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2015. Año del bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA “Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales innovadores para la
educación básica, sustentada en los avances de
la ciencia y la tecnología de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a través de un trabajo
colaborativo, con el fin de potenciar
holísticamente las competencias profesionales;
en el marco de una cultura axiológica que
responda con calidad, calidez y compromiso a
las expectativas y retos de la sociedad actual”
“Somos una Institución de Educación
Superior formadora de Profesionales de la
Educación, comprometidos con la calidad
de los procesos de innovación orientados a
elevar la Capacidad, Competitividad
académicas y Gestión estratégica y
prospectiva, que responda a los retos,
expectativas y desafíos de la sociedad
hacia la excelencia educativa”
VISIÓN INSTITUCIONAL
“Somos una Institución de Educación
Superior formadora de Profesionales de
la Educación, comprometidos con la
calidad de los procesos de innovación
orientados a elevar la Capacidad,
Competitividad académicas y Gestión
estratégica y prospectiva, que responda
a los retos, expectativas y desafíos de la
sociedad hacia la excelencia
educativa”
Diagnóstico de Intervención
Socioeducativa del Jardín de
Niños “Mónica Pretelini de
Peña” Vania Michell Barrera, Ana Belén García, Leslie Guadalupe Galicia, Alejandra Jacob, Lucero Meléndez, Vianey Silva,
Beatriz Torres y Sandra Zavala.
Licenciatura en Educación Preescolar
Sexto semestre
Curso: Diagnóstico e Intervención Socioeducativa
Mtra. Sandy Mariana Garduño
MISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales innovadores para la
educación básica, sustentada en los avances de la
ciencia y la tecnología de manera interactiva,
reflexiva y positiva, a través de un trabajo
colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente
las competencias profesionales; en el marco de una
cultura axiológica que responda con calidad, calidez
y pertinencia para responder a las expectativas y
retos de la sociedad actual”.
1
ÍNDICE
Contenido PRESENTACIÓN ........................................................................................................................ 2
PROPÓSITO ............................................................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 4
METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 4
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN ........................................................................... 8
CONTEXTO ................................................................................................................................. 9
Guía de observación ............................................................................................................... 9
ÍNTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS ........... 18
Dimensión pedagógica. ........................................................................................................ 18
Dimensión organizativa. ....................................................................................................... 22
Dimensión administrativa. .................................................................................................... 24
Dimensión comunitaria. ........................................................................................................ 25
FODA ......................................................................................................................................... 34
PRIORIZACIÓN DE PROBLEMÁTICAS .................................................................................... 40
CONCLUSIONES....................................................................................................................... 41
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................. 45
ANEXOS ..................................................................................................................................... 46
2
PRESENTACIÓN
El presente trabajo da cuenta de la realización de diagnóstico aplicado en el
Jardín de Niños Mónica Pretelini de Peña, es un informe estructurado que está
realizado en el marco del curso de Diagnóstico e Intervención Socioeducativa en
manos de la maestra Sandy Mariana Garduño Rivero, y no sólo de tal curso, sino
que es un trabajo que va entrelazado y complementado con distintos cursos del
sexto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar Plan 2012, en la
Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza.
Las estudiantes que nos encontramos realizando nuestras prácticas de
intervención, además del préstamo de servicio social, nos dimos a la tarea de
realizar la primera etapa del Proyecto de Intervención Socioeducativa, el cual está
próximo a realizarse en el presente semestre, sin embargo el primer paso es la
elaboración de un diagnóstico.
Cabe mencionar, que el diagnóstico se refiere a:
“…la conclusión del estudio o investigación de una realidad expresada
en un juicio comparativo sobre una situación dada: es el procedimiento por el
cual se establece la naturaleza y magnitud de las necesidades y problemas que
afectan al aspecto, sector o situación de la realidad social motivo de estudio-
investigación en vista de la programación y-realización de una acción.” (Ander-
Egg. 1985: p. 95, en Arteaga & González, 2001).
El trabajo se realizó por medio de 4 dimensiones: pedagógica, organizativa,
administrativa y comunitaria; de las cuales, por medio de distintos instrumentos, se
realizó una recogida de datos que dan cuenta de todas aquellas características
que le pertenecen a la institución, arrojando por ende distintas problemáticas que
3
se hacen presentes en el jardín de niños. Con base en dichas problemáticas se
busca encontrar aquellas sobre las que se tiene posibilidades de intervención por
parte de las estudiantes normalistas, y que se pueda realizar con ello un
anteproyecto.
Es con este informe de diagnóstico con el que se da cuenta del trabajo
realizado adicionalmente en la primer jornada de intervención, llevada a cabo los
días 24 de Febrero, 10 de Marzo y del 17 al 27 del mismo mes; esperando que
sea fructífero del todo, pues con él se inicia un arduo trabajo que va impactar en
nuestra formación docente y en la comunidad en la que participamos.
PROPÓSITO
El diagnóstico se realizó con el propósito de poder indagar sobre algunos
aspectos de la Institución en donde se desarrollará el Proyecto Socioeducativo
(Jardín de Niños “Mónica Pretelini de Peña”); para poder conocer las
problemáticas que en él se presentan y empezar a identificar aquellas que se
podrán trabajar para logra un cambio en el Jardín de Niños y que impacte tanto a
los niños y niñas, como al contexto en general.
Este diagnóstico también tiene como objetivo, dar a conocer algunos puntos
de vista de las personas que se encuentran involucradas con el Jardín de Niños
pero también con el contexto en donde esté se ubica, en estás entran los
directivos, docentes titulares y padres de familia.
Por último queremos mencionar que gracias a este informe de diagnóstico,
se podrá identificar los aspectos importantes a tratar en el Proyecto
Socioeducativo, porque con ayuda de los diferentes instrumentos que se utilizaron
para recuperar y capturar la información, se pudo conocer mejor el contexto, la
organización, lo administrativo y lo pedagógico de la institución.
4
JUSTIFICACIÓN
Realizar un diagnóstico basado en las cuatro dimensiones: Pedagógica,
organizativa, administrativa y comunitaria en el Jardín de Niños “Mónica Pretelini
de Peña” para determinar la situación actual en la que se encuentra la
comunidad escolar.
Está información es de gran utilidad para que una vez identificada nuestra
problemática, se realice una propuesta de mejora mediante un proyecto
basándonos en los datos obtenidos en el diagnóstico, ayudando no solo a resolver
la problemática sino lograr un cambio impactante tanto en la comunidad como en
la escuela.
Se realizó el diagnóstico en un periodo de dos semanas, haciendo uso de
entrevistas a directivos, padres de familia y docentes pertenecientes a dicha
institución con el fin de recabar información relevante y objetiva para poder
trabajar a partir de esto.
Una vez recaba la información nos dimos a la tarea de contabilizar los
reactivos e interpretar las diferentes respuestas que nos arrojaron cada uno de
estos instrumentos aplicados donde se muestra el panorama actual de la
institución desde diversos ángulos.
METODOLOGÍA
Antes de entrar de lleno a la descripción de la metodología ocupada para
la elaboración de este informe es debido mencionar que éste se realizó bajo un
enfoque metodológico de investigación cualitativa que subyace bajo la
metodología que se ocupará para la realización del proyecto de intervención
socioeducativa por lo que pensamos pertinente remitirnos al concepto de la lo que
es La metodología cualitativa por consiguiente encontramos que:
“La metodología cualitativa, como indica su propia
denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de
un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la
realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta
5
cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento
en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un
entendimiento lo más profundo posible… Dentro de las características
principales de esta metodología podemos mencionar: La investigación
cualitativa es inductiva. Tiene una perspectiva holística, esto es que
considera el fenómeno como un todo. Se trata de estudios en pequeña
escala que solo se representan a sí mismos Hace énfasis en la validez
de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica
que brinda esta metodología. No suele probar teorías o hipótesis. Es,
principalmente, un método de generar teorías e hipótesis. No tiene
reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se
especifica previamente. Las variables no quedan definidas
operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición. La base está
en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría
y recursiva. En general no permite un análisis estadístico Se pueden
incorporar hallazgos que no se habían previsto (serendipity) Los
investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la
interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la
perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y
creencia” (MENDOZA, 2006)
Por lo que nos basamos en estas características para realizar los
instrumentos de investigación que fueron necesarios para la recopilación de
datos tales como entrevistas y una guía de observación que nos permitieron
descubrir todas las cualidades posibles de los puntos de investigación en los
que incidimos.
