Desarrollo de ambientes virtuales basados en el enfoque ADI-UNEFM

“XV Congreso Internacional de Informática en la Educación”

DESARROLLO DE AMBIENTES VIRTUALES BASADOS EN EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO (ADI):

PROPUESTA DE UNA METODOLOGÍA Y APROXIMACIONES SOBRE SU APLICACIÓN.

DEVELOPMENT OF VIRTUAL ENVIRONMENTS BASED ON THE INTERACTIVE DIALOGICAL

LEARNING (IDA): PROPOSAL OF A METHODOLOGY AND APPROXIMATIONS ON ITS

APPLICATION.

Katiusca Peña 1

1 Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”, Venezuela, [email protected], Coro Estado Falcón Sector San José calle Sucre casa 6-A.

RESUMEN: La Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM) del Estado Falcón, im-

plementa actualmente la modalidad semipresencial con TIC denominada ADI-UNEFM (aludiendo al enfoque pedagógico del aprendizaje dialógico interactivo -ADI- que le sustenta), y en diferentes jornadas de evaluación se ha insistido en la necesidad de consolidar un marco metodológico que sirva de guía para la generación de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), que garanticen el aprovechamiento pertinente de los sistemas de gestión de aprendizaje provistos por plataformas de teleformación. Esta ponencia, describe la propuesta meto-dológica para el desarrollo de los AVA bajo el enfoque del ADI derivada de un estudio realizado durante 2008-2010 y presenta los principales hallazgos su aplicación en experiencias de formación con docentes de los post-grados en Educación de dicha universidad, a los fines de compartir aproximaciones y orientaciones para la pla-nificación, diseño, ejecución y evaluación de AVA de la UNEFM y demás instituciones universitarias interesadas en llevar a cabo modalidades emergentes de estudio con TIC como herramientas mediadoras para la construc-ción colectiva del conocimiento y la generación de espacios de interacción sociocultural, conducentes a flexibili-zar el proceso didáctico, diversificar la oferta educativa, brindar un mayor acceso a la educación y operacionali-zar un encuentro virtual basado en el diálogo como un factor clave en el desarrollo de las competencias para la sociedad actual. Metodológicamente, el trabajo se plantea como una sistematización de experiencias.

Palabras Clave: ambiente virtual de aprendizaje, aprendizaje dialógico, metodología de desarrollo.

ABSTRACT: The Experimental National University "Francisco de Miranda" (UNEFM) of the State Falcón, im-

plements at present the modality semipresencial with TIC called ADI-UNEFM (alluding to the pedagogical ap-proach of the Interactive Dialogical Learning –ADI in spanish - that supports him), and in different events of evaluation has insisted on the need to consolidate a methodological framework that serve of guide for the gen-eration of virtual environments of learning (-AVA- in spanish), that guarantee the use pertinent of the systems of management of learning provided by platforms on line. This presentation, describes the methodological proposal for the development of the AVA under the focus of the ADI product of a study carried out during 2008-2010 and presents the main finds its application in experiences of formation with teachers of the graduate in Education of said university, in order to share approximations and orientation for the planning, design, execution and evalua-tion of AVA of the UNEFM and other university institutions interested in Carry out emerging modalities of study with TIC as tools mediators for the collective construction

KeyWords: virtual environments of learning, interactive dialogical learning, development methodology

1 INTRODUCCIÓN

La puesta en práctica de nuevas configuraciones en las modalidades de estudio, es una característica de la educación actual, que ha hecho que las uni-

versidades estén procurando diversificar su oferta para atender la alta demanda estudiantil y, más allá, superar los retos de la denominada sociedad de la información. Esta situación se debe entre otras cosas, a que la inclusión de las tecnologías de

Peña, K. I DESARROLLO DE AMBIENTES VIRTUALES BASADOS EN EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO (ADI): PROPUESTA DE UNA METODOLOGÍA Y APROXIMACIONES SOBRE SU APLICACIÓN


información y comunicación (TIC) en procesos for-mativos, se hace cada vez mayor por las posibilida-des que ofrecen para flexibilizar la dimensión espa-cio-tiempo y motorizar el encuentro educativo y la interacción social desde espacios no convenciona-les.

Hoy se observa con mayor frecuencia el fortaleci-miento o complementariedad de las modalidades tradicionales de educación presencial y de educa-ción a distancia, en el ámbito universitario gracias a los espacios generados por las TIC. Tal como afir-man Galvis y Leal [1]:

Con el advenimiento de las tecnologías de informa-ción y comunicación (TIC), con las cuales es posi-ble dialogar y compartir digitalmente con otros, so-brepasando barreras espacio-temporales, el apren-dizaje por interacción social deja de estar limitado a lo contiguo y sincrónico; es posible aprender me-diante interacción con personas que pueden estar distribuidas geográficamente y tener, o no, ocasión de compartir a la misma hora y por el mismo canal (p.01).

