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DiseñO Curricular Nacional 2009 Ed - Presentation Transcript
1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR APROBADO POR R.M. N° 440-2008-ED Cusco, Marzo del 2009 Lic. Edgar
Zavaleta Portillo
2. I PARTE ANTECEDENTES
3. ¿Qué es el DCN - 2009 ?
o El Diseño Curricular Nacional (DCN), que se aplica en el presente año
lectivo en todas las escuelas del país, incorpora propósitos educativos al 2021 y se hizo en base al Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Plan de
Educación para Todos y la Ley de Educación, que tienen también una visión de largo plazo.
o Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de EBR debe desarrollar.
4. Es decir…
o El DCN-2009, está sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el
saber actuar de los estudiantes.
5. LEY GENERAL DE EDUCACION Art. Nº 33 CURRICULO DE LA EDUCACIÓN
BASICA
o “ El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos
básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversificación con el fin de responder a las características de los estudiantes y su entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular,
que tiene valor oficial”
Norma de referencia .
6. II PARTE PRECISANDO MODIFICACIONES
7. ¿Qué ocurrió con el DCN – 2006 ?
o Ha sido reacomodado y modernizado mediante reajustes , en esencia, porque no articulaba los 3 niveles educativos. Mientras en Inicial y Primaria
se trabajaba por Logros de Aprendizaje (competencias) , en Secundaria se trabajaba por Capacidades, entre otros aspectos más. Ahora los 3 niveles
trabajan por competencias .
8. ¿Y trabajar por COMPETENCIAS no es retroceder a los DCNs anteriores ?
o Si bien hemos tenido una lluvia de currículos, en los últimos tiempos; como Plancad, Bachillerato, DCN - 2006, entre otros, entiéndase
COMPETENCIA como…
Desempeño eficaz para afrontar la vida diaria. Saber hacer idóneo para
responder a la vida 9. COMPETENCIAS POR CICLO en MATEMÁTICA CICLO VI CICLO VII
NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
o Resuelve problemas con números
o reales y polinomios; argumenta
o y comunica los procesos
o de solución y resultados utilizando
o lenguaje matemático.
o Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y
comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN o Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos;
argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando
lenguaje Matemático.
o Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies
de revolución y elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD o Resuelve problemas que relacionan
o figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje Matemático.
o Resuelve problemas de traducción
o simple y compleja que requieren el
o cálculo de probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
10. ¿Y por qué Competencias?
o Articulamos el Objetivo Estratégico Nº 2 Resultado 1 del Proyecto Educativo Nacional:
o “ Los alumnos despliegan COMPETENCIAS ”
11. ¿Y el Enfoque Educativo?
o Es el mismo :
o “ La persona como centro y agente fundamental del proceso educativo ”
12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS Describen lo logros que alcanzarán los
estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el área curricular. Describen los
aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función
de las competencias del área. Pueden ser cognitivas , motoras o socio afectivas . Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.
Edken
13. ORGANIZACIÓN DEL AREA DE MATEMÁTICA ( ciclo VI-primer año)
COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS
o Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta
o y comunica los procesos de solución y resultados utilizando
o lenguaje matemático.
o Sistemas numéricos
o Álgebra
o Funciones
o Relaciones lógicas y conjuntos
o Razonamiento y
o demostración
o Comunicación
o matemática
o Resolución de
o problemas
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar
resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. …./ Edken
14. Resumiendo… DCN - 2006 DCN - 2009
o Capacidades Fundamentales
o Propósitos de la Educación Básica Regular
o Capacidades de Área
o Organizadores
o Capacidades Específicas.
o Desaparece el cartel de cap. Esp. porque se plantean desde los
Aprendizajes Esperados.
o Aspectos Esenciales del DCN.
o Principios Psicopedagógicos.
15. III PARTE ORGANIZACION DE LA EBR
16. OBJETIVOS DE LA EBR
o Formar integralmente al educando
o Desarrollar aprendizajes en diversos campos
o Desarrollar capacidades, valores y actitudes
Identidad Ciudadanía Mundo del trabajo Aprender a aprender Aprender a
pensar Ciencias Arte Proyecto de vida Humanidades Tecnología Deporte Aprender a convivir
17. ANTECEDENTES EL CONTEXTO: Mundo globalizado Sociedad del conocimiento Avance científico y tecnológico Mundo deshumani-zado REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA Desarrollo de la identidad Aprender a
aprender y aprender a pensar Formación para la polivalencia laboral Desarrollo de actitudes y valores para la convivencia Desarrollo de capacidades y
conocimientos
18. IV PARTE DISEÑO CURRICULAR DE LA EBR
19. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACION PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII GRADOS AÑOS AÑOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 0-2 3-5 AREAS CURRI- CULARES
o RELACIÓN CONSIGO MISMO
o COMUNI-
o CACIÓN
o RELACION CON EL MEDIO NATURAL
o Y SOCIAL
MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICA COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN INGLES ARTE ARTE PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PERSONA , FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION RELIGIOSA CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA , TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACÓN PARA EL TRABAJO TUTORIA Y EDUCACIÓN EDUCATIVA
20. CARACTERÍSTICAS DEL DCN-2009 Contribuye a EL DCN ES FLEXIBLE Se adecua a...
o Creación de talleres y áreas adicionales
ABIERTO Se enriquece con...
o Características de la realidad
o Necesidades e intereses de aprendizaje
o Contenidos al interior de cada área
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DIVERSIFICABLE
21. Principios de la Educación Peruana. Calidad Ética Equidad Interculturalidad Democracia Creatividad e Innovación Conciencia Ambiental Inclusión
22. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL DCN -2009 HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO ROGERS FEURSTEIN PRESSEISEN VIGOTSKY
ZUBIRÍA AUSUBEL Construcción de los propios Aprendizajes Comunicación y acompañamiento en los aprendizajes Significatividad de los Aprendizajes Organización de los aprendizajes Integralidad de los aprendizajes Evaluación
de los aprendizajes MAX-NEEF KOHLBERG PIAGET
23. V PARTE PROPOSITOS DE LA EBR AL 2021
24. ¿ Y las Capacidades Fundamentales ?
o Están inmersas dentro de las Competencias . Más bien identifica un conjunto de Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 , que son definidos como las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano
.
25. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 1
o Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2 o Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos.
3
o Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4
o Conocimiento del inglés como lengua internacional.
26. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 5
o Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
6 o Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7
o Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
27. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 8
o Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9
o Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10
o Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.
11 o Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
28. VI PARTE LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
29.
30.
31. LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS N IVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE ÁREA : MATEMÁTICA EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIA EDUC. SECUNDARIA CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI
CICLO VII RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
32. TEMAS TRANSVERSALES
o Reflexión y análisis sobre problemática local, regional, nacional y mundial
RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA o Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
o Educación en valores y formación ética.
o Educación en y para los derechos humanos.
o Educación para la gestión de riesgos y Educación ambiental.
o Educación para la equidad de género.
33. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambio Comunica asertiva y
creativamente sus ideas, sentimientos... Practica un estilo de vida democrático con pleno ejercicio de sus deberes y derechos Demuestra seguridad y
confianza en la toma de decisiones para la solución de problemas Valora el trabajo individual y en equipo Valora y practica un estilo de vida saludable Demuestra sus potencialidades enfatizando su capacidad creativa y crítica
Aprende a aprender, reflexionando y analizando sus procesos LOGROS EDUCATIVOS DE EDUC. SECUNDARIA
34. ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA LOGROS DE APRENDIZAJE VALORES ACTITUDES COMPETENCIAS POR CICLO ÁREA
CURRICULAR ORGANIZADORES DE ÁREA Aprendizajes Esperados ORGANIZADORES DE ÁREA Aprendizajes Esperados CONOCIMIENTOS BÁSICOS PROPOSITOS DE LA EBR
35. Área del Currículo Organizadores Inicia l-II Ciclo Primaria Secundaria Comunicación Expresión y comprensión oral Comprensión de textos
Producción de textos Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Expresión y comprensión oral Comprensión de textos
Producción de textos Matemática
o Número y relaciones
o Geometría y medición
o Número, relaciones y operaciones
o Geometría y medición
o Estadística
o Número, relaciones y operaciones
o Geometría y medición
o Estadística y probabilidad
Personal Social Construcción de la identidad personal y autonomía Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática Construcción de la identidad y la convivencia democrática Comprensión de la diversidad geográfica y de los
procesos históricos Historia, Geografía, Economía Manejo de información Comprensión espacio- temporal Juicio crítico
36. VII PARTE AREAS DEL CURRICULO EN LA EBR
37. ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS
38. VALORES DE LA EBR
o JUSTICIA
o LIBERTAD Y AUTONOMIA
o LIBERTAD Y AUTONOMIA
o RESPETO Y TOLERANCIA
o SOLIDARIDAD
39. VIII PARTE LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR
40. _________ __ ______ ________
41. EJES CURRICULARES NACIONALES Aprender a ser Aprender a vivir juntos Aprender a hacer Aprender a conocer
42.
43. IX PARTE EVALUACIÒN
44.
45. NIVEL EDUCATIVO TIPO DE CALIFICACION ESCALAS DE CALIFICACION
NIVEL EDUCATIVO TIPO DE CALIFICACION ESCALAS DE CALIFICACION NIVEL EDUCATIVO TIPO DE CALIFICACION ESCALAS DE CALIFICACION
46.
47. LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS N IVEL DE COMPLEJIDAD
CRECIENTE ÁREA : MATEMÁTICA EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIA EDUC. SECUNDARIA CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI
CICLO VII RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
48. X PARTE TUTORIA Y OTROS
49. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Es un servicio de acompaña-miento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Es transversal y
permanente Se destina una hora para la tutoría grupal en aula
o Desarrollo personal.
o Salud física y mental.
o Elección vocacional.
o Ayuda comunitaria.
o Cultura y actualidad .
Se aborda temas de interés y propuestos por el estudiante
50. PCI
o DATOS INFORMATIVOS
o INTRODUCCIÓN
o CARACTERISTICAS DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA Y OPORTUNIDADES DE CONTEXTO – CALENDARIO COMUNAL
o DEMANDA EDUCATIVA
o TEMAS TRANSVERSALES
o VALORES Y ACTITUDES
o PLAN DE ESTUDIOS
o DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
o LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
o LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
o LINEAMIENTOS DE TUTORIA
o PROYECTOS DE INNOVACIÓN (OPCIONAL)
51. PCA
o DATOS INFORMATIVOS
o PRESENTACION
o COMPETENCIAS
o VALORES Y ACTITUDES
o TEMAS TRANSVERSALES
o ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
o ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
o ESTRATEGIAS DE EVALUÁCIÓN
o NOTA: Flexible según las características de la I.E.
52. UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MODULO DE APRENDIZAJE
o Gira en torno a un tema eje.
o Desarrollan aprendizajes propios del Área.
o Participan los alumnos.
o Es participativo.
o Surge de problemas de la vida.
o Es muy rico para explotarlos.
o Desarrollo aprendizaje.
o Desarrolla contenidos específicos de una área.
o De muy corta duración.
o Puede formar parte de una Unidad de Aprendizaje o Proyecto de
Aprendizaje.
53. LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCN-2009 Capacidades
comunicativas Capacidades matemáticas Formación en valores APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA EMERGENCIA
EDUCATIVA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
54. Lic.: Edgar Zavaleta PortiGRACIAS POR SU
ATENCIÓN …
Dcn 2009 - Document Transcript
1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Educación Básica Regular de
2. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Educación Básica Regular de
3. PRESENTACIÓN Hoy el Perú reclama un Diseño Curricular Nacional (DCN)
inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulación el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes a lo
largo de su desarrollo hasta concluir su Educación Básica Regular y que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): “La educación que
queremos para el Perú”, aprobado mediante la Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por el Presidente de la República. Con la finalidad de mejorar la calidad educativa y acompañarte en tus procesos
pedagógicos, ponemos en tus manos el Diseño Curricular Nacional, documento que reafirma el enfoque educativo y pedagógico que venimos trabajando en
nuestro país. En el proceso técnico de revisión, mejoramiento y actualización, hemos culminado la articulación, iniciada en el 2006. Esta segunda edición incorpora Propósitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo educativo en la
Educación Básica Regular, en el marco de la Ley General de Educación, el
PEN y el Plan de Educación para Todos (EPT). El Diseño, garantiza por otro
lado, que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organización. Todos los niveles, ahora, consideran competencias por ciclos, así como un
conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales se han precisado en el marco de cada competencia. En los tres niveles, se conservan todas las áreas curriculares, a excepción del
área de Ciencias Sociales de Educación Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas áreas; Historia, Geografía y Economía y el área de Formación
Ciudadana y Cívica, lo que permitirá fortalecer y poner mayor énfasis en los aprendizajes requeridos en nuestro país. Se ha determinado con mayor claridad y precisión, los lineamientos de diversificación curricular en cada una
de las instancias educativas descentralizadas, de modo que guarde relación y se tenga un trabajo organizado. El Ministerio de Educación reitera la
pertinencia de mantener un Diseño Curricular Nacional por varios años, no obstante, en un proceso dinámico en función de la realidad y los avances del conocimiento, deberá ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades
necesarias para un mundo globalizado y en permanente cambio. Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellos directores regionales de
educación, jefes de gestión pedagógica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios, expertos en diversas áreas; quienes con su participación a través del diálogo, la escucha, la reflexión conjunta y el debate
alturado, brindaron de manera seria y responsable sugerencias significativas que han hecho posible que el Ministerio de Educación concluya con el proceso
de articulación iniciado pocos años atrás, en concordancia con el artículo 22 del Reglamento de Educación Básica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED. Contar hoy con un Proyecto Educativo Nacional al
2021 y un Diseño Curricular Nacional articulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en este periodo, que se
expresa en la implementación del currículo en la institución educativa y el aula, de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en relación con los logros de nuestros estudiantes. José Antonio
Chang Escobedo Ministro de Educación
4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Ministro de Educación José Antonio Chang
Escobedo Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Institucional Víctor Raúl Díaz Chávez Secretario General Asabedo
Fernández Carretero Directora General de Educación Básica Regular Miriam Janette Ponce Vértiz Director General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural Heriberto Bustos Aparicio Directora de Educación Inicial Director de
Educación Primaria Director de Educación Secundaria Emma Rosa Aguirre Fortunic Jorge Julio Cobián Cruz César Puerta Villagaray Diseño: Equipo de
trabajo: 1ra. Edición: David Macedo Flores Especialistas de las Direcciones de Francisco Pérez Reyes de la Flor Víctor Arteaga Geldres Educación Inicial, Primaria y Secundaria 2da. Edición: Carlos Carrasco Barolo Un reconocimiento
especial a los Directores Regionales de Educación a nivel nacional, Jefes de AGP, especialistas, Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú.
y maestros destacados de las distintas regiones del país, que en un trabajo conjunto, aportaron significativamente ISBNP: en el reajuste del presente Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular; así mismo, un
agradecimiento Fotografías: a todos aquellos que participaron en los distintos talleres Ministerio de Educación de consulta desarrollados durante el año 2008.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Dirección: Calle El Comercio s/n - San Borja
Teléfono: 615-5800 Web: Aprobado mediante www.minedu.gob.pe Resolución Ministerial NO 0440-2008-ED © Ministerio de Educación DISTRIBUCIÓN
GRATUITA Derechos Reservados
5. SUMARIO INTRODUCCIÓN I – LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR) 1.
Organización de la Educación Básica Regular 2. Diseño Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 3. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 4. Logros educativos de los estudiantes 4.1 Características de los
estudiantes al concluir la EBR 4.2 Temas transversales 4.3 Logros educativos por niveles II – ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR 1. Áreas del Currículo 2. Los Valores en la EBR 3. Lineamientos nacionales para la diversificación curricular 3.1 Diversificación curricular 3.2 Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se diversifica el
Diseño Curricular Nacional (DCN) 3.2.1 Lineamientos para la diversificación curricular regional 3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la
diversificación curricular 4. Plan de estudios. 4.1 Horas de libre disponibilidad 5. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes 5.1 Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular 6. Tutoría y Orientación
Educativa 6.1 La Tutoría en la institución educativa 6.2 La Tutoría en los niveles educativos III – PROGRAMA CURRICULAR 1. Educación Inicial 2.
