Años 60:› Derecho de las minorías a no ser discriminados› Marginación=Empobrecimiento del desarrollo

1982: Ley de Integración Social del Minusválido 1985: Promulgación de Decretos de Integración 1990: LOGSE: Integración en el sistema educativoRECONOCIMIENTO DEL DERECHO DE TODAS LAS PERSONAS A

SER ESCOLARIZADAS EN CENTROS ORDINARIOS

Mejora de la calidad de la educación Entornos comprensivos que atienden a la diversidad de necesidades Apoyos facilitadores del proceso educativo

SURGE UNA EVOLUCIÓN CONCEPTUAL HACIA LA “INCLUSIÓN”

Normalmente se atiende a los alumnos con problemas ya establecidos

Los servicios de apoyo se centran en el alumno Se tiende a dar el apoyo de forma individual y a veces fuera de

su contexto natural El apoyo es limitado El profesor del aula ordinaria tiende a “desresponsabilizarse” Se descuidan los aspectos más sociales

Ofrece a todo el alumnado oportunidades educativas y ayudas necesarias para su progreso académico y personalEstudio de la UNESCO

Avanzar hacia la inclusión no es esencialmente un trabajo de reestructuración de la educación especial

No es una cuestión puramente de recursos “Construir” una escuela que responda a la diversidad de

necesidades de los alumnos Reorientación de los servicios especiales y del conocimiento

experto Proyecto de la comunidad y de la sociedad

Derecho de origen social. Interacción para el aprendizaje

Escuela como papel clave de contexto de desarrollo Importancia de las individualidades

LAS CONDICIONES PERSONALES DE NUNCA PUEDEN SER MOTIVO DE EXCLUSIÓN

Trabajo colaborativo entre el profesorado.Estrategias de enseñanza – aprendizajeAtención a la diversidad desde el currículoOrganización internaColaboración escuela – familia Transformación de los servicios/recursos destinados a la

educación especial

Implicación de todo el profesoradoOptimización de los recursos existentes Potenciación de las responsabilidades individuales Promoción de la reflexión sobre la práctica Potenciación de la autoestimaEquilibrio entre la presión y el apoyo. Incorporación de la autoevaluación

Partir de la experiencia y conocimientos propios Hacer del trabajo colaborativo el instrumento metodológico Entender las dificultades como oportunidades para diversificar la

respuesta educativa Estructura de centro flexible Mejorar la autoestima Planes de formación del profesorado

AINSCOW, M. (2000). The next step for Special Education. 5es. JornadesTècniques d’Educació Especial. Barcelona: APPS.

FARO, B. – VILAGELIU, M. (2000). Cap a una escola efectiva per a tots elsalumnes. CEIP Dr. Fortià Solà (Torelló, Barcelona). 5es. JornadesTècniques d’Educació Especial. Barcelona: APPS.

GINÉ, C. (1998). ¿Hacia dónde va la integración? Cuadernos de Pedagogía, nº 269, pp. 40-45.

PORTER, G. L. (1997). Critical elements for Inclusive Schools. En S.J. Pijl, C.J.W. Meijer y S. Hegarty (eds.), Inclusive Education, a Global Agenda. London: Routledge Pub.

PORTER, G. L. – STONE, J. A. (2000). Les sis estratègies clau per al suportde la inclusió a l’escola i a la clase. 5es. Jornades Tècniques d’EducacióEspecial. Barcelona: APPS.

STAINBACK, S. – STAINBACK, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea, S. A. de Ediciones.

UNESCO (1995). Las Necesidades Especiales en el Aula. Conjunto de materiales para la formación de profesores. París: Unesco.

UNESCO (en prensa). Open File on Inclusive Education. París: Unesco.