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DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La manera de reconocer y atender la diversidad en la escuela.
En mi escuela a veces los docentes tomamos en cuenta las necesidades
y diferencias individuales de nuestros alumnos en las actividades de
aprendizaje. Casi siempre en la escuela se recibe a todos los niños/as
con necesidades educativas especiales y/o en riesgo social que lo
solicitan. A veces los docentes planeamos y realizamos actividades en el
aula que promueven la colaboración entre el alumnado. A veces los
docentes nos relacionamos con el alumnado identificando y valorando
sus diferencias (género, edad, condición socio-cultural, religión,
capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.) y procuramos que todos se
sientan parte del grupo. A veces los docentes organizamos al grupo para
apoyar a algún alumno o a su familia cuando pasan por un problema.
Por consiguiente se puede decir que la necesidad percibida fue que hace
falta que los docentes tomemos en cuenta las necesidades y diferencias
individuales de nuestros alumnos en las actividades de aprendizaje. Al
mismo tiempo, falta que realicemos planeaciones y actividades en el
aula promover la colaboración entre el alumnado. Por otro lado,
necesitamos relacionarnos con el alumnado identificando y valorando
sus diferencias y procurar que todos se sientan parte del grupo. Por
último, es preciso que organicemos al grupo para apoyar a algún alumno
o a su familia cuando pasan por un problema.
Como nos tratamos en la escuela
Casi siempre los docentes ofrecemos un trato respetuoso al alumnado
corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos,
exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos). Siempre los docentes, directivos
y el personal de la escuela nos tratamos bien y con respeto. Nunca los
docentes abrimos espacios para el debate, el diálogo y la discusión con
los alumnos sobre temas del programa de estudio y/o situaciones de su
interés. A veces los docentes dedicamos tiempo de clase para que los
alumnos reflexionen y tomen decisiones para evitar situaciones de
maltrato entre compañeros. Casi siempre en el Consejo Técnico Escolar,
los docentes reflexionamos sobre las formas de tratar a los alumnos y
las relaciones entre ellos, y proponemos medios para mejorarlas. Nunca
los docentes realizamos actividades para involucrar a las familias en la
prevención y atención de conflictos.
Por consiguiente las necesidades que se perciben fue que hace falta que
los docentes abrir espacios para el debate, diálogo y discusión con los
alumnos sobre temas del programa de estudio y/o situaciones de su
interés. Además, debemos dedicar tiempo de clase para que los
alumnos reflexionen y tomen decisiones para evitar situaciones de
maltrato entre compañeros. Por último, es necesarios que realicemos
actividades para involucrar a las familiar en la prevención y atención de
conflictos.
Las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la escuela.
Casi siempre los docentes nos aseguramos de que los alumnos conozcan
el reglamento escolar y las normas de aula. Casi siempre los docentes y
directivos respetamos el reglamento escolar y las normas de aula, y
cumplimos los acuerdos que hacemos como comunidad escolar. A veces
los docentes involucramos a los alumnos en la elaboración, la aplicación
y el seguimiento de las normas de aula. A veces los actores de la
comunidad escolar revisamos periódicamente el reglamento escolar
para asegurarnos de que las normas sean justas y las sanciones tengan
un enfoque formativo. A veces los docentes intervenimos en situaciones
de indisciplina, conflicto y/o violencia para que los alumnos aprendan a
considerar las consecuencias de sus actos y realicen acciones de
reparación del daño. A veces los docentes y directivos nos encargamos
de dar a conocer a las familias el reglamento escolar.
Por consiguiente las necesidades que se percibieron hace falta que los
docentes involucremos a los alumnos en la elaboración, la aplicación y el
seguimiento de las normas de aula, al mismo tiempo, los actores de la
comunidad escolar necesitamos revisar periódicamente el reglamento
escolar para asegurarnos de que las normas sean justas y las sanciones
tengan un enfoque formativo, también falta que intervenir en
situaciones de indisciplina, conflicto y/o violencia para que los alumnos
aprendan a considerar las consecuencias de sus actos y realicen
acciones de reparación del daño, por último, hace falta que los docentes
y directivos nos encargamos de dar a conocer a las familias el
reglamento escolar.
