Detección de problemas de aprendizaje con WISC III

Evelyn Searls

Presentación.

Este resumen tiene como fin ser un apoyo para la interpretación cualitativa del WISC-III, ampliando aún más la interpretación de Kauffman.

Se presentan cada una de las subescalas con los aspectos que mide de manera general y posteriormente se presentan dos cuadros uno con las interpretaciones de puntuaciones altas y bajas y otro con la comparación con otras subescalas y su relación con la lectura.

INFORMACIÓNConocimientos del niño sobre sucesos,

objetos, lugares y gente comunes, donde sólo demuestra sus conocimientos

generales

INFO

RM

AC

IÓN

Puntu

acio

nes a

ltas

Puntu

acio

nes b

aja

s

Puede indicar buena memoria, ricos antecedentes de elevado nivel cultural con abundancia de lectura viveza por el ambiente circundante.

Puede indicar ambiciones intelectuales.

Puede indicar memoria deficiente, hostilidad hacia las tareas de tipo escolar, una tendencia a rendirse fácilmente, ambiente carente de cultura.

También pude reflejar hacia el incumplimiento de metas.

INFO

RM

AC

IÓN

CO

MB

INA

CIÓ

NR

ELA

CIO

N C

ON

LA

LEC

TU

RA

Se puede comparar con Comprensión. +Información y –comprensión indican

que el niño no puede sintetizar y utilizar la información para resolver problemas.

-Información y +comprensión sugieren conocimiento limitado de los hechos pero buena habilidad para usarlo y con él hacer juicios apropiados.

Existe la posibilidad de que los lectores deficientes califican más bajo en las subpruebas de información.

Los reactivos de esta subprueba califican la educación escolarizada típica, pero la prueba mide conocimientos de bases más amplias antes de los siete años de edad.

SIMILITUDESMide la memoria a largo plazo, la

información de conceptos, la habilidad para ver relaciones asociativas y el

pensamiento lógico y abstracto.También la habilidad para seleccionar y

verbalizar relaciones entre dos conceptos que parecen distintos.

SIM

ILIT

UD

ES

Puntu

acio

nes a

ltas.

Puntu

acio

nes b

aja

s.

Puede indicar que muchos reactivos fueron asociados a nivel concreto y pocos a nivel abstracto.

Cuanto más abstracta es la respuesta, más alto es el nivel de inteligencia.

Pueden indicar un enfoque demasiado concreto. ( El niño no puede pasar del nivel concreto de las semejanzas).

Rigidez en los procesos de pensamiento. (El niño no puede encontrar las relaciones cuando los dos objetos parecen diferentes).

Negativo. (El niño insiste en que los dos objetos no son parecidos).

SIM

ILIT

UD

ES

CO

MB

INA

CIÓ

NR

ELA

C IO

N C

ON

LA

LEC

TU

RA

Ambas miden nivel de pensamiento abstracto y habilidad para formar conceptos.

Puntuación promedio o arriba en similitudes y baja en vocabulario puede sugerir que el niño posee capacidad mental para manejar el pensamiento abstracto pero existe restricción en oportunidades para aprender palabras.

Puntuaciones altas en vocabulario y bajas en similitudes sugiere cierta dificultad en la formación de conceptos abstractos, pero buena capacidad para entender el significado de palabras individuales.

Los lectores deficientes no parecen ser penalizados indebidamente por esta subprueba.

ARITMÉTICAMide la habilidad para atender y dirigir

la concentración para extraer las relaciones que hay entre números.

El énfasis de esta prueba radica en la agilidad mental y en la concentración.

Es útil para revelar datos importantes de personalidad y actitudes hacia el logro

escolar.

Aritm

étic

a

PU

NTU

AC

ION

ES A

LTAS

PU

NTU

AC

ION

ES B

AJA

S

Señalan a un estudiante obediente, orientado hacia el docente, con buena concentración o facilidad para la aritmética mental.

Pueden indicar distracción, ansiedad por las tareas de tipo escolar o bloqueo mental hacia todo lo que tenga que ver con las matemáticas.

También pueden indicar bajo rendimiento escolar, por rebeldía contra la autoridad o desventaja cultural

AR

ITM

ÉTIC

A

CO

MB

INA

CIÓ

NR

ELA

CIÓ

N C

ON

LA

LEC

TU

RA

Puede compararse con Retención de dígitos.

Ambas requieren dos funciones no cognitivas la atención y la concentración.

Retención se relaciona con la amplitud de la atención y Aritmética con la concentración.

Con base en resultados los lectores con dificultades tenían las peores puntuaciones en las subpruebas de información y aritmética.