Educación Primaria 3. Educación Secundaria
6. INTRODUCCIÓN La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad
de currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, el cual responde a esta necesidad, y
guarda cohe- rencia con los principios y fines de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la
educación. El Currículo Nacional, producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”
que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural
y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y
en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario,
conocedores y concientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una
sociedad más equitativa. El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo, reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para
aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la práctica intercultural, fomentando el diálogo intercultural, reconociendo el dinamismo y
permanente evolución de cada cultura. Conforme al mandato de la Ley General de Educación, debemos asegurar la formación de personas que participen en
la construcción de un mundo más justo y más humano, haciendo de la
institución educativa, un espacio de construcción de relaciones equitativas entre niños y adolescentes de distintas culturas y condición social. Además,
consideramos la responsabilidad de incorporar a las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, para ellos se requiere de adapta- ciones curriculares de acuerdo con su necesidad. El presente
Diseño Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada, según lo establece la Ley General de Educación para la Educación
Básica Regular. En este sentido, hay un en- foque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria. Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene
los fines, objetivos y organización de la Educación Básica Regular, así como el enfoque educativo, los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica
Regular al 2021. La segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad. La tercera parte comprende
los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria y Secundaria. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la
presentación de algunas ca- racterísticas de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas, de programación y evaluación por nivel.
Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente las características de los estudiantes con relación a sus
etapas de desarrollo. Este importante aspecto permitirá a los docentes de cada nivel garantizar que la planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los niños y
adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre será la razón principal de la educación.
7. I PARTE 1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA a) “Formar personas capaces de lograr su
realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su iden- tidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y
para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. b) “Contribuir a formar una sociedad demo- crática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, La Educación Básica se organiza en tolerante y forjadora de una
cultura de paz Educación Básica Regular (EBR), Edu- que afirme la identidad nacional sustentada cación Básica Especial (EBE) y Edu- en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, cación Básica Alternativa (EBA). La supere la pobreza e impulse el desarrollo Educación Básica Regular es la mo- sostenible del país y fomente la integración dalidad que abarca los niveles de Edu-
latinoamericana teniendo en cuenta los re- cación Inicial, Primaria y Secundaria; tos de un mundo globalizado”. está dirigida a los niños y
adolescentes que pasan oportunamente por el pro- Ley General de Educación (Art. 9°) ceso educativo. Son objetivos NIVELES de la Educación Básica: a) Formar integralmente al educando en Son períodos graduales articulados del
proceso los aspectos físico, afectivo y cognitivo educativo: para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarro- a) Nivel de
Educación Inicial llar actividades laborales y económicas que le permitan
organizar su proyecto de La Educación Inicial atiende a niños menores de vida y contribuir al desarrollo del país. 6 años y se desarrolla en forma escolarizada
y no escolarizada. b) Desarrollar capacidades, valores y actitu- des que permitan al educando aprender Promueve prácticas de crianza con participación a lo largo de toda su vida. de la familia y de la comunidad;
contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta c) Desarrollar aprendizajes en los campos su crecimiento físico, afectivo y cognitivo. El de las
ciencias, las humanidades, la téc- Estado asume sus necesidades de salud y nutrición nica, la cultura, el arte, la educación físi- a través de una acción intersectorial. ca y los deportes, así como aquellos que permitan al educando
un buen uso y La Educación Inicial se articula con la Educación usufructo de las nuevas tecnologías. Primaria asegurando coherencia pedagógica y
curricular, pero conserva su especificidad y Ley General de Educación (Art. 9°) autonomía administrativa y de gestión. 10
8. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR b) Nivel de Educación Primaria formación para el mundo del trabajo, que es parte de la formación básica de todos los estudiantes. La Educación Primaria constituye el segundo El último ciclo se
desarrolla en el propio centro nivel de la Educación Básica Regular y dura seis educativo o, por convenio, en instituciones de años. Al igual que los otros
niveles, su finalidad formación técnico-productiva, en empresas y en es educar integralmente a los niños. otros espacios educativos que permitan desarro- llar aprendizajes laborales polivalentes y específi- Promueve la comunicación en
todas las áreas, el cos vinculados al desarrollo de cada localidad. manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo,
social, cultural, CARACTERIZACIÓN DE LOS vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la CICLOS DE LA EBR creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades El
artículo 28° de la Ley General de Educación, del estudiante, así como la comprensión de hechos Nº 28044, establece que el sistema educativo se
cercanos a su ambiente natural y social. organiza en ciclos, es decir, procesos educati- vos que se desarrollan en función de logros de c) Nivel de Educación Secundaria aprendizaje. La Educación Básica Regular se or- ganiza en siete
ciclos que se inician en el nivel La Educación Secundaria constituye el tercer ni - de Educación Inicial, en el cual se configuran las vel de la Educación Básica
Regular y dura cinco bases fundamentales del desarrollo de la perso- años. Ofrece una educación integral a los estu- nalidad, que en las sucesivas fases de la vida se diantes mediante una formación científica, huma- integrarán y
consolidarán; pasando por la prima- nista y técnica. Afianza su identidad personal y ria y culminando en la secundaria. El ciclo, como social. Profundiza
los aprendizajes logrados en unidad temporal básica, comprende una organi- el nivel de Educación Primaria. Está orientada al zación por años cronológicos y grados de estu- desarrollo de capacidades que permitan al edu- dio,
considerando las condiciones pedagógicas y cando acceder a conocimientos humanísticos, psicológicas que los estudiantes tienen según el científicos y
tecnológicos en permanente cam- desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendi- bio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia zajes desde una perspectiva de continuidad que democrática, el ejercicio de la ciudadanía y
para asegure la articulación de las competencias que acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en deben desarrollar los estudiantes. cuenta las
características, necesidades y dere- chos de los púberes y adolescentes.
Consolida la EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVELES Inicial Primaria Secundaria CICLOS I II III IV V VI VII años años GRADOS 1o 2o 3o 4o 5o 6o
1o 2o 3o 4o 5o 0- 2 3-5 11
9. I PARTE En el proceso de desarrollo de las competencias, la influencia de los
contextos, los estímulos culturales, la lengua, así como las condiciones internas y externas provenientes de la institución educativa, de los agentes educativos y de la realidad misma, influyen en los estudiantes. Del mismo modo, juegan un
rol fundamental las características propias de la persona que aprende, sea su estado nutricional, su madura- ción neurológica, el estado emocional, y los
procesos endocrinos. Es por ello que la institución educativa requiere identificar con claridad cuáles son las características de cada ciclo, y reconocer esa diversidad de estudiantes que tendrá en cada uno de ellos, para poder atender
a todos respetando las diferencias. I Ciclo Dicha intervención debe procurarles la atención a sus necesidades básicas de salud, higiene, ali- Durante el primer
ciclo, el desarrollo de los niños mentación y afecto, que constituyen la base para está marcado por el inicio del proceso de indi- su desarrollo armónico, así como la promoción viduación, lo cual los llevará a la identificación de la
exploración autónoma en un ambiente de de sí mismos como seres únicos. En estas pri- seguridad física y afectiva. meras experiencias de vida, de conocer el
mun- do, de placeres y disgustos, van a ir ajustando La culminación de este ciclo, al finalizar los dos sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente años de edad, se basa en que en esta etapa se familiar, desarrollando diferentes
competencias cumple un período importante del desarrollo, se básicas para la vida. En este sentido, los niños consolidan procesos que comenzaron a
configu- comparten la necesidad de una atención indivi- rarse desde los primeros meses con el desarrollo dualizada debido a su dependencia con los adul- de una mayor autonomía e identidad y van ma- tos; esto requiere de una
intervención educativa nifestando mayor interés por integrarse y parti - orientada a favorecer la expresión de las nece- cipar progresivamente en pequeños
grupos, ha- sidades, deseos y emociones de los niños y a biéndose iniciado en la simbolización a través del que las puedan identificar. Además de permitirles lenguaje y el desarrollo, importantes habilidades explorar y transformar su
entorno, lo cual los lle- y coordinaciones motoras gruesas y finas. vará a una progresiva autonomía en las rutinas y actividades cotidianas. II Ciclo Considera
el período desde los tres hasta los cinco años. Se estima que en torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evo- lutivo que les permite participar de manera más independiente y activa de una mayor cantidad y
variedad de experiencias educativas, integrán- dose a grupos más grandes o con niños mayo- res. Se produce un cambio significativo en sus necesidades
de aprendizaje, debido a una mayor autonomía en relación a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansión del lengua- je. En esta etapa, los niños han logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus movi-
mientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confia- dos. El
desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lógico-matemáticas y desa- rrollar significativamente y de diversas maneras 12
10. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR la capacidad de comunicación; habiendo logra- do diferenciarse y avanzar significativamente en la construcción de su
identidad, pueden ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. En esta
etapa, los niños han logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibi-
lidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confiados. El carácter educativo de este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso escolar; por ello es impor-
tante incrementar el acceso a Educación Inicial y compensar las desventajas que presentan los ni- ños de entornos desfavorecidos. En este ciclo se busca
que desarrollen capacidades comunicativas, que les permitan afianzar el proce- so de adquisición de su propia lengua y de su acer- camiento a otras lenguas (materna y una segunda lengua). Así mismo, que desarrollen experiencias
afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral, y al logro pro- gresivo de una mayor autonomía personal a fin de
aplicar lo aprendido a situaciones de la vida coti- diana. El estudiante se caracteriza por tener un crecien- te interés por alternar con nuevas personas y par- III Ciclo ticipar activamente del entorno social de sus fa- miliares y pares,
regulando progresivamente sus En este ciclo, es fundamental que los niños forta- intereses. Sin embargo, debemos tener siempre lezcan sus capacidades
comunicativas mediante presente que los niños en este ciclo responden a el aprendizaje de la lectura y escritura, en su len- las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, gua materna y segunda lengua. Asimismo, debe- pero
interpretan estas reglas en términos de las mos brindar las oportunidades para el desarrollo de consecuencias concretas de sus acciones, prin- operaciones
lógicas (clasificación, seriación, orde- cipalmente las consecuencias físicas o afectivas, namiento) que le permitan equilibrar determinadas tales como castigos, premios, o intercambios de acciones internas a cualidades espaciales
y tempo- favores, o en términos del poder físico de aque- rales, para el fortalecimiento de sus capacidades llos que enuncian las reglas. matemáticas.
Debemos considerar que el pensa- miento del niño se caracteriza por ser concreto; es Asimismo, el niño pasa por un período de transi- decir, que el niño se circunscribe al plano de la rea- ción, entre sesiones de períodos cortos de
acti- lidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, vidades variadas a otros más prolongados, pero a partir de la información que proporciona la
familia no debemos ignorar que es necesario que el niño y la institución educativa. También debemos tener siga aprendiendo a través del juego; en ese sen- presente que el estudiante no ha abandonado total- tido los procesos de
enseñanza y aprendizaje mente su fantasía e imaginación, pero cada vez va deben incorporar el carácter lúdico para el logro incorporando procesos,
esquemas y procedimien- de aprendizajes. tos sociales y culturales. 13
11. I PARTE IV Ciclo y de las manualidades, así como de las activi- dades
deportivas. Las actividades que realicen En este período los estudiantes incrementan el los docentes deben basarse en una pedagogía manejo de conceptos, procedimientos y actitu- activa, dada la facilidad para trabajar en
equipo, des correspondientes a todas y cada una de las lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la áreas curriculares, en estrecha relación con el
comprensión de la realidad. entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia V Ciclo de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el
En esta etapa de la escolaridad, se va consoli- mundo que les rodea. dando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los
objetos; Los niños en esta etapa tienen mayores recursos analizarlos y llegar a
conclusiones a partir de los así como mayores y más complejas habilidades elementos que los componen. Por ello, la me- que los docentes deben tener en
cuenta en el todología de trabajo con los estudiantes debe proceso de enseñanza y aprendizaje; por ejem- contemplar que los estudiantes e encuentran plo, las condiciones para una mayor expresión en capacidad de
buscar información en fuentes de sus habilidades para la lectura y escritu- diversas; así mismo, debe considerar la colabo- ra, permitiendo que su
lenguaje sea ración entre pares (aprendizaje cooperativo), la fluido y estructure con cierta escritura mejor estructurada de informes y la co- facilidad su pensamien- municación de resultados al resto de la clase. to en la producción
de textos; mejora sus Dado que se incrementa significativamente el habilidades de cál- sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden culo, maneja con
participar en el gobierno del aula, promoviéndo- cierta destreza se así expresiones democráticas auténticas. En algunas de este contexto, los valores guardan correspon- tipo mental y dencia con el sentido concreto que depara
cada sin apoyos situación, donde incorporan paulatinamente las concretos; expectativas de la propia familia, grupo o na- respeta y ción. valora a las per- VI
Ciclo sonas que respon- Los estudiantes, al transitar de la Educación Prima- den a sus ria a la Secundaria, deben superar dos situaciones intereses; nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que afianza sus ver con su vida
personal y está relacionada con habilidades el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios motrices finas corporales significativos de carácter
interno y ex- y gruesas; terno que son propios de la pubertad y que ejercen generalmente influencia decisiva en los procesos socio emocio- disfruta del dibujo nales y cognitivos. 14
12. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, meto- dologías, estilos de
enseñanza y aprendizaje; así como por la polidocencia, las formas de evaluación y otros aspectos para adecuar a las características de los
estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser considerados como prio- ridad y deben ser susceptibles de acompañamien- to permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los estudiantes se adapten
adecuadamente a este nivel educativo. En esta etapa el adolescente va construyendo pro- gresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus
preocupaciones desde el punto de vista cog- nitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de
intuir, adi- vinar o deducir situaciones a partir de la observa- ción. Desde del punto de vista socio emocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus
sen- timientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación En lo social y emocional, se vuelve más autónomo, progresiva hacia el arte y la práctica de activida- es más sensible, tiende a la
formación de grupos des físicas y deportivas, debido a la preocupación en los cuales puede expresarse y sentirse bien. que tiene por su identidad e imagen
corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus El adolescente asume concientemente los resul- emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un pro- tados de su creatividad, muestra interés por las ceso de atracción por el
sexo opuesto producto de experiencias científicas. Se comunica de manera la maduración de las glándulas sexuales. libre y autónoma en los diversos
contextos don- de interactúa. Pero también vivencia periodos de VII Ciclo
inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los senti- En esta etapa, el adolescente se caracteriza por-
mientos. Está en proceso de reafirmación de su que muestra un mayor desarrollo del cuerpo que personalidad, reconoce su necesidad de indepen- va consolidando su identidad e imagen corporal; dencia y de reafirmación de su
propio “Yo” y siente su pensamiento es más abstracto en relación con la necesidad de aumentar su confianza en sí mis- la etapa anterior, lo que
significa que está en condi- mo para asumir responsabilidades, como joven y ciones de desarrollar aprendizajes más complejos. futuro ciudadano. 15
13. I PARTE 2 DAMENTOS DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUN- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de
responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial”. Ley General de Educación Artículo 33º. Currículo de la Educación Básica Currículo del Características El Diseño Curricular Nacional (DCN) asume los fines orientadores de la Edu- al la instancia region seño permite a
cación, así como sus principios: ética, IFICABLE. Su di r, a la instan- curricula DIVERS de diversificación equidad, inclusión, calidad, democracia, mientos sti -
rsificación en la in construir sus linea nes para su dive interculturalidad, conciencia ambiental, aborar orientacio ión, adecua- construcc cia local, el de un proceso de creatividad e innovación. Constituye un a partir s, ómicas,
lingüística tución educativa mandas socioecon racterísticas y de nde se aplica; documento normativo y de orientación rales do do a las ca oductivas y cultu s,
económico – pr cia principal para todo el país. Sintetiza las intencio- an geográfica iva, al ser la inst institución educat ivamente, de modo que la nes educativas y contiene los apren- nstruya participat educativa, co ación r oficial.