La participación, corresponsabilidad y mejora de la enseñanza en la
escuela
Casi siempre los docentes promovemos que los alumnos aprendan a
organizarse y a participar en tareas o actividades como grupo. Nunca los
docentes trabajamos junto con las familias para apoyar al alumnado en
situaciones que afectan el aprendizaje y/o su participación. Nunca los
docentes favorecemos la inclusión de todo el alumnado y sus familias a
través de su participación en actividades culturales, deportivas u otras.
A veces en el Consejo Técnico Escolar, los docentes revisamos nuestras
prácticas de enseñanza para identificar aspectos a mejorar y generar
estrategias para lograrlo. A veces dentro del Consejo Técnico Escolar, los
directivos y docentes tomamos decisiones de manera democrática. A
veces en el Consejo Técnico Escolar, los docentes, directivos y
supervisores analizamos los problemas del aprendizaje de nuestro
alumnado y tomamos decisiones para atenderlos.
Por consiguiente se puede decir que entre las necesidades percibidas
son los docentes trabajamos junto con las familias para apoyar al
alumnado en situaciones que afectan el aprendizaje y/o su participación,
además, falta favorecer la inclusión de todo el alumnado y sus familias a
través de su participación en actividades culturales, deportivas u otras,
también, es necesario que en el Consejo Técnico Escolar, los docentes
revisemos nuestras prácticas de enseñanza para identificar aspectos a
mejorar y generar estrategias para lograrlo, al mismo tiempo dentro del
Consejo Técnico Escolar, los directivos y docentes no tomamos
decisiones de manera democrática, y para finalizar en el Consejo
Técnico Escolar, los docentes, directivos y supervisores no analizamos
los problemas del aprendizaje de nuestro alumnado y tomamos
decisiones para atenderlos.
Enfrentamos los conflictos dentro de la escuela
Casi siempre los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos
considerando a todas las partes involucradas. Casi siempre en nuestra
escuela existe un ambiente colaborativo para resolver los conflictos por
la vía pacífica. A veces los docentes implementamos con nuestros
alumnos actividades que les permiten adquirir herramientas y
desarrollar habilidades para resolver los conflictos de forma pacífica.
Casi siempre nuestra escuela tiene procedimientos claros, justos y
conocidos por todos para la atención de los conflictos dependiendo de su
gravedad. Casi siempre nuestra escuela resuelve de manera activa los
conflictos que requieren una atención especial con el apoyo de personas
y/o instituciones externas. Casi siempre los distintos actores de la
comunidad escolar participan activamente en la solución de los
conflictos.
En lo que respecta a las necesidades percibidas se puede decir que los
docentes no implementamos con nuestros alumnos actividades que les
permiten adquirir herramientas y desarrollar habilidades para resolver
los conflictos de forma pacífica.
DIAGNÓSTICO DEL ABANDONO ESCOLAR
Casi siempre llevamos un registro sistemático de los estudiantes que no
asistían a clases e indagamos las causas. Siempre trabajamos en forma
colaborativa para resolver los problemas específicos de los alumnos en
riesgo de abandono escolar. Siempre atendimos la demanda del servicio
educativo y brindamos inscripción al total de la población que lo solicitó.
Siempre establecimos acciones durante las sesiones del CTE para
brindar apoyo integral a los estudiantes en riesgo de abandono escolar.
Casi siempre identificamos a alumnos en situación de vulnerabilidad y
establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje. Casi siempre propiciamos
actividades de interés para el alumnado como una forma de favorecer la
asistencia regular a la escuela. A veces desarrollamos un plan de acción
emergente para atender casos de estudiantes que dejaron de asistir a la
escuela por condiciones de salud. A veces gestionamos y aseguramos
apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas de
aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones familiares
desfavorables. A veces dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que
por motivos familiares dejaron de asistir a la escuela. Casi siempre
establecimos comunicación con los padres o tutores de los alumnos que
estuvieron en riesgo de abandono escolar para implementar acciones
conjuntas.
