRA NO TIENEN SOMBRA

¿Cómo serán?

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Clase Nº 2

Materiales: - lámpara

- juguete: muñeca - papel y lápiz

Actividad

.Antes que los alumnos entren a clase, el docente enciende la luz de la lámpara, coloca la muñeca ante la misma y traza el contorno de su sombra en el papel.

.Luego presenta a la clase la silueta dibujada y ello deberá imaginar a qué objeto corresponde y en qué basa exactamente su razonamiento.

.A continuación se divide la clase en pequeños grupos para concebir más “engaños” que presentarán luego, a todo el grupo. Si nadie descubre el objeto cuya sombra esta contorneada, los integrantes de ese grupo deben repetir lo que hicieron, como prueba de que ese objeto era el origen de la sombra.

-¿En qué se parece la muñeca a su sombra? ¿Y en qué se diferencian?

- Encontrar similitudes y diferencias entre los otros objetos y sus sombras.

Clase Nº 3

Materiales: - papel afiche

- lámpara

Actividad

- Enciende la lámpara y traza el contorno del cuerpo de un integrante del grupo sobre el papel afiche.

- Modifica la ubicación de la lámpara y vuelve a trazar el contorno de la sombra en el afiche.

- Realizan un relato de la experiencia y explicitan lo ocurrido. ¿Porqué las sombras no tienen la misma ubicación?

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Clase Nº 4

Materiales: - Botellas plásticas transparentes

- Témperas de varios colores.

- linterna

- papel blanco

- agua

- papel y lápiz

Actividad

- Agregar un poco de témpera de color a cada botella llena con agua, mezclar.

- Iluminar con la linterna, cada una de las botellas.

- Recoger las sombras sobre el papel.

- ¿En qué se parecen los colores de las botellas a sus sombras?

Clase Nº 5

Materiales: -2 papeles, uno liso y el otro arrugado

- Linterna

- Objetos: lápiz, tijera, botón, llave etc.

Actividad:

- Apoyar el papel liso sobre la mesa.

- Encender la linterna en forma vertical.

- Colocar un objeto, por ejemplo la tijera entre la linterna y el papel.

- Acercar y alejar la linterna del objeto.

- ¿Qué observan en el papel?

¿Qué color tienen las sombras?

¿Qué formas tienen?

- Repetir la experiencia utilizando el papel arrugado.

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- Comparar con la producción de sombras proyectadas sobre el papel liso.

ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

Las actividades siguientes serán seleccionadas según el nivel, para que los niños continúen experimentando y construyendo nuevos significados.

+ ¿Qué se necesita para hacer una sombra?

Dibujen en este espacio los materiales que se necesitan para hacer sombras.

+ ¿Cómo hay que hacer para producir una sombra?

Elijan un compañero para jugar, piensen en un plan y consigan los materiales que necesitan. Pruébenlo. ¿Por qué tienen que hacerlo de esa forma?

Consigan una linterna, una tiza y un muñeco que les guste a ambos. Coloquen el muñeco en el piso. Uno debe encender la linterna e iluminar el muñeco,

intentando que la sombra se forme sobre el suelo. Su compañero debe tomar la tiza y dibujar el contorno de la sombra que fabricaron.

¿En dónde se forma la sombra respecto al muñeco?

¿En qué se parecen el muñeco y su sombra? ¿En qué se diferencian?

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¿Qué ocurre si repiten los pasos anteriores, pero cambiando la linterna de lugar? ¿Cómo cambia la sombra?

+ Dibujen el orden en que deben colocar el muñeco y la linterna para producir una sombra detrás de este último.

+ Usando fechas relacionen los objetos con sus sombras:

¿Cómo saben qué sombra corresponde a cada objeto?

+ En un cumpleaños un mago hizo un truco que nos sorprendió a todos:

¡Logró doblar una sombra! ¿Se imaginan como lo hizo? Dibújenlo.

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. Cuando Catalina llegó a su casa decidió repetir lo que hizo el mago.

Para eso buscó una linterna, una hoja de papel, un sorbete y recortó de una revista un pajarito. Colocó todos los elementos en el mismo orden en que lo había hecho el mago, que es el mismo que dibujamos aquí:

Luego ¿Qué observó?

A pesar de todo su esfuerzo no logró doblar la sombra del pajarito, pero al mover la linterna descubrió que:

LA SOMBRA SIEMPRE SE FORMA……….

. De pronto, Catalina recordó que el mago había plegado el papel sobre el que proyectaba la sombra como si fuera un abanico, antes de apoyarlo sobre la mesa. Entonces hizo con un papel un abanico y volvió a iluminar el pajarito. ¿Lo logró?

Ahora experimenten ustedes…

. Así fue como descubrió nuestra amiga que LAS SOMBRAS PUEDEN CAMBIAR

¿Qué ocurre cuando acercamos la fuente de luz del objeto iluminado? Y ¿Cuándo la alejamos?