Lo que ayer pudo ser inimaginable, respecto al en-cuentro, la interacción y la construcción social del conocimiento, entre personas localizadas en luga-res físicos distintos y en tiempos coincidentes o no, es una realidad hoy debido al avance de las TIC.

Desde esta perspectiva, las modalidades de educa-ción presencial y educación a distancia, están abar-cando formatos emergentes para llevar a cabo el proceso de formación, tales como: e-learning y b-learning

De acuerdo con Cebrián [2], un alto número de uni-versidades que manifiestan su preocupación e in-terés por aprovechar las tecnologías y los ambien-tes virtuales de aprendizaje (AVA) de maneras dis-tintas y con iniciativas diferentes de acción pedagó-gica; ya están ensayando estas modalidades de estudio para dar aliento a sus inquietudes. Sin em-bargo, la ejecución apropiada de estas nuevas al-ternativas de formación, no solo pasa por el apro-vechamiento per sé de las TIC y de los espacios virtuales provistos por ellas, sino de la apropiación de un modelo educativo permeado por los cambios del contexto histórico – social.

… En la sociedad de la información lo más impor-tante no son precisamente las tecnologías, ni tam-poco la información. Lo verdaderamente importante es el cambio social que se ha producido… En una sociedad basada en el diálogo y la argumentación, es preciso destinar más tiempo de nuestras vidas al desarrollo de capacidades tales como el razona-miento, la comprensión, el consenso, la colabora-ción, etc. (Diez [3], p.24-25)

En concordancia con el planteamiento de Diez, el entramado de las discusiones actuales, que pro-pugnan lo dialógico y se manifiestan en favor de la formación de un individuo más humano, capaz de procesar la información desde una perspectiva so-cial, de construir conocimientos colaborativamente, con un alto nivel de reflexión crítica y de asumir su compromiso con las transformaciones sociales; hace pensar, que más allá de la forma cómo las TIC participan en la modalidades emergentes, lo importante es dedicar los esfuerzos a la generación de espacios para el aprendizaje, tanto presenciales como virtuales, basados en la aplicación de meto-dologías cuyos enfoques pedagógicos sean con-gruentes con las exigencias de la sociedad actual.

En este contexto, tiene pertinencia el enfoque del aprendizaje dialógico interactivo (ADI) referido por Peña [4], como el resultado de la potenciación de las habilidades comunicativas desde un modelo de interacción social, democrático y participativo, que puede ser promovido en los procesos educativos de la sociedad actual aprovechando las ventajas y herramientas de las TIC para configurar nuevas modalidades de estudio y potenciar las existentes. Como enfoque pedagógico, establece un modelo comunicativo, constructivista social y humanista, donde las relaciones didácticas que se dan por me-dio de las TIC, entre docentes y estudiantes, admite la participación de otros miembros de la comunidad, para generar procesos educativos basados en el diálogo igualitario y la construcción colectiva, con la meta principal de lograr el aprendizaje, de todos y todas, en un marco de acción donde prevalece lo humano al abordar los objetos del conocimiento.

El trabajo presentado a continuación, describe un propuesta metodológica para el desarrollo de los AVA bajo derivada de un estudio realizado durante 2008-2010 y presenta los principales hallazgos su aplicación en experiencias de formación con docen-tes de los postgrados en Educación de la Universi-dad Nacional Experiental “Francisco de Miranda” (UNEFM), a los fines de compartir aproximaciones y orientaciones para la planificación, diseño, ejecu-ción y evaluación de AVA de ésta y otras institucio-nes universitarias interesadas en llevar a cabo mo-dalidades emergentes de estudio con TIC como herramientas mediadoras para la construcción co-lectiva del conocimiento y la generación de espa-cios de interacción sociocultural, conducentes a flexibilizar el proceso didáctico, diversificar la oferta educativa, brindar un mayor acceso a la educación y operacionalizar un encuentro virtual basado en el diálogo como un factor clave en el desarrollo de las competencias para la sociedad actual.



Para lograr la descripción del trabajo se conside-rarán los cinco (5) tiempos propuestos por Jara [5] para la sistematización de experiencias:

a) Punto de partida, b) Preguntas iniciales y objetivos, c) Recuperación del proceso vivi-do, d) Reflexión de fondo y e) Punto de lle-gada.

b)

2 PUNTO DE PARTIDA

2.1 Ideas problematizadoras

El desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) con el aprovechamiento de plataformas de teleformación para la implementación de modalida-des educativas emergentes, que van desde la com-plementariedad de las tradicionales educación pre-sencial y educación a distancia hasta formatos mix-tos tipo semipresencial (b-learning) o formatos to-talmente en línea (e-learning), se ha destacado re-cientemente, como un tema de inquietud en diver-sas investigaciones y diferentes eventos nacionales e internacionales.

