GRUPO DE TRABAJO CURRÍCULUM INTEGRADO/COMPETENCIAS BÁSICAS. IES TORRE DEL REY (PILAS).

TAREA 1: DAFO.

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FORTALEZAS DEBILIDADES - Buen clima del claustro. - Gran motivación e interés hacia nuevos aprendizajes por parte de un sector amplio del claustro. - Elevada motivación hacia la integración de las lenguas y otras materias en el currículo, estando sentadas las bases de cursos pasados. - Existencia de un grupo de trabajo desde el curso 2009/2010 del CIL. - Multidisciplinariedad en los miembros del grupo de trabajo lo cual enriquece la generación de contenidos desde otros puntos de vista. - Sensibilidad de un amplio sector del claustro hacia la atención a la diversidad lo que hace que se trabaje desde la comprensión y la empatía. - Estructuración y comprensión por parte del equipo directivo acorde a estas características del claustro. - Gran interés por parte de la mayoría de las familias hacia las tareas académicas de sus hijos y la vida del centro. - Adecuada implicación del AMPA en la vida del centro y las tareas académicas.

- Falta de continuidad en la plantilla docente lo que implica falta de continuidad en la labor educativa del docente en el aula, en los proyectos educativos, en la labor de determinados departamentos y/o recursos como el de la orientación. - Resistencia al cambio por parte de determinados miembros de la plantilla estable. - Desproporcionalidad entre las labores educativas que acomete el docente y el tiempo del que dispone para realizarlas (a veces parece que apagamos fuegos). - Burocratización en determinadas tareas educativas que no redundan en la mejora de la metodología de enseñanza. - Falta de coordinación en la labor docente y/o continuidad de la información dentro de los equipos educativos y equipos técnicos hasta el resto de profesores de materias. - Incoherencia entre la labor educativa de los docentes y la labor educativa de las familias. - Falta de control y de asunción de responsabilidad de determinadas familias a la hora de aplicar determinadas recomendaciones en casa.

OPORTUNIDADES AMENAZAS - El carácter prescriptivo de trabajar por competencias impuesto por la normativa actual. - Reformulación de nuestro proyecto educativo por imposición legal. - La gran motivación e interés del grupo de trabajo por establecer otras metodologías distintas. - Estimular la motivación e interés de determinados alumnos de dificultades de aprendizaje que no acaban de engancharse al sistema.

- Rechazo de determinados compañeros a esta manera de trabajar. - El horario de las materias en secundaria dificulta la implantación de la integración de las competencias desde esta óptica. - Que la administración burocratice esta labor cargando de más trabajo al profesorado e imposibilitanto la autonomía docente. - Además de no tener en cuenta la realidad de nuestro centro.

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De este análisis se pueden establecer las siguientes estrategias:

1. ESTRATEGIAS OFENSIVAS: - Se da el momento adecuado para incorporar en nuestro Proyecto Educativo de Centro otra manera de trabajar, aprovechando la experiencia y multidisciplinariedad de los componentes del grupo Cil, junto a la motivación e interés que parece existir hacia las competencias básicas, por parte de determinados miembros del Claustro. - Esimular el trabajo de los compañeros a través de los miembros del grupo de trabajo CIL.

2. ESTRATEGIAS DEFENSIVAS:

- El quipo directivo estimulará dicha concienciación y sensibilización hacia el trabajo por tareas integradas, gracias a su implicación e interés hacia la temática.

- Asunción de la coordinación de dicha tarea por parte de los miembros del grupo de trabajo CIL, gracias a su experiencia al respecto.

3. ESTRATEGIAS DE REORIENTACIÓN:

- Establecer en el Proyecto Educativo las estrategias necesarias de coordinación entre los departamentos y áreas para rentabilizar el tiempo del docente en esta dirección.

- Maximizar el profesorado, asesorado por el grupo de trabajo CIL, su experiencia concreta sobre las tareas integradas para poder diseñar nuevas tareas y ponerlas en marcha.

- Establecer los contactos necesarios entre AMPA, y/o Escuelas de Familias del ayuntamiento para poder coordinar las pautas educativas dadas a las familias por parte de los tutores, con las pautas reales seguidas por estas familias en sus casas.

4. ESTRATEGIAS DE SUPERVIVENCIA.

- Posibilitar en los primeros cursos de la educación secundaria obligatoria el trabajo por ámbitos, pudiéndose así diseñar e implementar tareas integradas con más comodidad.

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- Establecer criterios reales, en el Proyecto Educativo, para garantizar la continuidad de los tutores en determinados cursos de la secundaria obligatoria y posibilitar así la continuidad en la labor educativa.

ACCIONES E INDICADORES DE ÉXITO:

Estas estrategias nos llevan a los siguientes indicadores:

- la implicación de los profesores en la formación.

- inclusión de la planificación de tareas integradas en colaboración con los departamentos y coordinadores de áreas.

- elaboración de tareas integradas realistas y significativas.

Para ello, serán necesario las siguientes acciones:

- concienciación de todo el profesorado sobre su experiencia en competencias básicas y la necesidad de formación.

- aprovechamiento de la experiencia del profesorado CIL para la coordinación de la planificación de tareas integradas.

- Establecimiento de horarios en el Proyecto Educativo que posibiliten dicha coordinación.

- Planificación e implementación de estas tareas en el centro.

Todo este análisis, acciones e indicadores nos obligan a chequear o evaluar de alguna manera nuestra labor, un posible instrumento puede ser el cuestionario. Para ello, proponemos el siguiente.

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CUESTINONARIO DE EVALUACIÓN.

SI NO OBSERVACIONES

- el profesorado se ha capacitado en CCBB y el diseño de tareas integradas.

- el profesorado CIL ha colaborado con el resto del claustro.

- el profesorado ha asumido tareas de coordinación de tareas integradas.

- el proyecto educativo contempla la elaboración de tareas integradas coordinadas

por los coordinadores de áreas en colaboración con los departamentos didácticos.

- se han elaborado tareas integradas realistas y significativas.