Dado a las problemáticas encontradas que más adelante se
explicarán y al requerimiento del proyecto a realizar se estará trabajando
bajo la metodología investigación acción por lo que decidimos optar por el
modelo de Kemiss y McTaggart (1988) debido a que lo creemos pertinente al
mencionar que éste “se utiliza para describir actividades que realiza el
profesorado en sus aulas para:
Mejora y comprensión de la práctica.
6
Desarrollo curricular
Mejora de los programas educativos
Autodesarrollo profesional
Proporciona autonomía”
Ya que el proyecto que realizaremos va dirigido a impactar en el
aprendizaje de los estudiantes siendo este modelo el adecuado al reconocer
la mejora y comprensión de la práctica dentro de nuestra intervención
A continuación se explicará sobre el modelo bajo las palabras de
Latorre (2003) quien nos explica que el Modelo de Kemmis y McTaggart…
“Se organiza sobre dos ejes:
ESTRATÉGICO: constituido por la acción y reflexión
ORGANIZATIVO: constituido por la planificación y
observación” (LATORRE, 2013)
Por lo que es pertinente mencionar que este informe da muestra del
primer eje pues logramos completar el eje estratégico al ponernos en acción por
medio de la investigación que se realizó durante esta primera jornada de práctica
que fue del 17 al 27 de marzo de 2015; días durante los cuales nos encargamos
de recopilar información por medio de diversos instrumentos que nos lo
permitieron.
No sin dejar de mencionar que para la elaboración y aplicación del
proyecto estaremos abarcando el siguiente eje titulado ORGANIZATIVO.
También hay que resaltar el hecho de que este modelo “establece una
dinámica debido a que ambas dimensiones están en continua interacción que
contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar
en la vida cotidiana de la escuela. Y que además está integrado por cuatro fases
1. Planificación
2. Acción
3. Observación
4. Reflexión
Cada momento implica:
7
Mirada retrospectiva
Que forman una espiral
. autorreflexiva de conocimiento y
. acción” (LATORRE, 2003)
Intención prospectiva
Siendo ésta un área de interés en la que deseamos trabajar pues
consideramos que la constante reflexión del trabajo que estaremos realizando nos
llevará a obtener mejores resultados además de obtener muchos más
aprendizajes por el análisis constantemente realizado
Como se mencionó anteriormente “se representa en una espiral de ciclos,
a su vez acompañados por cuatro momentos:
El desarrollo de un plan de acción críticamente informado
para mejorar aquello que ya está ocurriendo
Un acuerdo para poner el plan en práctica
La observación de los efectos de la acción en el contexto en
el que tienen lugar
La reflexión en torno a esos efectos como base para una
nueva planificación una acción críticamente informada, posterior etc. a
través de ciclos sucesivos.”
Del cual llevamos la fase previa a la elaboración del proyecto como se
mencionó anteriormente. A continuación se muestra un cuadro que da muestra de
la organización de este modelo:
Dimensión organizativa
Dim
en
sió
n
Es
tra
tég
ica
Reconstructiva Constructivista
Discusión
entre los
participantes
4. Reflexionar.
Retrospectiva sobre la
observación
1. Planificar. Prospectiva
para la acción
8
“Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios son la mejora y
“Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios son la mejora y
comprensión de la práctica, además de la mejora de la situación en la que tiene
lugar.
METAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa a la vez
que procurar una mejor comprensión en dicha práctica.
Articular de manera permanente la investigación, la acción y la
forma” (LATORRE, 2013)
En la que nuestra intervención será la apropiada para llevar a cabo la
mejora y transformación de la práctica educativa en el Jardín de niños Mónica
Pretelini de Peña por medio de las problemáticas detectadas.
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN DATO ESPACÍFICO DESCRIPCIÓN
Nombre de la institución Jardín de Niños “Mónica Pretelini de Peña”
Dirección
Av. México S/N, Fracc. Bulevares del Lago,
CP: 54400. Nicolás Romero, Estado de
México.
Teléfono 59966419
Información oficial C.C.T. 15EJN4464P. Zona Escolar J-061
Turno Matutino. Perteneciente a la
Subdirección de Educación Básica de
Naucalpan.
Nombre de la directora Profesora Karla Ivonne Vargas Gutiérrez.
Matrícula Ocho grupos, doscientos sesenta y cuatro
Practica en el contexto social
3. Observar.
Prospectiva para la
reflexión
2. Actuar. Retrospectiva
guiada por la planificación
9
alumnos en total.
Número de docentes Ocho docentes frente a grupo.
Número de personal
administrativo y servicio
Una secretaria y dos personas de Auxilio e
Intendencia.
Procedencia del estudiantado Zona urbana
UBICACIÓN
Coordenadas GPS: 19.6063595, -99.2775912
CONTEXTO Para poder tener un panorama más amplio sobre el contexto en que se
ubica la institución como se llevó a cabo una guía e observación que contiene aspectos relacionados con la organización, ambiente, comunidad etc.
Guía de observación
1. Datos de identificación de la escuela
Turno Matutino
Horario De: 9:00 a 1:00 pm
Colonia Fraccionamiento. Boulevares de Lago.
10
Municipio Nicolás Romero.
2. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Intereses de los niños en
las actividades escolares
Los intereses de los niños son retomados por cada
una de las docentes por medio de evaluaciones
diagnósticas y observaciones, para ser tomadas en
cuenta en sus próximas planeaciones.
Formas de participación
de los niños
Las actividades se encuentran directamente dirigidas a
los niños, por lo que ellos son partícipes en todo
momento.
Actitudes y reacciones
de los niños en las
actividades
Las actitudes y reacciones de los factores que se
desarrollan dentro de las actividades de aprendizaje
son buenas, de disposición y gusto ya que se
muestran interesados y participativos en las mismas.
Niños que presentan
Necesidades Educativas
Especiales y los que
están en situaciones de
riesgo o casos
particulares que
presentan problemas
como desnutrición,
obesidad, desnutrición,
debilidad visual-auditiva,
etc.
En el salón de primer grado no hay pequeñitos con
barreras para el aprendizaje y participación.
Multigrado: Problemas del lenguaje, problemas
conductuales.
2° B: Pequeña con crisis epilépticas
3° B: Pequeña con soplo en el corazón y otra pequeña
con estrabismo.
La formación de hábitos
de higiene y cuidado de
la salud.
Se practican hábitos de higiene como el lavado de
manos antes de tomar el refrigerio, la aplicación de gel
antibacterial al ingresar del recreo, lavado de dientes
en algunos salones. Aun así no hay una separación de
residuos, por lo que los espacios no siempre se
encuentran limpios.
11
Los sanitarios, en la mayoría de las veces se
encuentran sucios, puesto que hay falta de agua, y
cuando el servicio es existente no se tiene el hábito de
cuidarla.
Qué actividades realiza
el maestro y los niños
dentro del salón.
Ejecución de Actividades de aprendizaje basadas en el
PEP 2011 con la finalidad del logro de competencias.
Características de su
planificación.
Título
Campo formativo
Competencia
Aprendizaje esperado
Modalidad
Secuencia de actividades
Evaluación
Manifiesta el docente
preparación para el
desarrollo del trabajo.
La mayoría de las docentes de la institución cuentan
con el grado de maestría, especializado en aspectos
educativos, lo que las hace manifestar una buena
preparación.
Utilización de diversas
estrategias.
Se utilizan las seis estrategias básicas para el trabajo
en preescolar en varios momentos de las
intervenciones, pero sobre todo se basan en el
aprendizaje a través del juego.
Capacidad para atender
la diversidad y el
aprovechamiento del
tiempo.
Sí tienen capacidad para atender a la diversidad ya
que se incluyen a todos los niños en todas las
actividades para favorecer sus aprendizajes.
Formas de evaluación Formativa y permanente.
3. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
Directivos con que
cuenta la institución
Una directora, y diez docentes ocho de ellas frente a
grupo en la jornada completa y dos pertenecen al taller
12
de inglés.
Funciones de los
directivos de la escuela.
La directora se encarga de todos los trámites
administrativos, gestiones etc.
Características de la
relación entre los
directivos y el personal
docente.
La relación es muy buena, basada en el respeto,
igualdad y equidad. Se busca contantemente crear un
ambiente agradable de trabajo.
Cómo se delimita el
espacio escolar, si hay
barda, reja u otro límite.
