Desarrollo y madurez del lenguaje

LENGUAJE

DESARROLLO Y MADUREZ

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

2° II

ANGELICA G. PALACIOS SIERRA BRENDA KARINA SOTELO

CABRERA

FONOARTICULADOR AUDITIVO PERCEPCIÓN DEL HABLA

Concepto

Encargado de la emisión de la palabra y está constituido por una gran variedad de órganos que se han

agrupado en sistemas tomando en cuenta el papel fisiológico que desempeñan durante la fonación a saber: sistema respiratorio, sistema de fonación,

sistema de resonancia y sistema de articulación.

Desempeña un papel muy

importante en la producción de la palabra: controla

y regula los procesos motrices

indispensables para la

modulación adecuada de la

voz, siendo indispensable

para la adquisición del lenguaje en el

niño.

El niño inicia su comunicación con el medio a través del tacto, luego el oído, el olfato

y la vista.Para generar la comunicación

debe entrar en funcionamiento un mecanismo

central que interprete la

información que le van

suministrando los sentidos, por que en sus comienzos

todo lo que percibe no tiene

la misma significación

asignada por los adultos.

EDAD FONOARTICULADOR AUDITIVO PERCEPCIÓN DEL HABLA

1 mes• Produce sonidos de

placer con núcleos casi resonantes.

• Reconoce las voces (ante el llanto suele calmarse), responde a la voz humana que suele tener un efecto relajante .

• Los lactantes emiten vocalizaciones, cambian de tono y de volumen para expresar sus necesidades.

2 meses

• Produce gorjeos guturales.

• Distingue diferentes sonidos de habla.

3 meses

• Produce sonidos vocálicos fundamentalmente, gorjea sílabas aisladas.

• Gira su cabeza cuando escucha una voz.

4 meses

• Balbucea o murmura, imita y produce diversos tonos.

• Sonríe cuando le hablan.


5 meses• Vocaliza mientras juega

con sus juguetes.• Imita sonidos.

• Diferencia las voces.• Responde a su nombre.• Responde a los cambios

en el tono de su voz.

• Murmura une serie de consonantes y vocales.

6 meses • Modifica el volumen y tono, así como el ritmo de lo que habla.

• Emite vocalizaciones por gusto propio.

• Mira para localizar los sonidos

• Presta atención a la música.

• Reconoce sonidos básicos de su propio lenguaje.

7 meses • Emite juegos vocálicos.• Hace sonidos de gorgoteo

cuando está solo o jugando con alguien más.

• Escucha las vocalizaciones de los demás y reconoce tonos e inflexiones diferentes.

• Mira los objetos o fotografías cuando alguien habla sobre ellos

• Imita sonidos• Utiliza señas para

comunicarse.

8 meses • Repite algunas silabas.• Imita gestos y el tono del

habla adulta.• Balbucea grupos de

sonidos largos y cortos

• Reconoce algunas palabras y las relaciona.

• Voltea la cabeza hacia donde provienen los sonidos.

• Ya no puede discriminar los sonidos ajenos a su propio lenguaje.


9 meses

• Imita gestos, sonidos, chasquidos con la lengua y pedorretas.

• Usa la jerga.• Produce patrones de

entonación.

• Atiende a una conversación.

• Reconoce su nombre y cuando se le dice “no”.

• Reconoce palabras para objetos comunes

• El niño empieza a aprender mucho acerca de la pragmática del lenguaje.

10 meses

• Imita el habla adulta.• Balbuceo duplicado

• Obedece algunas instrucciones.

11 meses

• Imita inflexiones, el ritmo, tono y expresiones que el adulto haga frente a el-

• Atiende una conversación.

• Reconocer diversas palabras e indicaciones.

• Los niños comienzan a pronunciar palabras aisladas. Utilizan estos sonidos para pedir o identificar el objeto en cuestión.

12 meses

• Dice una o más palabras.• Practica con las palabras

que conoce, y mezcla la jerga y palabras auténticas.

• Reconoce su propio nombre.

• Sigue instrucciones sencilla y reacciona ante éstas.

• Comprende ordenes sencillas con gestos.


1 año• Utiliza las jergas y otras

palabras en su conversación.

• Tiene un vocabulario entre 20 palabras.

• Usa diferentes sonidos de consonantes al comienzo de las palabras y suele emitirlas.

• Sigue órdenes simples ("dame la bola") y entiende preguntas simples ("¿dónde está tu zapato?").

• Disfruta y atiende cuentos, canciones, platicas sencillas.

• Los niños combinan dos palabras para comunicarse.

• La flexibilidad de la combinación de dos palabras indica que el niño esta concentrándose en el significado y no en la estructura.

2 años • Tiene un vocabulario productivo de unas 200-300 palabras, nombrando los objetos cotidianos más comunes.

• Utiliza frases cortas.• Usa estos sonidos: “c”,

“g”, “f”, “t”, “d” y “n”.• Imita sonidos de objetos

y animales.

• Escucha cuentos cortos.

• Disfruta de canciones sencillas.

• Reconoce sonidos en entornos ruidosos.

• Disfruta de libros con sonidos.

• Los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos.

3 años • Imita correctamente los patrones del habla de los adultos.

• Vocabulario producto con aproximadamente 1000 palabras, usándolas para construir entre tres frases cortas.

