Diseño curricular nacional 2006

- Proceso de Articulacin -de Educacin Bsica RegularDISEO CURRICULAR NACIONAL

DINEIP - DINESST

R

EPBL

ICA DEL PER

Javier Sota Nadal Ministro de Educacin

javier sota nadalMinistro de Educacin

idel vexler talledoVice Ministro de Gestin Pedaggica

Helenn chvez depazVice Ministra de Gestin Institucional

Pedro Patrn BedoyaSecretario General

miriam Ponce vrtiz Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria

guillermo molinari PalominoDirector Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica

csar uribe neyraJefe de la UDCREEIP

csar Puerta villagarayJefe de la UDCREES

equipo de trabajoLila Tincopa Calle (Coordinacin)Especialistas de la UDCREEIP y UDCREESOscar Chvez Gonzlez - Jefe de la Unidad de Educacin Bilinge

diseo y edicin David Macedo Flores - P. HuascarnFrancisco Prez Reyes de la Flor - P. HuascarnVctor Arteaga Geldres - P. Huascarn

fotografasMinisterio de Educacin Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja, Telfono 435-7040Web: www.minedu.gob.pe

tiraje: 105,000 ejemplares

Hecho el Depsito Legal N 2005-9342

impresinFimart S.A.C. Editores e Impresores

El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las condiciones para actuar con e cacia, creatividad, tica y sentido crtico, en sus diferentes entornos y tiempos.

Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno a ello y los procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo humanista y moderno que ofrezca a todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos para todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos de nuestros pueblos y comunidades.

Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del pas el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Apostamos por una Educacin que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currculo nuevo, es el esfuerzo de un diseo curricular en proceso de articulacin que responde, desde una coherencia pedaggica y curricular, al proceso evolutivo, fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundaria que estn en proceso de adquisicin, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseos curriculares existentes, que en este documento se estn articulando en el marco de la Educacin Bsica Regular. Esta publicacin ha sido enriquecida con el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones.

Tenemos la rme conviccin de que la tarea iniciada, para ser e caz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestin educativa descentralizada y participativa, priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes se lo merecen.

Lima, noviembre de 2005

CRDITOS

Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED Lima,07denoviembre2005

CONSIDERANDO:

Que,enelmarcode laCuartaDisposicinComplementariadelReglamentodeEducacinBsicaRegular,aprobadoporelDecretoSupremoN013-2004-ED,mediantelaResolucinMinisterialN0068-2005-ED,seaprobeldocumentoDiseoCurricularNacionaldelaEducacinBsicaRegular-iniciodelprocesodearticulacin-,paralosnivelesdeEducacinInicial,EducacinPrimariayEducacinSecundaria;

Que,dandoinicioalreferidoprocesolamencionadaResolucinMinisterialaprobelprogramacurriculardelreadeEducacinporelArtedeEducacinPrimariaarticuladoconelniveldeEducacinInicialyeldeEducacinSecundaria; as como, los programas curriculares de las reas deCiencias Sociales, Persona, Familia yRelacionesHumanas,delniveldeEducacinSecundaria;

Que,deacuerdoconloestablecidoporelartculo14delReglamentodeEducacinBsicaRegular,aprobadopor elDecreto SupremoN 013-2004-ED, elMinisterio deEducacin tiene la responsabilidad de asegurar a nivelnacionallaarticulacineducativadelosdistintosnivelesdelaEducacinBsica,ydesusmodalidades,manteniendounidadconlosprincipiosyfinesdelaeducacinperuanaylosobjetivosdelaEducacinBsica;

Que, como resultado del proceso iniciado a travs de la ResolucinMinisterial N 0068-2005-ED, se ha

elaboradoeldocumentoDiseoCurricularNacionaldeEducacinBsicaRegularProcesodeArticulacin,paralosnivelesdeEducacinInicial,EducacinPrimariayEducacinSecundaria,debiendodisponersesugeneralizacinapartirdelao2006,entodaslasinstitucioneseducativaspblicasyprivadas;

EstandoaloopinadoporlasDireccionesNacionalesdeEducacinInicialyPrimariaydeEducacinSecundariaySuperiorTecnolgica,mediantelosInformesN3792005/VMGP-DINEIP-UDCREEIPyN506-2005/UDCREES/DINESST,respectivamente;

DeconformidadconlaLeyN28044,elDecretoLeyN25762,modificadoporlaLeyN26510ylosDecretos

SupremosNs.51-95-ED,002-96-EDy013-2004-ED;

SERESUELVE:Articulo1.AprobareldocumentoDiseoCurricularNacionaldeEducacinBsicaRegularProcesode

Articulacin,paralosnivelesdeEducacinInicial,EducacinPrimariayEducacinSecundaria,cuyotextoformapartedelapresenteresolucin.

Artculo2.Generalizarapartirdelao2006entodaslasinstitucioneseducativaspblicasyprivadaselDiseoCurricularNacionaldeEducacinBsicaRegularProcesodeArticulacin,aprobadoporlapresenteResolucin..