de la descentraliz la cual posee valo dizajes previstos que todo estudiante , cular diversificada su propuesta curri de Educación Básica Regular debe de
compe - la incorporación desarrollar. Da unidad y atiende al ncebido para e lo hagan ABIERTO. Está co os y ac titudes qu mismo tiempo a la diversidad de des, conocimient nstruye tencias: capacida diversidad. Se co ad, respetando la
los alumnos. Tiene en cuenta las de alid res de la sociedad pertinente a la re ativa y otros ac to características evolutivas de los comunidad educ con la
estudiantes, en una perspectiva ivo. modo participat r- nc ió n de la di ve de continuidad de 0 a 17 ó 18 en fu m od ifi ca ci on es e EXIBLE. Pe rm ite es, ne ce sid ad es años de edad, aproximadamente, FL rt ic ul ar id ad so ci al, de la s
pa s a qu ie ne s se sid ad hu m an a y dando cabida a las caracterís- io na le s y et ar io gr up os po bl ac in te re se s de lo s a. so ci ed ad pl an te ticas
individuales de cada ser m bi os qu e la di rig e y de lo s ca humano. Así mismo, se dan n- omoción de apre orientadas a la pr lineamientos para la evalua- s están las iles, vinculados a Estas característica , aprendizajes út ción
de los aprendizajes y os, es decir tudiantes; res- dizajes significativ sidades de los es , intereses y nece sirve como una base para la país, de la l
particularidades las prioridades de ntexto de vida y comunicación entre los dis- ndiendo a su co po lidad. tintos actores del quehacer región y la loca educativo. El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el
para qué y el cómo en- señar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del
desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamen- te
articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. 16
14. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y
agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educa- ción (Ley General de Educación, Art. 8°): La calidad, que asegure la eficiencia en los proce- sos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente. La equidad, que posibilite una
buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. La interculturalidad, que contribuya al reconoci- miento y valoración de nuestra diversidad cultural,
étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La democracia, que permita educar
en y para la to- lerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejer- cicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación. La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia
moral, indivi- dual y pública. La inclusión, que incorpore a las personas con dis- capacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. La conciencia
ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como ga- rantía para el futuro de la vida. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura. 17
15. I PARTE tes elaboren sus propias conclusiones, de Principios
Psicopedagógicos modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo
se han tomado sobre la base Principio de significatividad de los apren- de los aportes teóricos de las corrientes cogni- dizajes: El aprendizaje significativo es posi- tivas y sociales del aprendizaje; las cuales sus- ble si se relacionan los
nuevos conocimien- tentan el enfoque pedagógico, que se expresa a tos con los que ya se poseen, pero además continuación: si se tienen en cuenta los
contextos, la rea- lidad misma, la diversidad en la cual está Principio de construcción de los propios inmerso el estudiante. Los aprendizajes de- aprendizajes: El aprendizaje es un proceso ben estar interconectados con la
vida real de construcción: interno, activo, individual e y las prácticas sociales de cada cultura. Si interactivo con el medio social y natural. Los el docente logra
hacer que el aprendizaje estudiantes, para aprender, utilizan estruc- sea significativo para los estudiantes, hará turas lógicas que dependen de variables posible el desarrollo de la motivación para como los aprendizajes adquiridos
anterior- aprender y la capacidad para desarrollar mente y el contexto socio cultural, geográfi- nuevos aprendizajes y promover la reflexión co, lingüístico y
económico - productivo. sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan Principio de necesidad del desarrollo de aprender en forma profunda y amplia, para la comunicación y el acompañamiento ello es
necesario dedicar tiempo a lo impor- en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y tante y enseñar haciendo uso de
diversas su entorno, se produce, sobre todo, a tra- metodologías; mientras más sentidos pues- vés del lenguaje; recogiendo los saberes tos en acción,
mayores conexiones que se de los demás y aportando ideas y conoci- pueden
establecer entre el aprendizaje an- mientos propios que le permiten ser con- terior y el nuevo. ciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para se- Principio de organización de los apren- guir en un continuo aprendizaje. Este in- dizajes: Las relaciones que se establecen tercambio lo lleva a reorganizar las ideas y entre los diferentes conocimientos
se am- le facilita su desarrollo. Por ello, se han de plían a través del tiempo y de la oportunidad propiciar interacciones ricas, motivadoras de aplicarlos en la
vida, lo que permite esta- y saludables en las aulas; así como situa- blecer nuevas relaciones con otros conoci- ciones de aprendizaje adecuadas para fa- mientos y desarrollar la capacidad para evi- cilitar la construcción de los
saberes, pro- denciarlas. Los aprendizajes se dan en los poner actividades variadas y graduadas, procesos pedagógicos, entendidos como orientar y
conducir las prácticas, promover las interacciones en las sesiones de ense- la reflexión y ayudar a que los estudian- ñanza y aprendizaje; en estos procesos hay 18
16. que considerar que tanto el docente como este contexto, es imprescindible también el los estudiantes portan en sí la influencia y respeto de los ritmos
individuales, estilos los condicionamientos de su salud, de su de aprendizaje y necesidades educativas herencia, de su propia historia, de su entor- especiales
de los estudiantes, según sea el no escolar, sociocultural, ecológico, ambien- caso. tal y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de Principio de evaluación de los aprendi- zajes: La metacognición y
la evaluación en aprendizaje, por ello la importancia de con- sus diferentes formas; sea por el docente, siderarlos en la organización de los aprendi- el
estudiante u otro agente educativo; son zajes. necesarias para promover la reflexión so- bre los propios procesos de enseñanza y Principio de integralidad de los apren- aprendizaje. Los estudiantes requieren acti- dizajes: Los
aprendizajes deben abarcar vidades pedagógicas que les permitan reco- el desarrollo integral de los estudiantes, de nocer sus avances y dificultades;
acercarse acuerdo con las características individuales al conocimiento de sí mismos; autoevaluar- de cada persona. Por ello, se debe propiciar se analizando sus ritmos, características la consolidación de las capacidades
adqui- personales, estilos; aceptarse y superarse ridas por los estudiantes en su vida cotidia- permanentemente, para seguir aprendiendo na y el desarrollo
de nuevas capacidades a de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y través de todas las áreas del currículo. En aprenden a hacer. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva hu- manista y
moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes
del cono- cimiento, la ciencia y la tecnología” 19
17. I PARTE 3 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021
En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización
que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que
reproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el
trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas
conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada
que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y eficiente: posibilitando que el
país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación. En concordancia con lo
señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. Estos propósitos otorgan
cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la
formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. 20
18. Propósitos Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una 1 sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Dominio del
castellano para promover la comunicación entre todos los 2 peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 3 4 Conocimiento del inglés como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento
matemático y de la cultura científica y tecnoló- 5 gica para comprender y actuar en el mundo. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el
presente y el 6 futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una 7 conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional
de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como 8 parte de la
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 9 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través 10 de las artes, las humanidades y
las ciencias. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 11 21
19. I PARTE 1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Constituye el
desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades, respetando las diferencias
individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con historia, raíces culturales y tradiciones. Esta identidad se forja desde la infancia, a partir
del uso de la lengua materna, del conocimiento y valoración de su cultura (expresadas en maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios), del conocimiento de otras culturas, de garantizar la
convivencia y superación de conductas discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras. La institución educativa fomenta una educación
intercultural para todos, contribuyendo a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar, escolar, local,
regional, nacional, latinoamericana y mundial. Ésta es condición para que el
estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Este propósito
contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia, a través de las cuales se afirmen conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se expresan en el respeto de los principios del derecho, de
la responsabilidad individual y social; así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia. 22
20. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. La comunicación en un país
multilingüe requiere de una lengua que facilite la comunicación entre todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución
educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como
económico-productivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. Como lengua franca,
el castellano contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. En contextos bilingües, la enseñanza se
realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua. 23
21. I PARTE 3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos
cultural y lingüísticamente. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en ellos una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a
relaciones impregnadas por el diálogo intercultural. La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través de la lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que el
estudiante pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la función simbólica de la que se vale el pensamiento
para representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje. La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social, cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente, significativo y
enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus
pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad. 4 Conocimiento del inglés como lengua
internacional. El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye –en el marco de la globalización– a fortalecer en los estudiantes su competencia
comunicativa para entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, sea en su entorno o en otros. La institución educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a
nuevos conocimientos, obtener información de los últimos avances científicos y tecnológicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros).
Esto implica, el desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura. El conocimiento del inglés contribuye al acceso a la información pro- ducto de la
investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia, la
cultura y las tecnologías. Facilita la intercultura- lidad con otras realidades y contextos. Adicionalmente al inglés, las regiones podrán determinar, si lo consi-
deran necesario, la enseñanza de una segunda lengua internacional. 24
22. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 5 Desarrollo del pensamiento matemático
y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de problemas y el pensamiento científico son desarrollos
imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus
transformaciones. La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el
desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos, teniendo como
sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal. El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas
de la vida. 25
23. I PARTE 6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el
presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Permite el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante al
comprender y valorar la historia, el presente y futuro de la humanidad y su relación con el medio geográfico; permitiéndole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad
de expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos. La institución educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensión y
valoración de los procesos del medio geográfico y la sociedad humana y su mutua interrelación; permite a los estudiantes saber de dónde vienen, dónde se sitúan y a dónde van, a través de la adquisición del sentido de cambio y
permanencia, conociendo críticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de
capacidades de observación, análisis, síntesis, evaluación y juicio crítico a partir de comprender y valorar los ámbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y actúa. Ámbitos asociados con la
economía, la política, la cultura, la ideología, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el análisis de diversas situaciones y la
valoración de sus causas y consecuencias. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histórico y cultural, así como las posibilidades de integración del país, en el marco de una unidad y cohesión
que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú. 26
24. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 7 Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la
gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía. Permite la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de
nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para preservar el
equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los
espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro. La institución educativa
promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza;
permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. La
construcción reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una
conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes, durante y después de desastres originados por las consecuencias de la
acción humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestión de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental. 27
25. I PARTE 8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Implica
desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para
desempeñarse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. La institución educativa, en el marco de la gestación de una cultura productiva, innovadora y emprendedora,
ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construcción de su
proyecto de vida, posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones de
realización personal. Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que
demandan el desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalización. 9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante,
mediante la práctica sistemática de hábitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (físico, mental y socioemocional), que propicie el
descubrimiento y manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad. La institución educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para formar hábitos
saludables que favorezcan el desarrollo óptimo del organismo y fomenten la práctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservación
de la salud y el disfrute. Este propósito contribuye a la comprensión, por parte del estudiante, del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar
sus limitaciones. 28
26. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 10 Desarrollo de la creatividad,
innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia
sobre su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, deben desarrollar capacidades para la creación y la innovación que les
permitan expresarse y apreciar los diversos lenguajes, técnicas y recursos que
ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias en contextos tan diversos como el nuestro. La institución educativa promueve espacios para que los
estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresión de sentimientos, la percepción del mundo real e imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoración del patrimonio cultural
e intelectual de nuestro país y de la humanidad; permitiendo la valoración de la riqueza creativa e innovadora existente en el Perú. La expresión y apreciación
por medio del arte contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y, sobre todo, al desarrollo personal del estudiante, en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de
contribuir y valorar las artes, la cultura, el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias. 29
27. I PARTE 11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les
permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación
digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y
uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el
fin de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar
nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. 30
28. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 4 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES Hemos señalado aspectos fundamentales sobre con lo que
viven, no serán capaces de resolver los que se sustenta el Diseño Curricular Nacio- problemas. Siempre concibamos a las personas nal de la EBR. Sin
embargo, es necesario re- como seres integrales, pues el pensamiento, el saltar que ningún diseño garantiza de por sí los afecto y las emociones enriquecen nuestro actuar aprendizajes de los estudiantes, sino que para
personal y ciudadano. constituirse en un factor de calidad, requiere es- tar acompañado de un cambio real y efectivo en Necesitamos una educación que
prepare a los los procesos pedagógicos, dentro y más allá de estudiantes para actuar en concordancia con los las aulas. Fines de la Educación Peruana: El desarrollo personal, la identidad, la ciudadanía, los cam- Esto significa que,
como docentes, debemos bios en la sociedad del conocimiento y el mundo reconocer los cambios y retos del mundo con- del trabajo. Así mismo, una
educación que con- temporáneo en los procesos de enseñanza y tribuya a formar una sociedad democrática, justa, aprendizaje. Hay que darle un nuevo sentido a la inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una enseñanza para
promover el pensamiento crítico, cultura de paz. la creatividad y la libertad; la participación activa, el humor y el disfrute; y el desarrollo de una ac- Ello
implica desarrollar un conjunto de competen- titud proactiva y emprendedora; evitando así el cias a lo largo de la Educación Básica Regular. simple copiado o
la instrucción memorizada. El Éstas se manifiestan en una serie de caracterís-
aprecio a las tradiciones y códigos culturales pro- ticas según la diversidad humana, social y cul- pios es fundamental, porque inspira la construc- tural de
los estudiantes. ción de una ciudadanía basada en la diversidad. Las características que se espera tengan los Asimismo, tenemos la responsabilidad de for- estudiantes al concluir la Educación Básica se ex- talecer la autoestima
y el desarrollo personal y presan en un conjunto de logros educativos. El autónomo. No es posible concebir el aula y el Plan de Estudios organiza las
diferentes áreas aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si curriculares para desarrollar integralmente dichos los estudiantes no relacionan lo que aprenden logros. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA PROPÓSITOS DE LA
EBR AL 2021 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR 31
29. I PARTE 4.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR Fines y Principios de la Educación Peruana Objetivos de la EBR Vinculación Desarrollo
Ejercicio de Sociedad del al Mundo del Personal la Ciudadanía Conocimiento Trabajo PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021 COMPETENCIAS CARACTERÍSTICAS CREATIVO E INNOVADOR ÉTICO Y MORAL
COOPERATIVO COMUNICATIVO SENSIBLE Y SOLIDARIO ORGANIZADO INVESTIGADOR EMPÁTICO Y TOLERANTE E INFORMADO DEMOCRÁTICO
CRÍTICO PROACTIVO FLEXIBLE EMPRENDEDOR Y REFLEXIVO AUTÓNOMO RESOLUTIVO TRASCENDENTE Logros Educativos por Nivel Plan de Estudios de la EBR 32
30. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes
características: ÉTICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores univer- sales, y actúa conforme a ellos con una
actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideo- lógicas y filosóficas. DEMOCRÁTICO. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democra- cia como participación activa y responsable en todos los espacios
que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. CRÍTICO Y REFLEXIVO. Hace uso perma- nente del
pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos
distintas. en su actuar cotidiano y en su pensamiento re- flexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones,
injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la ale- alternativas y estrategias originales a los retos gría, la belleza, los descubrimientos y el avan- de su vida, orientándolas hacia el bien común ce de la humanidad. Respeta la vida y la
natu- e individual, en un marco de libertad. Es poten- raleza evitando su destrucción y defiende los cialmente innovador frente a la producción de
derechos humanos de los más vulnerables. conocimientos en distintos contextos. TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como par- te de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en di- ferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y
capaz de escuchar a otros. In- terpreta diversos lenguajes simbólicos. EMPÁTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lu- gar del otro para entender las
motivaciones, in- tereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la
diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y
religiosamente. 33
31. I PARTE ORGANIZADO. Organiza la información; pla- nifica su tiempo y
actividades, compatibilizan- do diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO. Enfrenta, con energía y segu- ridad, decisiones sobre
situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con
iniciativa. AUTÓNOMO. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con respon- sabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes si- tuaciones de
manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio perma- nente. RESOLUTIVO. Se asegura de entender los pro- blemas, hace preguntas
y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detie- ne para buscar y considerar
otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo
capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comu- nicación. COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfren- tar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individua- les o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. 34
32. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 4.2 Temas Transversales IMPORTANCIA Y FINALIDAD CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de Los
temas transversales deben ser previstos trascendencia que afectan a la sociedad y que y desarrollados al interior de todas las áreas demandan a la
Educación una atención prioritaria. curriculares, deben impregnar y orientar la Tienen como finalidad promover el análisis y práctica educativa y todas las actividades que se reflexión de los problemas sociales, ecológicos o realizan en
la institución educativa; por lo tanto, ambientales y de relación personal con la realidad han de estar presentes como lineamientos de local, regional, nacional
y mundial, para que los orientación para la diversificación y programación estudiantes identifiquen las causas; así como los curricular. obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se
plasman En este sentido hay 3 niveles de incorporación fundamentalmente en valores y actitudes. de los temas transversales: Mediante el desarrollo de
valores y actitudes, a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se se espera que los estudiantes reflexionen proponen temas transversales que responden a y elaboren sus propios juicios ante dichos los problemas nacionales y de
alcance mundial. problemas y sean capaces de adoptar Son los siguientes: frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente
asumidos. • Educación para la convivencia, la paz y la De esta manera, el trabajo con los temas ciudadanía transversales contribuirá a la formación de •
Educación en y para los derechos humanos personas autónomas, capaces de
enjuiciar • Educación en valores o formación ética críticamente la realidad y participar en su • Educación para la gestión de riesgos y la mejoramiento y
transformación. conciencia ambiental • Educación para la equidad de género b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Cu- rricular Regional o Lineamientos Regionales se in- corpora no solo los temas transversales
nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial. c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro
Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa. En
las Unidades Didácticas, los temas trans- versales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.