Se pueden rescatar las necesidades que se perciben, entre ellas,
desarrollar un plan de acción emergente para atender casos de
estudiantes que dejaron de asistir a la escuela por condiciones de salud.
También, se necesita gestionar y asegurar apoyos externos para atender
casos de alumnos con problemas de aprendizaje, desnutrición, pobreza
extrema o condiciones familiares desfavorables. Por otro lado, es
indispensable dar seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos
familiares dejaron de asistir a la escuela.
DIAGNÓSTICO DE LA NORMALIDAD MÍNIMA
La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar
Siempre garantizamos el servicio educativo aun cuando algún docente
se ausentó. Siempre evitamos las suspensiones del servicio educativo.
Siempre creamos estrategias para que las actividades administrativas
(actas, reportes de evaluación, trámites, estadísticas) no afectaran el
tiempo dedicado al aprendizaje.
Por lo tanto, se refleja que en este aspecto no se presentan necesidades
percibidas.
Todos nuestros grupos contaron con maestros en la totalidad de los
días del ciclo
Siempre contamos con la totalidad de la plantilla docente desde el inicio
del ciclo escolar. Siempre los movimientos de personal se realizaron
únicamente al inicio o al final del ciclo. Siempre se asignó de manera
puntual a docentes en los grupos que hacían falta.
Por consiguiente, vemos que no hay necesidades.
Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades
Siempre iniciamos y concluimos puntualmente las jornadas laborales.
Siempre respetamos los horarios establecidos para los recesos
escolares. Casi siempre se contó con la asistencia puntual de los
docentes y directivos.
Lo anterior evidencia que no existen necesidades en este rubro.
Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las clases
Casi siempre identificamos a aquellos alumnos que frecuentemente
llegaron tarde o se ausentaron de la escuela. Casi siempre realizamos
acciones para que la asistencia de los alumnos fuera regular. Casi
siempre establecimos comunicación con padres, madres de familia y/o
tutores para que sus hijas/os acudieran puntualmente a la escuela.
Por lo tanto, podemos percatarnos que no hay necesidades.
Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición de cada
uno de los estudiantes y se usaron sistemáticamente
Casi siempre los libros de texto, las bibliotecas Escolar y de Aula, las TIC,
así como otros materiales educativos fueron utilizados sistemáticamente
para favorecer el aprendizaje de los alumnos. Casi siempre
implementamos estrategias para dar a conocer y aprovechar los
materiales didácticos en el desarrollo del currículo. A veces realizamos
gestiones para contar con materiales didácticos diversos y acordes a las
características de los estudiantes.
Por consiguiente, se ve que la realización de gestiones para contar con
materiales didácticos diversos y acordes a las características de los
estudiantes es una necesidad percibida.
Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades
de aprendizaje
Casi siempre cumplimos los horarios fijados para las actividades de
enseñanza. Casi siempre los alumnos ingresaron directamente a los
salones, reduciendo los tiempos para realizar formaciones y ceremonias.
Casi siempre planificamos nuestras clases considerando optimizar el
tiempo destinado a las actividades de aprendizaje.
Lo anterior nos deja ver que no existen necesidades.
Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran
en el trabajo de la clase
A veces planteamos actividades interesantes y retadoras para los
alumnos que favorecieron su participación. Casi siempre identificamos a
los alumnos con menor participación en el grupo y brindamos atención
puntual para integrarlos y lograr que intervinieran continuamente.
Nunca planeamos actividades diferenciadas para el alumnado en función
de sus capacidades y ritmos de aprendizaje.
Lo antes visto genera las siguientes necesidades, planteamientos de
actividades interesantes y retadoras para los alumnos que favorezcan su
participación. También es indispensable planificar actividades
diferenciadas para el alumnado en función de sus capacidades y ritmos
de aprendizaje.
Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado educativo
Siempre pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del
pensamiento matemático. A veces realizamos actividades didácticas
para favorecer en los alumnos el gusto por la lectura. Casi siempre
promovimos estrategias para fortalecer en los alumnos la expresión
escrita.
Con esto, podemos ver que hay necesidad en cuanto a la realización de
actividades didácticas para favorecer en los alumnos el gusto por la
lectura.