En este sentido, muchos de los casos proponen alternativas metodológicas cuya tendencia parece prestar más atención hacia lo tecnológico e instru-mental que a lo pedagógico y didáctico. Otros tra-bajos constituyen descripciones de iniciativas do-centes que revelan acciones más empíricas del proceso de desarrollo de los ambientes virtuales, donde solo logran aprovecharse algunas herra-mientas básicas de los sistemas de gestión en línea para actividades individuales (revisión de conteni-dos, envío de tareas y asesorías), que aunque re-velan una disposición positiva del docente hacia el ensayo de modalidades emergentes, evidencian una sub-utilización de las potencialidades tecnoló-gicas para el trabajo colaborativo y la falta de una fundamentación pedagógica pertinente con los ob-jetivos de aprendizaje.

Por otra parte, muchos de los debates hacen lla-mados de atención e insisten la necesidad de sis-tematizar y profundizar experiencias de desarrollo de ambientes virtuales con fundamentos pedagógi-cos específicos, de manera que se den a conocer las posibilidades reales de su aplicación, el impacto que acarrea y los lineamientos para configurar per-tinentemente la práctica educativa en entornos vir-tuales.

De acuerdo con Herrera [6], este tipo de situaciones son más comunes de lo que parece, “… el desarro-llo de ambientes virtuales de aprendizaje se realiza, con frecuencia de manera intuitiva, sin un análisis mesurado de los factores, educativos que intervie-

nen en el proceso. Esta situación limita notable-mente el potencial de la tecnología en el aprendiza-je” (p.70). Como él, otros autores plantean que no contar con una metodología clara o una documen-tación apropiada del proceso de desarrollo de am-bientes virtuales de aprendizaje, es un problema que podría tener consecuencias importantes en el desenvolvimiento final de la acción educativa vir-tual, al desatenderse factores clave que vinculan el diseño de dichos espacios con los ideales educati-vos planteados. Por tanto, proponer metodologías para el desarrollo de ambientes virtuales de apren-dizaje considerando una fundamentación pedagógi-ca pertinente y más allá, revisar lo acontecido por su aplicación, puede constituirse en preocupacio-nes válidas y necesarias de investigación.

2.2 Recuperación histórica y contextualiza-ción de la experiencia

Desde el 2002, la Universidad Nacional Experimen-tal “Francisco de Miranda” (UNEFM) del Estado Falcón, procurando atender a las exigencias de la sociedad actual ejecuta una modalidad semipre-sencial con TIC denominada ADI-UNEFM, como una propuesta innovadora basada en el enfoque del aprendizaje dialógico interactivo (ADI). Su imple-mentación, aunque ha sido de gran apoyo para el acceso de un alto número de estudiantes, tiene como punto crítico el desarrollo de ambientes vir-tuales de aprendizaje (AVA).

Un diagnóstico realizado entre el 2008 y 2010 y reportado por Peña [4], permitió contextualizar la situación del desarrollo de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), a partir de la información ob-tenida por medio de: a) Docentes de la modalidad ADI-UNEFM y b) La plataforma de teleformación UNEFM sobre los AVA de los programas académi-cos de pregrado: Medicina, Ingeniería Civil, Inge-niería Química, Educación Matemática mención Informática, Educación en Lenguas extrajeras men-ción Inglés, Educación en Lengua, literatura y latín dicha institución, activos para el lapso académico III-2009.

El estudio mencionado reveló debilidades como: la subutilización de las herramientas provistas por el entorno virtual para la acción educativa, la inexis-tencia de un planteamiento explícito de la teoría de aprendizaje o enfoque pedagógico que le sustenta, prevalencia de actividades didácticas de tipo indivi-dual, y falta de sistematización del proceso de con-cepción, construcción y adecuación didáctica de los ambientes virtuales de aprendizaje. A partir de esto, la revisión documental y las aproximaciones hechas



sobre el enfoque del aprendizaje dialógico interacti-vo (ADI), Peña [4] formuló una metodología que se explica a través de los niveles: Ideológico, organi-zacional, producción intelectual, lógico y operativo.

La propuesta de la metodología para el desarrollo de ambientes virtuales bajo el enfoque del aprendi-zaje dialógico interactivo (AVADI) fue validada por expertos quienes expresaron que la misma soporta teóricamente el deber ser de las actividades y pro-cedimientos para cada fase del desarrollo de AVA, en función de niveles estructurales claramente es-tablecidos, que busca facilitar a las personas invo-lucradas, el análisis de necesidades de aprendizaje, la interpretación apropiada del enfoque pedagógico, la visión funcional y didáctica del ambiente y la sis-tematización de la experiencia para futuras edicio-nes y mejoras. Su aplicación como tal fue un aspec-to que quedó pendiente hasta que se consolidó el Programa de Formación en Estrategias Didácticas con TIC (FEDITIC UNEFM) en el cual se incorporó dentro de los módulos académicos un taller donde los docentes conocen la metodología y desarrollan, según las orientaciones previstas en ella, los am-bientes virtuales de aprendizaje de sus unidades curriculares. Lamentablemente, hasta ahora, no se tienen reportes oficiales sobre estas experiencias.

