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Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre. Paulo Freire.
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. CONTEXTO INVESTIGATIVO
1.1.1. RESEÑA HISTÓRICA
La institución educativa Carlos Holguín Lloreda es fruto del esfuerzo comunitario,
liderado por la Junta de Acción Comunal y su presidente el señor, José Aicardo Jurado.
Quienes lograron la consecución del terreno del ―Instituto de Crédito Territorial, en 1970,
siendo gerente del mismo el Doctor Octavio Hurtado Miller. En 1971 se inició la
construcción del colegio con el nombre de ―Colegio Comunal Barrio El Guabal.
Siendo presidente de la junta de acción comunal el señor Salatiel Bonilla, se logró
continuar la obra con aportes del Ministerio de Educación Nacional y la ayuda de los ex
gobernadores, doctores Rodrigo Lloreda, Marino Rengifo Salcedo y Carlos Holguín
Sardi.
Fue inaugurado oficialmente, en el mes de agosto de 1978 con el nombre de colegio
departamental CARLOS HOLGUIN LLOREDA, en honor de este egregio vallecaucano. El
colegio rinde especial homenaje a todas las personas que colaboraron a sacar adelante esta
institución educativa oficial para el servicio de la juventud caleña.
En el año 2002 la secretaria de educación municipal atendiendo directrices del ministerio
de educación nacional, realiza el proceso de fusión de establecimientos educativos,
anexando al colegio Carlos Holguín Lloreda, las sedes: Escuela República de Costarica,
Escuela Santa Elena y el Jardín Nacional, mediante la resolución de fusión 1712 de
septiembre 3 de 2002, adoptando la figura de institución, bajo el nombre de institución
educativa Carlos Holguín Lloreda. La institución actualmente ofrece educación formal
para el nivel de preescolar, básica y media técnica.
1.1.2. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
El proyecto se realizara en la Institución Educativa “Carlos Holguín Lloreda dirección
ubicada en Carrera 40 N° 18-85 B/ el Guabal del municipio de Santiago de Cali en el
Departamento del Valle del Cauca adscrito a la comuna 10 del sector oficial, de género
mixto. Los niveles de enseñanza son preescolar, Básica Primaria y Secundaria y
Educación media técnica, modalidad CASD.
Su visión es ser: La Institución Educativa Carlos Holguín Lloreda, en el año 2010 será
reconocida en el municipio de Santiago de Cali, como formadora de personas con
compromiso social, capaces de elegir su rol laboral y liderar procesos de cambio, en un
ambiente que integra los aspectos: ético, cognitivo, tecnológico, lúdico y cultural.
Su misión es: Contribuir a la formación de personas integras, con alto nivel académico,
capaces de convivir en armonía, con espíritu empresarial, que les permita trascender y
comprometerse con el desarrollo social y la apropiación de su entorno.
La población beneficiada: con el proyecto son los estudiantes de grado decimo de la
jornada de la mañana 62 y de la tarde 52 en total 115 estudiantes.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la IE. Carlos Holguín Lloreda se ha realizado la planeación curricular unificada de un
programa para la asignatura de grado decimo de economía para la jornada de la mañana y
tarde, pero aún no se ha logrado establecer una acción didáctica basada en las nuevas
tecnologías de la información que permita intercambiar, compartir y unificar materiales
didácticos para el enriquecimiento de las prácticas pedagógicas y con ello los aprendizajes
de los estudiantes, nuestro trabajo busca definir esta acción didáctica basada en las TIS’C.
Para mejorar los recursos para el aprendizaje.
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa Carlos Holguín Lloreda existe una planeación curricular para la
economía de decimo grado, pero ella no tiene una didáctica ni unificada para los docentes
de las distintas jornadas, ni se han aplicado las nuevas tecnologías de la informática. Por
esto nuestro proyecto busca además de definir un enfoque didáctico implementar el uso de
las nuevas tecnologías para el aprendizaje de esta asignatura en mención, con esto
buscamos esencialmente enriquecer la experiencia de los docentes entorno a las nuevas
tecnologías y mejorar el aprendizaje incentivando el uso de variados recursos para la
enseñanza.
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo determinar un enfoque didáctico que incentive el uso de las nuevas tecnologías
en la enseñanza de la economía del grado decimo de la Institución educativa Carlos
Holguín Lloreda para mejorar el aprendizaje de esta asignatura?
1.5. JUSTIFICACIÓN
En este trabajo “implementación de una didáctica basada el uso de las nuevas
tecnologías informáticas para la enseñanza del curso de economía de grado decimo" se
presenta como una propuesta didáctica para los docentes del área de ciencias sociales, para
la enseñanza de la economía del grado decimo, implementando en el curso como estrategia
didáctica la informática. Esto con el fin de afianzar el aprendizaje de la economía en los
estudiantes de educación media en el grado decimo, y a su vez mejorar el desempeño
académico en esta área. También porque el direccionamiento y uso de variados recursos
didácticos que se encuentran en la web, enriquecerán la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes y a su vez optimizar la enseñanza y aprendizaje de esta asignatura.
El proceso se inició durante la formación académica en la especialización al analizar las
principales problemáticas que se daban en el ambiente educativo encontramos que en
realidad el problema de nuestro interés estaba dividido en tres aspectos así: Primero, la
integración didáctica de los talleres de economía para la jornada de la mañana y la tarde, es
decir aunque se comparte el programa, no se daba una integración de los recursos para la
enseñanza bajo el enfoque de aprender a aprender. Segundo; el uso de recursos didácticos
basados en la informática. Y tercero, la documentación del uso de las plataformas
educativa para dinamizar y mejorar el aprendizaje de la asignatura. La investigación se ha
diseñado desde el paradigma de aprender a aprender, usando técnicas como mapas
conceptuales, diagramas esquemas, comentarios de texto, lecturas y videos, entre otros para
mejorar el aprendizaje.
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. OBJETIVO GENERAL.
Determinar un enfoque didáctico que incentive el uso de las nuevas tecnologías en la
enseñanza de la economía del grado decimo de la Institución educativa Carlos Holguín
Lloreda para mejorar el aprendizaje de esta asignatura.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
- Determinar un enfoque didáctico basado en las TIC’S que integre la enseñanza de la
economía en grado decimo en las dos jornadas de la Institución educativa Carlos Holguín
Lloreda.
- Implementar el uso de nuevas tecnologías para la enseñanza de la economía del grado
decimo en de la Institución educativa Carlos Holguín Lloreda.