La escuela cuenta con barda todo alrededor, dos rejas
una que es la entrada y salida de padres y alumnos y
la otra dónde entran y salen las docentes y personal
de intendencia. La escuela colinda con un terreno
baldío, la escuela primaria y el DIF.
Cómo son las
instalaciones escolares
(número y tipo de aulas,
espacios administrativos,
anexos escolares,
equipamiento del edificio,
patios, canchas).
Cuenta con ocho salones de clases, una sala de
cómputo, dirección, una supervisión, un salón grande
multiusos. Tiene un patio muy grande en donde se
llevan a cabo las ceremonias o cualquier evento, tiene
un área de juegos en la que existen diferentes tipos de
juegos como resbaladillas, columpios, chapoteadero,
arenero etc. Además cuenta con tapetes de goma. Hay
cuatro baños para niñas y niños, un área de lavaderos
acorde a la edad de los niños. Detrás de los salones
existen espacios de áreas verdes a la que los niños no
tienen acceso.
Cómo se organiza la
entrada a los salones de
clase, el recreo y los
actos cívicos.
Se cuenta con un calendario que especifica los días en
que cada docente debe hacerse cargo de la entrada,
se anota a los niños que llegan tarde y se les pone una
muta que consiste en llevar productos de limpieza,
durante el recreo cada docente se coloca en un
espacio determinado esto es por semana que se van
rolando, con el fin de evitar accidentes o estar al
pendiente de los niños.
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Qué comisiones tienen
los profesores de la
escuela (guardia del
recreo, cooperativa, aseo
de la escuela, etcétera).
El docente que se encuentra en la puerta a la hora de
la entrada debe verificar que los niños entren
puntualmente y anotar a los niños que llegan tarde. Y
en cada salón a la hora de la salida se debe revisar
que todos los padres porten la credencial para recoger
a sus hijos por seguridad.
Cuántos docentes hay,
nivel profesional, años de
servicio, asistencia a
cursos de capacitación y
actualización.
Diez maestras, ocho de ellas están frente al grupo en
toda la jornada, dos de ellas son de inglés además de
contar con la directora y la supervisora.
4. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
Tareas a realizar para
suministrar los recursos
materiales
Se realiza a través de gestiones y la repartición se
hace lo más equitativamente posible para que todos
los grupos cuenten con los mismos recursos.
Tareas a realizar para
suministrar los recursos
financieros
Se parte de una problemática o necesidad para poder
calcular la cantidad de recursos que se va a necesitar
y así se pueda llevar a cabo el plan de trabajo que se
tiene previamente diseñado.
Tareas a realizar para
suministrar los recursos
humanos
Las docentes que son titulares son asignadas por el
Estado, pero a las/os maestras/o que son de talleres
como educación física, inglés o computación se les
realiza una entrevista en donde les piden que tengan
un perfil especifico de acuerdo a la clase que vayan a
impartir, y si lo cubren pasan a formar parte del equipo
de trabajo de Mónica Preteli de Peña.
Tareas a realizar para
satisfacer las demandas
cotidianas entre los
individuos y la institución
A través del dialogo con las personas involucradas ya
que siempre hay mucha disposición por parte de la
Directora, también se les brinda el apoyo tanto a
padres de familia como a los niños a través de
14
instituciones públicas estatales o federales según sea
el caso.
Forma de negociar la
solución de conflictos
emergentes de ésta
dimensión.
A través de una mejora e innovación en el plan de
acción para eliminar poco a poco la áreas de
oportunidad que se presentan.
Gestionando diferentes propuestas en donde se
involucren a todos los agentes de la comunidad y a
través de los consejos técnicos con directivos o con las
evaluaciones en trabajo colegiado.
5. DIMENSIÓN COMUNITARIA
Tipo de contexto
socioeconómico
Medio
Construcciones Se encuentra ubicado entre una Estancia Infantil, un
Jardín de Niños y una Escuela Primaria.
En sus alrededores se encuentran unidades
habitaciones, además de contar con mucho espacio
para la convivencia de los niños y niñas.
Este Jardín de Niños se encuentra dentro de un
fraccionamiento Bulevares del Lago, el cual está cerca
de la avenida principal y de otros centros educativos
de Educación Básica y Media Superior.
Infraestructura Cuenta con 10 salones, entre los cuales se incluye la
sala de computación y el salón multiusos, en el cual se
realiza tanto actividades escolares como de
supervisión.
Además se encuentra la dirección y la supervisión
escolar.
Ubicación geográfica Av. México S/N, Fracc. Bulevares del Lago, Nicolás
Romero, Estado de México.
15
Ambiente Se identificaron a través de la observación e
instrumentos aplicados situaciones problemáticas
respecto al ambiente social y el cuidado del medio
ambiente.
Tipo de Población que
atiende la escuela
Características sociales
Tienen un Nivel Económico Medio.
La mayoría de las familias viven cerca de la
escuela.
Se hace mucho énfasis en inseguridad y
delincuencia, principalmente robos.
Características políticas
Están Presentes en los eventos políticos que
ofrecen ayuda o benéficos a la comunidad en
general.
Características ideológicas
Predomina la religión católica.
Medios de comunicación
y transporte.
Cuenta con todos los medios de comunicación
(televisión, internet teléfono, etc.).
A un costado del Jardín de Niños no se observan
medios de transporte público, solo vehículos
particulares; sin embargo en la avenida principal, que
se encuentra cerca del Jardín de Niños, se cuenta con
transportes públicos, con diferentes direcciones.
Las ideas y valores que
tienen los padres de
familia.
La idea principal es que su comunidad es
insegura, por lo que consideran que se requiere
más vigilancia y apoyo de autoridades escolares
y municipales.
Predomina los valores hacia la escuela, como el
compromiso, cooperación, solidaridad, respeto,
etc.
16
Ejercen el valor de cooperación, respeto,
responsabilidad, compromiso y solidaridad. Sin
embargo se identifican áreas de oportunidad
respecto a la aplicación de estos, tanto en la
comunidad escolar, como en la comunidad en
general.
Expectativas que tienen
los padres con respecto
a la escuela.
Deben de mejorar en los talleres de computación e
inglés, porque consideran que no se ha avanzado en
estas. Además también observan la falta de mobiliario
y equipo de trabajo (computadoras y material más
adecuado).
Vínculos sociales y
afectivos que existe en la
familia y con la escuela.
Por medio del consejo y comité de la comunidad, la
escuela obtiene el apoyo que se requiere y viceversa,
es decir, se trabaja a la par, por ejemplo en los
eventos académicos y culturales que se realizan en la
institución y fuera de ella.
Los estilos de vida en la
familia
La mayoría de las familias tienen para cubrir sus
necesidades básicas e incluso para poder
complacerse en algunas ocasiones, pero la minoría
solo lo esencial para cubrir lo necesario y lo que se les
pide en ocasiones para eventos o actividades que se
realizan en el Jardín de Niños.
Los conflictos y las
formas de enfrentarlos
Los conflictos que se presentan en el Jardín de Niños
se tratan comúnmente en los Consejos Técnicos
Escolares, y se ven de manera democrática viendo lo
que será mejor para el Jardín de Niños, para los niños,
las docentes y para los padres de familia.
Motivos de la presencia
de los padres de familia
en la escuela y en el
aula, para qué buscan a
La presencia de los padres y madres de familia,
primeramente en la institución, es para cubrir
comisiones que se le otorgaron para los eventos o
actividades que se tienen planeado realizar.
17
los maestros, en qué
actividades apoyan.
En el salón de clases, comúnmente es para alguna
actividad que se tiene planeado realizar con los niños y
niñas, para la cual le citó la maestra titular, estas
actividades pueden ser exposiciones, obras de teatro,
contar cuentos, etc.
Mecanismos de
participación colectiva
que promueve la
escuela.
Se cuenta con el comité de padres de familia, el cual
está encargado directamente por la directora del
Jardín de Niños y en esta se trabaja con los que se
encuentran en esta y los involucran en las actividades
o en algunas cuestiones en las cuales se les puede
pedir su opinión y apoyo.
Qué sucede a la entrada
y salida de clases.
ENTRADA: La docente encargada de la guardia, abre
la puerta y recibe a los niños. Se consideran las faltas
ala reglamento (la impuntualidad, por ejemplo), para
sancionar a los padres de familia con la multa
equivalente a material de limpieza para el jardín de
niños.
SALIDA: Personal de intendencia se encarga de abrir
la puerta y solicitar las credenciales para la entrega
de los niños. Los padres de familia, al contar con la
credencial, pueden pasar y recoger a sus hijos.