• Habla de los sonidos que escuchó.

• Sigue instrucciones en dos pasos.

• Localiza fácilmente la fuente de sonido.

• Comprensión de las formas o patrones del lenguaje.

4 años • Vocabulario productivo de unas 1.600 palabras

• Realiza cuestiones.• Le gusta jugar con

palabras y los sonidos de palabras.

• Dice la mayoría de los sonidos correctamente, a excepción de unos pocos (“l”, “s”, “r”, “v”, “z”, “ch”, “g”, y “j”).

• Nombra algunas letras y números.

• Atiende las oraciones, indicaciones y conversaciones con mayor complejidad.

• Mira los Medios de Comunicación y los discute.

• Escucha y entiende la mayoría de lo que se dice en casa o en la escuela.

• Aprendizaje de la interacción con el oyente.

• Aprende a discutir con sus compañeros y a pedir ayuda a los adultos cuando la necesita.


5 años

• Vocabulario productivo de unas 2 200 palabras.

• Le gusta jugar con palabras y los sonidos de palabras.

• Articula las palabras

• Pone atención a historias y actividades más largas.

• Identifica diversos medios auditivos y sonidos que existen.

• El niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Usa conceptos numéricos.

6 años

• Vocabulario productivo de entre 2 600 palabras.

• Habla con oraciones de cuatro a ocho palabras simples.

• Reconoce los sonidos aún dentro de ruidos fuertes,

• Solución intuitiva de los problemas

7 años

• Comunica sus pensamientos.

• Construye oraciones correctas.

• Vocabulario comprensivo de entre 20 000 palabras.

• Atiende a una conversación.

• Adquisición de la competencia comunicativa.

PERCEPCIÓN DEL HABLA

MODELOS DE RECONOCIMIENTO DEPALABRAS HABLADAS

EL MODELO COHORTE: Marslen-Wilson (1973,1975, 1987).

Plantea que cuando se oye el habla, se establece una cohorte de ítems posibles en que podría estar la palabra en cuestión. Seguidamente se eliminan ítems de este conjunto hasta que queda uno sólo. Entonces se toma éste como la palabra que se trata de reconocer. • El modelo distingue tres fases.La de acceso en la que la representación perceptual activa los ítems léxicos y genera la cohorte de candidatos. El principio de la palabra es muy importante en la generación de esta cohorte.La de selección en la que se escoge un sólo ítem de este conjunto.La de integración, en que se usan las propiedades semánticas y sintácticas de la palabra escogida –por ejemplo para integrar la palabra en una representación completa de la frase total.

Un concepto importante es el de ‘punto de unicidad’, punto en que una palabra se puede distinguir como única de todas las palabras similares.

MODELO TRACE (McClelland & Elman,1986)

Derivado del modelo de activación interactiva de identificación visual de letras y palabras de McClelland y Rumelhart (1981). Como este es un modelo conexionista.

Plantea muchas unidades de procesamiento simples, totalmente interconectadas, que se agrupan en tres niveles de procesamiento:

Entrada = rasgos fonológicos, Intermedios = fonemas Salida = palabras.

CONCLUSIONES

Nosotras generamos una conclusión de manera general integrando el desarrollo del proceso fonoarticulador, auditivo y de la percepción del habla, en una etapa del nacimiento hasta los 7 años del niño, considerando que estos tres aspectos son indispensables para que la adquisición del lenguaje en conjunto con pensamiento sean utilizados o incorporados eficazmente al proceso de comunicación.

Cada etapa nos brinda características especificas que debemos retomar, analizar y relacionar con nuestra realidad, para que en base a estas podamos adecuar y efectuar una intervención adecuada en la que desarrollemos dichas características especificas de cada etapa en nuestros alumnos.

Fue importante realizar esta actividad, puesto que se retoman conocimientos previos, pero también adquirimos nuevas estrategias para observar y relacionar la información directamente con nuestra practica escolar en el nivel preescolar.

1. La percepción del habla comienza con un hablante lingüísticamente intencionado y concluye con la percepción de los objetos distales lingüísticosjuntamente con las características del hablante.

2. Es probable que la percepción del habla sea realizada por recursos reservados para atributos fonéticos determinantes, aunque es menos probable que este modo de percepción opere a la manera de un módulo ortodoxo.

3. La competencia del modo de percepción fonético consiste en proveer categorías estables de los elementos de señal y encontrar atributos fonéticos en el habla fluida.

4. Para encarar la variabilidad de manifestaciones acústicas específicas, confía en la organización específicamente fonética y no en principios auditoriosgenerales por los que resolver los efectos acústicos de la articulación fonéticamente regida.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://clinicajohntracy.org/2013/11/etapas-de-desarrollo-auditivo-lenguaje-y-habla/

http://www.nidcd.nih.gov/health/spanish/Pages/etapas-del-desarrollo-de-la-audicion-y-la-comunicacion-del-bebe.aspx

Meece, J. (2000). Algunos principios básicos del desarrollo lingüístico. En Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores (pp. 204-207). México: McGraw- Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

Owens, Robert E. (2003). El desarrollo del niño. En Desarrollo del lenguaje, Quinta edición (pp. 70 a 103). Madrid, España. Editorial Pearson.







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