En el 2012, por iniciativa de la Dirección de Post-grados de Educación de la UNEFM, se realizó la “I Jornada de Orientación Multidisciplinaria para Post-grados en Aprendizaje Dialógico Interactivo (OM-PADI)”, evento dentro del cual se planteó, entre otras cosas, la ejecución de un taller sobre la meto-dología AVADI inicialmente para docentes que la-boran en los postgrados: “Enseñanza de la Lectura y Escritura”, “Enseñanza de la matemática” y “Ge-rencia y Liderazgo Educativo” con el propósito fun-damental de lograr propuestas concretas de AVA y valorar la posibilidad de comenzar como una prue-ba piloto tales postgrados bajo la modalidad semi-presencial ADI-UNEFM. Dicha actividad formativa se llevó a cabo entre el periodo enero-abril de 2012, con un esquema semipresencial (más virtual que presencial) en el que las facilitadoras del taller di-señaron el AVA del mismo siguiendo la metodolog-ía AVADI por lo que los docentes participantes vi-venciaron el rol de estudiante a la vez que iban progresivamente conociendo y aplicación los princi-pios de dicha metodología para desarrollar sus pro-pios AVA.

3 INTERROGANTES CLAVES

El contexto descrito hace que surjan las siguientes inquietudes de investigación:

¿Qué caracterizó a los ambientes virtuales de aprendizaje desarrollados por los docentes de postgrado siguiendo la metodología AVADI?, ¿Cuál fue la apreciación general de los docentes partici-pantes sobre la aplicación de esta metodología?, ¿Cuáles son, a juicio de los facilitadores y los do-centes participantes del taller, los elementos favo-recedores del aprendizaje en un AVA construido bajo la metodología AVADI?

3.1 Objetivo general

Valorar la experiencia de aplicación de la metodo-logía AVADI desde la perspectiva de los docentes de los postgrados en Educación de la UNEFM par-ticipantes de la I Jornada OMPADI.

3.2 Objetivos específicos

Caracterizar los ambientes virtuales de aprendizaje desarrollados por los docentes de los postgrados en Educación siguiendo la metodología AVADI

Describir la apreciación general de los docentes participantes sobre la aplicación de esta metodolog-ía AVADI.

Identificar los elementos favorecedores del aprendi-zaje en un AVA construido bajo la metodología AVADI.

4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO

4.1 Reunión de los actores involucrados

En virtud de: a) La intención de la Dirección de Postgrados de Educación de la UNEFM de lograr una prueba piloto para iniciar la implementación de los postgrados “Enseñanza de la Lectura y Escritu-ra”, “Enseñanza de la matemática” y “Gerencia y Liderazgo Educativo” en la modalidad semipresen-cial y atender así, la demanda de profesionales de diversas partes del Estado interesados en participar en tales postgrados, y b) la necesidad de concretar propuestas de AVA donde se aproveche el poten-cial didáctico de las TIC y que obedezcan al funda-mento pedagógico del ADI, se realizaron una serie de reuniones entre el comité organizador de la I Jornada OMPADI, las facilitadoras del taller, los jefes de los departamentos involucrados para defi-nir, entre otras cosas, la planificación y las forma de ejecución de los talleres de manera que se pudiera garantizar la aplicación de la metodología AVADI y la presentación pública de las producciones de los docentes participantes.



4.2 Diseño del AVA del taller

Las facilitadoras basándose en las orientaciones de la metodología AVADI desarrollaron el AVA del ta-ller, con una organización de escenarios para el aprendizaje dialógico por zonas de tarea, que según Peña (2011) se operacionaliza en:

- Zona vital o de enganche: que muestra aspectos descriptores del curso o unidad curricular, presen-tación del tutor(a), diagnóstico, descripción sobre el entorno virtual, las noticias y el espacio para la so-cialización espontánea entre participantes

Figura. 1: Diseño de la ventana principal del AVA del taller.

- Zona Académica: que contiene cada uno de los contenidos digitales y recursos de presentación (vi-deo, imágenes, animaciones, simuladores, etc.). en los que los participantes pueden visualizar, acceder o “manipular” los objetos de aprendizaje relaciona-dos con los temas didácticamente propuestos y dispuestos. El modo de interacción en este caso es de tipo estudiante – material didáctico (interactivi-dad).

- Zona de Interacción y construcción: Espacio de encuentro entre docentes y todos los participantes para realizar las actividades de aprendizaje indivi-dual y de construcción colectiva, así como las de evaluación formativa y sumativa, por tanto aquí se tienen habilitadas herramientas del sistema de ges-tión de aprendizaje que permiten los modos de in-teracción síncrona y/o asíncrona y la comunicación tutor-estudiantes y estudiantes – estudiantes

Los espacios para la despedida o cierre que requie-ran de la participación en el diálogo también se dis-pondrán aquí.

- Zona de Recursos adicionales: donde se tienen recursos didácticos complementarios sobre los te-mas, software específicos, o paquetes de la instala-ción necesarios para la realización o visualización

de alguna actividad.