Opinión de las madres y
padres de familia acerca
del funcionamiento de la
escuela y del trabajo
docente.
Basándonos en las entrevistas realizadas a los padres
de familia, podríamos decir que la mayoría de ellos,
están satisfechos con el trabajo que se realiza dentro
del jardín de niños. Sin embargo, algunas de las
personas opinan que se debería mejorar en aspectos
como: mobiliario, área de juegos y en los talleres de
inglés y computación.
Mecanismos de
comunicación entre la
maestra y los padres de
Se lleva a cabo, por medio de juntas en las cuales se
establecen acuerdos comunes, como por ejemplo, la
organización de eventos sociales, talleres, espacios
18
familia. recreativos, entre otros.
ÍNTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LOS
INSTRUMENTOS APLICADOS
Dimensión pedagógica.
Para conocer más a fondo la dimensión pedagógica dentro del Jardín de
Niños Mónica Pretelini de Peña, estudiantes de la Licenciatura en Educación
Preescolar de la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza nos dimos a la tarea
de aplicar una serie de instrumentos para la recogida de datos. En este caso la
entrevista fue la principal herramienta; por lo que a continuación se muestran las
interpretaciones de acuerdo a cada una de las respuestas abiertas de aquellos
que cooperaron para el presente documento.
COLABORADORAS PARA EL TRABAJO DE RECOJIDA DE
DATOS:
Maestra Lizbeth Colín Bautista, quien atiende el único salón de
primer grado dentro de la institución. Cuenta con el grado académico de
maestría y tiene un tiempo de servicio de 5 años 7 meses, de los cuales ha
pertenecido 4 años a este Jardín de Niños.
Profesora Liliana Ángeles Pablo, quien labora en un grupo
multigrado con seis meses de servicio en su trayectoria mismos que ha
permanecido en la Institución, con un grado de estudios de Licenciatura.
Maestra Guillermina Martínez Fernández, quien labora dentro
de la institución atendiendo un grupo de segundo año. Cuenta con el grado
académico de maestría y un tiempo de servicio de 15 años.
Maestra Irán Roa Godínez, quien tiene a su cargo un grupo de
segundo año, tiene un tiempo de servicio de 16 años, de los cuales ha
laborado dentro de la institución 8. Tiene además el grado académico de
maestría.
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Maestra Silvia Atanacio Blancas quien labora en grupo de
tercer grado. Tiene 17 años de servicio de los cuáles 9 los ha desarrollado
en el Jardín de Niños de estudio y con un grado de estudios de Maestría.
Maestra Josefina Ramos Dávalos quien, con el grado
académico de maestría ha laborado en la institución por 4 años, y cuenta
con un tiempo de servicio de 5 años, atiende un grupo de tercer año.
Maestra Liliana Pérez Miranda, quien atiende un grupo de
tercer año, cuenta con el grado de estudios de Maestría y un tiempo de
servicio de 13 años, de los cuales ha laborado 7 en esta institución.
Verónica Mendoza Otero, quien tiene a su cargo un aula de
tercer año, cuenta con el grado académico de maestría y un tiempo de
servicio de 4 años, de los cuales ha prestado su servicio 2 años a esta
institución.
MODALIDADES DE ENSEÑANZA QUE SE APLICAN EN LA INSTITUCIÓN
Dentro de la Institución se valora que el Programa de Educación
Preescolar 2011 maneja distintas modalidades y que son el sustento para las
distintas formas de trabajo. Las diferentes modalidades tienen también la finalidad
de que los niños conozcan más sobre aspectos que son actualmente una
necesidad en su vida diaria y las cuáles les brindan experiencias significativas.
Dichas modalidades se aplican en el transcurso del ciclo escolar.
TEORIAS EN LAS QUE SE BASAN PARA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Se afirma que se basa en las teorías constructivistas a las que atiende el
sistema por Desarrollo de Competencias. Y que dichas teorías van encaminadas a
la retroalimentación de aprendizaje mutuo entre alumno y docente. Además de
tener la finalidad de desarrollar competencias y lograr un aprendizaje significativo.
A través de la observación de la que hace mención el método científico. Con la
finalidad de hacer evidentes los conocimientos previos, avances y necesidades del
grupo y de cada alumno.
20
VALOR Y SIGNIFICADO OTORGADO A LOS SABRES QUE SE TRABAJAN EN
LA INSTITUCIÓN
Se muestra relevancia en la institución en los contenidos, ya que menciona
que se retoman aquellos que establece el Programa de Educación Preescolar
2011, de acuerdo a los Campos Formativos y el Perfil de Egreso. Además de
seleccionarlos de acuerdo al diagnóstico inicial y la evaluación que se realiza de
forma permanente. Son entonces relevantes ya que se seleccionan también de
acuerdo a un diagnóstico y la observación del trabajo y desarrollo de sus alumnos.
CRITERIOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN PREDOMINANTES
La evaluación dentro de la institución se realiza conforme cada maestra lo
va definiendo dentro de su grupo, ellas, en la entrevista aplicada, refieren que su
evaluación la realizan en todo momento, como un proceso permanente, desde la
evaluación diagnostica y las evaluaciones de cada situación, dando a conocer de
manera directa los resultados con los padres de familia.
Además de ello, a nivel un tanto institucional, se realiza una entrega de
resultados, dado cuenta de los avances de los niños en tres momentos del ciclo
escolar de manera trimestral: Noviembre, marzo y Junio.
Para dar cuenta de los avances se presentan diferentes evidencias de
trabajo, que dan muestra de lo que los niños saben y de los procesos que
siguieron para poder lograrlo; son reales, tangibles y objetivas. Específicamente
las evidencias dependen de la situación que se esté trabajando, algunas de ellas
son: el diario del niño, hojas didácticas, fotografías, videos, instrumentos de
evaluación, etc.
De manera personal, las docentes realizan su diario de la educadora, con la
finalidad de reflexionar acerca de su trabajo: los buenos resultados y las áreas de
oportunidad, para aplicarlo en sus planes de trabajo, siempre buscando la mejora
de su labor, lo cual impacta directamente en los niños, pues reciben una
educación de mayor calidad, llegando a una autoevaluación.
21
Procuran incluso a compartir sus planes y resultados entre las mismas
titulares de grupo, para encontrar una retroalimentación, además de diferentes
observaciones, que son aplicadas con el fin de tener mejores situaciones de
aprendizaje y por ende mejores resultados.
ORGANIZACIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL
A nivel institucional se realizan colegiados que se realizan cada día viernes,
la cual consiste en trabajar sobre la ruta de mejora que se plantea en los consejos
técnicos, que va encaminada a la fundamentación de toda actividad, de manera
que sean realizadas con la finalidad de trabajar de acuerdo a aprendizajes
esperados. Incluso en este trabajo colegiado se retoman los planes de trabajo de
cada docente, compartiéndolo para llegar a diferentes adecuaciones para un mejor
desempeño docente y por ende del estudiante, puesto que va cubriendo
necesidades de dimensiones escolar y áulica.
Adicionalmente, el jardín de niños cuenta con el desarrollo de actividades
co-curriculares, como lo son el taller de cómputo y el de inglés, aportando al
desarrollo integral de cada uno de los niños, haciéndolos competentes y cubriendo
necesidades de la vida cotidiana por medio de experiencias significativas,
haciéndose partícipes y responsables en estas actividades.
ÁREAS DE OPORTUNIDAD IDENTIFICADAS POR LAS DOCENTES DE
LA INSTITUCIÓN
Existen diferentes comentarios que las docentes del jardín de niños
identifican como áreas de oportunidad, o aspectos en los que se puede enfocar
más el trabajo de la institución, algunos de ellos son:
Trabajar más la danza
Mayor enfoque en la pintura
22
Desarrollo de actividades deportivas aprovechando la alta
actividad en los niños, además del trabajo con los niños kinestésicos.
Talleres de control de impulsos y/o emociones
Más sesiones de actividad física
La mayoría de las docentes identifican dos puntos en general como área de
oportunidad y que afortunadamente se podría trabajar: las artes y el aspecto
deportivo.
Dimensión organizativa.
Una vez realizadas las entrevistas y con las observaciones pertinentes,
obtuvimos información relevante, respecto la organización de la institución.