35
33. I PARTE 4.3 Logros Educativos por Niveles Nivel: Nivel: Educación Inicial
Educación Primaria Se reconoce como persona con derecho a ser tratada Afirma su identidad al reconocer sus características con respeto; y valora positivamente sus características personales y reconocerse como sujeto de
afecto y biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, respeto por los otros niños y adultos de su familia y culturales y lingüísticas. comunidad. Expresa
con claridad sus sentimientos, ideas y Expresa con naturalidad y creativamente sus experiencias con originalidad en su lengua materna necesidades, ideas, sentimientos, emociones y y el castellano haciendo uso de diversos mensajes
experiencias, en su lengua materna y haciendo uso y manifestaciones artísticas; respetando diferentes de diversos lenguajes y manifestaciones
artísticas y opiniones, en sus relaciones interpersonales. lúdicas. Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante Interactúa y se integra positivamente con sus las diferencias entre las personas, referidas a género,
compañeros, muestra actitudes de respeto al otro raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y y reconoce las diferencias culturales, físicas
y de cultura; desenvolviendose asertivamente en diversos pertenencia de los demás. ámbitos sociales. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; confianza, en la interacción
con su medio natural y participa en actividades de grupo de manera afectuosa, social, respondiendo positivamente ante situaciones constructiva, responsable
y solidaria; buscando problemáticas y ofreciendo alternativas de solución. solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda. Comparte con su familia y comunidad
sus capacidades Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el y conocimientos en la realización de actividades aporte y el trabajo propio y de
los demás; iniciándose productivas; aprovechando en forma eficiente la en el uso y la aplicación de las TIC. tecnología disponible en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos Conoce su cuerpo y disfruta de su
movimiento, de conservación de su salud integral, contribuyendo a demuestra la coordinación motora gruesa y fina y su desarrollo personal y colectivo.
asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio local, regional y nacional y con
su historia; es que lo rodea y explora su entorno natural y social, consciente de su rol presente y futuro participando en el descubriendo su importancia.
proceso de desarrollo de la sociedad. Aprende a aprender, elaborando y
aplicando estrategias Demuestra interés por conocer y entender hechos, intelectuales y afectivas para construir conocimientos y fenómenos y
situaciones de la vida cotidiana. aprender permanentemente. 36
34. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Nivel: Educación Secundaria Se
reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de
una sólida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas
de interacción y expresión oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio
de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminación y aportando
en la construcción de un país unido, a partir de la diversidad. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el diálogo y la concertación
actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social,
demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología. Valora y
practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente. Demuestra sus potencialidades,
enfatizando su capacidad creativa y crítica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y País. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y
metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente. 37
35. II PARTE 1 ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR La educación es un proceso que tiene como fi- continuidad. La
articulación organiza la adqui- nalidad la formación integral de la persona. La sición de competencias básicas que aseguren Ley General de Educación señala que ella se otras cada vez más complejas, favoreciendo da a lo largo de
toda la vida y que se centra en el desarrollo integral y continuo. la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas
dimensiones Las áreas deben considerar la diversidad del del ser humano implica considerar el proceso país y de los estudiantes, de manera tal que evolutivo de su desarrollo y sus particularida- el docente logre programar
considerando que des en lo físico, socioemocional y cognitivo hay capacidades, conocimientos y actitudes desde el nacimiento. que se pueden ir desarrollando
paulatina e independientemente del área misma. No hay Es por ello que el Diseño Curricular Nacional que confundir área con curso, porque ello nos está organizado en áreas que se complemen- lleva a fracasar en la interrelación
necesaria tan para garantizar una formación integral. para una formación integral del estudiante. Esta complementariedad obliga a asegurar en En el
nivel de Educación Secundaria, los do- ellas una articulación y secuencialidad desde centes, al ser diferentes en cada área, tienen el nivel Inicial hasta el nivel
Secundaria. la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades,
conocimientos La articulación entre las áreas significa que los y actitudes considerando aprendizajes desarrollados deben favorecer la formación integral,
es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica y curricular, graduación y secuencia, integralidad y 38
36. LINEAMIENTOS NACIONALES Las áreas son organizadores del currículo, que la existencia de otras áreas que contribuyen a se deben desarrollar considerando las carac- la formación del estudiante desde una mirada terísticas
particulares de los estudiantes, sus integradora, considerando que el área curricu- necesidades, sus creencias, valores, cultura, lar permite articular
conocimientos originados lengua; en suma, la diversidad del ser huma- en ciencias, disciplinas y saberes diversos, no, más aun en un país pluricultural y multilin- orientados a lograr un aprendizaje integral por güe como el nuestro.
parte del estudiante. Evitemos tratar el área como curso, centrándonos únicamente en los conocimientos, tenemos que enfatizar al de- sarrollo de
competencias para la vida, de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con éxito el presente y el futuro. 39
37. II PARTE CIALión Matemática INI c ica un Com Comunicación Relación consigo mismo Rela ción con Personal Social el m edio natu ral y TUT soci al
ORÍA Y OR Ciencia y Ambiente IENT ACIÓ N 40
38. LINEAMIENTOS NACIONALES ARIA ND ECU S ARIA Matemática PRIM
Matemática Comunicación Inglés Comunicación Arte Arte Historia, Geografía y Economía Personal Social Formación Ciudadana y Cívica Educación Física
Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Religiosa Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente EDU Ciencia, Tecnología y Ambiente CAT Educación para el Trabajo IVA 41
39. II PARTE 2 LOS VALORES EN LA EBR En el Perú, en los últimos años, se han puesto de (1) El problema de la corrupción. En las últi- manifiesto profundos
conflictos ético-valorativos mas décadas y en la actualidad, nuestro país de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los ha sido testigo de una serie de actos de
co- efectos negativos en el desarrollo personal y so- rrupción en diversos sectores. Esta extendida cial: la predominancia de una visión individualista corrupción tiene consecuencias lamentables, de la vida, desarraigada de los
orígenes y lazos pues ha afectado enormemente la confianza comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento y credibilidad de la población hacia las auto- del
otro; la poca credibilidad en las instituciones ridades, líderes, instituciones del Estado y de sociales; la poca participación política y social. la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado Hoy es un imperativo ético formar, desde el hogar la
personalidad y la orientación ética de las y la institución educativa, ciudadanos, personas personas, aspecto que urge atender. capaces de diferenciar lo justo
de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su (2) La situación de discriminación. En las ins- dignidad como ser humano, y de elegir el mejor tituciones educativas, a pesar de la existen- curso de acción a seguir en
situaciones potencia- cia de numerosas leyes que afirman la igual- les de conflicto. Por ello, el desarrollo moral de dad de derechos de las personas y
rechazan los estudiantes debe darse en espacios más allá toda forma de discriminación, a diario se ven de las aulas, demanda referentes claros, una
pre- casos de intolerancia, rechazo, exclusión y paración específica en el tema
y un compromiso violencia; expresados en miradas, gestos y de todos los actores e instituciones en el país. comportamientos; que afectan la vida coti-
diana de miles de niños y adolescentes en La crisis en el campo ético-moral no es solo una el país. El desconocimiento de la diversidad, “pérdida de valores”, ya que la ética no es un de las características pluriculturales y multi- conjunto
de valores o virtudes que las personas lingües que existen en las diversas regiones, pierden en algún momento y luego necesitan re- tiene efectos muy
nocivos, pues la discrimi- cuperar. La formación en valores no es simple- nación fragmenta al país y lamentablemente mente la adquisición de normas sociales o cultu- está presente en todos los estratos de la so- rales, ni la
clarificación individual de los gustos o ciedad, incluyendo las instituciones educati- preferencias de cada persona, sino un proceso vas. de desarrollo de
las capacidades de reflexión, razonamiento, empatía, toma de decisiones y re- (3) La violencia social. La violencia que se ha solución de problemas. instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene re-
En el contexto social actual, esta crisis de valo- percusiones negativas que se evidencian en res puede explicarse a través de tres expresio- consecuencias
físicas, éticas, emocionales y nes de conflictos éticos: (1) el problema de la co- académicas en los estudiantes; las que son rrupción, (2) la situación de discriminación y (3) considerables y constituyen violaciones graves la violencia
social. a los derechos fundamentales de las perso- 42
40. LINEAMIENTOS NACIONALES nas. En algunas instituciones educativas aún
biente y a los estilos de vida saludables. Su se castiga a los niños apelando a la agresión, reproducción implica una conciencia basada la humillación y el
chantaje, lo que muchas en el respeto y en la responsabilidad sobre veces es tolerado y promovido por las autori- uno mismo y sobre los demás. dades educativas e incluso por los propios pa- dres y madres de familia. A esta
situación se b) El Respeto. Este debe ser considerado des- suman, entre otros los actos de abuso sexual de los ángulos individual y colectivo. Lo que y la
explotación sexual comercial infantil, que significa que pasa por desarrollar el respeto debemos denunciar desde el sector. por sí mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en sí mismo y el fortalecimien- Con la finalidad de
revertir esta situación, y asu- to de la dignidad personal. La persona debe miendo que las experiencias de crisis son opor- ser capaz de respetarse,
valorarse, apreciar- tunidades de crecimiento individual y colectivo, se y reconocerse como sujeto de derechos y estos referentes nos permiten trabajar, desde la deberes. Pero también tiene una dimensión educación, una formación
orientada al desarrollo colectiva; el respeto hacia los demás y por los de valores. demás; no solo por aquellos que forman par- te de nuestra comunidad
de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas colec- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES tividades que son diferentes y que no com- Para el trabajo en valores en nuestro país, debe- parten nuestras mismas creencias, nuestra
mos partir de tres principios fundamentales y arti- misma etnia, lengua o pensamiento político; culadores, con la finalidad de mantener la unidad
mientras estas ideas no afecten los derechos del sistema educativo. Esto no impide que desde humanos. cada institución educativa, localidad o región, se prioricen otros que requieren ser desarrollados c) La Democracia como pilar
fundamental, sus- o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los tentada no solo como aspiración, sino como diagnósticos realizados. modo de vivir en
comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las a) El
respeto a la Vida. Entendido como la va- decisiones se construyen y no se imponen; loración, aprecio y reconocimiento de la im- que la construcción social
por excelencia, portancia de preservar, conservar y proteger en mérito a este valor, es la construcción de la vida como elemento sustancial de nuestro acuerdos por consenso y, en su agotamiento, planeta y de la sociedad en
particular. La vida la decisión por votación; sin perder de vista es el eje de nuestra convivencia, gracias a que aquellos que conforman la minoría tienen
ella podemos existir y gracias a ella también los mismos derechos que la mayoría. Otro disfrutamos en la tierra. Su cuidado compren- elemento importante sobre la democracia es de desde los aspectos vinculados a salud,
que se sustenta en la búsqueda del bien co- alimentación, hasta aquellos referidos al am- mún y no en el bien de algunas personas. 43
41. II PARTE En la institución educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto de comu- Valores que se desarrollarán en la EBR: nidad,
de integración en las decisiones y acuer- dos entre las partes implicadas. Supone respeto • Justicia: disposición de dar a cada irrestricto por la persona, por la diversidad de quién lo que le corresponde. Implica el opiniones, de
culturas, de lenguas, de creencias concepto de igualdad y el de equidad y perspectivas, y considerar que el avance ha- (según corresponda, dar a todos
por cia un objetivo común solo se construye desde igual, dar más al que se lo merece o la unión y confluencia de fuerzas vivas. La de- dar más al que necesita más). mocracia hay que desarrollarla y propiciarla en el currículo no
como un tema, sino como una • Libertad y autonomía: capacidad práctica cotidiana en donde las actividades de que permite discernir, decidir y optar
aprendizaje se constituyen en una oportunidad por algo sin presiones ni coacciones, para su ejercicio. para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la pro- Los principios fundamentales que hemos plan- pia
dignidad ni la de los demás. teado están ligados a la construcción del bien común y al sentido de la vida, y otorgan significa- • Respeto y tolerancia:
reconocimien- ción a los valores fundamentales en la sociedad to de la dignidad de todo ser humano peruana, fruto de la construcción y el reconoci- y de su derecho a ser diferente. Esto miento colectivo de las experiencias
comunes y permite que la persona interactúe con diversas. los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un
enriquecimiento mu- tuo. • Solidaridad: decisión libre y respon- sable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar re- compensa. Implica la noción de comu- nidad, y el saberse y sentirse miembro de ella. Se asumen
estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes modos de comprenderlos. Esto quiere decir que los docentes están llamados no solo a
dialogar y adoptar una postura crítica ante estas diferencias, sino también a orientar en este sentido a los estudiantes. La justicia, por ejem- plo, puede tomar diferentes formas según cada circunstancia concreta. Así, en una
determinada situación, será justo aplicar un trato igualitario (cuando hacemos el mayor esfuerzo con nues- tros estudiantes, sin preferencias), mientras que en
otro contexto, lo justo será hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante con difi- cultades de aprendizaje o a otro que trabaja). 44
42. LINEAMIENTOS NACIONALES 3 LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Diversificación curricular De acuerdo
con el artículo 33° de la Ley General peruana y sirven de base para diseñar
currículos, de Educación, los currículos básicos nacionales se propuestas o lineamientos regionales, según la diversifican en las instancias regionales y
locales, decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran la en coherencia con las necesidades, demandas y pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la características de los estudiantes y de la realidad cultura y la lengua de cada
población, así como social, cultural, lingüística, económico-productiva y con las diversas realidades sociales, económi- geográfica en cada una de las regiones
y localida- co-productivas y geográficas que tenemos en el des de nuestro país. país. Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. En la instancia nacional se formulan aquellos Este proceso
evidencia el respeto a la diversidad; elementos que garanticen la unidad del sistema por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las educativo: enfoque,
propósitos de la Educación culturas locales existentes en las regiones (expre- Básica Regular, áreas curriculares; en donde se siones culturales y naturales, potencialidades y presentan los aprendizajes básicos que los estu- problemas
regionales, demandas de la sociedad diantes deben lograr en todo el país. y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los
estudiantes) y El DCN plantea lineamientos generales que ga- rantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad las demandas de la sociedad peruana y mundial. 3.2 Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se
diversifica el DCN DOCUMENTOS RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES INSTANCIA CURRICULARES • Diseño Curricular Nacional
EBR Direcciones Regionales • Lineamientos Lineamientos para la REGIONAL de Educación • Proyecto Educativo Nacional diversificación curricular regional** • Proyecto Educativo Regional • Diseño Curricular Nacional-EBR • Proyecto
Educativo Regional Direcciones de Unidades Orientaciones para la LOCAL • Proyecto Educativo Local de Gestión Local diversificación curricular •
Lineamientos para la diversificación curricular regional Proyecto Curricular de Institución • Diseño Curricular Nacional-EBR INSTITUCIÓN Educativa • Lineamientos para la diversificación Director de la IIEE o EDUCATIVA O RED
curricular regional. Coordinador de Red EDUCATIVA A NIVEL • Orientaciones para la diversificación curricular LOCAL* Programación curricular Anual •
Proyecto Educativo Institucional Unidades didácticas (*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo de Red y un Proyecto Curricular de Red.