- Incentivar el uso de las plataformas educativas como apoyo para la enseñanza de la
economía en grado decimo en de la Institución educativa Carlos Holguín Lloreda.
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Criterios direccionales del contexto teórico
Para poder determinar un enfoque didáctico basado en las TIC´S. para el curso de
economía de grado decimo, nos planteamos una secuencia de interrogantes divididos
como el marco teórico en tres grupos de preguntas así:
Las preguntas orientadas al enfoque didáctico: ¿Cómo ha cambiado lo que debemos
enseñar? ¿Cómo incorporar en los modelos de aprendizaje las EVAS? ¿Cuáles son los
recursos didácticos basados en las TIC´S? ¿Por qué se necesita un cambio de los recursos
didácticos para los educandos del siglo XXI? ¿Qué enfoque didáctico es más adecuado para
incorporar las nuevas tecnologías a la enseñanza del curso de economía?
Las segundas orientadas al uso didáctico de las nuevas tecnologías:¿Cómo implementar el
uso de nuevas tecnologías para la enseñanza de la economía del grado decimo en de la
Institución educativa Carlos Holguín Lloreda? ¿Cuál es el contexto informático de la
educación? ¿Cuál es la infraestructura tecnológica de los contextos informáticos de la
educación?
Y el tercer grupo de preguntas buscan direccionar el uso de las plataformas educativas:
¿Cómo incentivar el uso de las plataformas educativas como apoyo para la enseñanza de la
economía en grado decimo en de la Institución educativa Carlos Holguín Lloreda? ¿Que
son las plataformas educativas? ¿Cuáles son los tipos de plataformas educativas? ¿Por qué
enseñar con entornos virtuales?
2.1. El enfoque didáctico
2.1.1 ¿Cómo aplicar un enfoque didáctico basado en las TIC’S que integre la
enseñanza de la economía en grado decimo en las dos jornadas de la Institución
educativa Carlos Holguín Lloreda?
2.1.1.1 ¿Cómo ha cambiado lo que debemos enseñar?
Cuando un docente se hace cargo de un grado, un curso lo asaltan un sinnúmero de
interrogantes: ¿qué voy a enseñar?, ¿cómo voy a enseñar, cómo evaluar si aprendieron?,
¿cómo calificarlos? ¿qué hacer con la disciplina, cómo calificar al que no aprende o al que
tiene dificultades?
Lo primero que encuentra es un programa analítico o currículo, en este caso el de economía
de grado decimo, acordado incluido en el PEI y definido por los docentes integrantes del
área de ciencias sociales, que sin duda lo tranquilizará, pero esto no da la orientación
necesaria para realizarlo, se requiere un enfoque didáctico y la utilización de los nuevos
recursos propios de nuestra generación para enriquecer la relación enseñanza aprendizaje.
Sumergido entonces en la interminable secuencia de conceptos, sus preguntas se reducirán
a: ¿cómo voy a hacer para enseñar todo esto? Y es aquí donde recurrimos a la didáctica. La
lista de contenidos a enseñar es tranquilizadora y algunas estrategias para enseñarlas, pero
la realidad a la hora de ponerse frente a la clase es muy distinta. ¿Por qué? Quizás porque
"los alumnos de ahora no son como los de antes". Lo cierto también es, por otro lado que
nuestro mundo ya no es el de antes, existen nuevos recursos y medios. En el término de los
últimos años ha cambiado todo tanto que en un libro no se podría resumir. Pero hay dos
variables que parecen importantes para destacar: los medios de comunicación como
mediaciones simbólicas y los ambientes de aprendizaje.
2.1.1.2.¿Cómo incorporar en los modelos de aprendizaje las EVAS?
El increíble desarrollo de la informática y de los medios masivos de comunicación, que
acaba de despuntar, resulta en su aspecto negativo en una carga mental: los seres humanos
recibimos una brutal cantidad de información que nos bombardea diariamente. Información
veraz, tendenciosa, publicitaria, cruel, subliminal, antagónica, desvalorizante, necesaria,
instructiva, inútil, etc., además de que podemos alquilar un arsenal de imaginación ajena en
videos, dibujitos animados, películas, series y novelas de T.V., todo un mágico mundo
prestado al que accedemos cómodamente sentados en el living y hasta aprendemos a tener
sentimientos vivos sobre la fantasía que vemos y escuchamos, comentar sobre ellos e
intercambiar información con los familiares, vecinos y amigos. Tenernos de qué hablar al
recordar parte de esa información y nuestras cabezas están tan llenas de comentarios de
"gente importante", que hasta hablamos a través de pensamientos que no nos pertenecen.
El humilde y simple maestro de clase, mal puede competir con los medios masivos de
transmisión con su despliegue de colores y sonidos deslumbrantes. Si pensamos que detrás
de una hora de película hay un equipo de profesionales creativos, actores y técnicos cuyo
objetivo es, captar la atención de la audiencia y transmitir o no algún mensaje, amalgamado
todo en una empresa de costos y beneficios millonarios, advertiremos lo poco preparado
que está el maestro de escuela para competir en el mismo modelo sedentario en el cual el
alumno debe recibir pasivamente los aprendizajes que el docente le querrá enseñar.
En la competencia por transmitir la comunicación adquiere por ello un valor invaluable las
nuevas tecnologías informáticas en la escuela, en realidad, debería ser un espacio diferente,
de aprendizaje activo, un lugar donde los alumnos se concienticen de la polución mental;
y, mejor, aún, donde se preparen con recursos valiosos críticos para hacer frente a los
niveles de exigencia mental que vendrán.
2.1.1.3.¿Cuáles son los recursos didácticos basados en las TIC´S?
El alumno debe ser más protagonista de su propio camino de aprendizaje, de su propia
capacidad de imaginar y el componente fundamental para lograrlo es la didáctica. Un
modelo de clase donde los alumnos descubran verdades, que aunque archiconocidas para el
maestro serán nuevas para ellos; un modelo de clase donde la imaginación no tenga límites,
y donde habrá que buscar la forma de comunicarla a los compañeros, discutirla, compartirla
y disfrutarla; un modelo de clase creativa y participativa, donde el objeto de conocimiento
se construya activamente en la mente de los alumnos y no pretenda estampárselos en sus
cabezas con la forma ya definitiva ,compite avasalladoramente contra el modelo
tradicional, y representa, al mismo tiempo el espacio eficaz de "detoxificación" y reflexión
sobre el papel del niño y del adolescente frente al bombardeo de información.