Como aritmética requiere del uso de funciones no cognitivas atención concentración combinadas con el uso de funciones cognitivas (manejo de conceptos abstractos, conocimiento y uso de operaciones) puede penalizarse doble.

VOCABULARIOSe considera la mejor medida verbal

simple de la inteligencia general.Mide la habilidad para el aprendizaje, el

conocimiento de palabras adquiridas con la experiencia y la educación, la

riqueza de ideas, el tipo y calidad del lenguaje y el nivel de pensamiento

abstracto.

VO

CA

BU

LA

RIO

PU

TU

AC

ION

ES A

LTAS

PU

NTU

AC

ION

ES B

AJA

S

Indican buenos antecedentes familiares y culturales o buena escolaridad, así como habilidad para conceptualizar.

Indican antecedentes educativos y familiares limitados o dificultad para verbalizar.

VO

CA

BU

LA

RIO

CO

MB

INA

CIÓ

NR

ELA

CIO

N C

ON

LA

LEC

TU

RA

Comparación con similitudes, ambas miden el nivel de pensamiento abstracto y habilidad para formar conceptos.

Similitudes es una medida más pura sobre dificultad para la lectura.

+similitudes y –vocabulario sugiere que el niño tiene capacidad mental para el pensamiento abstracto, pero las oportunidades para aprender fueron restringidas.

-similitudes y + vocabulario puede sugerir dificultad para formar conceptos abstractos, pero buena habilidad para formar el significado de palabras individuales.

En algunos estudios se encontró que algunos grupos de lectores deficientes tuvieron puntuaciones bajas en vocabulario, pero en otros no.

Por lo que no es concluyen su relación, debido a que los niños pueden aprender el vocabulario por otros medios como los auditivos.

COMPRENSIÓNMide el grado en que los niños adquirieron los valores sociales y morales de la cultura dominante mediante las experiencias de la

vida diaria tanto en el hogar como en la escuela.

También mide la habilidad para usar el conocimiento práctico y el juicio en

situaciones sociales y refleja el conocimiento de los patrones convencionales de conducta.

CO

MP

REN

SIÓ

N

PU

NTU

AC

ION

ES A

LTAS

PU

NTU

AC

ION

ES B

AJA

S

Pueden indicar amplia experiencia, habilidad para organizar conocimientos, madurez social o habilidad para verbalizar correctamente.

También indica si el niño aprendió las reglas del comportamiento convencional de la sociedad, que conoce las respuestas correctas, aún cuando no las ponga en práctica.

Estas pueden indicar una fuerte dependencia (imposibilidad de tomar una responsabilidad personal) pensamiento demasiado concreto, dificultad para expresar ideas verbalmente o una perspectiva individual creativa para encontrar soluciones poco usuales.

CO

MP

REN

SIÓ

N

CO

MB

INA

CIÓ

NR

ELA

CIÓ

N C

ON

LA

LEC

TU

RA

Se puede comparar con información. +comprensión -información puede sugerir

un conocimiento limitado de los hechos, pero buena habilidad para usarlo haciendo juicios apropiados.

-comprensión +información pueden indicar que un niño no es capaz de sintetizar y usar información para resolver problemas.

Los lectores deficientes no son penalizados por esta subprueba debido a que puede adquirirse por la experiencia práctica y la discusión oral.

RETENCIÓN DE DÍGITOSMide la amplitud de atención, concentración

(dígitos regresivos), memoria auditiva inmediata y secuenciación auditiva.

Los dígitos progresivos requieren habilidades de simple memoria de corto plazo.

Procesamiento secuencial o consecutivo.Los dígitos regresivos indican flexibilidad,

buena tolerancia al estrés o excelente concentración. Procesamiento consecutivo y

planificación

RETEN

CIÓ

N D

E D

ÍGIT

OS

PU

NTU

AC

ION

ES A

LTAS

PU

NTU

AC

ION

ES B

AJA

S

Indican buena memoria básica y recuerdo inmediato con habilidad para atender adecuadamente en una situación de prueba.

Indican ansiedad alta en una situación de prueba, un posible defecto de escuchar, dificultades en la secuencia auditiva o gran susceptibilidad para la fatiga.

Su causa por lo regular es debida a la ansiedad que reduce la amplitud de atención.

RETEN

CIÓ

N D

E D

ÍGIT

OS

CO

MB

INA

CIÓ

NR

ELA

CIÓ

N C

ON

LA

LEC

TU

RA

Puede compararse con la Aritmética. Ambas requieren las dos funciones no

cognitivas de atención y concentración. La retención confía más en la amplitud

de atención y la aritmética más en la concentración.