- Zona de despedida o desenganche: Contiene los espacios y herramientas tecnológicas para presen-tar las calificaciones definitivas, realizar las reflexio-nes sobre el proceso, proponer actividades reme-diales, hacer la retroalimentación general, plantear opiniones, sugerencias y comentarios de despedi-da.

Es importante destacar que para el diseño de las actividades y materiales con el contenido del taller, se consideraron los principios del aprendizaje dia-lógico interactivo descritos en la metodología AVA-DI. De esta manera, las actividades de aprendizaje constituyen, en su mayoría, propuestas que requie-ren de la participación activa de los estudiantes tan-to individual como en grupo para establecer con-sensos durante la toma de decisiones, apoyarse para resolver situaciones problemáticas o dudas claves presentadas durante el abordaje de los con-tenidos y aportar sus ideas para la construcción social de una tarea o producción académica. En correspondencia, se procuró que las instrucciones de cada actividad evidenciaran:

- Diálogo igualitario: Se propone la participación en términos de horizontalidad, donde facilitadoras se involucran como otras aprendices de la experiencia. En la mayoría de los casos se procura la participa-ción en función argumentos y no se simples comen-tarios que aportan muy poco al aprendizaje de to-dos.

- Intersubjetividad: Se procuran frases que convier-tan el “Tú” y el “Yo” en “Nosotros” entendiendo que se comparten subjetividades en la acción comuni-cativa y no aprendiendo en soledad.

- Simetría: Se insiste en el carácter intercambiable de los roles en proporción equilibrada de participa-ción (Cada estudiante adquiere, en momentos, la coordinación, moderación o tutoría de alguna acti-vidad)

- Alteridad: Se proponen actividades para someter a la crítica situaciones específicas y abordaje de pro-blemas para que desde diferentes perspectivas y criterios se den a conocer posibilidades de solución, sondeando en primer lugar las opiniones (a favor o en contra) hasta lograr el consenso sobre su res-puesta más efectiva (Por ejemplo, el análisis de los principios del enfoque ADI)

- Reciprocidad: A los participantes de los actos de habla dialógica en foros, chat y mensajería, siempre se les da a conocer la importancia de mostrar res-peto al escuchar-leer-observar los planteamientos de los compañeros y de hacerse escuchar-leer-observar sin valerse de la imposición. El respeto y



la cortesía son base. Por eso, tanto la redacción de los contenidos como de las instrucciones, se recu-rre frases que manifiestan invitación, amabilidad y petición de colaboración, sin descuidar por ello, los llamados de atención que sean necesarios para reconducir el sentido de la actividad si llegase a “desviarse”.

- Igualdad de diferencias: Todas las actividades contemplan el respeto a las diferencias culturales, religiosas, económicas, de género, etc. En todo ca-so, se valora a los diferentes estilos de vida y el desenvolvimiento laboral en diversas áreas acadé-micas de las UNEFM como un aporte adicional a las discusiones y la construcción de significados.

- Inteligencia cultural: Se reconoce a los participan-tes y demás personas involucradas en el diálogo, como portadoras de saberes. Así, en cualquier si-tuación problematizadora, se procura tomar en cuenta todas las visiones particulares como produc-to de la experiencia individual.

- Saber instrumental: Las actividades permiten la demostración de habilidades académicas referidas a los contenidos educativos, a través de discusio-nes en las que debe argumentarse con palabras propias aspectos claves de la metodología AVADI y exposiciones donde se presenta ante el grupo los avances y propuestas del AVA de su asignatura en postgrado.

- Transformación: Se propicia la reflexión sobre su praxis docente y la modificación favorable del con-texto sociocultural de sus estudiantes con el apro-vechamiento de diferentes medios para maximizar las posibilidades de aprendizaje para todos.

- Creación de sentido: Se abren espacios para que los docentes participantes propongan espontánea-mente diversas alternativas de nuevos proyectos, basados en sus necesidades de aprendizaje.

- Solidaridad, proxemia, emocionalidad y acompa-ñamiento: Cuatro principios que se mantienen en todas las actividades y el diseño general del am-biente virtual. Se invita (siendo ejemplo) al apoyo y preocupación por el otro en la consecución de su aprendizaje, se establece un acercamiento y acom-pañamiento del docente en términos de un lenguaje cercano al estudiante, de familiaridad en las discu-siones sin caer en un discurso excesivamente afec-tivo o poco creíble. Se demuestra la emocionalidad a través del uso de emoticones, palabras de invita-ción, de disfrute de las actividades, de generar cu-riosidad y entusiasmo.

En este sentido, la tutoría, la moderación, la retroa-limentación, el estar pendiente del avance y la ani-mación a la participación son señales de acompa-

ñamiento que fueron tomadas en cuenta al momen-to de generar espacios y formas de encuentro para la atención individual y grupal por parte del docente.

Figura. 2: Espacio de asesorías.