En este modelo de clase el lugar del docente ya no es aquél que mostraba el globo de
historieta, sino que su función es ahora la de acompañar y facilitar al alumno en su camino
de aprendizaje. Un camino que deberá ser transitado al mismo tiempo que construido por
cada individuo. La tarea del docente será estimular dicha construcción, y no esperar del otro
lado del camino, o alzar en brazos al alumno y caminar por él.
2.1.1.4.¿Por qué se necesita un cambio de los recursos didácticos para los educandos
del siglo XXI?
No se trata a de oponerse a los recursos tecnológicos nuevos. Con esa actitud sólo
lograríamos automarginarnos. Nosotros no teníamos esa alternativa en nuestra infancia de
los recursos tecnológicos. Ahora bien ahora si los hay, tales como videos, cine, lecturas
interactivas juegos entre otros, para preparar diálogos, narraciones, descripciones,
caracterizaciones de personajes, ubicaciones geográfico - históricas, etc., los alumnos
deberán crear, discutir, releer, reflexionar, en una palabra... aprender!
La meta de la educación de cualquier sociedad democrática y moderna debe ser producir
individuos autónomos, capaces de adquirir información por su cuenta, capaces de juzgar la
validez de dicha información y hacer, a partir de ella, inferencias racionales, lógicas y
coherentes.
La educación, entonces, está dirigida a hacer independientes a los estudiantes. Parte de lo
que hace a los estudiantes independientes es la información sin embargo, si existiera algún
conflicto entre la adquisición de información y la habilidad intelectual de cómo adquirirla,
esto último es, sin duda, lo más importante y lo que hay que privilegiar desde la docencia es
una necesidad fundamental el incentivar el uso de las nuevas tecnologías para brindar a los
estudiantes un aprendizaje no solo significativo sino acorde al contexto de su época.
2.1.1.5. ¿Qué enfoque didáctico es más adecuado para incorporar las nuevas
tecnologías a la enseñanza del curso de economía?
Pensamos que los instrumentos cognitivos derivados del ordenador, tienen la misión de
ayudar a los estudiantes a aprender de manera significativa en la construcción del
conocimiento. Como dice Jonassen (2000), los instrumentos cognitivos sirven
fundamentalmente para ampliar, potenciar y reorganizar las capacidades de los estudiantes
trascendiendo las limitaciones de la mente humana. Es más, el propio Jonassen (2000)
piensa que podemos hablar de un instrumento cognitivo o mental cuando desarrolla las
habilidades del pensamiento crítico. Y entiende por pensamiento crítico un conjunto de
habilidades que abarcan el pensamiento crítico como tal (análisis, evaluación y conexión) el
pensamiento creativo (elaborar, sintetizar e imaginar) y el pensamiento complejo (diseñar,
resolver problemas y tomar decisiones). Son los instrumentos cognitivos pueden cumplir
adecuadamente las funciones propias del andamiaje, porque guían los procesos de
pensamiento del alumno mientras aprende, realizando tareas de apoyo sin crear
dependencia ni reducir el esfuerzo del verdadero responsable del aprendizaje. Pero, los
instrumentos no hacen más fácil la tarea del alumno, trabajando por él o sustituyéndole,
sino que se limitan a favorecer un uso más efectivo de sus esfuerzos en la construcción del
conocimiento.
El trabajo con los instrumentos cognitivos exige del estudiante un mayor esfuerzo mental
porque no los puede utilizar sin poner en marcha procesos mentales más profundos a la
hora de aprender, si bien el desarrollo de estos procesos se puede ver facilitado por la
colaboración de los instrumentos cognitivos. Un rasgo esencial del aprendizaje es que sea
significativo. Aprendizaje significativo que no es la simple conexión (aprendizaje
mecánico) de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel
(1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de
proposiciones
• Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje más elemental del cual dependen
los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos.
• Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos se definen como “objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signos” (Ausubel, 1983: 61). En función de lo anterior, se podría
decir que, en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
• Aprendizaje de Proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple
asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada
una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que
la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Pero en el proceso de asimilación, las ideas previas existentes en la
estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. “La presencia sucesiva
de este hecho produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o
proposiciones,” dando lugar a una diferenciación progresiva (Ausubel, 1983:539). Este es
un hecho que se presenta durante la asimilación, pues los conceptos están siendo
reelaborados y modificados constantemente, adquiriendo nuevos significados, es decir,
progresivamente diferenciados.
Por otro lado, “si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva
son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva
organización y la atribución de un significado nuevo,” a este proceso se le podrá denominar
reconciliación integradora (Ausubel, 1983: 539). En suma, la diferenciación progresiva y la
reconciliación integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida
que el aprendizaje significativo ocurre. Desde esta perspectiva, el alumno construye y
reconstruye estructuras de conocimiento (esquemas) a través de la interacción con su medio
y los procesos de aprendizaje, es decir, de las formas de organizar la información (Tascón,
2002). Esquemas entendidos como estructuras de representación de una situación concreta
o de un concepto que permite sean manejados internamente para enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas a la realidad (Carretero, 1994).
Según Rumelhart (1984), la teoría general de los esquemas se ocupa de cómo se representa
el conocimiento y de cómo se usa el conocimiento almacenado. La unidad básica de
procesamiento serían los esquemas, consistentes en “paquetes de información” sobre
conceptos genéricos. Los esquemas representan conocimientos, son representaciones
prototípicas de los conceptos. Los esquemas son paquetes de conocimiento en los que,
además del propio conocimiento hay información sobre cómo debe usarse ese
conocimiento. El carácter jerárquico de la organización de los esquemas conlleva
necesariamente la existencia de conceptos genéricos de diverso nivel de abstracción.
Los mapas conceptuales como instrumento para la representación y organización del
conocimiento y como herramienta de aprendizaje visual. Hemos comentado anteriormente
que un rasgo esencial del aprendizaje es que sea significativo. Pero el significado de dicho
aprendizaje se percibe más fácilmente cuando los contenidos del mismo están organizados,
tienen una estructura y se encuentran relacionados. Estas herramientas son tanto mentales
como dispositivos computacionales que soportan, guían y extienden los procesos del
pensamiento de sus usuarios.