La retención de dígitos junto con la Aritmética y claves son subpruebas en las que los niños problemas en lectura obtienen puntuaciones más bajas.

Esto es probable porque pueden tener dificultades para adquirir las habilidades fonéticas que dependen de la memorización y de la secuencia de relaciones sonoras y simbólicas.

ESCALA DE EJECUCIÓN

FIGURAS INCOMPLETASMide la conciencia que se tiene del

entorno, la memoria visual, la atención a los detalles y la percepción visual

(cierre).Mide la habilidad para identificar y aislar

las características esenciales de la no esenciales.

FIG

UR

AS

INC

OM

PLETA

S

PU

NTU

AC

ION

ES A

LTAS

PU

NTU

AC

ION

ES B

AJA

S

Pueden indicar ciertas experiencias con juegos comerciales similares, habilidad para armar rápido un juego educativo, familiaridad con los objetos representados, una buena percepción visual y una buena concentración.

Pueden indicar susceptibilidad a detalles irrelevantes, negativismo –insistir que no falta nada- o una ansiedad que afecta la atención.

La causa más común es la atención y la concentración deficientes debida a la ansiedad.

FIG

UR

AS

INC

OM

PLETA

S

CO

MB

INA

CIÓ

NR

ELA

CIÓ

N C

ON

LA

LEC

TU

RA

Puede compararse con Diseño de cubos. +Figuras -Diseño puede indicar que el niño

tiene una percepción visual adecuada pero también dificultad para reproducir diseños mediante la coordinación visomotora espacial.

Con ordenamiento de dibujos porque ambas ponen en relieve la percepción de detalles.

Los lectores con deficiencias no muestran problemas para resolver esta subprueba.

CLAVESMide destreza visomotora y asociación

de un significado con un símbolo.También la habilidad para memorizar

rápidamente y para aprender estímulos visuales y cinestésicos.

CLA

VES

PU

NTU

AC

ION

ES A

LTAS

PU

NTU

AC

ION

ES B

AJA

S

Pueden indicar bastante motivación, buen grado de concentración y energía constante.

También pueden indicar destreza visomotora o habilidad para aprender nuevo material por asociación y reproducirlo con rapidez y precisión.

Pueden indicar defectos visuales específicos, problemas de coordinación visomotora, poco control del lápiz o desinterés por las tareas de tipo escolar.

También puede deberse a una preocupación excesiva por reproducir con exactitud el símbolo.

CLA

VES

CO

MB

INA

CIÓ

NR

ELA

CIÓ

N C

ON

LA

LEC

TU

RA

Se puede comparar con la búsqueda de símbolos.

Claves mide rapidez psicomotora, búsqueda de símbolos mide la agilidad mental.

Claves es la única prueba de la escala de ejecución en la que los lectores deficientes han calificado con puntajes bajos. Esta en conjunto con Aritmética y Retención de Dígitos.

ORDENAMIENTO DE DIBUJOS

Mide relaciones causa – efecto, continuidad visual, la atención a los

detalles, la percepción visual y la formación de conceptos.

También puede indicar viveza social y sentido común.

OR

DEN

AM

IEN

TO

DE

DIB

UJO

S

PU

NTU

AC

ION

ES A

LTAS

PU

NTU

AC

ION

ES B

AJA

S

Pueden indicar atención a los detalles, previsión, habilidad para planificar, procesos de pensamiento secuencial lógico o habilidad para organizar partes en construcciones inteligibles.

Pueden indicar un problema de organización visual (continuidad), distracción, ansiedad, errores al usar pistas mínimas o falta de experiencia en las situaciones representadas.

OR

DEN

AM

IEN

TO

DE

DIB

UJO

S

CO

MB

INA

CIÓ

NR

ELA

CIÓ

N C

ON

LA

LEC

TU

RA

Puede compararse configuras incompletas y diseño con cubos todas requieren la percepción visual.

Junto con composición requieren razonamiento inductivo.

Junto con diseño con cubos da una buena medida no verbal de la inteligencia general.

Esta subprueba a los lectores deficientes no parece plantearles dificultades adicionales.

DISEÑO CON CUBOSMide percepción, análisis, síntesis y reproducción de diseños abstractos.