Artculo3.DejarsinefectolaResolucinMinisterialN0068-2005-EDydemsdisposicionesqueseoponganalapresenteResolucin.

Regstrese,comunqueseypublquese.

JavierSotaNadal MinistrodeEducacin

REP

BLICA DEL PER

INTRODUCCIN

I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

1. Organizacin de la educacin Bsica regular

2. diseO curricular naciOnal de la eBr y sus fundamentOs

3. lOgrOs educativOs de lOs estudiantes

3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

3.2 Logros educativos por Niveles

4. Plan de estudiOs

4.1 Horas de libre disponibilidad

4.2 Diversificacin curricular

4.3 Tutora y Orientacin Educacional

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

4.5 Temas transversales

5. lineamientOs de evaluacin de lOs aPrendizajes

5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular

5.2 Criterios de Promocin y Repitencia

5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de Recuperacin

II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL

reas del currculO: lOgrOs de aPrendizaje POr ciclOs eBr

III - DISEOS CURRICULARES POR NIVELES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

1. nivel de educacin inicial

2. nivel de educacin Primaria

3. nivel de educacin secundaria

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SUMARIO

INTRODUCCIN

RECOMENDACIONESPARALOSPROCESOSPEDAGGICOS

Estimados maestros y maestras:

Con la fi nalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas recomendaciones para la aplicacin del DCN:

Incrementar el nmero de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes desarrollados en aos anteriores.

En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre disponibilidad, recuerden que los mismos debern estar considerados en el Plan de Estudios de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo, los cuales tienen valor ofi cial.

Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.

INTRODUCCIN

La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica.

En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social.

El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en valores.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la evaluacin del aprendizaje.

La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos.

La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en

los diversos mbitos de la sociedad.artculo 29 de la ley general de educacin n 28044.

nivelesSon perodos graduales y articulados del proceso

educativo:

a) nivel de educacin inicialLa Educacin Inicial atiende a nios y nias menores

de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.

Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial.

La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.

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PARTEI1 ORGANIZACINDELAEDUCACINBSICAREGULAR

SonobjetivosdelaEducacinBsica:

Fo rma r i n t eg r a lmen t e a leducandoenlosaspectosfsico,

afectivo y cognitivoparael logrode suidentidad personal y social, ejercer laciudadana y desarrollar actividadeslaboralesyeconmicasquelepermitanorganizarsuproyectodevidaycontribuiraldesarrollodelpas.

Desarrollar capacidades, valoresy actitudes que permitan al

educandoaaprenderalolargodetodasuvida.

Desarrollar aprendizajes enlos campos de las ciencias, las

humanidades, la tcnica, la cultura, elarte, la educacin fsica y los deportes,as como aquellos que permitan aleducando un buen uso y usufructo delasnuevastecnologas.

Ley General de Educacin N 28044

a)

b)

c)

b) nivel de educacin PrimariaLa Educacin Primaria constituye el segundo nivel de

la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su fi nalidad es educar integralmente a nios y nias.

Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

c) nivel de educacin secundariaLa Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de

la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfi ca, humanista y tcnica. Afi anza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientfi cos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la

formacin para el mundo del trabajo que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la

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EDUCACINBSICAREGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS

GRADOS

aosaos

3-50-2

III IIIIVV

1o

VIVII

propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especfi cos vinculados al desarrollo de cada localidad.

ciclOsSon procesos educativos que se organizan y desarrollan

en funcin de logros de aprendizaje.

La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la fi nalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.

PARTEI FUNDAMENTOSYORIENTACIONES

2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o

el juego libre y la expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios y nias y que las puedan identificar. Adems de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevar a una progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus necesidades bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armnico, as como la promocin de la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva.

La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de edad, se basa en que en esta edad se cumple un perodo importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con

el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.

ii ciclo Considera el perodo comprendido entre los tres a los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los nios y nias han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje. En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar

l proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios, nias y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estmulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos.

Estas capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varan en correspondencia con las caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos. i ciclo Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como seres individuales. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades bsicas para la vida. En este sentido, los nios y nias comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento,

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PARTEI

significativamente la capacidad de comunicacin en diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construccin de su identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales.

iii ciclo Este ciclo se caracteriza generalmente por la bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de las acciones, principalmente consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales.

iv ciclo Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Su lenguaje es fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos. Mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos.

v ciclo En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo de amigos se convierten en un valor referencial que crece en importancia. Los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin,

aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se percibe como valioso en s mismo, independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de conformidad con las expectativas personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de este orden, y de identificacin con las personas y grupos que estn involucrados en l.

vi ciclo El adolescente asume la importancia de lo hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s mismo y en otras personas como componente o factor que acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la reflexin sobre su propio aprendizaje, necesarias para las exigencias de la educacin para el trabajo.

vii ciclo Aqu el adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas. Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Se caracteriza por la vivencia de perodos de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos. Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios, e independientemente de la propia identificacin de las personas con esos grupos.