Desde que los mapas conceptuales aparecieron en la literatura, (Novak, Gowin y Johansen,
1983) y (Novak y Gowin, 1988) han sido utilizados como un recurso esquemático que
representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura (jerárquica)
de proposiciones y se fundamenta particularmente en los siguientes principios teóricos del
aprendizaje significativo:
• La necesidad de conocer las ideas previas de los sujetos, antes de iniciar nuevos
aprendizajes, es decir, revela la estructura de significados que poseen los sujetos, con el
propósito de establecer aprendizajes interrelacionados y no aislados y arbitrarios.
• La idea que en la medida que el nuevo conocimiento es adquirido significativamente, los
conceptos preexistentes experimentan una diferenciación progresiva.
• En la medida que los significados de dos o más conceptos, aparecen relacionados de una
nueva manera y significativa tiene lugar una reconciliación integradora.
Estos autores comparten la idea, ampliamente aceptada de la actividad constructiva del
alumno en el proceso de aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones
que forman los conceptos entre sí son elementos centrales en la estructura del conocimiento
y en la construcción del significado.
No queremos dejar de mencionar otro aspecto importante para comprender la importancia
de la utilización de los mapas conceptuales en un entorno tecnológico como es su uso como
herramienta de aprendizaje visual. El cambio de los instrumentos de transmisión del
conocimiento del impreso al electrónico, ha hecho crecer la necesidad de educar en el uso y
en la interpretación de las imágenes y de sus representaciones visuales. Además, la
investigación ha demostrado que el aprendizaje visual es uno de los mejores métodos para
enseñar las habilidades del pensamiento: las técnicas basadas en el aprendizaje visual –
métodos gráficos de trabajar con ideas y de presentar la información– enseñan a los
estudiantes a pensar con claridad, a elaborar, organizar y priorizar la nueva información.
Los diagramas visuales revelan modelos, interrelaciones e interdependencias y estimulan
también, como hemos comentado, el pensamiento creativo y el pensamiento crítico.
La importancia de este podemos sintetizarla en que las herramientas del aprendizaje virtual
ayudan a los estudiantes a:
• Depurar el pensamiento: La representación gráfica hace explícito cómo es que se
relacionan los conceptos, aún cuando se trata de grandes cantidades de conceptos,
priorizando la comprensión de los conceptos nuevos.
• Reforzar la comprensión: La posibilidad de poder por sí mismos interactuar con los
mapas permite a los estudiantes, entre otros aspectos, interiorizar y adquirir el
conocimiento.
• Integrar nuevo conocimiento: La representación visual permite al estudiante constatar el
desarrollo de la propia comprensión integral que las palabras o cualquier comunicación
secuencial no pueden ofrecer.
• Identificar errores conceptuales e incomprensiones: La estructura del mapa elaborado
por el estudiante, presencia de conceptos y consistencia de los enlaces, permite la
identificación por parte del docente de los errores conceptuales y percepción de los
estudiantes así como de sus incomprensiones. Es en este contexto donde los mapas
conceptuales se pueden convertir en instrumentos cognitivos para el desarrollo de los
procesos de pensamiento y más concretamente del pensamiento crítico: analizar, organizar,
sintetizar, comparar, evaluar o diseñar. Es más, su efectividad se deriva de su capacidad
para visualizar el pensamiento y sus estructuras de conocimiento. Y si a eso le añadimos
que los conocimientos están organizados semánticamente en la memoria, entonces se
justifica todavía más el uso de los mapas conceptuales como instrumentos de visualización
de estructuras y basados en el ordenador.
La implementación de las TIC´S permite a manera de síntesis organizar la nueva
información y relacionarla con la ya existente en la estructura cognoscitiva, y también pone
de manifiesto el establecimiento de relaciones erróneas y los conceptos relevantes que no
están presentes mediante la incentivación de un aprendizaje significativo con novedosos
recursos. Como señalan Novak y Gowin (1988), los alumnos percibirán el significado en
mayor o menor medida en función de las nuevas relaciones que hayan captado y
comprendido. Con su uso se desarrollan habilidades importantes de la inteligencia analítica:
selección, organización y elaboración de los conocimientos y ofrecen tareas de
construcción e interpretación de estructuras cognitivas que desarrollan las habilidades
intelectuales de los alumnos.
2.1.2. ¿Cómo implementar el uso de nuevas tecnologías para la enseñanza de la
economía del grado decimo en de la Institución educativa Carlos Holguín Lloreda?
2.1.2.1. ¿Cuál es el contexto informático de la educación?
En el diagnóstico de la problemática propia de la institución Educativa Carlos Holguín
Lloreda encontramos que la problemática donde podríamos intervenir es el diseño didáctico
del curso de economía de grado decimo pero además es fundamental para determinar qué
tipo de EVAS o ambientes de aprendizaje es requerida para el diseño del curso mediante el
uso de las TIC´S.
Históricamente la incorporación de la telemática en la educación a traído consigo cambio
de paradigmas en estudiantes y docentes, teniendo que cambiar tanto la forma como se
enseña como la forma de aprender, agregando materiales educativos apoyados en TIC´S
como los objetos de aprendizaje, ambientes de aprendizaje, entornos de aprendizajes,
material informativo, actividades digitales, entre otras. Este paradigma educativo está
adquiriendo un protagonismo indiscutible en la sociedad actual. Como herramienta
didáctica la cual debe estar inmersa en los currículos educativos, como un elemento más del
mundo que debe ser conocido y para el que se está formando a los escolares, por tal razón
se hace obligatorio su introducción en las aulas.
Teniendo en cuenta que en la educación presencial son muchas las aplicaciones
informáticas que pueden ayudar a mejorar la práctica educativa, mejorar las posibilidades
de interconectar directamente equipos informáticos etc. No obstante las herramientas que
ofrece el Internet destacan sobremanera y es posible distinguir entre herramientas para la
información, dentro de la cual encontramos tanto de acceso (navegadores, FTP, Telbet,
etc.) como de publicación (editores de lenguajes de programación, procesadores de texto,
reproductores de audio y video etc.) y herramientas para la comunicación, como (Chat,
Dominios multiusuario, dirigidos a objetos, etc.) o (correo electrónico, grupos de discusión,
etc.) decimos ciertamente estos recursos resultan indispensables para potenciar todos los
procesos de información y comunicación ante los seres humanos, sin olvidar que está es la
base de todo proceso educativo que contenga una dinámica de comunicación oportuna y un
esquema de información adecuado, garantizando los aspectos pedagógicos, didácticos-
curriculares, técnicos-estéticos y funcionales.
