Diplomado Modelos Curriculares

“DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA AL DISEÑO ESTRATEGICO

María Elina Leal Pastene mariaelinal@gmail.com 17.06.2010

LOS SABERES OLVIDADOS

El paradigma que nos viste desde cientos de años , fundado históricamente en un

estatuto de conocimientos ,un contrato epistemológico del tipo cartesiano-

positivista, ha llegado a todos los rincones de nuestra sociedad sin distinción .En

breves palabras podríamos establecer que este bucle epistemología-sociedad

,busca la comprensión de la realidad alejada del sujeto que la observa, el que

obedece a un causalismo racionalmente identificable, a esta realidad observada se

aplica el principio de descomposición analítica, justificando la tendencia a la

especialización disciplinaria, neutral a nivel ético y político.

En tanto, también los docente han sido educados en parcelas disciplinarias,

constituidas por leyes que le dan "la seguridad de la certeza" que les inclina a

entender "una sola verdad" donde lo que no se "cuantifica" y se "demuestra" no

existe, cuya escisión desemboca en una ceguera que permea las membranas

éticas en todos los ámbitos de nuestra sociedad.

Pero hoy, frente a las constantes transformaciones científico -.técnico, los

profesionales de la educación están llamados a enfrentar nuevos retos en sus

respectivos ámbitos laborales, haciéndose imprescindible el desarrollo de un

proceso capacitador que garantice una superación permanente. Pero este

perfeccionamiento, aún se ubica en la redefinición cognitiva y en el desarrollo de

nuevas competencias, pueden observarse, resultados educativos que apuntan a la

conservación de una práctica profesional simplificadora, poco flexible y

escasamente creativa.

Ello conlleva a que el profesor se mantenga en un estado de petrificación, porque

aun no tiene ni la más remota idea del quehacer epistemológico actual, el

derribamiento de muros en su propia parcela de conocimientos, no ha sido capaz

de hacerle ver los cambios que esta dando la humanidad entera.

¿Cómo hacerle saber que hay una nueva forma de pensar el mundo? ¿Cómo

hacerle reflexionar acerca de los saberes olvidados? ¿Cómo empujarlo hacia una

nueva epistemología?

Esta nueva forma de mirar el mundo, de pensarlo y de sentirlo, pasa por vivenciar

a través de una experiencia intencionada ,una nueva forma de desarrollar la

curricula que se acerque poco a poco al desarrollo de aprendizajes complejos

,para desde aquí catapultar ,un cambio personal que lo lleve a adquirir la

autogeneración de nuevos caminos complejos. Con este fin, se utilizará, los siete

saberes olvidados en nuestras aulas, análisis necesario antes de cualquier

propuesta de nuevos sistemas educativos, organizados de tal forma que se vean

enfrentados a un accionar curricular que promuevan nuevas formas de pensar,

actuar e investigar , como también determinar indicadores que permitan evaluar el

proceso de desarrollo y el alcance de nuestros objetivos.

A la luz de la realidad, en el actual sistema educativo, en la Escuela Básica, como

lo hay muchas en cualquier lugar del mundo, forman parte de una gran sistema, en

el cual hay múltiples procesos internos, que interrelacionan mutuamente, que

originan subsistemas, tales como el subsistema pedagógico, administrativo,

didáctico, curricular, relacional y comunicacionales. Ellos a su vez contienen sus

propios componentes dados y organizados en el Proyecto Educativo Institucional.

Pero, no se trata de desordenar y armar algo nuevo, sino que desde la base del

subsistema curricular preexistente realizar una vinculación interdisciplinaria entre

los docentes y los saberes olvidados, de acuerdo al tiempo que la institución

dedica al autoperfeccionamiento docente.

Cada uno de los saberes, corresponderá a constelaciones conceptuales, reunidos

por Temas Integradores transversales que los contiene, para tejer una red que

permita un sistema de relaciones que ha medida que avance forme un tejido

complexus. Cabe hacer notar, que seria ambicioso tratar de armar un currículo

transdisciplinar en los momentos unidisciplinares actuales del docente, solo se

tratara de proyectar Talleres de Encuentros Interdisciplinarios, para vivenciar otra

forma de perfeccionamiento autodirigido y autoorganizado por el propio maestro

,que le permita desde esa plataforma otorgar una nueva conceptualización a su

fisonomía personal y profesional.

Es decir, fruto de estas vivencias el profesor se vera enfrentado a una nueva

forma de hacer conocimiento, reconceptualizarlo desde su campo disciplinario en

su contexto local y global ejerciendo en pleno su capacidad reflexiva, su

capacidad creativa, su pensamiento crítico, su solidaridad y su capacidad

investigativa, para enriquecer todos los encuentros y finalmente desde la

subjetividad e intersubjetividad de los docentes, co-construir sus rejuvenecidas

ponencias disciplinarias.

Para ello, los saberes olvidados se encontraran contenidos en tres Temas

Integradores transversales aglutinadores, todo esto desde mi autoría, que van

desde el corpus del Conocimiento, el corpus de lo Humano y el corpus de la

Humanidad .