En lo formal la escuela se encuentra organizada de la siguiente forma:
Cada una de ellas tiene una comisión y se hace cargo de distribuir los
cargos o comisiones dentro de la que ellas tienen; estas comisiones son:
Actividades artísticas, recreativas y culturales
Directora
Profesora 1° "A"
Profesora multigrado
Profesora 2° "B"
Profesora 2° "C"
Profesora 3° "A"
Profesora 3° "B"
Profesora 3° "C"
Profesora 3° "D"
23
Convivencia escolar escuela segura cultura de la no violencia
Programa estatal de lectura y escritura
Salud
Escolta
Talleres de inglés y computación
Secretaria del consejo de participación social y del consejo
técnico escolar
Impulso a la activación física
Ecología y cuidado del medio ambiente y limpieza escolar
Cada una de estas comisiones cuenta con un mes específico para su
realización.
Dentro de las actividades de cada mes como lo son festivales y proyectos
se asignan las comisiones según lo que se va a realizar, todas y cada una de las
comisiones son cubiertas con éxito nunca se ha dado el caso de que no se
cumplan talvez esta no se realizan a la perfección pero nunca se quedan
incompletas.
En lo que respecta al uso de los espacios escolares se tienen una
organización específica por tiempos donde cada una de las maestras se encarga
de cuidar un área específica en los horarios de recreo.
Las guardias realizadas por las docentes a la entrada y salida así como
en la ausencia de la directora se tienen distribuidas entre cada una de las
docentes donde cada dos semanas se hace cargo una maestra diferente.
Dentro de la escuela existe un horario de clases que es fija como lo son
computación, inglés y educación física. Fuera de estos cada una de las docentes
es la que se hace cargo de dar una organización a su tiempo dentro del aula y a lo
que va a desarrollar durante el tiempo en la escuela, teniendo en cuanta y como
principal lema un rasgo de la normalidad mínima que es todo el tiempo escolar se
ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
24
En lo que respecta a la organización de la sociedad de padres de familia
esta se escoge a inicio de año escolar y se fijan los diversos cargos en donde
estos realizan proyectos de mejora para la escuela y en conjunto con loa
institución se realizan las actividades para la mejora.
En la entrevista realizada a un integrante de la sociedad de padres nos
percatamos que dentro de ellos se tiene su organización y en cuanto a tiempos y
trabajos de los propios padres donde se nos dice que ellos son participes de las
actividades realizadas en el plantel y que se pide su opinión en la solución de
problemas relacionados con la escuela y los niños.
Dimensión administrativa.
Para suministrar los recursos humanos El jardín de niños, realiza una
gestión estratégica donde se busca que el personal asignado a la escuela sea
eficiente planeando, previniendo y organizando. Estás tareas son consideradas
eficientes ya que se realizan con lo mejor que se tiene, con la participación de los
padres de familia y la sociedad de padres, un claro ejemplo se muestra con la
realización del proyecto de cada mes.
En cambio para suministrar los recursos financieros se realiza un
diagnóstico de necesidades donde proyectan la cantidad económica que se
requiere para fortalecer y llevar a cabo el Plan de trabajo financiero que atiende
las necesidades programadas; se piensa que estas tareas alcanzan los objetivos
de la institución ya que los gastos son contemplados.
Los conflictos respecto a los recursos materiales, financieros y humanos
son resueltos mediante el dialogo, la gestión y la resolución de conflictos, censo
para evaluar lo que mejor conviene a la escuela, democracia, rindiendo cuentas e
informando avances; acciones que son claramente observadas y que además
forman parte de las fortalezas del jardín de niños.
Se desconoce qué instrumentos utilizan para resolver estos conflictos.
25
La negociación de la obtención de estos recursos se realiza mediante
peticiones a las estancias correspondientes municipales, estatales, federales,
privadas etc.
Para gestionar la obtención de estos recursos se realizan peticiones, bajo
una visión estratégica para lograr que la escuela sea eficiente y eficaz.
Mientras que para reparar la infraestructura de la escuela los recursos son
suministrados mediante el Plan escolar anual.
Los recursos didácticos para los niños son obtenidos basándose en un
diagnóstico, participando en programas como PEC (Programas de Escuelas de
Calidad) en lista de útiles tratando de que el reparto de éstos sea lo más
equitativamente posible. Hasta el momento no ha existido algún problema con los
padres de familia respecto a la repartición de los recursos materiales.
Se considera que los intereses individuales con los institucionales son
conciliados cuando se puede, con esto se han percibido mejores resultados.
El personal que conforma El Jardín Mónica Pretelini es asignado por el
Estado, mientras que para los talleres se realizan entrevistas para escoger al
personal que cumpla con los rasgos específicos para desempeñar la labor de
acuerdo al taller que van a impartir.
El Jardín de Niños cuenta con el apoyo del DIF, URIS ( Unidad de
Rehabilitación e Integración Social) y la Normal de Educación Especial para
trabajar y brindar apoyo a casos específicos con los niños como: violencia,
maltrato , abuso sexual o problemas de lenguaje.
Dimensión comunitaria.
A continuación, se muestra la interpretación de los resultados obtenidos a
través de los instrumentos aplicados, en este caso, las entrevistas.
26
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
Edades de los padres de familia
Edad Cantidad de padres de familia con ésta edad %
22 años 1 4
23 años 1 4
24 años 2 8
25 años 4 16
28 años 3 12
34 años 3 12
55 años 1 4
56 años 1 4
65 años 1 4
N 8 32
Pregunta 1: ¿Usted vive cerca de la escuela?
Respuesta Cantidad de padres de familia %
SI 20 80
NO 5 20
Pregunta 2: ¿Considera que la institución cuenta con lo necesario, para qué su hijo se desenvuelva eficazmente?
Respuesta
Cantidad de padres de familia
% ¿Por qué?
SI 21 84 Cuenta con recursos humanos y materiales necesarios, logrando un mejor desempeño
en los estudiantes porque tiene un buen nivel educativo. Además existe un buen ambiente escolar y cuenta con maestras
capacitadas. Igualmente porque cuentan con actividades y programas para su mejor
desarrollo.
NO 3 12 Podrían mejorar respecto al material (computadoras y mesa-bancos individuales),
al igual, que lograr mayores avances en inglés y computación
N 1 4 Se tendrían que hacer menos festivales para enfocarse más en la educación, porque se
pierde tiempo ensayando provocando que se atrasen.
27
Pregunta 3: ¿Se siente involucrado con el Jardín de Niños? ¿Por qué? ¿De
qué forma?
Respuesta
Cantidad de padres de familia
% ¿Por qué? ¿De qué forma?
SI 21 84 Se forma un equipo de profesores, padres de familia y alumnos, además de que los padres tratan de colaborar en todas las
actividades y eventos, en pro del desarrollo de los niños. También porque se encuentran en la mesa directiva y así logran apoyar a los
maestros y alumnos.
NO 1 4
POCO 3 12 Sólo se anuncian los acuerdos tomados y no se puede hacer más que lo que se requiere en la institución. Solo porque si hijo(a) asiste
a la escuela. Además por situaciones de trabajo y tiempo no pueden participar como
quisieran.
Pregunta 5: ¿Apoya a las actividades que realiza la escuela? ¿Por qué? ¿De
qué forma?
Respuesta
Cantidad de padres de familia
% ¿Por qué? ¿De qué forma?
SI 23 92 Se asiste a todas las actividades requeridas por la institución, tanto física, como
económicamente, además de que éste apoyo es primordial para el desarrollo de los
niños.
NO 1 4
AVECES 1 4 Por falta de tiempo.
Pregunta 4: ¿Considera que se le toma en cuenta para tomar decisiones ante las diferentes situaciones problemáticas en el Jardín de Niños?
Respuesta Cantidad de padres de familia %
SI 20 80
NO 2 8
AVECES 3 12
Pregunta 6: ¿En qué actividades ha participado?
Respuesta Cantidad de padres de familia
%
En todas (eventos, actividades físicas, actividades académicas,
aseo, etc.)
24 96
28
Pregunta 8: ¿Conoce las problemáticas que existen en la institución?
¿Cuáles son?
Respuesta
Cantidad de padres de familia
% ¿Cuáles son?
SI 16 64 Mantenimiento del área de juegos; inseguridad (robos); falta de participación y apatía de los padres de familia; limpieza de sanitarios; falta de agua; herramientas de
trabajo; mayor cantidad de libros y computadoras.
NO 9 36
Pregunta 9: ¿Conoce las problemáticas que existen en la comunidad? ¿Cuáles
son?
Respuesta
Cantidad de padres de familia
% ¿Cuáles son?
SI 19 76 Inseguridad (robos); falta de valores; falta de vigilancia; falta de áreas verdes; eses de los
animales.