2.1.2.2.¿Cuál es la infraestructura tecnológica de los contextos informáticos de la
educación?
La infraestructura tecnológica se entiende como el equipo tecnológico: hardware, software,
contenidos digitales, estructura de telecomunicaciones síncrona y asíncrona, trabajo
colaborativo, administración, modelos, métodos, herramientas, servicios, equipos
informáticos e insumos que apoyan el sistema de enseñanza y aprendizaje e-learning y los
procesos administrativos y de producción.
Toda esta infraestructura puede construir actividades didácticas de primer orden, que
permiten alcanzar o ayudan a hacerlo, muchos objetivos educativos. Por tal motivo la
infraestructura es uno de los aspectos más relevantes en la incorporación de cursos o aulas
virtuales. Resulta tan o más importante su presencia en el aula se destacan la importancia
de utilizar Internet en los contextos escolares, entendido como medio de comunicación y
como un recurso didáctico sino que considera que este novedoso medio resulta adecuado
para las dinámicas de enseñanza-aprendizaje. Por ello, es importante identificar los
aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de estructurar un entorno virtual con todas
las características necesarias para garantizar la eficiencia y eficacia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, los cuales se enumeraran a continuación:
-TIC´S: Son las tecnologías de la Información y Comunicación, es decir, son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y
presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de
herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de
aplicaciones educativas, las TIC’S son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y
materiales de construcción que facilitan el aprendizaje significativo, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
-EVAS: En términos generales, se puede decir que es un ambiente de aprendizaje es el
lugar en donde confluyen estudiantes y docentes para interactuar psicológicamente con
relación a ciertos contenidos, utilizando para ello métodos y técnicas previamente
establecidos con la intención de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y
en general, incrementar algún tipo de capacidad o competencia. Las EVAS o ambientes de
aprendizaje constituye un espacio propicio para que los estudiantes obtengan recursos
informativos y medios didácticos para interactuar y realizar actividades encaminadas a
metas y propósitos educativos previamente establecidos. En términos generales se pueden
distinguir cuatro elementos esenciales en un ambiente de aprendizaje: - Un proceso de
interacción o comunicación entre sujetos. - Un grupo de herramientas o medios de
interacción. - Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos. - Un entorno o
espacio en donde se llevan a cabo dichas actividades.
Es importante destacar que el ambiente de aprendizaje no sólo se refiere a contexto físico y
recursos materiales. También implica aspectos psicológicos que son sumamente
importantes en el éxito o el fracaso de proyectos educativos. En resumen, se puede afirmar
que un ambiente de aprendizaje es un entorno físico y psicológico de interactividad
regulada en donde confluyen personas con propósitos educativos. Dichos entornos pueden
proveer materiales y medios para instrumentar el proceso los más destacados son:
-Ovas: Denominados Objetos virtuales de aprendizaje que se definen como cualquier
entidad digital o no digital que puede ser usada, reutilizada o referenciada durante un
proceso de aprendizaje apoyado por la tecnología, la educación o el entrenamiento”, con un
propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos,
actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El objeto de aprendizaje debe
tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento,
identificación y recuperación.
-Virtualidad: La educación en la virtualidad, es decir, desde la no-presencia en entornos
virtuales de aprendizaje, no se sitúa necesariamente en ninguna orientación educativa
concreta. Al igual que en la presencialidad existe la convivencia entre orientaciones y
didácticas diversas, siempre que éstas actúen de forma coherente con las finalidades
educativas y con los fines de la educación, de la misma forma sucede en la virtualidad. El
aprendizaje en ambientes virtuales es el resultado de un proceso, tal y como valoraríamos
desde la perspectiva humanista, en el que el alumno construye su aprendizaje. También
puede ser el producto realizado a partir de la práctica, como puede ser el caso del trabajo a
partir de simuladores. Y evidentemente la acción resultante de un trabajo de análisis crítico.
Es decir, que de la misma forma que la presencialidad permite diferentes perspectivas de
análisis o de valoración de la educación, éstas también son posibles en la virtualidad.
2.1.3. ¿Cómo incentivar el uso de las plataformas educativas como apoyo para la
enseñanza de la economía en grado decimo en de la Institución educativa Carlos
Holguín Lloreda?
2.1.3.1.¿Que son las plataformas educativas?
En español se ha denominado como Plataforma de e-learning (en inglés LMS: Learning
Management System) a un programa de ordenador que se utiliza para la creación, gestión y
distribución de actividades formativas a través de la Web: Son aplicaciones que facilitan la
creación de entornos de enseñanza-aprendizaje, integrando materiales didácticos y
herramientas de comunicación, colaboración y gestión educativa.
Las plataformas de e-learning ofrecen ambientes de aprendizaje ya diseñados e integrados.
A ellos acceden los alumnos a través de una clave personal. Por ello, se trata de un espacio
privado, dotado de las herramientas necesarias para aprender (comunicación,
documentación, contenidos, interacción, etc.) Además, las plataformas permiten hacer un
mejor seguimiento del progreso de los alumnos.
Es el lugar donde alumnos, tutores, profesores o coordinadores se conectan a través de
Internet (navegador web) para descargarse contenidos, ver el programa de asignaturas,
enviar un correo al profesor, charlar con los compañeros, debatir en un foro, participar en
una tutoría, etc.
Comenzamos nuestro análisis especificando qué podemos entender por el aprendizaje en
red. Y al respecto tenemos que señalar que los términos o expresiones que se han utilizado
para hacer referencia a ello han sido diferentes: aprendizaje en red, teleformación, e-
learning1, aprendizaje virtual, etc. Con todas ellas nos referimos por lo general a la
formación que utiliza la red como tecnología de distribución de la información, sea esta red
abierta como Internet o cerrada también llamada intranet. Los cursos de formación en red
son definidos para nuestro propósito como cursos donde la mayoría, si no toda, de la
instrucción y de las pruebas se logran vía recursos accesibles en la Web.