I.-El corpus para el Conocimiento

Capítulo I – Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión

1. El talón de Aquiles del conocimiento

1.1 Los errores mentales

1.2 Los errores intelectuales

1.3 Les errores de la razón

1.4 Las cegueras paradigmáticas

2. El imprinting y la normalización

3. La noología: posesión

4. Lo inesperado

5. La incertidumbre del conocimiento

Capítulo II - Los principios de un conocimiento pertinente

1. De la pertinencia en el conocimiento

1.1 El contexto

1.2 Lo global (las relaciones entre todo y partes)

1.3 Lo multidimensional

1.4 Lo complejo

2. La inteligencia general

2.1 La antinomia

3. Los problemas esenciales

3.1 Disyunción y especialización cerrada

3.2 Reducción y disyunción

3.3 La falsa racionalidad

II.- El corpus para lo Humano

Capítulo III – Enseñar la condición humana

1. Arraigamiento ø desarraigamiento humano

1.1 La condición cósmica

1.2 La condición física

1.3 La condición terrestre.

1.4 La humana condición

2. Lo humano del humano

2.1 Unidualidad

2.2 El bucle cerebro ø mente ø cultura

2.3 El bucle razón ø afecto ø impulso

2.4 El bucle individuo ø sociedad ø especie

3. Unitas múltiplex: la unidad y la diversidad humana

3.1 El campo individual

3.2 El campo social

3.3 Diversidad cultural y pluralidad de individuos

3.4 Sapiens ø demens

3.5 Homo complexus

Capítulo VI – Enseñar la comprensión

1. Las dos comprensiones

2. Una educación para los obstáculos a la comprensión

2.1 El egocentrismo

2.2 Etnocentrismo et sociocentrismo

2.3 El espíritu reductor

3. La ética de la comprensión

3.1 El « bien pensar »

3.2 La introspección

4. La conciencia de la complejidad humana

4.1 La apertura subjetiva (simpática) hacia los demás

4.2 La interiorización de la tolerancia

5. Comprensión, ética y cultura planetarias

III.- El corpus para la Humanidad

Capítulo IV – Enseñar la identidad terrenal

1. La era planetaria..

2. El legado del siglo XX

2.1 La herencia de muerte

2.1.1 Las armas nucleares

2.1.2. Los nuevos peligros

2.2 Muerte de la modernidad

2.3 La esperanza

2.3.1 El aporte de las contracorrientes

2.3.2 En el juego contradictorio de las posibilidades

3. La identidad y la conciencia terrenal

Capítulo V – Enfrentar las incertidumbres

1. La incertidumbre histórica

2. La historia creadora y destructiva

3. Un mundo incierto

4. Enfrentar las incertidumbres

4.1 La incertidumbre de lo real

4.2 La incertidumbre del conocimiento

4.3 Las incertidumbres y la ecología de la acción

4.3.1 El bucle riesgo ø precaución

4.3.2 El bucle fines ø medios

4.3.3 El bucle acción ø contexto

5. La impredecibilidad a largo plazo

5.1 La apuesta y la estrategia

Capítulo VII – La ética del género humano

1. El bucle individuo - sociedad: enseñar la democracia

1.1 Democracia y complejidad

1.2 La dialógica democrática

1.3 El futuro de la democracia

2. El bucle individuo -especie: enseñar la ciudadanía terrestre

3. La humanidad como destino planetario

Una vista sinóptica de recorrido por las conceptualizaciones de los saberes

olvidados al finalizar el Taller de Autoperfeccionamiento.

En cada uno de los encuentros, el profesor creará y organizará su set curricular

de conceptos de forma singular e independiente, distinta del resto, luego su tarea

consistirá en investigar los nuevos conceptos, reflexionarlos y reconceptualizar

desde su campo profesional para exponer su nueva vestidura conceptual, que

será capaz de demostrar en ponencias de libre elección, la cual mostrará la ruta

elegida, las razones de sus elección y cuales fueron sus ganancias.

Podríamos dar una y mil razones de porque están distribuidas de esa manera, pero

después de su vivencia conceptual, será él, quien cuestione la presentación

sinóptica de los conceptos en estudio.

En este diseño de enseñanza, las tareas de aprendizaje que desarrolle el docente

van dirigidas para que alcance nuevos niveles de desarrollo del pensamiento, por

tanto debemos cuidar que ellas se aproximen los mas posible al enfoque de la

complejidad, so riesgo de caer en la simplicidad del pensamiento y en sus

aplicaciones en la práctica, pero siempre en estado de alerta para reconocer los

mecanismos y esquemas mentales instaurados a fin de localizar donde se debe

provocar el cambio. En esta tarea de re-aprendizaje, debemos cultivar las

interacciones, las mediaciones, las contradicciones mostrando siempre las

características del pensamiento complejo, como requisito de la calidad de los

nuevos aprendizajes .Es necesario prepararse, porque en este desmontaje, no se

debe complicar los aprendizajes, pero tampoco acoger los intentos de

simplificación, pues estos conspiran contra nuestros propósitos.

Cuenta del éxito en el desarrollo de este auto-perfeccionamiento, serán algunos

indicadores que en mayor o menor grado, demostrarán que vamos por el buen

camino, serán entre otros, la motivación del docente reflejada en traspasar sus

límites de desempeño actuales, puede ser también la apertura al cambio como

una necesidad personal y las nuevas visiones y puntos de vista construidas a

partir de sus investigaciones.

En la dinámica asincrónica de los talleres, no se debe perder de vista, los

reajustes y acomodos del proceso, característico del hacer complejo, el que deja

abierta la posibilidad de reiniciar o reajustar el proceso personal de cada docente-

participante.

Bibliografía:

E.Morin: Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

Diplomado: Modelos Curriculares, Multiversidad Edgar Morín, México

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