(**) De acuerdo con la decisión de cada región, el documento puede ser: Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos
Curriculares Regionales. 45
43. II PARTE 3.2.1 Lineamientos para la diversificación curricular regional En la
instancia regional, tomando como base 1. Diagnóstico integral de la región consideran- el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto do: Educativo Nacional y el Proyecto Educativo • Caracterización de la población escolar en Regional; se
formulan los lineamientos curri- EBR culares regionales que han de servir de base • Características socio-económicas de la re- para que las Unidades de
Gestión Educativa gión: Principales actividades productivas Local elaboren las orientaciones curriculares • Cosmovisión más pertinentes para el trabajo técnico pe- • Patrimonio Cultural dagógico de las instituciones educativas de •
Patrimonio Natural sus jurisdicciones, con el fin de elaborar el • Problemas sociales de mayor incidencia: programa curricular diversificado acorde con
alcoholismo, desnutrición, trata de perso- el contexto sociocultural, geográfico,
econó- nas, enfermedades endémicas mico - productivo y lingüístico de la región. 2. Incorporar temas transversales. 3. Proponer a partir del diagnóstico:
competen- Estos lineamientos a nivel regional se con- cias, capacidades, conocimientos, actitudes cretan en un documento normativo; sea éste y valores que enriquezcan las diversas áreas el Diseño Curricular Regional, la Propuesta
curriculares, para responder a los requeri- Curricular Regional o los Lineamientos Re- mientos del desarrollo local y regional. gionales para
diversificar el currículo. Dicho 4. Determinar, de acuerdo con los contextos so- documento no requiere repetir lo señalado en cio-lingüísticos existentes en la región los ám- el Diseño Curricular Nacional, sino, por el con- bitos para la
enseñanza de la lengua materna trario, incorporar aquellas especificidades pro- (idioma originario), con el fin de garantizar una pias de la región; por ello, luego
de un trabajo educación intercultural y bilingüe. articulado con la mayoría de regiones, se con- 5. Determinar la enseñanza de una segunda len- sidera necesario, como mínimo, contemplar gua extranjera, además del inglés. los
siguientes aspectos: 6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. 7. Crear programas en función de las
necesida- des e intereses de la región (talleres, proyectos, etc.). 8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. 9. Definir el calendario escolar
en función de las características geográficas, climáticas, cultu- rales y productivas. 10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios
diferenciados según las ca- racterísticas del medio y la población atendida o que se atenderá, considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educa- ción. 46
44. LINEAMIENTOS NACIONALES 3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversificación curricular Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir
del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos - Análisis del Diseño Curricular Nacio- regionales, establecidos en el DCR, PCR o sus nal de
Educación Básica Regular lineamientos de diversificación curricular, deben - Lectura y análisis de los lineamientos elaborar de manera clara y práctica un documen- de política regional para la diversifica- to que contenga orientaciones
concretas para que ción las instituciones educativas puedan llevar ade- - Elaboración de una matriz de diag- lante el proceso de diversificación. Estas
orien- nóstico taciones deben estar dirigidas a los directores y - Determinación de temas transversa- docentes de las instituciones educativas, por ello les propios según la problemática de deben considerar aspectos como los
siguientes: su comunidad educativa - Elaboración del calendario comunal • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo - Formulación del programa
curricular Institucional (PEI) aquellos aspectos propios diversificado por áreas y grados o ci- de la región y la localidad que deben estar clos presentes en el trabajo educativo, a nivel de - Otros diagnóstico, pero también a nivel de
capaci- dades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes que se requieren Parece una tarea sencilla; pero se requiere ser desarrollar en
función de la propia realidad y precisos en las orientaciones, de modo tal que el contexto. no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en diversos documentos, sino que • Cómo las instituciones educativas deben in-
efectivamente la institución haga del proceso de corporar en su plan anual y en la práctica dia- enseñanza aprendizaje un proceso dinámico, en ria los
diferentes elementos que garanticen el cual se adapta el currículo a las reales
necesi- la atención a lo básico que se presenta en dades de los estudiantes y a sus características y el DCN; a lo propio, establecido en el DCR; contextos
socio culturales y lingüísticos. PCR o Lineamientos Regionales y lo particu- larmente característico de los estudiantes con El Proyecto Curricular Diversificado de la institu- los que está trabajando. ción educativa o de la red,
para el caso de las • Qué significa en la práctica hacer adaptacio- instituciones unidocentes o multigrado de los tres nes curriculares en el marco de una
enseñan- niveles educativos que así lo deseen, se constru- za inclusiva, que permita atender de mane- ye con la participación de los docentes y direc- ra efectiva y con calidad a los niños, niñas tivos de la institución educativa,
organizados en y adolescentes con necesidades educativas equipos de trabajo por grados. En las zonas don- especiales. de predominen las instituciones
educativas uni- docente y polidocente multigrado, participan los • Plantear algunos pasos que la institución docentes organizados en RED, GIA o cualquier educativa puede seguir para la elaboración otro tipo de organización
afín. del Proyecto Curricular, como por ejemplo: 47
45. II PARTE 4 PLAN DE ESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso
educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños, adolescentes y
jóvenes. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Educación Educación Educación NIVELES Inicial Primaria Secundaria CICLOS I II III IV V VI VII años años GRADOS 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o 0-2 3-5
Matemática Matemática Matemática Comunicación Relación con el medio natural y social Comunicación Comunicación Inglés Arte Arte Relación consigo
mismo Formación Ciudadana y Comunicación Cívica Áreas Historia, Geografía y Curriculares Personal Social Economía Personal Social Persona, Familia y Relacio- nes Humanas Educación Física Educación Física Educación Religiosa
Educación Religiosa Ciencia, Tecnología y Ciencia Ambiente Ciencia y Ambiente y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA 48
46. LINEAMIENTOS NACIONALES 4.1 Horas de libre disponibilidad Las
instituciones educativas públicas 1. Desarrollar talleres, áreas o cursos, que con- y privadas podrán hacer uso de las horas de tribuyan al logro de determinados aprendi- libre disponibilidad. Para el nivel de Educación zajes
considerados prioritarios o de especial Primaria son 10 horas y en el caso de Educación importancia para la realidad local o las nece- Secundaria son 06
horas. Aquellas instituciones sidades específicas de los estudiantes. Esta educativas que dispongan de un mayor decisión debe estar expresada en el Proyec- número de horas de las establecidas para to Curricular de Institución
Educativa. Estos desarrollar el plan de estudios de cada nivel aprendizajes se consideran también para (30 horas pedagógicas para primaria y 35 horas
efectos de promoción y repitencia del grado. pedagógicas para secundaria), podrán hacer Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las Instituciones Educativas. las mismas que
pueden ser para: 2. Incrementar horas a las Áreas Curricula- res según las necesidades de los estu- diantes, priorizando las áreas de COMU- NICACIÓN,
MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO. Niveles Inicial Primaria Secundaria 25 20 29 Horas Incluye una hora(1) de dedicación obligatorias
exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre 10 06 disponibilidad
Total de horas 25 30 35 establecidas (1) La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes
de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo. 49
47. II PARTE En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los planes curriculares, de cada
institución educativa, en forma integrada. En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro: ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIA GRADO DE ESTUDIOS ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° MATEMÁTICA 4 4 4 4 4 COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4 INGLÉS 2 2 2 2 2 ARTE 2 2 2 2 2 HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1 HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35 LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS
ÁREAS SON LAS MÍNIMAS. En ningún caso las instituciones educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas. Así mismo, las horas de libre
disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICA- CIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, según las necesidades de
los estudiantes. En el caso de las instituciones educativas de Educación Secundaria que cuenten con docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá
ser priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad. 50
48. LINEAMIENTOS NACIONALES 5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso La evaluación del aprendizaje tiene dos finalida- pedagógico continuo, sistemático,
participativo y des: flexible, que forma parte del proceso de ense- • Formativa. Proporciona información conti- ñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entre- nua que le permite al docente, luego de un cruzan dos funciones distintas: una
pedagógica análisis, interpretación y valoración; regular y otra social. y realimentar los procesos de enseñanza y • Pedagógica. Inherente a la
enseñanza y al de aprendizaje en coherencia con las nece- aprendizaje, permite observar, recoger, ana- sidades, intereses, ritmos de aprendizaje y lizar e interpretar información relevante acer- características de los estudiantes. De
igual ca de las necesidades, posibilidades, dificul- forma, permite al estudiante tomar concien- tades y aprendizajes de los estudiantes, con cia sobre su
aprendizaje, verificar sus logros, la finalidad de reflexionar, emitir juicios de avances, potencialidades, así como sobre valor y tomar decisiones pertinentes y opor- sus dificultades y errores para controlarlos y tunas para organizar de
una manera más modificarlos. También permite verificar el ni- pertinente y eficaz las actividades de ense- vel de logro alcanzado por los estudiantes al
ñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los final de un período o del año académico, con aprendizajes. relación a las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la • Social. Permite la acreditación de
las capa- programación curricular. cidades de los estudiantes para el desempe- ño de determinadas actividades y tareas en • Informativa. Permite que las
familias y la el escenario local, regional, nacional o inter- sociedad estén informados de los resultados nacional. académicos de los estudiantes y puedan in- volucrarse en acciones educativas que posi- biliten el éxito de los mismos
en la Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así tam- bién permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades. 51
49. II PARTE ¿Qué es la Proceso que forma parte de la enseñanza y del aprendizaje evaluación? Permite al docente Información observar importante
acerca de: con la recoger finalidad de posibilidades LA ENSEÑANZA describir reflexionar necesidades para mejorar analizar valorar logros EL APRENDIZAJE explicar tomar decisiones del estudiante oportunas La evaluación debe ser
concebida como un pro- manera distinta unos de otros, cada uno es un ceso permanente, para lo cual las escalas de cali- ser único y por ello hay que
evaluarlos de acuer- ficación se plantean como una forma concreta de do con sus propias características. Muchas ve- informar cómo ese proceso va en evolución, por ces se evalúa de manera homogénea a los estu- ello hay que
ser muy cuidadosos en la forma en diantes, no se prevé que cada uno va avanzando que calificamos, sin perder de vista que es pro- según su ritmo,
estilo propio y sus formas parti- ducto del proceso evaluativo. En la práctica diaria culares de aprender. Si bien es cierto debemos debemos utilizar varias estrategias que nos per- apuntar al logro de determinadas capacidades, mitan
dar seguimiento a los avances y dificultades conocimientos y actitudes en cada grado, com- de los estudiantes, hay que formular criterios e in- petencias en
cada ciclo y cada nivel educativo, dicadores claros en función de las competencias debemos considerar el respeto por la situación que hayamos previsto desarrollar a lo largo del de cada estudiante. año, de modo que de
manera efectiva evaluemos La institución educativa cuenta con varios instru- y no nos quedemos en una simple medición poco mentos para llevar a cabo este
proceso de eva- fiel a los verdaderos logros de los estudiantes. luación, es imprescindible que en todos los nive- La existencia de una escala de calificación que les se brinde a los padres y madres de familia y no es común a
los tres niveles, no invalida que a los estudiantes, una evaluación descriptiva que manejemos un mismo enfoque de evaluación, clarifique la calificación
obtenida a lo largo de los hay un proceso de por medio que nos debe brin- períodos escolares. dar la información necesaria para hacer de la Un aspecto fundamental en los tres niveles, es calificación un claro reflejo de la evaluación
de la necesidad de considerar que si bien hay cali- los aprendizajes, esto significa que no hay que ficaciones al final de los períodos, éstas no de-
acumular calificaciones sino que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las difi- ben considerarse solo como un simple promedio, cultades de un estudiante de manera oportuna, porque ello desvirtúa la esencia misma de
la eva- respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos luación y su razón de ser. Hay que explicar a los y particularidades. Los niños, niñas y adolescen-
estudiantes y familias cómo funciona la evalua- tes de las diferentes partes del país aprenden de ción y ser consecuente en su aplicación. 52
50. LINEAMIENTOS NACIONALES 5.1 Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular Nivel Educativo Escalas de Descripción Tipo
de Calificación Calificación A Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes pre- vistos en el tiempo programado. Logro previsto Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendiza- B jes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un En proceso tiempo razonable para lograrlo. Educación Inicial Literal y Descriptiva Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendi- zajes previstos o evidencia dificultades
para el desarrollo de és- C tos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención En inicio del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre- AD vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfac- Logro destacado torio en todas las tareas propuestas. A Cuando el estudiante
evidencia el logro de los aprendizajes pre- vistos en el tiempo programado. Logro previsto Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendiza- B
jes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un En proceso tiempo razonable para lograrlo. Educación Primaria Literal y Descriptiva Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendi- zajes previstos
o evidencia dificultades para el desarrollo de és- C tos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención En inicio del docente de acuerdo con su
ritmo y estilo de aprendizaje. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre- 20 - 18 vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfac- torio en todas las tareas propuestas Cuando el estudiante
evidencia el logro de los aprendizajes pre- 17 - 14 vistos en el tiempo programado. Educación Secundaria Cuando el estudiante está en camino de
lograr los aprendiza- Numérica y 13 - 11 jes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un Descriptiva tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendi- zajes previstos
o evidencia dificultades para el desarrollo de és- 10 - 00 tos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo
y estilo de aprendizaje. Los aspectos vinculados a la promoción y repitencia, así como a los programas de recuperación pe- dagógica o evaluación de recuperación, se establecen en la normatividad respectiva. 53
51. II PARTE 6 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA La Orientación Educativa La tutoría, modalidad de Orientación Educa- constituye el proceso de ayu- da
sistemática y guía perma- tiva a cargo del docente tutor, contribuye a nente, que contribuye a la garantizar el cumplimiento del derecho que formación
integral de los estu- tienen los estudiantes a recibir un buen tra- diantes, para lo cual el docen- te requiere estar preparado. to y una adecuada orientación, a lo largo de su vida escolar. 6.1 La tutoría en la institución educativa La
implementación de la tutoría en las institucio- Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial nes educativas, es una acción necesaria para el el docente
tutor debe: logro de los fines educativos expresados en el • Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los Diseño Curricular Nacional y requiere: estudiantes de su aula a cargo, que le permi- tan conocer sus necesidades e
intereses, lo • Compromiso y acción decidida de los directo- que permitirá priorizar áreas de atención. res, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y afirmar el dere- • Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que cho de los estudiantes a recibir orientación. incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con el diagnóstico, a la edad y grado de sus estu- •
Compromiso y motivación de los docentes diantes, y el nivel al que pertenecen. para asumir la tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo. •
Asegurar un clima afectivo en el aula y un • El desarrollo de un clima
institucional favora- adecuado clima institucional, que favorezcan ble a la formación integral del estudiante con las condiciones para el aprendizaje y el
ren- la participación de los miembros de la comu- dimiento escolar. nidad educativa (Directores, docentes, estu- diantes y familias) • Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la diná- •
Conformar el Comité de Tutoría integrado por mica de grupos, estrategias de intervención el director de la institución educativa o su re- grupal, funcionalidad
y disfuncionalidad fami- presentante, tutores, un representante de los liar, el autoconocimiento, entre otros temas auxiliares de educación y de los estudiantes, así como de las familias. fundamentales para su labor. 54
52. ÁREAS DEL CURRÍCULO LINEAMIENTOS NACIONALES Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor
tutorial, el estudiante logrará: • Interactuar de manera más segura con el tutor. • Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e intereses,
familiarizándose con un ambiente de confianza, sintiéndose acogido y confiado. • Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. • Mejorar su autoestima. • Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. 6.2
La tutoría en los niveles educativos • Promover el buen trato y la defensa de los En educación inicial y primaria la tutoría es res- derechos. ponsabilidad del
docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las ac- En el nivel Secundaria: tividades pedagógicas. La tutoría la asume uno de los profesores del aula En el nivel Inicial se debe: designado por el Director,
con opinión de los es- tudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora • Favorecer la diversidad de experiencias en semanal de tutoría, pudiendo
utilizarse adicional- los niños y aportar al fortalecimiento de su mente horas de libre disponibilidad, de acuerdo seguridad y autoestima. con las prioridades identificadas en la institución • Observar a los niños para comunicarse de
educativa. manera permanente con las familias contri- buyendo a la crianza de sus hijos. El abordaje de las necesidades y característi- cas de los estudiantes
en la etapa evolutiva de En el nivel Primaria se debe: la adolescencia (necesidad de afirmación de su identidad y de definir un proyecto de vida), • Crear un clima favorable en el aula, que con- así como la mayor exposición a
situaciones de tribuya a desarrollar el valor del respeto hacia riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad, sí mismos y hacia a los demás. consumo de
drogas, violencia, entre otros, pue- • Mantener un diálogo permanente y un trato den afectar su bienestar y su proceso de desa- afectivo y respetuoso con los estudiantes . rrollo. • Conocer y respetar las necesidades e intere- ses
propias de cada uno. En este nivel el tutor debe: • Reflexionar sobre las acciones y consecuen- cias de sus actos. • Planificar actividades interesantes y
motiva- • Incentivar la comunicación asertiva para la doras que favorezcan la confianza y el res- resolución de problemas. peto entre todos. • Establecer conjuntamente normas de convi- vencia con el grupo. • Dar oportunidad para el
diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes. • Apoyar la mejora de las relaciones interper- sonales y el respeto a la diversidad, a través •
Identificar situaciones que requieren una de la aceptación y valoración. atención especial. 55
53. II PARTE Algunos programas que pueden trabajarse: 1. Educación Sexual Integral: posibilitar el ante el consumo de drogas y otras desarrollo de
conocimientos, capacidades adicciones. y actitudes que permitan que los
estudian- • Incentivar el uso adecuado del tiempo, tes desarrollen el ejercicio saludable, pla- para evitar situaciones de riesgo aso- centero y responsable de
la sexualidad. ciados al consumo de drogas. • Reflexionar sobre las vivencias, creen- • Orientar a las familias sobre el peligro cias, prejuicios y concepciones relacio- del consumo de drogas, formas de pre- nadas con el ejercicio de la
sexuali- venir y/o actuar frente al hecho. dad. • Promover actividades extracurriculares • Desarrollar temas de sexualidad en el alusivas a la
prevención del consumo de aula con base en información científi- drogas. ca, teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes. 3. Derechos Humanos, convivencia y dis- • Crear un clima dialogante y democráti-
ciplina escolar democrática: contribuir co que permita a los estudiantes expre- a la construcción de un modelo de con- sar sus ideas, analizar sus actitudes,
vivencia democrático, ético y participativo, conductas y prácticas con respecto al promoviendo en la comunidad educativa, ejercicio de su sexualidad. actitudes y comportamientos que favorez- • Desarrollar en los estudiantes las
capa- can el respeto de los derechos, la toleran- cidades, conocimientos y actitudes ne- cia, la solidaridad y la solución pacífica de cesarias para enfrentar
las situaciones conflictos. de riesgo en relación al ejercicio de su • Promover el conocimiento y ejercicio co- sexualidad. tidiano de los derechos y responsabilida- des. 2. Promoción para una vida sin drogas: • Fomentar el
respeto a la diversidad desarrollar conocimientos, actitudes y va- cultural, étnica, religiosa, entre otras, lores como factores de protección, para
rechazando todo tipo de discrimina- prevenir el consumo de drogas y otras ción. adicciones. • Incentivar la toma de decisiones y la • Asumir una actitud preventiva, ética y solución de conflictos mediante la ne- reflexiva hacia el
consumo de drogas, gociación, mediación y consensos. promoviendo estilos de vida saluda- • Fomentar la participación activa y per- bles en los estudiantes.