Hay plataformas gratuitas como Moodle, Dokeos, Claroline o Sakai y comerciales o de
pago como E-ducativa o Blackboard. En todos los casos deben ser instalarlas en un
servidor, ya sea propio o contratado, lo cual hace que un docente, en forma individual, por
lo general no trabaje con este tipo de entorno. Por este motivo, la enseñanza a través de una
plataforma casi siempre es el resultado de un emprendimiento institucional. No obstante,
el requisito de instalación en un servidor posee una ventaja importante: otorga al
administrador mayor control sobre su funcionamiento o, en términos más generales, sobre
lo que pueda acontecer con la aplicación por ejemplo, posibilidad de desarrollar nuevos
módulos propios, que respondan a necesidades o proyectos específicos de la institución; o
1 DORADO PEREA, Carlos, RODRÍGUEZ GÓMEZ David. Un enfoque metodológico de entornos virtuales de aprendizaje centrado en los usuarios, Universidad Autónoma de Barcelona. Bellaterra (Barcelona). España.
de incorporar módulos de terceros; etc. Por otra parte, la instalación y administración de
este tipo de entorno requiere de conocimientos informáticos no necesariamente avanzados,
pero sí superiores a los del usuario promedio, no experto.
2.1.3.2.¿Cuáles son los tipos de plataformas educativas?
En la actualidad existe un número bastante amplio de plataformas, y atendiendo al periodo
de tiempo en que estas han cobrado importancia, cabe esperar que su proliferación y
perfeccionamiento vayan creciendo a un ritmo considerable y en un corto plazo de tiempo.
Esto es válido para las plataformas que han nacido por iniciativa de las diferentes
administraciones educativas, como para aquellas que lo han hecho por iniciativa de
empresas privadas.
Plataformas comerciales.
Son aquellas que han evolucionado rápidamente en su complejidad ante el creciente
mercado de actividades formativas a través de Internet. En general, todas has mejorado en
operatividad y han generado sucesivas versiones que incorporan funciones y aplicaciones
cada vez más versátiles, completas y complejas que permiten una mayor facilidad en el
seguimiento de un curso virtual y en la consecución de los objetivos que pretende, tanto
académicos como administrativos y de comunicación. Ejemplos: WebCT. Web Course
Tools (Herramientas para Cursos Web). FirstClass. Es una aplicación cliente/servidor
colaborativa (groupware), de correo electrónico, conferencias en línea, servicios de voz/fax,
y sistema de tablón de anuncios, para sistemas operativos Windows, Macintosh y Linux.
Plataformas de software libre
El software libre brinda libertad a los usuarios sobre su producto adquirido para ser usado,
copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. Por lo tanto, el termino libre, se
refiere a cuatro libertades del usuario: la libertad de usar el programa, con cualquier
propósito; de estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo a las necesidades; de
distribuir copias, con lo que puede ayudar a otros; de mejorar el programa y hacer públicas
las mejoras, de modo que toda la comunidad se beneficie para la segunda y última libertad
mencionadas, el acceso al código fuente es un requisito previo.
2.1.3.3.¿Cuáles son los criterios para la selección de un EVA?
La elección de un entorno u otro dependerá de distintos factores, que podrían clasificarse en
los siguientes:
- Institucionales: coherencia con la visión de los EVA o, más ampliamente de la
tecnología, que se haya definido en el proyecto educativo institucional; disponibilidad de
recursos, económicos y humanos; características del sistema informático ya existente en la
institución (hardware, software y redes): ancho de banda disponible, nivel de actualización
del hardware y el software, etc.; experiencias previas de integración de entornos;
interoperabilidad o capacidad.
- Didácticos: coherencia con el modelo de enseñanza-aprendizaje que se haya adoptado o
se busque promover (por ejemplo, si se busca fomentar especialmente el aprendizaje
colaborativo, como puede ser a través de la metodología de proyectos, será conveniente que
la tecnología permita elaborar producciones en grupo con autoría compartida, como es el
caso de las wikis); buen soporte para la comunicación asincrónica y/o sincrónica;
versatilidad para convertirse en escenario de distinto tipo de actividades de aprendizaje,
individuales y grupales.
- Tecnológicos: usabilidad, interfaz intuitiva y amigable, disponibilidad de ayudas y
documentación, condiciones de seguridad, interoperabilidad, productividad, escalabilidad,
soporte para todo tipo de archivos, etc.
- Personales: cuando se trate sobre todo de proyectos individuales, será conveniente
también considerar factores como: las propias habilidades informáticas; la familiaridad
previa con la herramienta; la disponibilidad de hardware, software y conexión a Internet
adecuados si se trabajará fuera de la escuela, etc.
Por lo tanto, cuando va a iniciarse un proyecto de integración curricular de la enseñanza
virtual, ya sea a nivel institucional o individual, y hay que seleccionar un EVA, la pregunta
no debería ser: ¿Cuál es el mejor entorno virtual?, sino ¿Cuál es el mejor entorno virtual
para nuestra institución en particular y nuestros proyectos específicos? O bien, ¿Cuál es el
mejor entorno virtual para las propuestas didácticas concretas que quiero desarrollar con
mis alumnos?.
En este sentido, es fundamental considerar las condiciones y necesidades del contexto
específico en que se aplicará el EVA y analizar su capacidad de respuesta y adaptación a
ellas, es decir los criterios de selección.
2.1.3.4. ¿Por qué enseñar con entornos virtuales?
Obviamente, la adopción de la docencia virtual encuentra su justificación en razones
específicamente educativas, pero también se encuentra promovida por fenómenos
socioculturales que exceden el ámbito formativo, aunque poseen repercusiones muy
significativas sobre el mismo. Desde este punto de vista, podrían considerarse variadas
razones que alientan el uso de entornos virtuales de formación.
Para adaptar la enseñanza al contexto socio-cultural contemporáneo, la Sociedad de la
Información, y al perfil de sus destinatarios, los nativos digitales. La Sociedad de la
Información es el entorno social que comenzó a configurase a partir de las últimas décadas
del siglo XX, caracterizado, entre otros fenómenos, por una gran revolución técnico-
cultural: la digitalización de la información a través de la utilización de tecnología
informática. Las tecnologías digitales (como la computadora, Internet, el teléfono celular,
los CD, DVD, USB, los reproductores digitales de video y sonido, la televisión digital, los
videojuegos, etc.) han irrumpido en todos los ámbitos de la vida cotidiana (ocio y tiempo
libre, trabajo, gestión de las instituciones, transacciones económicas y comerciales, etc.) y
han contribuido a transformarla.