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El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifi can con el fi n de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa

construye su propuesta curricular, que tiene valor ofi cial. ley general de educacin artculo 33.

currculo de la educacin Bsica.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fi nes orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin).

Su funcin es establecer las normas bsicas para la especifi cacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo.

El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se

evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro

del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la efi ciencia en los procesos y efi cacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. la equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. la interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. la democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. la pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fi nes orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin).

Su funcin es establecer las normas bsicas para la especifi cacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo.

evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

caractersticas del currculo

-DIVERSIFICABLE.Sudiseopermiteun

uidoproceso

deconstruccin,adecuadoalascaracte

rsticasydemandas

socioeconmicas,geogrficas,culturale

syeducativasdelas

regiones, localidades e Instituciones E

ducativas donde se

aplica.Noobstante,cadaInstitucinE

ducativa,porserla

instancia principal de la descentral

izacin educativa,

construye su propuesta curricular di

versificada, la cual

poseevaloroficial.Enestesentido,elc

urrculoes:

- ABIERTO. Estconcebido para la

incorporacin

decontenidosque lo haganpertinen

te a la realidad y su

diversidad. Se construye con la com

unidad educativa y

otrosactoresdelasociedaddemodopar

ticipativo.

-FLEXIBLE.Permitemodificacionesen

funcinde la

diversidadhumanaysocial,delasparticul

aridades,necesidades

einteresesdelosgrupospoblacionales

yetariosaquienesse

dirigeydeloscambiosquelasociedadp

lantea.

Estas caractersticas estn orientadas

a la promocin

de aprendizajes significativos, es decir

, aprendizajes tiles,

vinculadosalascaractersticas,intereses

ynecesidadesdelos

estudiantesyresponderasucontextod

evidamedianteuna

interaccinafectivaycognitivaentrelos

nuevosaprendizajes

ylossaberesprevios.

2 DISEOCURRICULARNACIONALDELAEBRYSUSFUNDAMENTOS

PARTEI

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Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el diseo curricular nacional:

a centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

a persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y acti-tudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares.

os nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.

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l a p r e n d i z a j e interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender.

l docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

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En este sentido el docente

necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan.

l nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.

Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos.

a significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

a metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender.

a evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.

as inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad.

el diseo curricular nacional de la educacin Bsica regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja

realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa

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e

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PARTEI

FINES DE LA EDUCACINPERUANA

CARACTERSTICASDEL ESTUDIANTE

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL

PLAN DE ESTUDIOSDE LA EBR

Hemos sealado algunos aspectos que sustentan el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas.

Esto significa que como docentes hay que dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez, porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana.

Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje

3 LOGROSEDUCATIVOSDELOSESTUDIANTESfuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la artificial separacin entre pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana.

Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los fines de la educacin Peruana: el desarrollo personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.

Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas segn la diversidad humana y social de los estudiantes.

Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.


14

3.1 caractersticas de los estudiantes al concluir la eBr

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

Vinculacinal Mundo del

Trabajo

Sociedad delConocimiento

Ejercicio de la Ciudadana

DesarrolloPersonal

TICO Y MORAL

SENSIBLE Y SOLIDARIO

COOPERATIVO

ORGANIZADO

EMPTICO Y TOLERANTE

DEMOCRTICO

INVESTIGADOR

E INFORMADO

CREATIVO

COMUNICATIVO

FLEXIBLE

RESOLUTIVO

CARACTERSTICAS

Fines y Principios de la Educacin Peruana

Objetivos de la EBR

CRTICO

Y REFLEXIVO

PROACTIVO

AUTNOMO

PARTEI

ticO y mOral. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.

demOcrticO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.

crticO y refleXivO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

creativO. Que es permanentemente innovador, promue-ve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orien-tndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad.

sensiBle y sOlidariO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables.

trascendente. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad.

cOmunicativO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos.

emPticO y tOlerante. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad

humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).

OrganizadO. Que planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

PrOactivO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando varia-bles y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelan-tndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa.

autnOmO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las conse-cuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.

fleXiBle. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente.

resOlutivO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

investigadOr e infOrmadO. Que busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

cOOPerativO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

15

al finalizar la eBr se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas:


16

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad.

Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.

Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.

Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autnoma y solicitando ayuda.

Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de he-rramientas tecnolgicas.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fi na y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.

Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.

Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.

Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confi anza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo alternativas de solucin.

Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma efi ciente la tecnologa disponible en su medio.

Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con el ambiente.

Se identifi ca con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias inte-lectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

Nivel:Educacin Primaria

Nivel:Educacin Inicial

3.2 logros educativos por niveles

PARTEI

17

PARTEI

Educacin Secundaria

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afi anza su identidad y autoestima, afi rmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin.

Demuestra seguridad, dominio personal y confi anza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de confl icto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desa-rrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y pas.

Aprende a aprender refl exionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.