manente en los Municipios Escolares, • Identificar las necesidades e intereses Defensorías Escolares, Asambleas de los estudiantes, fortaleciendo su Escolares del Aula y otros tipos de autoestima, afirmando valores y pro-
organizaciones estudiantiles, para la moviendo comportamientos de recha- zo frente al consumo de drogas. promoción, vigilancia y defensa de los • Identificar
los signos que presenta una derechos. persona frente al consumo de drogas y • Impulsar el respeto de las normas con- las consecuencias. sensuadas para generar un clima ar- • Desarrollar estrategias para el desa- monioso, confiable y
seguro en la insti- rrollo de habilidades personales que tución educativa. les permitan tomar decisiones salu- • Asegurar relaciones de buen trato entre
dables y asumir actitudes de rechazo pares y con la comunidad educativa. 56
54. 57
55. III PARTE PROGRAMA CURRICULAR EDUCACIÓN INICIAL ÍNDICE 1. CARACTERiZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL 2.
PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS) 2.1. Área Relación consigo mismo Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 2.2. Área Relación con
el medio natural y social Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 2.3. Área Comunicación Fundamentación
Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO 3.1. Metodológicas 3.2. Programación curricular 3.3.
Evaluación 4. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS) 4.1. Área Personal Social Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 4.2. Área Ciencia y
Ambiente Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 4.3. Área Matemática Fundamentación Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 4.4. Área Comunicación Fundamentación
Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 5. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO 5.1. Metodológicas 5.2. Programación curricular
5.3. Evaluación 58
56. EDUCACIÓN INICIAL 1 CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL Los primeros años de vida constituyen una etapa Reconocer que toda cultura posee sus propios intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, sistemas de socialización y enculturación por por el
continuo y acelerado crecimiento físico y ejemplo, que conllevan la transmisión de un con- el proceso interno de diferenciación de funciones junto de símbolos
y códigos, cuya adquisición es relacionadas con el movimiento, las emociones, importante para la adaptación del niño y para ha- los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje cer posible su contribución al mejoramiento de que
hacen de éste un proceso gradual de mayor la vida social, es algo que sin duda influye en complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y los aprendizajes y
el desarrollo, por ello la im- de aprendizaje se da en interacción permanente portancia de conocerlos. Los niños interiorizan con otras personas de su entorno social, el mis- los diversos elementos de su cultura y con ellos mo que
influye significativamente en el desarrollo satisfacen sus necesidades de pertenencia y de de los niños. Este desarrollo adopta característi - identificación
cultural. Los seis primeros años de cas propias se le conoce como desarrollo infantil vida del niño son cruciales en su desarrollo, inte- y se caracteriza como integral, gradual y oportu- riorizan su cultura, aprenden su lengua materna, no.
y los elementos de comunicación que tienen a su alcance como los gestos, los símbolos, manifes- Todos queremos niños y niñas que tengan las taciones
diversas del arte, entre otros. oportunidades necesarias para desarrollar sus potencialidades, en los diferentes contextos de Los niños menores de seis años van adaptán- nuestro país. Por ello, es necesario conocer cua- dose poco a
poco al medio social que le rodea. les son las características más saltantes, sin de- Su desarrollo afectivo está asociado al mundo de cir con ello que todos las
desarrollan al mismo sensaciones, sentimientos y preferencias perso- tiempo y de la misma manera. Por el contrario, nales. Inicialmente se organiza sobre la base del hay rasgos propios de cada uno, pero también llanto y la sonrisa, que
son las formas básicas coincidencias del desarrollo evolutivo que es im- de tomar contacto y relacionarse socialmente. portante conocer. Poco a poco los
bebés van reconociendo a las personas más significativas, que lo atienden y lo protegen. Durante esta primera etapa el niño contacta y reacciona frente a diversas personas guián- dose por sensaciones de placer- displacer, sin
diferenciarlas entre sí. No distingue las sensaciones que le pueden provocar su madre u otra persona eventualmente. La persona que lo atiende es una ex-
tensión de sí mismo. Existe indi- ferenciación entre el sujeto-objeto (por ejemplo, niño-cuidador, niño- madre). Gradualmente se arriba a una fase en la que el bebé diferencia 59
57. III PARTE a quién le brinda seguridad y placer permanente- encontrarlos.
Manipula materiales diversos con mente mediante cuidados, protección y atencio- una intención, como introducirlos en recipientes, nes. Esta persona se
convierte en el adulto sig- encajarlos en moldes, etc. nificativo, objeto de su afecto. El descubrimiento individual de este hecho provoca en el bebé una Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento conducta de apego con la
persona significativa y se orienta por el reconocimiento de las posicio- es así como el desarrollo afectivo va adquirien- nes en el espacio: dentro, fuera,
arriba, abajo, do su propia particularidad, diferenciándose de encima, al lado, abierto, cerrado, delante y de- otras dimensiones del desarrollo. trás. Entre los 2 y 4 años, el desarrollo de las habilidades motoras le permite al niño mayor
Esta conducta tendiente al apego es una condi- balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas, ción necesaria y vital para la estabilidad emocio- impulsarse
para brincar un peldaño, pedalear, nal de la persona. Sin embargo hay que señalar saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros. que la adaptación del niño a la vida social se pro- Estas experiencias contribuyen al desarrollo duce
en el marco de la cultura en la que nace cognitivo a través de la percepción, la imitación y y crece. Toda cultura tiene su propio patrón de los esquemas
mentales. Repite los movimientos socialización infantil. No olvidemos que el pen- aprendidos con el propósito de provocar un efec- samiento de los pueblos andinos y amazónicos to deseado. Anticipa lo que va a suceder como se ha
desarrollado en íntima interrelación con la consecuencia de su acción y la respuesta la va naturaleza. Su racionalidad en el manejo y ocu- coordinando en
sus esquemas mentales. pación del espacio es diferente a la urbana. En comunidades quechua y aymara por ejemplo, se A partir de los 3 años, el niño realiza muchas pre- enseña a convivir con la naturaleza, la tierra es guntas
sobre las cosas, por lo que se denomina respetada y esencial para la vida, como lo es el la “edad de los por qué”. Memoriza intencional- bosque o monte
para los amazónicos. mente la información que obtiene como respues- ta a sus preguntas y a su exploración del medio Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un noto- rio crecimiento físico y desarrollo de las habilida- Entre los 4
y 5 años, el desarrollo motor le per- des motoras tanto gruesas como finas, que van mite al niño mayor actividad, como galopar, atra- de la mano con los
cambios que se dan en las par y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, áreas cognitiva, afectiva y simbólica. Los niños mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas, requieren de espacios adecuados para favore- nadar,
cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el cer este desarrollo motor, lo cual en el caso de desarrollo neuromuscular le permite dibujar for- las zonas urbanas
está limitado a diferencia de mas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuen- las zonas rurales y amazónicas que ofrecen con- tas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar diciones y favorecen todos sus movimientos de
bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad manera natural y con mayor libertad. El desarro- fina). llo de las habilidades motoras, desde levantar la
cabeza y el tórax en los primeros meses, hasta El juego es por excelencia la forma natural de voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al in- aprender del niño; con él se acerca a conocer cremento del contacto con el medio. Entre los
6 y el mundo y aprende permanentemente. Los ni- 12 meses se desarrolla la habilidad motora para ños rurales (andinos, amazónicos) y urbanos
desplazarse gateando y caminando, así como practican un abanico de actividades lúdicas y para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor poseen
un gran repertorio de juegos, de roles, coordinación y precisión. Entre los 12 y
18 meses de competencia, imitativos, de destreza física, se da un mayor desplazamiento en el entorno, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los
ya camina, trepa, sube peldaños, patea pelotas, recursos y medios propios de su entorno que entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los les permiten desarrollar capacidades comunes objetos con la mirada, los tira y se desplaza
para en su diversidad. 60
58. EDUCACIÓN INICIAL El lenguaje del niño se va desarrollando poco a inician
una etapa acelerada de desarrollo del le- poco. Es una capacidad innata en la cual se utili- guaje. zan sistemas de signos lingüísticos y no lingüís- ticos. En el
Perú hay varias lenguas, varios siste- El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque mas particulares de signos lingüísticos, creados evoluciona de acuerdo a los estímulos que haya históricamente por las comunidades. La lengua en el
ambiente. Hay que tener en cuenta que en está compuesta de una gramática y un léxico que la tradición oral andino amazónica, por ejemplo hay que conocer
para poder comunicarse con los se plasma en cuentos, fábulas, mitos, leyendas, niños espontáneamente en cada contexto. La constituyéndose en una fuente de enseñanza adquisición y desarrollo del lenguaje y del código
aprendizaje muy rica, de identidad, pero también lingüístico se da necesariamente en un proceso de consolidación cultural. de continuo diálogo
comunicativo, a estas eda- des básicamente entre madre – niño. Cuando Durante sus primeros días, semanas y meses los aún son bebés se comunican por signos diversos niños experimentan y exploran el medio ambien- que la
madre debe ir aprendiendo a decodificar te mediante sus reflejos innatos y el aprendizaje y estar atenta a todos los movimientos, gestos y perceptual, es
decir, observando y escuchando signos que emita el bebé, todo su cuerpo será los objetos y sucesos que ocurren en su entorno. empleado como soporte físico de sus emociones El bebé percibe el mundo a través de los senti- como el
llanto, los gritos, los silencios y las mi- dos, lo que lo lleva a explorar su medio ambiente radas. Poco a poco, el bebé va aprendiendo a escuchando sonidos,
mirando todo lo que está decodificar las intenciones comunicativas de su a su alrededor, tocando y chupando objetos, in- madre, hasta entender la relación simbólica entre cluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A par- una palabra y
su significado, todo esto difiere sin tir de las experiencias de exploración y contacto duda de acuerdo a los patrones culturales de los con el entorno, se
dan las asociaciones entre lo diversos contextos. Entre los nueve que percibe y sus propias acciones; lo que lleva y dieciocho meses aproxima- a la construcción de los primeros damente los niños esquemas mentales. 61
59. III PARTE En esta etapa el niño inicia sus representacio- A través del juego simbólico el niño representa nes mentales a partir del desarrollo del lengua-
cualquier cosa que él desea, sin restricciones. Es je, y es capaz de representar internamente los una forma de expresión cognitivo-afectiva muy
acontecimientos que cobran valor personal por importante para los niños; practican los roles so- despertar su interés. Estas representaciones es- ciales, algunos de los cuales son universales y tán presentes en el juego, la imitación,
el dibujo, otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego la imaginación y en el mismo lenguaje hablado universal como el de “papá y mamá” y los juegos a los
que les atribuyen un significado personal, vinculados al trabajo. En el campo emergen los proceso denominado función simbólica. juegos de pastoreo y
siembra. En la zona urbana aparece el juego de “la tienda donde se compra La
función simbólica se desarrolla mediante la y se vende”, el de “el doctor que cura”. El rol del imitación diferida, el juego simbólico, la fantasía profesor como
“el que enseña”, es un juego que y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura aparece tanto en la zona urbana como rural. Este andina la incorporación del niño al mundo del tra- nivel del juego nos permite ver el
predominio bajo se da a través de la imitación diferida, que cognitivo que hay en él, por cuanto está reprodu- ocurre cuando el niño en ausencia del padre o
ciendo lo que conoce del mundo. la madre, asume las tareas del campo o de la casa, es decir, el niño ya desarrolló la capacidad Las imágenes mentales se producen a partir de de representar mentalmente la conducta que an-
experiencias con objetos y acontecimientos rea- tes fue imitada indirectamente. Esta función sim- les, los que permiten el establecimiento de las ba- bólica les
permite a los niños desempeñar roles ses para la habilidad de simbolizar o representar, sobre todo asociados al género. Por ejemplo, las el niño va desarrollando la capacidad de abstra- niñas tejen trenzas de lana como una
forma de cción que significa la posibilidad de descubrir por entrenarse para realizar el peinado típico. indicios, en este momento el niño ya no requiere de la
presencia de todo el objeto; una parte de él o algún efecto que éste produzca serán sufi- ciente para identificarlo. Estos son considerados como antecedentes de la función simbólica, ya que no cumplen la condición de representar algo
ausente. Su explicación de la causalidad pasa por varios momentos, desde una etapa donde no distingue los sueños de la imaginación y lo real: todos son
vistos de la misma manera. Luego continuará hacia la causalidad animista (atribuye vida a objetos inanimados) hasta llegar a la cau- salidad propiamente dicha. El egocentrismo, el centramiento, la transduc- ción y la irreversibilidad
son algunas de las ca- racterísticas propias de los niños entre los 3 y 5 años. Aún no pueden ponerse en el lugar del otro, por ello se dice que son
egocéntricos, pien- san en ellos primero y no ven a los otros como a sí mismos, la información la procesan de acuer- do a su propio punto de vista, consideran que todos piensan como él, o por lo menos que así debería ser. Por otro lado
asocian lo particular con lo particular, pueden utilizar los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un se- gundo acontecimiento. Los niños
de esta edad 62
60. EDUCACIÓN INICIAL centran o enfocan su atención selectivamente, greso a la
institución educativa o programa le pro- en una dimensión o faceta de un acontecimiento veerá de una red social que le permitirá ampliar u objeto cada vez, ignorando todas las demás. la existente; comenzará a relacionarse con
otros adultos significativos. Estas nuevas experiencias Otra característica es que emergen las ope- pueden ser transmitidas al niño como algo bue- raciones
prelógicas, como la clasificación y la no, o pueden ser vividas como una pérdida o un seriación, por ello requieren las oportunidades abandono, lo cual hará que el niño se encuentre para ir desarrollando la formación de categorías
en una situación de conflicto y desadaptación. conceptuales. Los niños expresan su curiosidad El acompañamiento de la familia es crucial, y la por las
cosas que lo rodean y hacen pregun- convicción del servicio educativo de que este pe- tas sobre los objetos que encuentra y exploran ríodo es fundamental para los aprendizajes pos- activa y permanentemente el entorno, incluso
teriores, por ello es necesario que se atiendan empiezan a producir intencionalmente cambios aquellas capacidades, conocimientos y actitudes en
éste. correspondientes al nivel del desarrollo del niño. La Educación Inicial
como primer nivel educati- El nivel debe considerar que las características vo prevé brindar las condiciones necesarias para de los niños están claramente
asociadas a sus que los niños se desarrollen plenamente. Por necesidades básicas de cuidado y protección, ello, el ingreso del niño a la institución educati- que son responsabilidad de las familias y de las va es crucial en la
evolución de la familia. Es el personas que atienden a los niños y se hacen primer desprendimiento del niño del seno fami- cargo de sus cuidados,
propiciando en ellos a que liar. Se unirá a un nuevo sistema con maestros y participen progresivamente de la propia atención compañeros y realizará nuevas actividades fue- a sus necesidades, dándoles la oportunidad que ra del
hogar o institución en las que mostrará, a se interesen y sean activos en el cuidado y pro- través de sus desempeños, todo lo que la familia tección de su
cuerpo; y las necesidades de desa- inculcó en los primeros años al niño: límites, re- rrollo y de aprendizaje. Estas necesidades están lación con la autoridad y pares. vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro y
con el descubrimiento y toma de con- Durante los primeros meses y hasta cumplidos ciencia de sí mismo, de su cuerpo, su lenguaje los tres primeros
años de vida se procura que la y pensamiento en la interacción con su entorno. atención educativa se garantice por una o más En la medida que sean atendidas, los niños es- personas permanentes y dentro de su hogar u tarán en
mejores condiciones de continuar su otro espacio que tenga estas mismas condicio- proceso de desarrollo y aprendizaje de manera nes. Sólo en casos de
necesidad, por razones armonica. laborales, enfermedad u otra imposibilidad se recomienda la asistencia a servicios educativos Las necesidades básicas de cuidado y protec- fuera del hogar a través de servicios como, la ción y las
necesidades de desarrollo y aprendiza- cuna, el wawa wasi u otra). je organizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en
todas las acciones La acción educativa en este ciclo, estará orien- educativas: tada a la familia y en particular a padres y/o cui- dadores con orientaciones e información que PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: les permitan
mejorar sus prácticas de crianza Todo niño debe gozar de un buen estado de sa- y saber cómo observar, reconocer e interpretar lud física y mental. El