4.3 Ejecución de la I Jornada OMPADI

La apertura del evento se realizó con la asistencia de treinta y nueve docentes (39) de un total de cua-renta y ocho (48), lo que representa el 81,25% de la población docente que se encuentra involucrada con los postgrados en Educación de la UNEFM. Posteriormente, se postularon e iniciaron el taller un total de treinta y cinco (35) docentes, sin embargo, cinco de ellos por justificados en razones de índole personal desertaron durante la ejecución de la acti-vidad formativa, manteniéndose así hasta el final del proceso planteado treinta (30) docentes partici-pantes distribuidos por postgrados de la siguiente manera:

Tabla I: Distribución de docentes participantes en el taller sobre la Metodología AVADI

Postgrado Número de docentes

Lectura y Escritura 11

Matemática 8

Gerencia y Liderazgo 11

Total: 30

El taller se llevó a cabo a través de ocho (09) se-siones presenciales: cinco (05) en Enero para el abordaje de los contenidos conceptuales, procedi-mentales y actitudinales asociados a la metodolog-ía, dos (02) en febrero para la presentación de la versión preliminar de los AVA y dos (02) en abril para la presentación definitiva del AVA desarrollado ante la presencia de algunas autoridades universi-tarias y compañeros de labores de distintos depar-tamentos. En cuanto a las sesiones virtuales, se debe destacar que durante todo el periodo de la Jornada OMPADI los participantes realizaron activi-dades basadas en el diálogo y el trabajo colaborati-vo planteadas e interactuaron en línea con las facili-



tadoras, a través del AVA diseñado para el taller para solicitar asesoría o hacer planteamientos so-bre el avance de su aprendizaje.

4.3 Valoración de la experiencia de diseño con la metodología

Para el cierre del proceso, se activó la zona de desenganche en el AVA del taller con las califica-ciones, un cuestionario para valorar la actividad formativa, un foro para la despedida, celebración y comentarios sobre la experiencia el desarrollo de sus AVA. Además, en las últimas sesiones presen-ciales donde se presentaron la versión definitiva de los AVA, las facilitadoras registraron por escrito sus observaciones y sugerencias al respecto y algunos comentarios hechos por los participantes sobre la apreciación general de la aplicación de la metodo-logía AVADI y los elementos que a su criterio son favorecedores del aprendizaje en un AVA construi-do bajo esta metodología.

A partir de estos dos tipos de registros y la vincula-ción con los aspectos presentes en las fases de la metodología AVADI, se pudo extraer una serie de categorías como primeras aproximaciones, para caracterizar los AVA desarrollados por los docentes participantes de la siguiente manera:

Tabla III: Caracterización de los AVA desarrolla-dos bajo la metodología AVADI durante el taller

Categorías Escala de valoración

Excelente Bueno Mejorable Defic.

Organización visual de los escenarios de aprendizaje (Aspectos gráficos)

Frec. 19

(63,33%)

Frec. 08

(26,66%)

Frec. 02

(6,66%)

Frec.01

(3,33%)

Aprovechamiento de las herramientas de la plataforma (Diversidad de recursos y activida-des)

Frec. 22

(73,33%)

Frec. 07

(23,33%)

Frec. 01

(3,33%)

Frec. 0

(0%)

Pertinencia de los ele-mentos en los escena-rios (Contenido e ins-trucciones para su abor-daje según principios del enfoque ADI)

Frec. 17

(56,66%)

Frec. 11

(36,66%)

Frec. 02

(6,66%)

Frec. 0

(0%)

Propuesta de activida-des de aprendizaje basadas en el diálogo (Posibilidades para el aportes de los estudian-tes cuando conversan, argumentan, opinan, discuten, etc.).

Frec. 23

(76,66%)

Frec. 06

(20%)

Frec. 01

(3,33%)

Frec. 0

(0%)

Propuesta de activida-des de construcción social del aprendizaje (Actividades donde se promueve el trabajo cooperativo y colaborati-vo para lograr un pro-ducción grupal).

Frec. 22

(73,33%)

Frec. 07

(23,33%)

Frec. 01

(3,33%)

Frec. 0

(0%)

Como puede observarse, en la mayoría de los AVA se atendió a las orientaciones claves de la método-logía AVADI, lo que permite caracterizarlos como espacios virtuales donde se promueven el aprendi-zaje dialógico interactivo y la construcción social y cuya estructura evidencia una organización perti-nente de escenarios de aprendizaje desde los as-pectos gráficos, el diseño del contenido y el plan-teamiento de instrucciones para el abordaje de las actividades.