FUNDAMENTOSYORIENTACIONES

4 PLANDEESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.

PLANDEESTUDIOSDELAEDUCACINBSICAREGULAR

NIVELES EducacinInicialEducacinPrimaria

EducacinSecundaria

CICLOS

GRADOS 3-50-2

III IIIIVV VIVIIaos aos

reasCurriculares

Lgico-Matemtica

ComunicacinIntegral

PersonalSocial

CienciayAmbiente

Lgico-Matemtica Matemtica

ComunicacinIntegral

EducacinporelArte

Comunicacin

EducacinporelArte

Idiomaextranjero/originario

PersonalSocial

EducacinFsicaEducacinReligiosa

Persona,FamiliayRelacionesHumanas

CienciasSociales

EducacinFsicaEducacinReligiosa

CienciayAmbienteCiencia,Tecnologay

Ambiente

EducacinparaelTrabajo

TUTORAYORIENTACINEDUCACIONAL

Relacin

con

sigo

mismo

Comun

icacinIntegral

Relacin

con

elm

edionaturalysocial

18

PARTEI

1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (Ver cuadro), podrn hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:

4.1 Horas de libre disponibilidad

Desarrollar talleres o reas que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especfi cas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas. Estos talleres o reas tienen valor ofi cial y son considerados para efectos de promocin o repitencia.

incrementar horas a las reas curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de cOmunicacin, matemtica y educacin Para el traBajO, sobre la base de una fOrmacin en valOres.

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Horasobligatorias

Horasdelibredisponibilidad

Totaldehorasestablecidas

25

25

20

30

25

35

10 10

Incluyeunahora(1)dededicacinexclusivadeTutoray

OrientacinEducacional

(1) la hora de tutora en Primaria y secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo.

19


El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional

es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.

A nivel regional la diversificacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante

lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificacin, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto

Educativo Institucional (PEI) con la participacin de los docentes, estudiantes y dems actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, el mismo que tiene valor oficial.

(*)Tutora y Orientacin Educacional, sin ser rea Curricular, aparece para efectos del cmputo de horas.

4.2 diversificacin curricular

el nmerO de HOras estaBlecidas en el Plan de estudiOs Para cada una de las reas, es el mnimO, en ningn caso las instituciones educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas

y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas.as mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de cOmunicacin,

matemtica y educacin Para el traBajO sobre la base de una fOrmacin en valOres segn las necesidades de los estudiantes.

ORGANIZACINYDISTRIBUCINDELTIEMPO/EDUCACINSECUNDARIA

En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada Institucin Educativa, en forma integrada.

En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:

20

REASCURRICULARES GRADODEESTUDIOS12345

MATEMTICA

COMUNICACIN

IDIOMAEXTRANJERO/ORIGINARIO

EDUCACINPORELARTE

CIENCIASSOCIALES

PERSONA,FAMILIAYRELACIONESHUMANAS

EDUCACINFSICA

EDUCACINRELIGIOSA

CIENCIA,TECNOLOGAYAMBIENTE

EDUCACINPARAELTRABAJO

TUTORAYORIENTACINEDUCACIONAL*

HORASDELIBREDISPONIBILIDAD

TOTALDEHORAS

33333

33333

22222

22222

33333

22222

22222

22222

33333

22222

11111

1010101010

3535353535

PARTEI

Es un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas de Prevencin, Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.

Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.

En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.

En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora:aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

4.3 tutora y Orientacin educacional

4.4 ejes curriculares nacionales

21


4.5 temas transversales

imPOrtancia y finalidad

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.

cmO traBajar lOs temas transversales

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:

En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa.

En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados.

22

a)

b)

c)

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.Educacin en y para los derechos humanos.Educacin en valores o formacin tica.Educacin intercultural.Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.Educacin ambiental.Educacin para la equidad de gnero.

PARTEI

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la fi nalidad de refl exionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y per-tinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potenciali-dades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afi anzamiento de sus logros y superacin de sus difi cultades.La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certifi cacin correspondiente.La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y fl exible.

Mediante los siguientes califi cativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.

La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores

5.1 escala de califi cacin de los aprendizajes en la educacin Bsica regular

5 LINEAMIENTOSDEEVALUACINDELOSAPRENDIZAJES

EscaladeCalificacin

EducacinInicial

EducacinPrimaria

Literal Descriptiva Descriptiva

ADLogro

destacado

ALogro

previsto

BEn

proceso

CEninicio

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia di cultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

23

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.


24

5.1.1 calificacin de lOs PrOcesOs de aPrendizaje

Si bien existe un Registro de Evaluacin de los Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado perodo.

En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos califi cativos que representan el progreso de los estudiantes. En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los califi cativos correspondientes a cada criterio (capacidades de rea y actitudes)

As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante todo el proceso de evaluacin los califi cativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relacin con la competencia.

En el caso de Educacin Primaria se usan califi cativos (signos) que representan la fortaleza, efi cacia ( ) o debilidad, difi cultad (-) en la resolucin de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un .