NO 6 24
N 1 4
Pregunta 7: ¿Conoce el reglamento de la institución?
Respuesta Cantidad de padres de familia %
SI 23 92
NO 2 8
Pregunta 10: ¿Cómo cree que podrían afectar éstas problemáticas, en la estancia de su hijo en el Jardín de Niños?
Respuesta Cantidad de padres de familia
%
Riesgo de la seguridad de los niños, así como el impedimento de
su desenvolvimiento fuera de casa.
8 32
Atraso de trabajo y avance escolar 4 16
Bullying 1 4
Desorganización 1 4
Contaminación 1 4
Robo de los niños 4 16
No respondió 6 24
29
Pregunta 12: ¿Ha encontrado alguna problemática en la que el Jardín de Niños tenga la posibilidad de trabajar?
Respuesta Cantidad de padres de
familia
% ¿Cuáles son?
SI 10 40 Inseguridad (robos); cambio de mobiliario del jardín de niños.
NO 10 40
NO RESPOND
IÓ
5 20
ENTREVISTA A DOCENTES TITULARES
Pregunta 1: ¿Considera que el contexto tiene lo necesario para el desarrollo
de los alumnos?
Respuesta
Cantidad de docentes
% ¿Por qué?
SI 3 50
NO 2 33.3 Hacen falta áreas verdes, campos o espacios para jugar al aire libre y por las
casas pequeñas, los niños no tienen mucho espacio para su desarrollo.
POCO 1 16.6 Existen lugares para el desarrollo de los niños, pero estos no tienen las condiciones
necesarias.
Pregunta 11: ¿Cómo se podrían solucionar éstas problemáticas?
Respuesta Cantidad de padres de familia
%
Mediante el trabajo colaborativo del jardín de niños y padres de
familia
8 32
Con el apoyo del ayuntamiento, policías y autoridades superiores.
(Medidas drásticas)
9 36
Apoyar a la escuela en las diversas estrategias que
propongan
1 4
Colocando anuncios en la institución para reducir la
contaminación
1 4
No respondió 6 24
30
Pregunta 3: ¿Conoce cuál es la religión predominante de los estudiantes y
sus familiares? ¿Cuál es?
Respuesta
Cantidad de docentes
% ¿Cuál es?
SI 6 100 Católica
NO 0 0
Pregunta 6: ¿Se consideran las demandas, exigencias y los problemas que
recibe de su entorno?
Respuesta
Cantidad de docentes
% ¿De qué manera?
Pregunta 2: Según su percepción y conocimiento, ¿Cuál es el nivel
socioeconómico predominante de las familias y del contexto en donde se encuentra la institución?
Respuesta Cantidad de docentes %
Bajo 1 16.6
Bajo-medio 1 16.6
Medio 3 50
Medio-alto 1 16.6
Pregunta 4: ¿Cómo se llega a la toma de decisiones en la institución?
Respuesta Cantidad de docentes %
En el colegiado, a través de democracia.
5 83.3
Se considera a padres de familia y sociedad de padres.
1 16.6
Pregunta 5: ¿Cómo se da la participación de los diferentes actores en la institución? (autoridades, directivos, docentes, padres de familia y alumnos)
Respuesta Cantidad de docentes
%
Autoridades: Es muy poca, ya que se centran en actividades administrativas y
no pedagógicas. Directivos y docentes: Participación
activa y compromiso. Padres de familia: Poco compromiso. Alumnos: Participación activa, según
sus intereses.
1 16.6
Todo se trabaja en equipo (por cargos y roles).
4 66.6
Siempre es democrática. 1 16.6
31
SI 6 100 Se trabaja a la par con el comité de la comunidad, además se consideran las
necesidades de la sociedad para atenderlas en la institución, siempre y cuando se
cuenten con los recursos necesarios en el jardín de niños.
NO 0 0
Pregunta 8: ¿Cuáles son las reglas de convivencia o reglamento, de la institución?
Pregunta 7: ¿De qué manera se vincula la escuela con la comunidad?
Respuesta Cantidad de docentes
%
Por medio del comité de la comunidad o el consejo de participación social.
3 50
Se considera a la comunidad (apoyo mutuo)
1 16.6
Va implícita porque los padres están al pendiente de lo que se trabaja en la
institución.
1 16.6
A través de los eventos organizados. 1 16.6
32
33
Pregunta 9: ¿Identifica problemáticas en el jardín de niños, las cuales involucren a la comunidad en general? ¿Cuáles son?
Respuesta
Cantidad de docentes
% ¿Cuáles son?
SI 4 66.6
Falta de compromiso de los padres hacia el reglamento, violencia, delincuencia (robos), inseguridad, falta de educación ambiental,
falta de respeto a los lugares asignados para las patrullas) y falta de educación vial.
NO 2 33.3
34
FODA FODA
Fortalezas
Pe
da
gó
gic
a
De acuerdo con la óptima preparación de las docentes, se posee un
personal dentro de la institución lo suficientemente preparado y
actualizado para las exigencias educativas de la sociedad actual,
quienes además ejercen una buena aplicación del Programa de
Educación Preescolar 2011 al mostrar la realización de
planificaciones eficaces y eficientes para su labor docente.
La institución se encuentra inscrita en el Programa de Escuelas de
Calidad, lo que da pie a que todas y cada una de las actividades que
se realizan, son en pro de los aprendizajes y desarrollo de
competencias para los pequeños, objetivo que de igual manera se
trabaja en colegiados, ruta de mejora y consejos técnicos.
El empleo de las distintas modalidades de trabajo lo que permite una
transversalidad en el trabajo.
Apoyo a la mejor preparación de los pequeños con talleres como
inglés y computación, además de la vinculación con padres de familia
para poder llevar a cabo dichos talleres.
Empleo de estrategias para la vinculación de aprendizajes de los
niños tanto de manera teórica como práctica.
Se cuenta con tres tiempos de entrega de resultados de manera
institucional.
Llevan a cabo su registro de clases por medio del diario de la
educadora, que posteriormente es revisado por la directora del
plantel.
Buenos resultados en la mayoría de cada una de las estrategias
aplicadas.
35
Org
an
iza
tiv
a
Dentro de esta dimensión organizativa podemos identificar las
siguientes fortalezas que hacen que el Jardín de niños cumpla de
manera adecuada con sus funciones.
Se distribuyen comisiones a cada una de las docentes y estas a su
vez distribuyen cargos de acuerdo al proyecto a realizar.
Todas cumple de manera adecuada y satisfactoria con sus
comisiones.
Organización específica para el uso de los espacios escolares.
Cuentan con talleres (computación e inglés) que complementan el
aprendizaje y desarrollo de los niños.
Ad
min
istr
ati
va
Toma en cuenta la misión y visión de la institución para realizar las
diferentes actividades y lograr el objetivo de estas.
Buena comunicación con el personal institucional.
Toma de decisiones a partir de un plan de acción.
Buena comunicación y apoyo con autoridades estatales, municipales,
federales y privadas.
Gestión de diferentes estrategias para la mejora.
Realización de diagnóstico para detectar problemáticas en la
institución.
Reparte equitativamente los recursos materiales.
Realiza una evaluación institucional para detectar áreas de mejora.
Cuenta con el apoyo de DIF, URIS y Normal de Educación Especial
para trabajar y apoyar casos particulares con los niños.
Participa en el Programa de Escuelas de Calidad (PEC).
Buena imagen de la institución
Cuenta con mobiliario y material didáctico en buen estado.
Existe un buen ambiente de trabajo.
Brinda a las normalistas espacios adecuados para su capacitación y
desarrollo como futuras maestras titulares.
Mejora continua en eventos sociales como festivales.
36
Co
mu
nit
ari
a
Disposición de los padres de familia, respecto a la realización de
actividades intelectuales y artísticas a nivel institución.
Los padres de familia consideran que la institución tiene los recursos
materiales y humanos necesarios para el desarrollo cognitivo y social
de los estudiantes.
El Jardín de Niños cuenta con un nivel educativo alto.
Los padres de familia corresponden a un nivel económico medio, lo
cual repercute de manera positiva ante la solicitud de diversos
materiales.
Tienen un buen ambiente de trabajo y con maestras capacitadas.
Cuentan con el taller de computación e inglés, los cuales fortalecen
los aprendizajes de los niños.
Cuenta con todos los servicios públicos (medios de comunicación, de
transporte, entre otros).