La presencia de la tecnología es un fenómeno ubicuo e irreversible en el mundo
contemporáneo, y la escuela no puede desconocer esta realidad, si quiere formar a niños y
adolescentes que sean capaces de integrarse en esta nueva sociedad de modo pleno. En
efecto, los sujetos que no sepan desenvolverse con la tecnología digital de un modo
inteligente, conectarse y navegar por redes, buscar información útil, analizarla y
reconstruirla, comunicarla a otros usuarios, no podrán acceder a la cultura y el mercado de
la sociedad de la información. Es decir, aquellos ciudadanos que no estén calificados para
el uso de las TIC tendrán mayores probabilidades de ser marginados culturales en la
sociedad del siglo XXI. Este analfabetismo digital provocará, seguramente, mayores
dificultades en el acceso y la promoción en el mercado laboral, indefensión y
vulnerabilidad ante la manipulación informativa, (e) incapacidad para la utilización de los
recursos de comunicación digitales”. (Area Moreira, Gros Salvat y Marzal García-
Quismondo, 2008: 39)
En definitiva, enseñar con ambientes virtuales o, más ampliamente con tecnología, es una
necesidad para promover la inclusión en la vida social, cultural, económica y laboral del
siglo XXI, en la cual la tecnología tiene un lugar fundamental. En este sentido, enseñar en
un EVA ayuda a los alumnos adquirir distintas capacidades vinculadas con el entorno
cultural del mundo contemporáneo, como por ejemplo: el manejor instrumental de
aplicaciones informáticas; la búsqueda y decodificación de la información hipertextual y
multimedia allí publicada; la interacción con otros en un ambiente electrónico; la creación
de contenidos digitales en distintos lenguajes, no sólo textual, sino también audiovisual.
Por otra parte, la integración curricular de un EVA nos permite brindar una enseñanza más
cercana o adaptada al perfil socio-cognitivo y tecnológico de los alumnos, que son “nativos
digitales” y hacer el aprendizaje significativo.
De acuerdo con la conocida hipótesis de Prensky (2001), la omnipresencia de las
tecnologías digitales en la sociedad actual, junto con la inmensa interacción con ellas a las
que han estado expuestos los nativos digitales desde su nacimiento, ha conducido a que
desarrollen formas de pensar y de interactuar diferentes a las de las generaciones anteriores:
están acostumbrados a recibir información muy rápido; les gusta el procesamiento
simultáneo y la multitarea; prefieren las imágenes al texto; les agrada el acceso aleatorio, es
decir no lineal, a la información (como el que se logra navegando a través de los enlaces de
un hipertexto); funcionan mejor cuando trabajan en red, en interacción con otros; y avanzan
alentados por gratificaciones instantáneas o recompensas frecuentes. Tal sería el “residuo
socio-cognitivo” generado por la interactividad con las herramientas digitales.
El uso de un EVA permite que los profesores se comuniquen con los alumnos usando
herramientas y lenguajes tecnológicos que le son familiares y, además, les permite plantear
actividades que aprovechen ese “residuo socio-cognitivo”, por ejemplo el trabajo a partir de
fotos e imágenes, la construcción de un hipertexto, la resolución de proyectos en forma
colaborativa, etc.
Para contribuir a la alfabetización digital, indispensable para el acceso a la cultura del siglo
XXI. La omnipresencia de las tecnologías digitales en la sociedad actual, junto con la
inmensa interacción con ellas a las que han estado expuestos los nativos digitales desde su
nacimiento, ha conducido a que desarrollen formas de pensar y de interactuar diferentes a
las de las generaciones anteriores: están acostumbrados a recibir información muy rápido;
les gusta el procesamiento simultáneo y la multitarea; prefieren las imágenes al texto; les
agrada el acceso aleatorio, es decir no lineal, a la información (como el que se logra
navegando a través de los enlaces de un hipertexto); funcionan mejor cuando trabajan en
red, en interacción con otros; y avanzan alentados por gratificaciones instantáneas o
recompensas frecuentes. Tal sería el “residuo socio-cognitivo” generado por la
interactividad con las herramientas digitales.
El uso de un EVA permite que los profesores se comuniquen con los alumnos usando
herramientas y lenguajes tecnológicos que le son familiares y, además, les permite plantear
actividades que aprovechen ese “residuo socio-cognitivo”, por ejemplo el trabajo a partir de
fotos e imágenes, la construcción de un hipertexto, la resolución de proyectos en forma
colaborativa, etc.
Para contribuir a la alfabetización digital, indispensable para el acceso a la cultura del siglo
XXI de acuerdo con lo descripto en el punto anterior, así lo ha reconocido y declaró la
alfabetización digital como uno de los fines de la política educativa nacional. El contexto
socio-cultural actual ha conducido a una redefinición del concepto tradicional de
alfabetización (Área Moreira, Gros Salvat y Marzal García-Quismondo, 2008). Durante
siglos, alfabetizar estuvo asociado sólo con enseñar a leer y escribir, porque la cultura
estaba dominada por el texto impreso.
En la actualidad, en cambio, la cultura es multimodal: se produce, expresa y distribuye a
través de múltiples soportes, lenguajes y tecnologías: no sólo el papel, sino también las
pantallas; no sólo el texto escrito, sino también la imagen fija, el video, el sonido, el
hipertexto; no sólo el libro, sino también las computadoras, Internet, los celulares, la
televisión, etc.
Podemos a manera de síntesis afirmar que es acceder a la cultura actual, en toda su riqueza
y manifestaciones, exige mucho más que saber leer y escribir texto impreso. Por eso hoy se
habla de la necesidad de promover una multialfabetización: el aprendizaje integrado de las
diferentes formas y lenguajes de representación y comunicación de la información,
textuales, icónicas, sonoras, hipertextuales, audiovisuales, tridimensionales, etc., mediante
el uso de distintas tecnologías, ya sean impresas, digitales o audiovisuales.
Uno de los núcleos fundamentales del multialfabetismo es la alfabetización digital. Esta
alfabetización integra el conocimiento y uso instrumental de las aplicaciones informáticas
básicas y de los servicios que ofrece Internet; la capacidad para utilizar dichas tecnologías
para buscar, obtener, procesar, producir y comunicar información y transformarla en
conocimiento; y una actitud crítica y reflexiva para valorar tanto la información, como las
herramientas tecnológicas disponibles. El trabajo en un EVA, a través de las distintas
actividades que puede proponer el profesor, permite abordar la formación en todas las
dimensiones que conforman la alfabetización digital, instrumental, cognitiva y actitudinal.
2.2. MARCO LEGAL
2.2.1. ¿Cuál es el fundamento legal de las TIC´S en Colombia?
Son fundamentos esenciales a tener en cuenta en relación al marco legal de esta propuesta.