En el caso de Educacin Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11). Cada califi cativo representa lo que el estudiante es capaz

EducacinSecundariaDescriptiva

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia di cultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

0 - 20

EscaladeCalificacin

Numrica

PARTEI

25

de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El califi cativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple.

5.1.2 calificacin de lOs resultadOs de aPrendizaje

Con la fi nalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de

veamos el siguiente ejemplo:

aprendizaje de sus hijos e hijas, al fi nalizar el bimestre o trimestre, se incluir la califi cacin fi nal del perodo de cada rea o Taller. Esta califi cacin, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el caso de Educacin Secundaria, este califi cativo se obtiene mediante promedio simple. Tales califi cativos se consignan en el Informe de mis Progresos en el caso de Inicial y Primaria, y en la Libreta de Informacin en el caso de Educacin Secundaria.

PERODODEESTUDIOSEducacinSecundaria

EducacinPrimaria

EducacinInicial

rea

Competencias/Capacidades(criterios)

ExpresinyComprensin

Oral

ProduccindeTextos

ComprensindeTextos/

ComprensinLectora

CalificacindelPerodo

Perodo

Niveles

ExpresinyApreciacinArtstica

Actitudesanteelrea

Bimestre/Trimestre

B AD 14

B A 14

C B 13

A A 15

Bimestre/Trimestre Bimestre/Trimestre

ComunicacinIntegral ComunicacinIntegral Comunicacin

B

14


26

EducacinPrimariaEducacinInicialNiveles

rea

Perodo

Competencias

ExpresinyComprensinOral

ComprensindeTextos

Produccindetextos

ExpresinyApreciacinArtstica


ComunicacinIntegral ComunicacinIntegral

BimestreoTrimestre BimestreoTrimestre

1 2 3 1 2 3 4CalificacinAnualCalificacin

Anual

A A A B A A

B A A B B AD

C A A C B B

B B A

B A A B B AA A

A

AD

B

A

En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un califi cativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:

la califi cacin anual del rea o taller curricular Para la califi cacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el califi cativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).

AD

A

B

C

MUYBUENO

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

PARTEI

En Educacin Secundaria, el califi cativo fi nal del rea se obtiene mediante promedio simple:

Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un califi cativo fi nal de las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la califi cacin que obtuvo el estudiante en el ltimo perodo:

EducacinSecundariaNivel

rea

Perodo

Capacidades/Criterios

ExpresinyComprensinOral

ComprensinLectora

ProduccindeTextos

Actitudanteelrea


Comunicacin

Bimestre/Trimestre

1 2 3 4CalificacinFinal

delrea

12 14 13

13 13 14

14 13 14

13 13 14

13 13 14

ComportamientoBimestre/Trimestre Calificacin

Final1 2 3 4

C B A A

13

27


28 29

5.2 criterios de Promocin y repitencia

EDUCACIN

INICIAL

CriteriosAos/GradoNIVEL

5aos

Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin.Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial, podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes.

EDUCACINPRIMARIA

1

2,3,4

5,6

La promocin de primero a segundo grado es automtica.

Son promovidos si obtienen mnimo a en la reas de Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica; mnimo B enlas otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico -Matemtica.

Son promovidos si obtienen mnimo a en las reas de Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica.

EDUCACINSECUNDARIA

Todoslosgrados

El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al fi nalizar el ao escolar, aprueba todas las reas curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin.Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o desaprobaron como mximo un rea curricular.Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin.Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.

PARTEI

28 29

5.3 Programa de recuperacin Pedaggica o evaluacin de recuperacin

EDUCACINPRIMARIA

CriteriosNIVEL

EDUCACINSECUNDARIA

Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.

Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas curriculares incluidas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad o el rea pendiente de subsanacin.


30 31

Primaria

1 REASDELCURRCULO:LogrosdeAprendizajeporCiclosenlaEBRLa Educacin es un proceso que tiene como fi nalidad

la formacin integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su nacimiento. Para contribuir con esta fi nalidad es necesario articular las propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos.

El Diseo Curricular Nacional en su calidad de instrumento pedaggico que orienta los procesos de aprendizaje en las Instituciones

Educativas del pas, presenta los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular.

Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Evidencian los propsitos generales que comparten las reas curriculares de los tres niveles.

inicial lgico-

matemtica

comunicacinintegral

Personal social

ciencia y ambiente

relacin consigo mismo.

comunicacin integral.relaciones con el

medio natural y social.

tutOra y Orientacin

PARTEII REASDELCURRCULO

matemtica

comunicacin

idioma extranjero / Originarioeducacin por el arte

ciencias socialesPersona, familia y rr.HH.

educacin fsicaeducacin religiosa

ciencia, tecnologa y ambiente

educacin parael trabajo

lgico -matemtica

comunicacin integral

educacin por el arte

Personal socialeducacin fsica

educacin religiosa

ciencia y ambiente

30 31

Primaria

secundaria

As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo de la EBR.