Requiere de aplicación de lógica y razonamiento a la relaciones espaciales,

implica la formación de conceptos no verbales y la coordinación visomotora -

espacial

DIS

EÑ

O C

ON

CU

BO

S

PU

NTU

AC

ION

ES A

LTAS

PU

NTU

AC

ION

ES B

AJA

S

Pueden indicar buena capacidad de conceptualización, talento para analizar y sintetizar, velocidad y precisión para comprender un problema, buen uso del método de prueba y error, flexibilidad para resolver problemas o excelente coordinación entre ojo y mano.

Pueden indicar algún problema de percepción visual, una mala conceptualización espacial o algún trastorno visomotor.

DIS

EÑ

O C

ON

CU

BO

S

CO

MB

INA

CIÓ

NR

ELA

CIÓ

N C

ON

LA

LEC

TU

RA

Puede compararse con composición de objetos ambas miden la percepción y la habilidad visualización espacial.

Diseño usa el razonamiento deductivo mientras que composición usa el razonamiento inductivo

También puede compararse con figuras incompletas.

-Diseño +Figuras puede indicar que hay una percepción visual adecuada, obstaculizada por un problema visomotor – espacial.

Lectores deficientes no presentan dificultades en esta subprueba.

COMPOSICIÓN DE OBJETOS

Mide la capacidad para relacionar las partes y el todo, la anticipación visual, la

facilidad para el ensamblaje y la coordinación visomotora – espacial.

CO

MP

OS

ICIÓ

N D

E

OB

JETO

S

PU

NTU

AC

ION

ES A

LTAS

PU

NTU

AC

ION

ES B

AJA

S

Pueden indicar experiencia en el armado de rompecabezas, buenas destrezas motoras, buen uso del método de prueba y error o habilidad para visualizar el todo a partir de las partes.

Pueden indicar una experiencia mínima en tareas de construcción, falta de habilidad para planificar o deficiencias en la percepción visual o visomotoras.

También pueden revelar que en el niño predomina la expresión verbal y no tiene interés en tareas de ensamble.

CO

MP

OS

ICIÓ

N D

E

OB

JETO

S

CO

MB

INA

CIÓ

NR

ELA

CIÓ

N C

ON

LA

LEC

TU

RA

Con diseño de cubos, ambas miden la percepción y habilidad de visualización parcial. Composición utiliza el razonamiento inductivo mientras que diseño utiliza el razonamiento deductivo.

-composición +diseño puede sugerir que las destrezas de razonamiento inductivo no verbal no están bien desarrolladas como las destrezas de razonamiento deductivo no verbal o que el niño no pudo formar mentalmente una representación visual de los objetos.

Con ordenamiento ambas requieren pensamiento inductivo pero el ordenamiento involucra también suecuencia

Los lectores con deficiencias no presentan problemas en esta subprueba.

BÚSQUEDA DE SÍMBOLOSMide la rapidez de búsqueda visual, la rapidez del procesamiento mental, la

memoria visual de corto plazo, la visualización espacial y la coordinación

visomotora.

BÚ

SQ

UED

A D

E

SÍM

BO

LO

S

PU

NTU

AC

ION

ES A

LTAS

PU

NTU

AC

ION

ES B

AJA

S

Puntuaciones altas indican fuerte motivación, buena disponibilidad para poner la atención y concentrarse, buena capacidad de planificación y una excelente memoria visual a corto plazo.

Pueden indicar una agudeza visual inadecuada, problemas de percepción visual, ansiedad o tendencia a la distracción.

También pueden indicar fatiga o aburrimiento.

BÚ

SQ

UED

A D

E

SÍM

BO

LO

S

CO

MB

INA

CIÓ

NR

ELA

CIÓ

N C

ON

LA

LEC

TU

RA

Se puede comparar con claves siendo que la Búsqueda mide agilidad mental y Claves rapidez psicomotriz.

Su relación con la lectura es tentativa.

LABERINTOSMide la planificación, previsión, control

del lápiz y coordinación visomotriz.

LA

BER

INTO

S

PU

NTU

AC

ION

ES A

LTAS

PU

NTU

AC

ION

ES B

AJA

S

Eficacia en planificación, habilidad para seguir instrucciones, buen control del lápiz combinado con rapidez y precisión.

Imposibilidad para contener toda acción impulsiva o mala coordinación motriz.

LA

BER

INTO

S

CO

MB

INA

CIÓ

NR

ELA

CIÓ

N C

ON

LA

LEC

TU

RA

No hay relación con malos lectores.

Conclusión

Estas subescalas pueden compararse con los resultados arrojados por el test de Bender, sobre todo en las áreas correspondientes a las habilidades visomotrices así como también al área afectiva junto con el test DFH.

Finalmente, en una visión integral pueden evidenciar con mayor precisión éstas áreas.