"La Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las TIC como
herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de
soluciones informáticas representada en la proclamación de los principios de
justicia, equidad, educación, salud, cultura y transparencia"
"La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los
fines de la educación, el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la
sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere
en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector
productivo” (Artículo 5)"
"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector
“con baja cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo
de información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes
para la gestión de cada nivel en el sector” (Plan Nacional de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, 2008: 35).
"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más claras del esfuerzo
del gobierno colombino por brindarle al país un marco normativo para el desarrollo
del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve el
acceso y uso de las TIC a través de su masificación, garantiza la libre competencia,
el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece
la protección de los derechos de los usuarios."
Ley Estatutaria No.1581 de 2012 "por la cual se dictan disposiciones generales para
la protección de datos personales" en Colombia.
3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación cualitativa.
La investigación cualitativa, también llamada interpretativa, es la alternativa más utilizada
de los investigadores en las ciencias humanas y sociales, para interpretar y comprender la
realidad social circundante. Esta estrategia de investigación ha adquirido una extraordinaria
importancia en las décadas recientes, ya que los profesionales de las Ciencias humanas y
Sociales han aceptado y valorado la rigurosidad científica de los métodos cualitativos. Cada
vez son más los profesionales y los estudiantes dedicados a la labor de investigación en el
contexto socio-educativo en búsqueda de información fiable y completa sobre esta
temática, que se ajuste a las demandas curriculares de las instituciones
de Educación Superior, en especial, de las universidades que tienen entre sus objetivos
desarrollar el rol de investigador en los profesionales en proceso de formación.
3.2. Investigación en la acción
La investigación en la acción es un método de investigación cualitativa que se basa,
fundamentalmente, en convertir en centro de atención lo que ocurre en la actividad docente
cotidiana, con el fin de descubrir qué aspectos pueden ser mejorados o cambiados para
conseguir una actuación más satisfactoria.
La mayor parte de los estudiosos del tema señalan al psicólogo social K. Lewin como el
creador de esta línea de investigación, surgida de las ciencias sociales en la década de los
1940. Las grandes etapas de la evolución de las prácticas de investigación-acción y sus
concepciones se producen en el marco de la sociología de la intervención, donde destaca
Paulo Freire.
Desde esta óptica, el docente integra los roles de investigador, observador y maestro.
Heredera de la investigación-acción es la corriente abanderada por D. Schön, quien en 1983
expone su teoría de la práctica reflexiva, en la cual aboga por un docente que reflexione de
modo permanente sobre su práctica de enseñanza con el fin de transformarla.
Los diferentes movimientos nacidos dentro de la investigación-acción señalan las siguientes
fases como esenciales en su proceso:
La reflexión sobre un área problemática, por ejemplo, la falta de atención de los
estudiantes en clase,
La planificación y la aplicación de acciones alternativas para mejorar la situación
problemática, como puede ser el planteamiento de nuevas actividades, de nuevas
dinámicas de grupo, etc.,
Y la evaluación de los resultados de la acción efectuada con el fin de emprender un
segundo ciclo o bucle de estas tres fases, esto es, por seguir con el mismo ejemplo,
la evaluación de los efectos ocasionados con las nuevas actividades y organización
de grupos propuesta en la atención de los estudiantes. Esta evaluación conlleva el
planteamiento de nuevos problemas, como pudiera ser, el rol del profesor en el aula,
pongamos por caso.
3.3.1. POBLACIÓN.
La selección de la de la muestra para diseño del estudio.
Para el estudio es el conjunto de los individuos realmente estudiados. En la mayoría de las
ocasiones, el número de sujetos necesarios para la realización del estudio es mucho menor
que el de candidatos que forman la población de estudio, aparte de que una frecuente
inaccesibilidad de las poblaciones impide que éstas puedan ser estudiadas directamente.
Todo ello conlleva a que, por razones de eficiencia y disponibilidad de recursos, se trabaje
con una muestra de la población objeto de estudio. La muestra debe ser lo más semejante
posible a la población y, por tanto, representativa de la misma. Los resultados obtenidos en
la muestra, válidos en sí mismos tan sólo para la muestra, permitirán estimar conclusiones
para la población, en el caso de la muestra sea en verdad representativa de la población.
Cuanto más fielmente represente la muestra a la población, más fiables serán las
conclusiones e inferencias del estudio.
En líneas generales, para que el estudio de una muestra sea válido para la población, se
requiere:
Homogeneidad: La muestra tendrá las mismas proporciones que la población en todos
aquellos caracteres que pueden influir sobre a variable en estudio y, consecuentemente, en
los resultados.
Representatividad: La muestra ha de ser un modelo representativo de la población.
Población teórica: La población beneficiada corresponde a los estudiantes de economía de
grado decimo.
3.3. Muestra
Población estudiada: La población de muestra es los estudiantes de economía de grado
decimo de la jornada de la mañana en total: 62 y los de la jornada de la tarde total: 52
Tamaño muestra: Se necesita el total de los estudiantes de grado decimo para definir su
accesibilidad al internet y posible utilización de los recursos didácticos.
3.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN.
3.4.1 ENCUESTAS
El tipo de encuesta a emplear son las basadas en entrevistas cara a cara o de profundidad:
Consisten en entrevistas directas o personales con cada encuestado. Tienen la ventaja de ser
controladas y guiadas por el encuestador, además, se suele obtener más información que
con otros medios. Sus principales desventajas son el tiempo que se tarda para la recolección
de datos.
3.4.2. TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
3.4.3. ANALISIS DE DATOS.
Para la tabulación de los datos se utilizó un cuadro haciendo un análisis individual por cada
pregunta y una representación gráfica de los mismos, su cuantificación se realizó con el un
análisis estadístico.
3.4.4. INSTRUMENTOS A APLICAR
VARIABLES ENCUESTA
ESTUDIANTES JORNADA
MAÑANA TOTAL 62
ESTUDIANTES JORNADA
TARDE TOTAL 52
ACCESIBILIDAD A INTERNET SI NO
114 0
HORAS DE USO DE INTERNET
DIARIO 2 3 4 5
30 30 30 10
EN QUE ESTRACTO VIVE
ESTRACT
O 2
ESTRACT
O 3
30 70
IMAGEN 1: Incluye las variables aplicadas en la encuesta.
1.1.PLAN OPERATIVO (cronograma, recursos humanos, materiales,
institucionales, costos)
1.2.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Como se va presentar la
información.
4. BIBLIOGRAFÍA: ICONTEC 1486.
.