La mayoría de los padres de familia se sienten involucrados en la
toma de decisiones de la escuela.
Se trabaja a la par con el comité de la comunidad.
Cuando se encuentra alguna necesidad de la sociedad se considera
para atenderla siempre y cuando se cuenten con los recursos
necesarios.
Oportunidades
Pe
da
gó
gic
a
Trabajar más la danza
Mayor enfoque en la pintura
Desarrollo de actividades deportivas aprovechando la alta actividad
en los niños, además del trabajo con los niños kinestésicos.
Talleres de control de impulsos y/o emociones
Más sesiones de actividad física
37
Org
an
iza
tiv
a
Se considera que una de las oportunidades que presenta la
institución para poder llevar a cabo una buena organización es el
compromiso por parte de todo el personal docente y la buena
relación con directivos, además se cuenta con el apoyo de los padres
de familia quienes participan en las actividades culturales,
académicas, deportivas, de seguridad etc.
Ad
min
istr
ati
va
Gracias al buen funcionamiento puede crecer más la institución.
Puede aumentar la matrícula y haber crecimiento para el kínder
Crear convenios con instituciones de gobierno para talleres, platicas,
campañas, etc.
Mejorar la señal de internet para las computadores con las que
trabajan los niños.
Comprar equipo audiovisual que permita eficientar las clases
Crear un programa de becas como estímulo para los alumnos.
Mejorar la señalización de rutas de emergencia
Co
mu
nit
ari
a
Falta de recursos materiales.
Se aproveche el tiempo en el que se asiste a la institución.
Mantenimiento de algunas áreas.
Cumplimiento del reglamento (reglas de convivencia, como la
puntualidad) por parte de los padres de familia.
Debilidades
Pe
da
gó
gic
a
No se da lugar el trabajo con el campo de expresión y apreciación
artísticas, dando prioridad a los demás campos formativos.
No en todos los procesos de evaluación se toma en cuenta a los
padres de familia.
Ausencia parcial de actividades para el fomento de la educación
física.
38
Org
an
iza
tiv
a
A pesar de la organización que tienen las docentes para hacer
guardia en la hora del recreo, no se logra abarcar todos los espacios
con los que cuenta el preescolar debido a que es muy grande por lo
que se dificulta estar al pendiente al cien por ciento de los niños en
caso de un accidente.
Considero otra debilidad el hecho de no contar con docentes
preparadas para el taller de computación. Porque las personas que
están a cargo no tienen una participación más allá de laboratorio de
computación es decir, no se ven involucradas en el resto de la
organización al llevar a cabo el proyecto del mes.
Ad
min
istr
ati
va
Falta de una formalidad en la escuela con la constante rendición de
cuentas.
Falta de comunicación con padres de familia respecto al uso de los
recursos económicos
Desacuerdos constantes entre padres de familia y la institución por
las decisiones que se toman respecto al uso de los recursos
económicos.
Co
mu
nit
ari
a
Gestión de servicios.
Pocos avances con respecto a los talleres.
Apoyo de los padres para mejorar la seguridad del Jardín de Niños.
Algunos lugares que sirven para el desarrollo de los niños, no tienen
las condiciones necesarias.
39
Debilidades P
ed
ag
óg
ica
Debido a la ausencia parcial de fomento al deporte, existe y/o puede
llegar a existir un grado de obesidad infantil, además de que en el
futuro se augura una ausencia de gusto y hábito por el deporte.
Dentro del campo Desarrollo Personal y Social, los pequeños de
tercer grado presentan aún conflictos al relacionarse con los demás y
desarrollarse en su contexto escolar lo que de alguna manera, de no
trabajarse y erradicarse dicho punto rojo, está existente la amenaza
de que en grados superiores de su educación, les cree aún más
conflicto el lograr convivir en su contexto.
Debido a la poca inclusión del arte dentro del ejercicio docente, y por
ende de los niños, se está dejando de trabajar un punto importante
para el desarrollo integral del niño, perjudicando así su vida futura
cotidiana y posiblemente su vida escolar, privando incuso la
expresión de los pequeños, aspecto que puede incluso llegar a
comportamientos violentos
Org
an
iza
tiv
a Una de las amenazas que se podrían enfrentar y que esto impida que
la organización se lleve a cabo como es debido, sería la presencia de
algún problema familiar muy grave, cuestiones de salud que impidan
la presencia del docente en la institución, que ya se han dado
algunos casos.
Ad
min
istr
ati
va
Desintegración de mesa de padres de familia por desacuerdos entre
los integrantes.
Perdida o gasto desconsiderado de los recursos económicos por la
mesa de padres de familia o institución.
Posible robo de los recursos económicos
Posible robo del equipo de cómputo a causa de haber ocurrido ya el
año anterior.
No poder seguir participando en los programas de apoyo que en los
que se ha venido haciendo
40
Co
mu
nit
ari
a Falta de educación ambiental.
Falta de algunos valores por parte de los padres de familia y de
algunas personas del contexto.
Inseguridad en el Jardín de Niños y en la comunidad que lo rodea.
PRIORIZACIÓN DE PROBLEMÁTICAS PROBLEMATICAS DESCRIPCIÓN
1.- Falta de Valores Se observa tanto en el aula, como en la comunidad en general, falta de valores como: tolerancia, responsabilidad y respeto, por mencionar algunos.
2.- Falta de educación ambiental (cuidado
del agua)
Se observan problemas que son provocados por los integrantes de la comunidad en general como: desperdicio del agua, contaminación y poco cuidado de áreas verdes.
3.- Falta de trabajo en el desarrollo de
expresión y apreciación artísticas
en los niños.
Debido a que se le da más peso a otro tipo de actividades, o las actividades de tal campo se utilizan de manera secundaria.
4.- Bajo control de impulsos y/o emociones
Los niños, por su naturaleza están aprendiendo a controlar su cuerpo y sus emociones por ahora suelen responder con agresiones, por ellos se considera que se podría trabajar en este tipo de aspectos.
5.- Poco desarrollo de actividades deportivas
Debido a que se trabaja únicamente en dos ocasiones por semana, en sesiones de 30 minutos. La primera es por parte de la educadora y la segunda por parte del promotor. Con ello se considera que puede haber más sesiones, incluso de menor temporalidad.
6.- Mantenimiento del área de juegos
Debido a la falta de cuidado de la misma, se va deteriorando con el uso de los niños
7.- Falta de áreas verdes
Se observan pocas áreas verdes, las cuales no tienen el cuidado necesario como: podado, regado, protección etc.
8.- Comités Cada docente debe trabajar de acuerdo al comité que tiene, y no se permite que la docente interfiera con actividades que favorezcan un comité que no se le ha delegado, aunque no se esté haciendo nada para favorecerlo.
41
9.- Personal Docente No se cuenta con una docente con la preparación que se requiere para dar el taller de computación.
10.- Falta de Vigilancia Existe poco personal de seguridad respecto al contorno del Jardín de Niños
11.- Inseguridad Se comenta en las entrevistas de los padres de familia y docentes, que existen robos de bienes materiales, además de que se rumora la existencia de robo de niños, sin embargo está última aún no se confirma.
12.- Falta de formalidad en la escuela con la
constante rendición de cuentas.
Las docentes no tienen un conocimiento constante sobre el gasto que realiza la escuela en determinadas adquisiciones o eventos que se realizan ya que la información solamente la conoce la directora.
13.- Falta de comunicación con padres de familia
respecto al uso de los recursos económicos.
Nos percatamos que los padres de familia no tienen conocimiento sobre el uso que se le da a los recursos económicos que se recaban en las diferentes actividades que realiza la escuela ya que no se les proporciona de ninguna manera esta información.
CONCLUSIONES
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
De acuerdo con el presente informe de diagnóstico, la dimensión
pedagógica, se desarrolló en el marco de ciertos puntos que se destacan para la
explicación y sistematización de procesos educativos. Siendo las mismas
encaminadoras y delimitadoras para la construcción e identificación de resultados
del diagnóstico.
La dimensión pedagógica se basó en reconocer aquellos aspectos que
son propios y únicos de la institución educativa, es decir reconocer aquellas
características que la diferencian de otras y que construyen modelos didácticos.
Los aspectos que se recuperan del Jardín de Niños Mónica Pretelini de
Peña, y que la constituyen en cuento a la didáctica son:
42
Como sustento principal para todas y cada una de las
actividades, se encuentra el Programa de Educación Preescolar 2011,
dicho documento que es dominado en su totalidad por las docentes.