El siguiente grfi co presenta la articulacin entre los niveles de la EBR. Como se puede observar, la articu-lacin se inicia con tres reas: Relacin consigo mis-mo, Comunicacin Integral y Relacin con el medio natural y social, que se desarrollan de manera integrada.

Progresivamente estas reas se van defi niendo en otras ms especfi cas, de acuerdo con las caractersticas y necesidades del estudiante de cada nivel.


matemtica

comunicacin

idioma extranjero / Originarioeducacin por el arte

ciencias socialesPersona, familia y rr.HH.

educacin fsicaeducacin religiosa

ciencia, tecnologa y ambiente

educacin parael trabajo

lgico -matemtica

comunicacin integral

educacin por el arte

Personal socialeducacin fsica

educacin religiosa

ciencia y ambiente

educaciOnal

32 33

PARTEII lO

grO

s d

e a

Pren

diz

aje

PO

r ci

clO

s en

la

eB

r

PRIM

ARIA

ICICLO

E

stab

lece

rela

cion

es

entre

per

sona

s y

obje

tos

de a

cuer

do c

on

sus

prop

ieda

des,

en

situ

acio

nes

cotid

iana

s,

en fo

rma

aut

nom

a y

crea

tiva.

R

esue

lve

y co

mun

ica

situ

acio

nes

cotid

iana

s qu

e im

plic

an

oper

acio

nes

senc

illas

ap

reci

ando

la u

tilid

ad

de lo

s n

mer

os e

n di

fere

ntes

con

text

os.

Res

uelv

e pr

oble

mas

pa

ra c

uya

solu

cin

se

requ

iere

apl

icar

es

trate

gias

y

conc

epto

s de

las

oper

acio

nes

de a

dici

n

y su

stra

cci

n de

n

mer

os n

atur

ales

. A

prec

ia la

util

idad

de

los

nm

eros

en

la

vida

dia

ria, d

emue

stra

co

nfian

za e

n su

s pr

opia

s ca

paci

dade

s y

pers

ever

anci

a en

la b

squ

eda

de

solu

cion

es.

INICIAL

SECU

NDARIA

IICICL

O

Id

entifi

ca

prop

ieda

des

y ca

ract

ers

ticas

de

los

obje

tos

de s

u en

torn

o al

exp

lora

rlos

activ

a y

aut

nom

a-m

ente

.

E

stab

lece

es

pont

nea

-m

ente

re

laci

ones

es

paci

ales

con

lo

s ob

jeto

s y

pers

onas

de

su

ento

rno.

Res

uelv

e pr

oble

mas

pa

ra c

uya

solu

cin

re

quie

re la

apl

icac

in

de

estra

tegi

as, c

once

ptos

y

algo

ritm

os d

e la

ad

ici

n, s

ustra

cci

n,

mul

tiplic

aci

n y

divi

sin

de

nm

eros

na

tura

les

y de

la

adic

in

y su

stra

cci

n de

fra

ccio

nes.

Apr

ecia

la

utili

dad

de lo

s n

mer

os

en la

vid

a di

aria

, de

mue

stra

con

fianz

a en

su

s pr

opia

s ca

paci

dade

s y

pers

ever

anci

a en

la

bsq

ueda

de

solu

cion

es

Form

ula

y re

suel

ve

prob

lem

as p

ara

cuya

so

luci

n re

quie

re

la a

plic

aci

n de

es

trate

gias

, con

cept

os

y al

gorit

mos

de

las

oper

acio

nes

con

nm

eros

nat

ural

es,

fracc

ione

s y

deci

mal

es.

Apr

ecia

la u

tilid

ad d

e lo

s n

mer

os e

n la

vi

da d

iaria

. Dem

uest

ra

confi

anza

en

sus

prop

ias

capa

cida

des

y pe

rsev

eran

cia

en la

bs

qued

a de

so

luci

ones

.

Res

uelv

e si

tuac

ione

s pr

oble

mt

icas

de

la v

ida

cotid

iana

, cuy

a so

luci

n

requ

iere

la a

plic

aci

n de

es

trate

gias

, con

cept

os y

al

gorit

mos

de

la a

dici

n y

m

ultip

licac

in

de n

mer

os

natu

rale

s, e

nter

os y

ra

cion

ales

. Abo

rda

con

pers

ever

anci

a y

confi

anza

en

s m

ism

o, s

ituac

ione

s pr

oble

mt

icas

de

la v

ida

cotid

iana

. R

esue

lve

dist

into

s tip

os d

e pr

oble

mas

mod

elad

os p

or

ecua

cion

es e

inec

uaci

ones

en

el c

onju

nto

de lo

s n

mer

os ra

cion

ales

.