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. Al día siguiente, Cati se encontró con Antonia, le contó lo que descubrió y juntas siguieron investigando.

El siguiente experimento es el mismo que hicieron ellas…

Dibujaron una jaula como la que figura que está a continuación. Ubicaron próximo al dibujo, al pajarito sujetando el sorbete en un bloque de plastilina. Iluminaron con una linterna, de modo que su sombra quedara encerrada en la jaula.

Antonia preguntó: -¿Cómo tendríamos que hacer para liberar la sombra del pajarito de la jaula?

¿Cómo creen que hicieron? Pruébenlo.

+ Cuando la abuela Clau encendió el velador, los adornos que estaban sobre la mesa se iluminaron. Mi hermanita que se pasa todo el día dibujando lo que ve, representó lo que se observaba, aunque con algunos errores.

La tarea de ustedes consiste en corregir o tachar los errores que encuentren en el dibujo.

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+ Adivina, adivinador:

¿En qué se parece un chorrito de agua que sale de la canilla a una sombra?

Para resolver el acertijo recuerden la experiencia del pajarito que fue liberado de la jaula. Además piensen qué ocurre con el agua cuando abrimos y cerramos la canilla lentamente.

+El reloj de sol:

Mi abuela es una persona muy especial. Como no usa reloj, se fija en la posición del sol y el largo de las sombras de los árboles para saber la hora. Los invitamos a realizar un experimento que les servirá para entender cómo funciona ”el reloj de sol de la abuela”

MATERIALES:

Plastilina

Un lápiz o un palito largo

Una hoja blanca

1- Hagan una bolita con la plastilina y claven el palito, asegúrense que quede bien derecho.

2- Llévenlo temprano, en un día de sol, a una ventana o al patio de la escuela y lo apoyan sobre una hoja blanca.

3- Dibujen el contorno de la sombra con un lápiz y anoten la hora. Observen dónde está el sol.

4- Revisen la sombra cada hora, hasta el final de la jornada escolar. Dibujen siempre su contorno y vuelvan a registrar la hora.

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Las sombras, ¿Cuándo son más largas? ¿Y más cortas? ¿Dónde está el sol en cada caso?

+El misterio del perro de mi abuela

Cuando vamos a la playa de La Florida, jugamos con mis primas a la pelota. Picho juega con nosotros.

Cuando es mediodía, el perro sigue el mismo camino que la pelota. Pero cuando vemos el sol más bajo, ya es la tarde y Picho sigue un camino diferente. ¿A quién sigue en realidad?

Observen las figuras y anoten todas las opiniones que surjan

+La luz y los materiales

.Opacos, traslúcidos y transparentes

Los rayos de luz viajan en línea recta y en todas direcciones hasta que chocan con algo en su camino. Entonces todo depende del tipo de material con que se encuentre.

¿Qué creen que puede ocurrir? ¿Podrán los rayos seguir su camino? ¿Se doblarán?

Para completar el siguiente cuadro experimenten con los materiales que aparecen en la lista y otros que ustedes propongan.

Lista de materiales: - linterna

- botella plástica de color por ejemplo verde.

- frasco de vidrio transparente.

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- trozo de madera.

- papel celofán.

- lata.

- papel blanco.

- jugo de naranja.

. Completen el cuadro con sus conclusiones.

MATERIALES

DEJA PASAR CASI TODA LA LUZ

DEJA PASAR ALGO DE LUZ

NO DEJA PASAR NADA DE LUZ

BOTELLA DE PLÁSTICO DE COLOR

FRASCO DE VIDRIOTRANSPARENTE

TELA

MADERA

LATA

PAPEL BALNCO

PAPEL CELOFÁN

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. ¿Cuáles de éstos materiales sirven para fabricar sombras? ¿Cómo harían para saberlo? ¿Dónde debe estar la luz respecto a un objeto para producir una sobra detrás de él? ¿Qué son las sombras?

LA SOMBRA SE FORMA CUANDO UN MATERIAL ------------------------------- SE INTERPONE EN EL PASO DE LA LUZ.

+ ¿Cómo harían para que se forme una sombra en dónde está dibujada?

Dibujen una linterna en el lugar que debe estar la luz para que se forme la sombra en el lugar donde está dibujada.

+ Teatro de sombras chinescas

Consigan una linterna potente y un papel afiche o tela blanca. Busquen un lugar que puedan oscurecer.

Piensen una historia, pónganle música y usen las sombras de sus manos para representarla.

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BIBLIOGRAFÍA

- Benlloch, Montse , Por un aprendizaje constructivista de las ciencias .Madrid. Visor

Libros.

- Benlloch, M. Ciencias en el parvulario. Barcelona. Paidos Educador

- Kamii, C. La teoría de Piaget y la educación preescolar. Madrid. Editorial Visor.

- Canestros, E. Experimentando con la luz. Buenos Aires Albatros

- Novedades Educativas

- Revista Ser y Expresar