Se afirma un trabajo basado en la perspectiva constructivista,
con el objetivo del pleno y óptimo desarrollo de competencias en los niños,
y que además se ajusta a las exigencias actuales en materia de educación.
La evaluación se realiza de manera permanente, encontrando
3 momentos en los que se da cuenta de ello durante el ciclo escolar.
De manera áulica se realiza una obtención de evidencias, las
cuales dan cuenta del aprendizaje de los niños y su proceso, y deben ser
reales, tangibles y objetivas.
El jardín de niños cuenta con el desarrollo de actividades co-
curriculares, como lo son el taller de cómputo y el de inglés, aportando al
desarrollo integral de cada uno de los niños.
De manera general se identifican dos puntos como área de
oportunidad y que afortunadamente se podría trabajar: las artes y el
aspecto deportivo, teniendo como respuesta de dicho trabajo un equilibrio
entre el conocimiento y la expresión de las cualidades humanas, como lo
son las actitudes.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA.
Con base a lo observado en la elaboración del diagnóstico pudimos
percatarnos que la funcionalidad que esta desempeña es muy buena, tiene una
organización excelente en la que se involucran directivos, docentes, padres de
familia y por supuesto alumnos. Cuenta con comités que están distribuidos a cada
una de las docentes y estas a su vez delegan comisiones. Sin embargo pudimos
identificar dos problemáticas en las que si se trabaja puede tener un mejor
resultado dentro de la institución.
Personal docente. no se cuenta con una docente con la
preparación que se requiere para dar el taller de computación, por lo que no
43
se brinda una educación de calidad y basada en las necesidades y estilos
de aprendizajes de los niños.
Comités. cada docente debe trabar de acuerdo al comité que
tiene, y no se permite que la docente interfiera con actividades que
favorezcan un comité que no se le ha delegado, aunque no se esté
haciendo nada para favorecerlo.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
Dado todo lo observado durante la elaboración de este diagnóstico
respecto a esta dimensión resaltamos como primer punto que el Jardín de Niños
posee muchas más fortalezas y oportunidades que debilidades y amenazas dando
un claro ejemplo del trabajo colaborativo que se realiza.
Consideramos que la mayoría de las debilidades y amenazas se
encuentran relacionadas con las relaciones interpersonales que se tienen entre la
comunidad y la institución, que bien pueden ser solucionadas bajo la realización
de una rendición de cuentas constante de manera autónoma. Cabe resaltar que
aunque no se les exige esto a las escuelas de manera constante, estamos de
acuerdo al mencionar que es necesario llevarlo a cabo para dar solución a
posibles conflictos, disputas y malentendidos respecto a la utilidad que se les da a
los recursos económicos de la institución.
Pensamos de igual manera que es muy importante el que la escuela
maneje programas para obtener apoyos económicos fuera de los que aportan los
padres de familia, ya que esto minimiza la cooperación anual que éstos aportan
para el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo dentro del jardín,
considerando un factor que mantiene a los padres de familia en reconocimiento
para con el jardín respecto con las decisiones que toma la escuela. De esta
manera lo anterior resulta ser un área de oportunidad al ser el Jardín de niños un
posible candidato para la obtención de otros programas de apoyo económico tanto
para la institución como para los miembros de la comunidad tal es el caso por
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ejemplo de algunos programas como: seguros para jefas de familia, becas de
aprovechamiento estudiantil, becas de escolta etc.
Así pues reconocemos nuestro limitante al considerar esta dimensión
como en la que hay menos posibilidades de que podamos intervenir para su
mejora, debido a que la mayoría de las tareas que se pueden realizar para
mejorarla recaen entre el personal de la institución con la sociedad de padres de
familia y comunidad en general.
DIMENSIÓN COMUNITARIA
Por los diferentes instrumentos que se utilizaron para recopilar la
información necesaria de esta dimensión, se pudo observar la relación que tiene el
Jardín de Niños con la comunidad, como es que se involucra en ella o viceversa,
pero también muestran las diferentes problemáticas de esta relación y de aspectos
que se incluyen en este aspecto.
Por esa razón analizando los datos, podemos concluir que, en el contexto
en donde se encuentra el Jardín de Niños, se presentan varias problemáticas, las
cuales están identificadas por las diferentes personas que se encuentran
involucradas en está. Estas problemáticas, principalmente son, la falta de valores
en diferentes ámbitos, como por ejemplo: educación ambiental y educación vial; y
la presencia de anti-valores dentro y fuera del aula. Además de señalar que
algunas de éstas tienen que ver con la falta de recursos materiales y con el
aprovechamiento de diversas actividades que se realizan dentro de la institución.
Así mismo, es importante mencionar que debido a que algunas de éstas no
necesitan mayoritariamente la intervención docente, se hará más énfasis en
algunas que involucren aprendizajes en y para los niños y, la mejora de la
comunidad en general.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arteaga, C. & González, M. (2001). Diagnóstico. En Desarrollo comunitario.
México: UNAM. (pp. 82-106).
Latorre, A. (2013). La Investigación Acción. Conocer Y Cambiar La Práctica
Educativa. México: GAOS.
Latorre, A. (2003). Investigación acción. España: ED GRAÓ.
Lazzari, L. (2002). Control de Gestión: Una posible aplicación del análisis FODA.
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Ramirez, A. C. (26 de Marzo de 2015). Slideshare. Obtenido de
http://es.slideshare.net/ancadira/propsito-y-justificacin
Mendoza, R. (2006) Investigación cualitativa y cuantitativa - Diferencias y
limitaciones. Piura. Consultado en marzo 27 de 2015 en:
http://oportunidades.gob.mx/Portal/work/sites/Web/resources/ArchivoContent/1351
/Investigacion_cualitativa_y_cuantitativa.pdf
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ANEXOS
DIMENSIÓN
ADMINISTRATIVA
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DIMENSIÓN
COMUNITARIA
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DIMENSIÓN COMUNITARIA
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
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Entrevista a docentes
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DIMENSIÓN
ORGANIZATIVA
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“Dimensión Organizativa” Entrevista. Entrevistadores: Ana García y Leslie Galicia Entrevistado: docente del plantel educativo Jardín de niños: Mónica Pretelini de Peña. Propósito: Es saber cómo se distribuye el trabajo entre las docentes y el tipo de organización que se lleva a cabo y el uso de espacios dentro de la institución.
1. Como se encuentran distribuidos los cargos en la escuela?
De acuerdo al organigrama, cada una tiene una función en especial. La directora, docentes
e intendente. Y en organización de eventos, cada maestra tiene un comité y organizan las
actividades y dan comisiones a las demás docentes.
2. Existe alguna organización dentro del plantel para la realización de diversos trabajos?
¿cuál?
R=Los proyectos que se tienen cada mes, se anexa el de la ruta de mejora teniendo una
comisión en especial.
3. Como se encuentra administrado el tiempo en el plantel?
Cumplir de cuarto para las nueve al cuanto para la una. Hay talleres de computación e
inglés.
4. Cada maestra organiza su tiempo o todas tienen la misma organización de tiempos? Si la
tienen ¿cómo es?
R= De acuerdo al horario que se tiene cada docente realiza sus actividades.
5. Como se encuentran organizados los espacios de la escuela?
R= al inicio de ciclo escolar se tiene una organización general, los comités se dividen por
colores y se asigna el mes en que se deben trabajar. Y los espacios existe un rol con
duración de dos semanas.
6. Los cargos a desempeñar tienen un tiempo establecido de acuerdo a la comisión? ¿De
cuánto tiempo?
R= de acuerdo al tiempo del proyecto, las comisiones pueden durar incluso una o dos
semanas.
7. Se apoyan de padres de familia para cumplir con las comisiones? Un ejemplo.
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R= los padres de familia ayudan a adornar, o se les dan comisiones para llevar a cabo el
proyecto. En cuanto a la sociedad de padres la directora Karla se organiza con ellos, y solo
le comunica las metas que se pretenden alcanzar durante el ciclo escolar.
8. Que sucede si por algún imprevisto un docente no puede cumplir con su comisión?
R= no ha pasado alguna situación en la que no se haya cumplido con la comisión
pero en caso de no asistir la docente para cumplir con la comisión el resto asume
la comisión para poder sacar el proyecto adelante.
9. Quién se encarga de organizar las comisiones o actividades de los docentes?
Ejemplo: horarios, actividades etc.
R= la encargada de cata comité asigna comisiones, espacios y horarios.
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DIMENSIÓN
PEDAGOGICA
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