R

esue

lve

situ

acio

nes

prob

lem

tic

as d

e la

vid

a co

tidia

na, c

uya

solu

cin

re

quie

re la

apl

icac

in

de

estra

tegi

as, c

once

ptos

, al

gorit

mos

de

la a

dici

n y

m

ultip

licac

in

de n

mer

os

real

es. A

bord

a co

n pe

rsev

eran

cia

y co

nfian

za

en s

mis

mo,

situ

acio

nes

prob

lem

tic

as d

e la

vid

a co

tidia

na.

R

esue

lve

dist

into

s tip

os d

e pr

oble

mas

mod

elad

os p

or

ecua

cion

es e

inec

uaci

ones

en

el c

onju

nto

de lo

s n

mer

os re

ales

.

IIICICLO

IVCICLO

VCICLO

VIC

ICLO

VIICICL

O

E

stab

lece

y c

omun

ica

rela

cion

es e

spac

iale

s de

ubi

caci

n, d

irecc

in,

di

stan

cia

y po

sici

n,

re

spec

to a

obj

etos

, pe

rson

as y

luga

res

de

su

ento

rno.

Val

ora

la

impo

rtanc

ia d

e or

ient

arse

en

el e

spac

io.

R

ealiz

a m

edic

ione

s en

si

tuac

ione

s co

tidia

nas

usan

do u

nida

des

de

med

ida

arbi

traria

s pr

opia

s de

su

cont

exto

, re

gist

rand

o y

com

unic

ando

lo

s re

sulta

dos.

Apr

ecia

la

utili

dad

de la

med

ici

n en

la

vida

cot

idia

na.

Est

able

ce y

com

unic

a re

laci

ones

esp

acia

les

haci

endo

uso

de

sist

emas

de

refe

renc

ia

para

des

crib

irlas

; re

cono

ce, n

ombr

a y

desc

ribe

figu

ras

geom

tric

as,

asoc

ind

olas

con

ob

jeto

s de

su

ento

rno.

D

emue

stra

act

itud

expl

orad

ora

del

med

io q

ue le

rode

a y

apre

cia

la u

tilid

ad d

e la

med

ici

n en

la v

ida

diar

ia.

Res

uelv

e pr

oble

mas

qu

e im

plic

an

rela

cion

es e

spac

iale

s,

de in

terp

reta

cin

y

repr

esen

taci

n e

n el

pla

no u

sand

o si

stem

as d

e re

fere

ncia

. Dem

uest

ra

actit

ud e

xplo

rado

ra

del m

edio

que

le

rode

a y

apre

cia

la

utili

dad

de la

med

ici

n en

la v

ida

diar

ia.

Form

ula

y re

suel

ve

prob

lem

as q

ue

impl

ican

rela

cion

es

mt

ricas

: lon

gitu

d,

supe

rfici

e, v

olum

en,

tiem

po y

mas

a.

Dem

uest

ra a

ctitu

d ex

plor

ador

a de

l m

edio

que

le ro

dea

y ap

reci

a la

util

idad

de

la m

edic

in

en la

vid

a di

aria

.

M

odel

a re

pres

enta

cion

es

grfi

cas

de o

bjet

os

tridi

men

sion

ales

en

el p

lano

; as

com

o id

entifi

ca, i

nter

pret

a,

grafi

ca y

rela

cion

a fig

uras

en

el p

lano

, r

eas

supe

rfici

ales

y

vol

men

es.

E

labo

ra e

inte

rpre

ta

diag

ram

as d

e ba

rra,

pol

gon

os

de fr

ecue

ncia

y

pict

ogra

mas

, a p

artir

de

la in

form

aci

n re

copi

lada

en

su

ento

rno

esco

lar y

fa

mili

ar.

In

terp

reta

el r

esul

tado

ob

teni

do a

l mod

elar

y

reso

lver

una

situ

aci

n pr

oble

mt

ica

de la

vi

da re

al.

LGICO-MAT

EMT

ICA

MAT

EMT

ICA

M

odel

a re

pres

enta

cion

es

grfi

cas

de o

bjet

os

tridi

men

sion

ales

en

el p

lano

; as

com

o id

entifi

ca, i

nter

pret

a,

grafi

ca y

rela

cion

a fig

uras

en

el p

lano

, re

as

supe

rfici

ales

y s

lid

os d

e re

volu

cin

.

Gra

fica

e in

terp

reta

fu

ncio

nes

real

es d

e va

riabl

e re

al.

Id

entifi

ca e

inte

rpre

ta

varia

bles

est

ads

ticas

, un

iver

so, m

uest

ras,

fre

cuen

cia

abso

luta

, re

lativ

a y

acum

ulad

a,

as c

omo

grafi

ca

hist

ogra

mas

, pol

gon

os

de fr

ecue

ncia

y o

jivas

.

Inte

rpre

ta e

l res

ulta

do

obte

nido

al m

odel

ar y

re

solv

er la

situ

aci

n pr

oble

mt

ica

de la

vid

a re

al.

