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Didáctica específica
María Rosa Guida
3° año de Profesorado en Biología
~2013~
ENSEÑAR CIENCIAS
NATURALES
¿QUÉ ENSEÑO CUANDO ENSEÑO CIENCIAS?
Abordaje Interdisciplinario
Apropiación Activa del
conocimiento científico
Evaluación
¿QUÉ ENSEÑO CUANDO ENSEÑO CIENCIAS?
Transposición Didáctica
Cuerpo de Conocimiento
Científico
Contenido
Científico
Existen tres acepciones:
- Ciencia como cuerpo de conocimiento conceptual
- Ciencia como proceso - Ciencia como actitud
del sujeto
Tres tipos de contenido de la enseñanza
- Contenido conceptuales
- Contenidos procedimentales
- Contenidos actitudinales
CAMPOS DE CONCEPTOS SIGNIFICATIVOS
DOCENTE DEBE: Moldear la propuesta
pedagógica
Encontrar las estrategias
metodológicas para transmitir los 3 tipos de contenidos
Trabajar con fuentes validas
Seleccionar contenidos
conceptuales actualizados y
correctos
Desarrollarmetodología
científica
Generar una actitud
científica
ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO
La organización del curriculum por materias
Conduce
Atomizado, Fragmentado
Contenidos curriculares
De los
A un Aprendizaje
ALGUNAS DIFICULTADES No tenemos muy en claro que significa hacer
un abordaje interdisciplinario de los contenidos escolares;
No encontramos formas de articular el aprendizaje básico de cada una de las disciplinas con aprendizajes que integren conocimiento de varias de ellas;
Nos resulta difícil encontrar problemas significativos que puedan ser abordados desde distintas disciplinas.
A veces forzamos integraciones entre distintas disciplinas estableciendo vínculos arbitrarios o pocos significativos entre contenidos;
CONDICIONES QUE DEBEN SATISFACER LOS ABORDAJES INTERDISCIPLINARIOS EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA SON:
El objeto de estudio es un sistema complejo
Existencia previa de disciplinas Delimitación de problemas
interdisciplinarios Formación de un equipo de trabajo.
Es necesario darles a los alumnos los conocimientos que aparecen organizados en los cuerpos disciplinares y encontrar instancias de articulación didáctica de los mismos.
Si la enseñanza se basa en la transmisión de datos aislados, si no se favorece la construcción de conceptos y de las relaciones entre los mismos, concretadas en esquema de conocimientos, obtendremos un conocimiento fragmentado.
APROPIACIÓN ACTIVA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Ya sea en el plano conceptual, en el metodológico o el actitudinal, la apropiación activa supone siempre la construcción de nuevos significados.
Esta construcción implica cambios
APRENDER CIENCIAS
-UN CUERPO CONCEPTUAL - UNA METODOLOGIA - UNA ACTITUD
ES APROPIARSE
DE:
Aprender significativamente implica el establecimiento de relaciones esenciales (no arbitrarias) entre el conocimiento nuevo y los conocimientos preexistentes.
Ideas previas Conocimiento nuevo
Aprendizaje
significativo
LA APROPIACIÓN ACTIVA DE CONTENIDOS CONCEPTUALES HAY DOS CRITERIOS DE SELECCIÓN DE
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
- la potencialidad informativa: en términos de transmisión de contenidos conceptuales que las actividades permiten trabajar;- la potencialidad problematizadora: en el sentido de la capacidad que las actividades deben tener para crear contradicciones respecto de los contenidos previos
LA APROPIACIÓN ACTIVA DE CONTENIDOS METODOLÓGICOS Partir de observaciones cualitativas, para
lograr la producción de conocimiento creativo y riguroso.
Brindar un espacio a las actividades de búsqueda o exploración por parte de los alumnos.
Realizar trabajos experimentales a partir de diseños exploratorios previos.
Comunicación de los resultados de las actividades de exploración.
OTRAS OPCIONES Búsqueda de información y lectura.- para la construcción teórica, - para ampliar los conocimientos propios- para plantearse a través de los mismos,
nuevos problemas. Realizar trabajos basados en técnicas
estadísticas de recolección, análisis e interpretación de datos.
Trabajo con modelos
LA APROPIACIÓN ACTIVA DE CONTENIDOS ACTITUDINALES La actitud científica es una
predisposición interior necesaria para la construcción del saber.
Para promover en los alumnos una actitud científica es necesario:
- La búsqueda constante.- La crítica libre.- El trabajo colectivo.
EVALUACIÓN
¿Cuando evaluar?
¿Qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿Qué es necesario para
evaluar?
¿CUÁNDO EVALUAR? Evaluación inicial: Al comienzo de una
nueva fase de aprendizaje.
Evaluación formativa: Durante el proceso de aprendizaje.
Evaluación sumativa: Al termino de una fase de aprendizaje.
¿QUÉ EVALUAR? Evaluación inicial: Los esquemas de
conocimiento pertinentes para el nuevo material.
Evaluación formativa: Los progresos, dificultades, bloqueos, en el aprendizaje.
Evaluación sumativa: Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos.
¿CÓMO EVALUAR? Evaluación inicial: Consulta e interpretación
de la historia cultural del alumno, registro de las respuestas y comportamientos.
Evaluación formativa: Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje.
Evaluación sumativa: Observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos sobre los contenidos.
¿QUÉ ES NECESARIO PARA EVALUAR?
Definir el contenido a evaluar.
Seleccionar un instrumento adecuado para recabar información respecto de ese contenido.