Respecto a la apreciación general sobre la aplica-ción de la metodología AVADI y los elementos que, a criterio de los participantes, son favorecedores del aprendizaje en un AVA construido bajo esta meto-dología se tiene lo siguiente:

Tabla III: Apreciaciones de los docentes partici-pantes sobre la aplicación de la metodología AVADI

Categorías

Hallazgos

Coinciden con esta apreciación

No coinciden con esta apreciación

No plantean esta apre-ciación

Propuesta de fácil com-prensión

Frec. 21

(5%)

Frec. 05

(16,66%)

Frec. 03

(10%)

Implica un cambio de paradigma en el rol del docente

Frec. 30

(100%)

Frec. 0

(0%)

Frec. 0

(0%)

Constituye una propuesta pertinente con el enfoque ADI

Frec. 30

(100%)

Frec. 0

(0%)

Frec. 0

(0%)

Sirve como guía de apoyo al docente como diseña-dor

Frec. 29

(96,66%)

Frec. 0

(0%)

Frec. 1

(3,33%)

Elemento innovador del diseño en la modalidad ADI

Frec. 18

(60%)

Frec. 0

(0%)

Frec. 12

(40%)

Implica una dedicación de tiempo importante al diseño del AVA

Frec. 30

(100%)

Frec. 0

(0%)

Frec. 0

(0%)

La práctica reiterada de su aplicación posibilita un diseño más efectivo

Frec. 19

(63,33%)

Frec. 0

(0%)

Frec. 11

(36,66%)



Tabla IV: Apreciaciones de los docentes partici-pantes sobre elementos favorecedores del aprendiza-

je por la aplicación de la metodología AVADI

Categorías

Hallazgos

Coinciden con esta apreciación

No coinciden con esta apreciación

No plantean esta apre-ciación

Promoción del diálogo Frec. 28 (93,33%)

Frec. 0 (0%)

Frec. 02 (6,6%)

Trabajo grupal Frec. 30 (100%)

Frec. 0 (0%)

Frec. 0 (0%)

Utilización de varias herramientas de la plata-forma

Frec. 25 (83,33%)

Frec. 02 (6,6%)

Frec. 03 (20%)

Organización del entorno Frec. 27 (90%)

Frec. 0 (0%)

Frec. 1 (6,66%)

Lenguaje utilizado por el facilitador

Frec. 09 (30%)

Frec. 0 (0%)

Frec. 21 (70%)

Variedad de actividades Frec. 30 (100%)

Frec. 0 (0%)

Frec. 0 (0%)

Acompañamiento en línea Frec. 19 (63,33%)

Frec. 0 (0%)

Frec. 11 (36,66%)

Tipo de estrategia Frec. 17 (43,33%)

Frec. 0 (0%)

Frec. 13 (56,66%)

De acuerdo con información presentadas en las tablas III y IV, las aproximaciones que pueden hacerse apuntan a identificar como positivas las apreciaciones que tienen los docentes participantes sobre la metodología AVADI, en el entendido de que implica una dedicación de tiempo importante para el diseño y en su mayoría coinciden en que la promoción del diálogo, el trabajo grupal, el uso de herramientas de la plataforma, la organización del entorno, la variedad de actividades y el tipo de es-trategia se constituyen en elementos favorecedores del aprendizaje al aplicar de forma correspondiente las orientaciones de la metodología.

Para apoyar esto, se citan a continuación algunos de los comentarios hechos al respecto en el foro de despedida y la sesión presencial final:

[LE-Doc-MR]: “…Realmente debo decir que este trabajo con la metodología AVADI fue todo un reto porque a pesar de que ya había trabajado en la modalidad ADi montando mis AVA de pregrado de-bo admitir que habían muuuuuchas cosas que yo no sabía y descubrí aquí … es una tremenda guía para nosotros al momento de crear nuestros AVA… estoy segura que seguir practicando y aplicando estas orientaciones tendré unos AVA fabulosos y efectivos tanto en pregrado como en postgrado… creo que promover el diálogo, el trabajo grupal y el tipo de estrategia usada son elementos que a mi parecer son clave cuando uno diseña”

[EM-Doc-LA]: “…En todo momento tuve claro la importancia de diseñar las aulas virtuales siguiendo unas pautas básicas, y esta experiencia la metodo-logía AVADI me lo confirmó aún más, e incluso me abrió un poco más la visión sobre la fundamenta-

ción pedagógica del enfoque del aprendizaje dia-lógico interactivo en el que los docentes debemos cambiar el paradigma… hay muchos elementos claves pero pienso que el diálogo, la organización del entorno virtual y el apoyo del docente son los más importantes”

[ELE-Doc-YD]: “Con esta experiencia de construc-ción de mi AVA de postgrado siento que pasé a otro nivel importante como diseñadora docente porque, aunque implica mucho más tiempo y esfuerzo, voy a poder garantizar un aprendizaje basado en el diá-logo para mis estudiantes en la modalidad ADI-UNEFM… pienso que esta metodología es un ele-mento innovador, que si toma en cuenta en la uni-dad de diseño instruccional de la modalidad y los docentes la aplican más seguido, puede dar un giro positivo a la acción pedagógica actual… la conjun-ción de muchos elementos puede ser lo realmente favorecedor, entre ellos: la construcción colectiva del conocimiento, el diálogo igualitario, la funda-mentación de las estrategias y uso apropiado de las TIC”

5 PUNTO DE LLEGADA (CONCLUSIO-NES Y APRENDIZAJES)

El desarrollo de esta experiencia permitió validar de manera aproximada la metodología AVADI desde dos situaciones, una implícita y otra explícita: a) El logro del aprendizaje de los docentes participantes sobre la metodología AVADI desde un AVA diseña-do con ella y b) Las apreciaciones de los docentes participantes sobre el proceso de aplicación de la metodología AVADI en la construcción de sus pro-pios espacios para la acción educativa en la moda-lidad semipresencial.