REASDELCURRCULO

32 33

R

egis

tra d

atos

re

ferid

os a

situ

acio

nes

de s

u vi

da c

otid

iana

ap

reci

ando

el l

engu

aje

grfi

co c

omo

form

a de

repr

esen

taci

n

y co

mun

icac

in

de

acon

teci

mie

ntos

de

su

vida

fam

iliar

y e

scol

ar.

R

egis

tra y

com

unic

a in

form

aci

n so

bre

situ

acio

nes

de s

u re

alid

ad u

tiliz

ando

cu

adro

s, e

sque

mas

y

cdi

gos.

Apr

ecia

el

leng

uaje

gr

fico

com

o fo

rma

de

repr

esen

taci

n y

co

mun

icac

in.

E

labo

ra e

inte

rpre

ta

cuad

ros

y gr

fico

s es

tad

stic

os q

ue

pres

enta

n in

form

aci

n so

bre

situ

acio

nes

de s

u re

alid

ad.

Apr

ecia

el l

engu

aje

grfi

co c

omo

form

a de

repr

esen

taci

n

y co

mun

icac

in,

ju

zgan

do c

rtic

amen

te

la in

form

aci

n ob

teni

da.

Fo

rmul

a y

resu

elve

pr

oble

mas

que

im

plic

an la

re

pres

enta

cin

e

inte

rpre

taci

n d

e cu

adro

s y

grfi

cas

esta

dst

icas

. M

anifi

esta

act

itud

crti

ca a

nte

las

info

rmac

ione

s y

men

saje

s es

tad

stic

os y

pr

obab

ilst

icos

di

fund

idos

en

los

med

ios

de

com

unic

aci

n.

A

naliz

a e

inte

rpre

ta

con

actit

ud c

rtic

a la

in

form

aci

n es

tad

stic

a re

copi

lada

. Com

pren

de e

l az

ar y

su

med

ida.

P

lant

ea, e

labo

ra y

ana

liza

rela

cion

es e

ntre

lado

s y

ngu

los

de d

ifere

ntes

fig

uras

geo

mt

rica,

as

co

mo

real

iza

abst

racc

ione

s a

trav

s de

l des

cubr

imie

nto

de re

gula

ridad

es

num

ric

as y

geo

mt

ricas

en

el p

lano

.

Form

ula

y an

aliz

a co

njet

uras

util

izan

do

oper

acio

nes

com

bina

das

en e

l con

junt

o de

los

nm

eros

raci

onal

es.

Ver

ifica

sus

resu

ltado

s.

A

naliz

a e

inte

rpre

ta

con

actit

ud c

rtic

a la

in

form

aci

n es

tad

stic

a re

copi

lada

, as

com

o re

cono

ce la

util

idad

de

pro

babi

lidad

en

expe

rimen

tos

alea

torio

s re

ales

. Com

pren

de e

l az

ar y

su

med

ida.

R

ealiz

a ab

stra

ccio

nes

a

trav

s de

l des

cubr

imie

nto

de re

gula

ridad

es

num

ric

as e

n el

pla

no y

el

espa

cio,

as

com

o r

eas

supe

rfici

ales

y s

lid

os d

e re

volu

cin

.

Form

ula

y an

aliz

a co

njet

uras

util

izan

do

oper

acio

nes

com

bina

das

en e

l con

junt

o de

los

nm

eros

real

es. V

erifi

ca

sus

resu

ltado

s.


34 35

PARTEII lO

grO

s d

e a

Pren

diz

aje

PO

r ci

clO

s en

la

eB

r

EDUCA

CININ

ICIAL

E

xpre

sa

espo

ntn

eam

ente

sus

nece

sida

des,

sent

imie

ntos

y

dese

os,

com

pren

dien

do

lo

s m

ensa

jes

qu

e le

com

unic

an

ot

ras

pers

onas

.

C

ompr

ende

text

os

ac

ompa

ado

s de

ilust

raci

ones

de

uso

cotid

iano

que

se le

cue

nta

o le

e.

EDUCA

CINPRIMARIA

EDUCA

CINSEC

UNDARIA

ICICLO

IICICL

OIII CICLO

IVCICLO

VCICLO

VIC

ICLO

VIICICL

OE

xpre

sa c

on

espo

ntan

eida

d su

s ne

cesi

dade

s,

sent

imie

ntos

, de

seos

, ide

as,

cono

cim

ient

os

y ex

perie

ncia

s,

com

pren

dien

do

los

men

saje

s y

apre

cian

do e

l le

ngua

je o

ral c

omo

una

form

a de

co

mun

icar

se c

on

los

dem

s.

Des

crib

e e

inte

rpre

ta lo

s m

ensa

jes

de

dife

rent

es

img

enes

y te

xtos

de

su

ento

rno,

da

ndo

una

opin

in

frent

e a

ello

s.

Dis

fruta

de

la

lect

ura.

Exp

resa

en

form

a or

gani

zada

y o

portu

na

info

rmac

in

de d

istin

to

tipo

y co

n di

vers

os

prop

sito

s, lo

hac

e co

n cl

arid

ad, e

nton

Education

Diseño curricular nacional 2006