cuidado de la salud en los cada una de las manifestaciones del desarrollo primeros años de vida, supone la atención a un del niño, sus necesidades e intereses. desarrollo físico y mental armónico con su entor- no social que le
proporcione bienestar. Todo niño A partir de los 3 hasta los 5 años, los niños como desde el momento de su nacimiento debe tener hemos señalado
anteriormente, desarrollan una un control periódico y oportuno de su salud, apli- mayor autonomía y socialización, por ello su in- cación de vacunas para prevenir enfermedades, 63
61. III PARTE calendario de desarrollo a partir de las señales PRINCIPIO DE AUTONOMÍA: Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de
acuerdo de crecimiento y maduración. Un niño saludable a sus posibilidades. Los niños, si se les permi- es quien goza de una adecuada nutrición, higie- te
son capaces de hacer cada vez más cosas y ne y buen trato. por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas tareas y asu- PRINCIPIO DE RESPETO: Todo niño merece mir responsabilidades con
seriedad y entusias- ser aceptado y valorado en su forma de ser y es- mo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, tar en el mundo. Cada niño es una
persona única ir al baño, entre otros. El adulto debe favorecer con su propio
ritmo, estilo, momento y procesos su autonomía sin interferir en las iniciativas de madurativos para aprender y desarrollarse. Res- los niños, salvo cuando
éstas representen un pe- petar al niño es saber identificar sus característi- ligro. cas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo niño nece-
apresurarlos ni presionarlos. sita libertad de movimiento para desplazarse, ex- presar emociones, aprender a pensar y construir PRINCIPIO DE SEGURIDAD:
Todo niño tiene su pensamiento. El movimiento es fundamental derecho a que se le brinde seguridad física y durante los primeros años de vida, especialmente afectiva. Tanto en el hogar como en otros espa- porque está
relacionado al desarrollo de sus afec- cios educativos es necesario limitar el número de tos, a la confianza en sus propias capacidades y personas que lo
atienden directamente y asegu- a la eficacia de sus acciones. La libertad de movi- rar la continuidad de su presencia. Se requiere miento es para el niño, la posibilidad, desde que compromiso con una relación cálida y respetuosa nace,
de interrelacionarse con su entorno para que, de forma inteligente, reconozca e interpre- descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus te sus necesidades.
El momento de la atención propias posturas y acciones motrices. A través del y cuidados es privilegiado para establecer una movimiento su cuerpo experimenta sensaciones relación afectiva a través de actitudes que favo- con
las que aprende a regular sus impulsos. La li- recen las condiciones necesarias para un buen bertad de movimiento requiere de un espacio ade- desarrollo. La
necesidad de estabilidad en los cuado, vestimenta cómoda, suelo firme y juguetes niños de 0 a 3 años, requiere de un espacio que u objetos interesantes para él. A partir del desa- le sea familiar por lo que en este período
deberá rrollo motor se sientan las bases de su desarrollo privilegiarse el hogar. Así mismo, de un espacio intelectual. físico amplio y seguro donde se desplace
en for- ma libre y autónoma. PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo niño, al ju- gar, aprende. Por su naturaleza eminentemente PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN: Todo niño activa, los niños necesitan el juego para construir
debe expresarse, escuchar y ser escuchado. su propia subjetividad e identidad. A temprana Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo edad, el juego es
particularmente corporal y sen- recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes soriomotor, lo que permite el desarrollo de la mo- y promotores educativos comunitarios deben tricidad, estructuración de su esquema corporal y
acercarse a esta forma de comunicarse y esta- del espacio, así como el conocimiento y la com- blecer diálogo con los niños. prensión progresiva de la
realidad. Es vehículo 64
62. EDUCACIÓN INICIAL de expresión, elaboración y simbolización de deseos y
temores. En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo, crea- do por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las
condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes accio- nes motrices. Los niños, al jugar, aprenden; es decir,
cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comuni- ca y establece vínculos con los demás, se está desarrollando y, en definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje. 65
63. III PARTE Competencias por ciclo CICLO I ÁREA: RELACIÓN CONSIGO
MISMO Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las per- DESARROLLO DE LA sonas en situaciones de juego y de la vida
cotidiana, demostrando coordinación PSICOMOTRICIDAD motora. 1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar mo- vimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus necesidades,
preferencias, intereses y emociones. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA 2) Demuestra seguridad y confianza en sí mismo
y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno. Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones de
amor con sus TESTIMONIO DE VIDA seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe. ÁREA: RELACIÓN CON EL MEDIO
NATURAL Y SOCIAL Participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, DESARROLLO DE LAS expresando sus sentimientos y emociones e iniciándose en responsabilidades RELACIONES
DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA sencillas. Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hábitos CUERPO HUMANO Y que el
adulto fomenta para su conservación. CONSERVACIÓN DE LA SALUD SERES VIVIENTES, MUNDO Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados, FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL demostrando
interés por relacionarse con ellos. AMBIENTE Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interac- NÚMERO Y
RELACIONES túa con ellos y las personas estableciendo relaciones. ÁREA: COMUNICACIÓN Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y de- EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN seos, comprendiendo los
mensajes que le comunican otras personas. ORAL Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de com- COMPRENSIÓN DE
IMÁGENES partirlos. Y SÍMBOLOS Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación. ARTÍSTICA 66
64. EDUCACIÓN INICIAL CICLO II ÁREA: PERSONAL SOCIAL Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en
DESARROLLO DE LA PSI- situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y COMOTRICIDAD cuidando su integridad
física. Se identifica como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicas CONSTRUCCIÓN DE LA y afectivas, respetando las diferencias. IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA Actúa con seguridad,
iniciativa y confianza en sí mismo, mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad física.
DESARROLLO DE LAS RE- Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose LACIONES DE CONVIVEN- como parte de un grupo social. CIA DEMOCRÁTICA Participa activamente y con agrado en
prácticas propias de la confesión religiosa TESTIMONIO DE VIDA EN LA familiar, reconociendo a Dios como padre y creador. FORMACIÓN CRISTIANA
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE CUERPO HUMANO Y CON- Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reco- SERVACIÓN DE LA SALUD nociendo su importancia para conservar su salud.
SERES VIVIENTES, MUNDO Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caracte- FÍSICO Y CONSERVACIÓN rísticas generales
de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de DEL
AMBIENTE interés por su cuidado y conservación. ÁREA: MATEMÁTICA Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de
acuer- NÚMERO Y RELACIONES do a sus características con seguridad y disfrute. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias, resolviendo situaciones en su vida cotidiana. ÁREA:
COMUNICACIÓN Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, EXPRESIÓN Y deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que COMPRENSIÓN ORAL le
dicen otras personas. Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda SEGUNDA LENGUA lengua al interactuar con sus
compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y EXPRESIÓN Y COMPREN- cotidianas. SIÓN ORAL Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su COMPRENSIÓN DE TEXTOS
entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas. Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de
PRODUCCIÓN DE TEXTOS escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar. Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del EXPRESIÓN Y APRECIA- lenguaje
plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación. CIÓN ARTÍSTICA 67
65. III PARTE INICIAL - I CICLO 2 PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO 2.1 Área: Relación consigo mismo Fundamentación El área está encaminada a
contribuir al desarrollo A través de esta área se procuran las condiciones individual del niño, de su totalidad corporal, sus que favorecen en los niños una valoración posi- posibilidades, la construcción de su propia identi- tiva de sí
mismo y de los demás, a partir de las dad, a partir del conocimiento de sí mismo y de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio experiencias
con su entorno. conocimiento, es decir de la conciencia y recono- cimiento de su propio cuerpo y la manifestación El primer ambiente en que se desarrolla el niño es de su singularidad, así como de los vínculos afec- el familiar. En él, se
dan las primeras interacciones tivos con personas significativas. con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vínculo afectivo,
de Los niños necesitan sentirse seguros, confiados, intercambio permanente de emociones, sensacio- queridos y aceptados para poder desarrollar ple- nes, donde la comunicación es principalmente no namente los procesos de
diferenciación de los verbal, a través de la mirada, la voz, la escucha, otros, descubrirse y conocerse a sí mismos como el olfato y el tacto. Es necesario
brindar seguridad individuos singulares, valorar y apreciar sus ca- emocional al niño para que pueda construir su racterísticas personales y a sentirse progresiva- psique, es decir, construirse a sí mismo. A partir mente autónomos
en su desenvolvimiento. de estas primeras experiencias reconocerá pro- gresivamente la existencia de otras personas y El área se organiza de la
siguiente manera: objetos, a la vez que reconocen las posibilidades • Desarrollo de la psicomotricidad. de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de su • Construcción de la identidad personal y auto- madre, para sentirse una unidad.
nomía. • Testimonio de vida. El niño, hasta los 2 años, se encuentra en la eta- pa sensomotriz. En esta etapa el niño estructura Desarrollo de la
psicomotricidad su inteligencia, la misma que tendrá diferentes
manifestaciones: al nacer serán las “conductas La psicomotricidad se fundamenta en una visión reflejas simples” pero a los dos años, el niño evi -
unitaria del ser humano y considera al cuerpo dencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje como “unidad psicoafectivo-motriz”; que piensa, oral se convierte en la representación simbólica siente, actúa en forma integrada los
aspectos: del mundo interior. Los niños son capaces de re- psíquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo men- solver problemas sensoriomotores, trazarse me-
tal (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movi- tas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los miento, emoción) y lo afectivo (actitudes y emo- alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget ciones). afirma que los
sentimientos afectivos tienen una influencia en las decisiones de los niños al final de A través de la actividad psicomotriz y las condicio- esta etapa
sensoriomotriz manifestando preferen- nes ambientales, los niños van construyendo su cia por algunas personas y objetos. propia identidad. El niño se construye a sí mismo 68
66. Relación consigo mismo a partir del movimiento de su cuerpo y su desarro- fianza con la que el niño se desenvuelve, y se va llo va del acto al
pensamiento. Esto quiere decir configurando a partir de la posibilidad de un entor- que en los primeros años de vida existe una abso- no que permite el
despliegue de sus iniciativas y luta unidad entre motricidad e inteligencia, entre de las experiencias en las que se siente autóno- acción y pensamiento, hasta la edad en que el mo y eficaz; también contribuye a ello el reconoci- niño adquiere
el pensamiento operatorio concreto miento positivo del adulto hacia él; es así como el que le da acceso a otro tipo de aprendizajes ins- niño construye una
imagen positiva de sí mismo. trumentales. Es un tema trascendental en los pri- meros años la formación del Yo y la imagen cor- Especialmente se debe enfatizar la importancia poral y cómo éstas contribuyen a la construcción del
vínculo afectivo y el apego. Desde los prime- del esquema corporal y la identidad. ros años se establecen figuras de apego princi- pales, como la
madre la cual contribuye a la esta- Al inicio de la vida, los niños realizan movimientos bilidad y al equilibrio emocional del niño. Aquí es involuntarios que progresivamente se convierten importante especificar dentro del vínculo
afectivo, en voluntarios; además van desarrollando una ma- la importancia del lenguaje corporal, del contacto yor coordinación global, que les permite realizar
y del lenguaje de los afectos. acciones con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y coordinación se va adquiriendo a Los niños desde que nacen, sienten placer al reali- través del movimiento libre, haciéndose cada vez zar
acciones de manera espontánea y por iniciati- más preciso y fino. Se rige a partir de dos leyes va propia. De esta manera ajustan su propio ritmo
fundamentales del control corporal: céfalo-caudal, al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas la cual se refiere a que primero se controlan las de la familia, etc.) y desarrollan así su seguridad partes del cuerpo que están más
cerca de la ca- y autonomía. Es importante que él mismo regule beza (cuello, tronco, brazos y después piernas) y próximo – distal, que señala que el control
corpo- sus acciones y movimientos por propia iniciativa. ral se da primero desde las partes más cercanas En esta participación activa, los niños irán des- al eje corporal y luego las más alejadas (articula- cubriendo sus propios
recursos cognitivos, motri- ción del codo antes que el de la muñeca y antes ces y sociales, así como sus limitaciones e irán que la de los dedos). también
anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómo se dan las
relaciones socia- El desarrollo de estas capacidades no solamente les. Para ello, el niño requiere que las personas es el resultado de la madurez fisiológica
del niño, que lo rodean le hablen, jueguen con él y le den sino también de las circunstancias ambientales en muestras de afecto. Tales estímulos harán que el las que se encuentra y de las actividades motrices niño se sienta amado y
seguro. que realice cotidianamente. Testimonio de vida Construcción de la identidad personal y auto- nomía Este organizador está orientado a completar
la acción educadora de la institución educativa en la El desarrollo de la identidad del niño se construye formación del niño respondiendo a su derecho de en la relación con su entorno. De esta manera va encontrarse con Dios.
reconociéndose como un ser integral y diferente, con características particulares, lo cual le permi- Los niños van vivenciando una experiencia sen-
te desarrollar además una mayor confianza en su sible de amor a Dios sostenida en la práctica co- persona. tidiana con la familia, de los valores para lo cual, es necesario el diálogo abierto y respetuoso, aco- Dicho proceso va de
la mano con la construcción de su autoestima reflejada en la seguridad y con- giendo a todos. 69
67. III PARTE INICIAL - I CICLO Relación consigo mismo Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa DESARROLLO DE LA con las
personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, PSICOMOTRICIDAD demostrando coordinación motora. 1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar movimientos y al relacionarse con los adultos,
expre- sando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA
2) Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar es- pontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácti- cas de crianza de su entorno. Establece
vínculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vi- TESTIMONIO DE VIDA vencias de
la fe. 0 - 6 meses DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD CAPACIDADES Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones: prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo)
echado se coge el pie y se lo lleva la boca. Demuestra su coordinación óculo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional, en
actividades de juego y de la vida cotidiana. Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse. Experimenta
con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente. Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño de
acuerdo a las prácticas de crianza familiares. ACTITUDES Manifiesta interés por explorar su cuerpo. Disfruta descubriendo su cuerpo. Es espontáneo en sus manifestaciones. 70
68. Relación consigo mismo 0 - 6 meses CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA 1) CAPACIDADES Responde al llamado de su
nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos. ACTITUDES Muestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas. 2) CAPACIDADES Interviene
de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal y de alimentación: succiona para alimentarse. Demanda atención de sus
necesidades básicas: llora cuando tiene hambre o está sucio. ACTITUDES
Muestra interés por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos. Colabora en la satisfacción de sus necesidades. Muestra aceptación de ser atendido en
sus necesidades básicas. 71
69. III PARTE INICIAL - I CICLO 6 - 9 meses DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD CAPACIDADES Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y piernas al desplazarse arrastrándose o gateando. Realiza movimientos de coordinación óculo manual,
en actividades lúdicas y de la vida cotidiana, utilizando alternativamente ambas manos. Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al
realizar movimientos corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse. Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc. Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación,
higiene y sueño. Mueve sus brazos y piernas al escuchar música. ACTITUDES Manifiesta interés por conocer nuevos espacios. Disfruta al explorar su cuerpo.