Por tanto y en atención a los objetivos propuestos en este trabajo se puede concluir que:

Los ambientes virtuales de aprendizaje desarrolla-dos por los docentes de los postgrados en Educa-ción siguiendo la metodología AVADI, se caracteri-zan por la propuesta de actividades de aprendizaje basadas en el diálogo y el trabajo colaborativo cu-yas instrucciones y el lenguaje utilizado reflejan la aplicación de los principio del aprendizaje dialógico interactivo, y que están enmarcadas en una organi-zación pertinente de escenarios de aprendizajes tanto por temas o por tareas, y con un aspecto gráfico particular.

La apreciación general de los docentes participan-tes sobre la aplicación de esta metodología AVADI es favorable. Se reconoce a la metodología AVADI como una propuesta de fácil aplicación que aunque implica una dedicación importante de tiempo al di-seño, es pertinente con el enfoque ADI, útil al do-



cente como diseñador y un elemento innovador de la modalidad cuya práctica reiterada de su aplica-ción posibilita de manera progresiva un diseño cada vez más efectivo.

De igual forma, se identifican como elementos favo-recedores del aprendizaje en un AVA construido bajo la metodología AVADI: el diálogo, el trabajo grupal, el uso de herramientas de la plataforma, la organización del entorno, el planteamiento y varie-dad de las actividades y el acompañamiento en línea.

El proceso de sistematización de la experiencia permitió tanto a facilitadores como a los docentes participantes hacer metacognición y reflexionar la importancia de un proceso de construcción y actua-lización de ambientes virtuales, basado en una me-todología que plantee claramente la fundamenta-ción pedagógica y los niveles estructurales que orienten apropiadamente a los involucrados.

Queda pendiente la profundización del análisis y la determinación del impacto real en el aprendizaje de los estudiantes que son atendidos en los AVA des-arrollados por los docentes formados en este taller.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

:

1. Galvis A. y Leal D. (2007). Aprendiendo en comunidad: más allá de aprender y trabajar en compañía. Ib Revista de la información básica. [Re-vista en línea], 2(2). Disponible: http://www.dane.gov.co/revista_ib/html_r4/articulo13_r4.html [Consulta: 2009, Enero 11]

2. Cebrián, M. (Coord.) (2003). Enseñanza vir-tual para la innovación universitaria. Madrid: Narcea S.A. Ediciones.

3. Diez, F. (2004). La enseñanza de la matemá-tica en la educación de personas adultas: Un mode-lo dialógico. [Versión completa en línea]. Trabajo de grado no publicado, Universidad de Barcelona. Dis-ponible: http://tdx.cat/TDX-0331105-120753 [Con-

sulta: 2009, junio 16]

4. Peña, K. (2011). Metodología para el desarro-llo de ambientes virtuales de aprendizaje, bajo el enfoque dialógico interactivo. Tesis de maestría no publicada, Universidad de los Andes, Mérida.

5. Jara, O. (1994). Para sistematizar experien-cias: una propuesta teórica y práctica. 3era. Ed. Centro de Estudios y Publicaciones ALFORJA: Costa Rica.

6. Herrera, M. (2002). Las fuentes del aprendi-zaje en ambientes virtuales educativos. Red de re-vistas científicas de América Latina y el Caribe, Es-paña y Portugal.[Revista en línea], 35. Disponible: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/340/34003507.pdf [Consulta: 2009, marzo 10]

SÍNTESIS CURRICULAR LA AUTORA

Venezolana. Licenciada en Educación Matemática mención Informática (UNEFM), egresada Magna Cum Laude. Magister Scientia en Educación mención Informática y Diseño Instruccional (ULA). Profesora de la UNEFM en el Dpto. Informática y Tecnología Educativa. Locutora certificada (N° 36.418). Graduada en el Programa de Expertos en E-Learning (FATLA). Estudiante del Doctorado

en Educación (ULA). Investigadora en el área de la Informática aplicada a la educación y procesos educativos en línea. Asesora en Diseño Instruccional (FUNDACITE FALCÓN). Facilitadora en talleres sobre: Diseño instruccional, Estrategias didácticas con TIC, metodologías de diseño de software educativo y ambientes virtuales de aprendizaje, entre otros. Tutora FATLA. Diplomada con diversos reconocimientos académicos: Honor al Mérito, Premios en el Área académica, Entre los 5 mejores artículos LACLO 2008 (México). Calificada en el Programa de Estímulo a la Innovación e investigación (PEII-2011, Venezuela) como Investigadora Nivel B. Gestora de conocimiento en el Curso Avanzado de Formación Docente en Educación mediada por las TICL (CAFDEmTICL, MPPEU - Venezuela). Dirección postal: Coro Estado Falcón Sector San José calle Sucre casa 6-A. E-mail: [email protected]