72
70. Relación consigo mismo 6 - 9 meses CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
PERSONAL Y LA AUTONOMÍA 1) CAPACIDADES Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman. Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y expresión gestual. Reacciona ante las
muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas. ACTITUDES Disfruta jugando con su cuerpo. Expresa su agrado o desagrado
ante el adulto que lo atiende o se le acerca. . 2) CAPACIDADES Interviene en actividades de su cuidado corporal y de su alimentación de acuerdo a las prácticas de crianza familiares. Manifiesta sus necesidades y solicita apoyo en
situaciones de la vida cotidiana. ACTITUDES Manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos. Muestra aceptación y agrado durante los momentos
cotidianos lúdicos (momentos de juego) y de atención a sus necesidades básicas. Muestra disposición para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a las personas que se le acercan. 73
71. III PARTE INICIAL - I CICLO 9 - 12 meses DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD CAPACIDADES Muestra coordinación y agilidad al
desplazarse gateando. Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinación óculo manual: recibe y entrega objetos, los coloca uno dentro de
otro, utiliza, alternativamente ambas manos. Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinación en tareas de movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando. Explora y reconoce algunas partes
de su cuerpo, señalándolas a solicitud del adulto. Coge y sujeta objetos. Experimenta con su cuerpo, características del espacio al desplazarse
arrastrándose, gateando o caminando. Se inicia en la organización del tiempo para las rutinas de alimentación, higiene y sueño. ACTITUDES Demuestra iniciativa en sus movimientos. Manifiesta interés por conocer nuevos espacios.
Disfruta de sus logros al desplazarse. 74
72. Relación consigo mismo 9-12 meses CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
PERSONAL Y LA AUTONOMÍA 1) CAPACIDADES Atiende cuando lo llaman por su nombre. Juega con su imagen reflejada en el espejo. Se relaciona con
los adultos a través de movimientos corporales y gestuales. Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las
personas cercanas. ACTITUDES Disfruta jugando con su imagen reflejada (en
el agua, en el espejo). Demuestra emociones de aceptación o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor, hostil o desconocido) del adulto. Se
muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia. Persevera en las actividades de juego que realiza. 2) CAPACIDADES Participa activamente en su cuidado corporal y su alimentación. Reconoce rutinas de aseo y de
necesidades básicas de higiene practicadas en su entorno familiar. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita. Evita algunas situaciones
peligrosas bajo la indicación y observación del adulto que lo atiende. ACTITUDES Muestra preferencia por algunos objetos que elige. Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos y de atención a
sus necesidades básicas. 75
73. III PARTE INICIAL - I CICLO 1 a 2 años DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD CAPACIDADES Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando. Realiza movimientos de coordinación óculo manual,
con mayor precisión: prensión de pinza para introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado. Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural, equilibrio y coordinación, al pararse, dar sus
primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse. Explora e identifica con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su cuerpo. Coge
y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos. Percibe características del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar, arrastrar, trasladar de un lugar a otro objetos grandes de poco peso. Realiza
rutinas de alimentación, higiene y sueño. Se mueve al compás de la música que escucha. ACTITUDES Disfruta al desplazarse por el espacio. Muestra
disposición a realizar rutinas. Disfruta al moverse al compás de la música. 1 a 2 años CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA. 1) CAPACIDADES Dice su nombre cuando se lo solicitan. Reconoce su imagen
en fotos, álbumes, etc. Expresa su confianza a los adultos a través de la expresión gestual. Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras
expresiones emocionales de las personas cercanas. ACTITUDES Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos. Demuestra aceptación o rechazo ante diversas situaciones. Se muestra confiado y seguro
ante los miembros de su familia, y desconfiado con las personas desconocidas. Persevera en las actividades de juego que realiza por iniciativa propia. 76
74. Relación consigo mismo 2) CAPACIDADES Participa en actividades de cuidado y en tareas domésticas sencillas del ámbito familiar. Participa
activamente en actividades de beneficio propio: alimentación, higiene y descanso. Controla sus esfínteres. Reconoce situaciones de peligro. Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato. ACTITUDES Solicita
apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa individual específica. Participa activamente en diferentes actividades de rutina diaria o de su ámbito
cotidiano. 1 a 2 años TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES Asocia la palabra niño Jesús a expresiones amorosas. ACTITUD Disfruta de melodías que mencionan a Jesús. 77
75. III PARTE INICIAL - I CICLO 2 años DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD CAPACIDADES Coordina brazos y piernas al
desplazarse caminando y corriendo. Demuestra precisión en movimientos de
coordinación óculo manual y óculo podal. Demuestra equilibrio de su eje
postural al moverse y desplazarse. Identifica partes de su cuerpo nombrándolas y señalándolas. Identifica la ubicación de los objetos respecto a
sí mismo. Vivencia la sensación del tiempo en actividades de cotidianas de alimentación e higiene y juego: antes de, después de. Baila al compás de la música que escucha. ACTITUDES Muestra iniciativa al desplazarse y moverse.
Manifiesta iniciativa al explorar el espacio. Muestra disposición al realizar rutinas. Disfruta al moverse al compás de la música. 2 años CONSTRUCCIÓN
DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA. 1) CAPACIDADES Responde su nombre cuando se lo solicitan. Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que están a su cargo. Reacciona ante
determinadas situaciones dando a conocer sus deseos. ACTITUDES Muestra curiosidad al descubrir su sexo. Es espontáneo para comunicar sus emociones
y sentimientos. Se muestra confiado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconfiado con las personas desconocidas. Persevera en mejorar las actividades que realiza. 78
76. Relación consigo mismo 2) CAPACIDADES Participa activamente en actividades en el ámbito familiar y en el aula: guardando juguetes, llevando y
trayendo algún objeto que se le solicita. Participa en su propio cuidado en actividades de alimentación, higiene y descanso: come solo, se lava y seca las
manos según sus posibilidades, etc. Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos. ACTITUDES Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado. Muestra disposición para
realizar diferentes actividades. Asume responsabilidades sencillas: guardar sus juguetes. Tiene inicitativa para la práctica de los hábitos de higiene y el uso de
los servicios higiénicos. 2 años TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES Reconoce al niño Jesús en imágenes de material concreto de su entorno familiar. Asocia la imagen de Jesús a expresiones de cariño y ternura.
ACTITUD Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan que Jesús era niño como él. 79
77. III PARTE INICIAL - I CICLO 2.2 Área: Relación con el medio natural y social Fundamentación Desde el nacimiento y a lo largo de toda su in- ya no será
necesario que el objeto esté presente fancia, los niños mantienen un intercambio per- porque ya tiene incorporadas las imágenes men- manente con el medio natural y social en el que tales. De la misma manera aprenderá las
normas se encuentran inmersos, interactuando con él y sociales. Aprender a convivir es un proceso gra- conociéndolo a través de sus percepciones y ex-
dual que se inicia en el espacio familiar y se va periencias. ampliando al entorno cercano de su comunidad y la escuela. Son los adultos los que facilitan a La socialización infantil constituye un proceso los infantes la apropiación de la
herencia social mediante el cual los niños aprenden el funciona- constituida por los conocimientos, patrones de miento de su grupo social, actúan dentro de él,
y comportamiento, valores y actitudes. está encaminado a sentar las bases de una futu- ra convivencia democrática. En este proceso pri- El contexto de la socialización infantil abarca no mero pasa por el conocimiento de sí mismo
para solo el entorno social (las organizaciones, roles luego ubicarse en el lugar del otro y compren- y relaciones sociales presentes), sino también el derlo.
Conocerá sus propias manos, sus pies, entorno natural inmediato (sus objetos físicos y luego los rostros que se acercan hacia él, perso- las relaciones entre
ellos) donde niñas y niños nas frecuentes y ligadas a la satisfacción de sus
mantienen intercambios permanentes. necesidades. Conocerá lo que está al alcance de sus manos, perceptibles y observables y, luego, Los niños,
desarrollan un vínculo con su entorno y 80
78. Relación con el medio natural y social progresivamente un sentimiento de
pertenencia hacia cómo es el mundo y aprende a valorar la vida hu- su grupo. Así se integran a partir de la interacción que mana desde el cuidado de su propio cuerpo al de- se establece con otros adultos y pares en actividades
sarrollar hábitos de higiene, hábitos nutricionales de juego y recreación, expresando sus sentimientos en la perspectiva de conseguir una salud integral.
y necesidades y respetando a los demás permitién- doles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar Seres vivientes, mundo físico y conservación normas, conocer y defender sus derechos, asumien- del ambiente do y
cumpliendo responsabilidades, enfrentando conflictos cotidianos con otros niños contribuyendo al De otro lado, el interés por el conocimiento de los
desarrollo de proyectos de bien común con sus pares seres vivientes y su ambiente, está relacionado a y con la comunidad, para una sana convivencia. De la característica innata en el niño por observar, ex- este modo, desarrollarán
capacidades y actitudes re- plorar lo que está a su alrededor y conocer cómo lacionadas con la convivencia social. funciona el mundo, los seres vivientes, el
medio ambiente; es así como se interrelaciona y adapta Por ello, el primer ciclo se propone fomentar ex- al entorno natural. Los niños observan el cuidado periencias significativas, placenteras y gratifican- que el adulto presta a las
plantas y animales de su tes que favorezcan el desarrollo de su sentido de entorno interiorizando de esta manera el respeto y pertenencia a una
comunidad familiar, escolar, conservación del medio que lo rodea. local, regional, nacional y global, como también el desarrollo de habilidades sociales para una ade- La interacción permanente con el medio natural cuada
convivencia, como la iniciativa, el respeto, facilita a los niños su pronta integración con dicho la autonomía, la colaboración, la ayuda mutua y
ambiente. Su participación constructiva y creado- la reciprocidad, incorporando actividades lúdicas ra, contribuye a desarrollar actitudes de interés y imaginarias y reales, estimulando la creatividad y disfrute en su interacción con
el mundo físico. De el disfrute de actividades recreativas desde la pri - esta forma, se promueve desde temprana edad, mera infancia. una educación para
el cuidado, protección y con- servación del ambiente. El área se organiza de la siguiente manera: Número y relaciones • Cuerpo humano y conservación de la salud. • Seres vivientes, mundo físico y su preserva- El niño desde que nace
tiene contacto con el mun- ción. do físico distinguiendo el espacio que le rodea, • Número y relaciones. con una percepción acompañada de un cúmulo •
Desarrollo de las relaciones de convivencia de- de estímulos que en un inicio son desorganizados. mocrática. Gradualmente van a tener orden y significado, más adelante estas percepciones servirán de base para Cuerpo humano y
conservación de la salud. formar conceptos como conjuntos de atributos que constituyen los valores específicos de las dimen- En relación al cuerpo del niño
y la conservación de siones del estímulo. su salud, se inicia con el conocimiento de sí mismo, desde los primeros juegos con su propio cuerpo y Al entrar en contacto con su entorno y los objetos con el cuerpo de su madre, las
primeras experien- que en él se encuentran a través de la exploración cias de exploración de los objetos, percibiendo olo- y la experimentación, el niño
establece compara- res, sabores, sensaciones de agrado o desagrado, ciones,
agrupaciones y diferentes tipos de relación las primeras conquistas del espacio y luego el des- que se pueden dar entre ellos, permitiéndole des- cubrimiento
de espacios más amplios, de nuevos cubrir, percibir y apropiarse progresivamente de su objetos, de nuevas personas. Aprende acerca de medio. Cada una de estas complejas operaciones, 81
79. III PARTE INICIAL - I CICLO es rica en elementos cognitivos, afectivos y espa- Alrededor de los 2 años el niño logra diferenciar ciales, que permitirá al niño
desarrollar su pensa- acciones aisladas como: chupar, coger, ver, oír miento lógico. para luego relacionarlas unas a otras; descu- bre que puede
desplazarse en diferentes direc- Las primeras actitudes hacia el conocimiento se ciones, caminar haciendo círculos y que pue- sitúan en la primera infancia. La capacidad de de acceder a un lugar por diferentes caminos, observar, hacer
suposiciones y verificarlas, co- avanzar y retroceder en un espacio determinado. rresponden a una acción cognitiva, que se ma- Todos estos
desplazamientos son previos para nifiesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse la adquisición de conceptos geométricos que le a una situación problemática concreta. Desde la permitirán conocer y diferenciar formas y cuer-
infancia el niño tiene la posibilidad de desarrollar pos geométricos. formas de abordar las situaciones que le plantea su entorno inmediato. Desarrollo de las
relaciones de convivencia democrática El pensamiento lógico-matemático se inicia con el descubrimiento de su propio cuerpo y las no- El desarrollo de la afectividad del bebé, se da a ciones asociadas a él. Posteriormente, se sitúa
través del vínculo de apego, que es la primera in- en la actuación del niño sobre los objetos y ele- teracción social que experimenta. La afectividad y
mentos de su entorno natural, social y cultural, el sentimiento de pertenencia, son aspectos vincu- y en las relaciones que a partir de su actividad lados a las experiencias que tiene en la interacción establece con ellos. con las personas
de su entorno social. La actividad lógico-matemática contribuye tam- bién al desarrollo del pensamiento creativo, y a la En la primera infancia, la
socialización constituye formación de actitudes como la confianza en sus el proceso que permite trasladar al niño pequeño propias habilidades, la perseverancia en la bús- una parte importante y considerable del bagaje queda
de soluciones y el gusto por aprender. cultural de su sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado para enfrentar los si- El niño pequeño
adquiere la primera noción guientes momentos de desarrollo. espacial de un objeto al acercárselo a la boca, asociando la experiencia táctil y visual. Paulati- En esta etapa de la infancia se sientan las bases namente empieza a
diferenciar el espacio que para actitudes democráticas, cumpliendo reglas lo rodea y a conocer objetos de su entorno, los sencillas de convivencia como el
saludo, la des- alcanza y manipula. Para el niño el concepto pedida, señalando su opinión, mostrando respe- de espacio está limitado a lo que él puede to- to, disposición a ayudar desde sus posibilidades, car, progresando hacia el
desarrollo de la noción y respetando al otro. Es así como adquieren la espacial a través de desplazamientos con mo- capacidad de relacionarse con otras
personas, vimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear todo lo cual les servirá para asegurar armonía hasta caminar. Las relaciones espaciales que se y equilibrio en su vida futura. La adecuada re- representan son las que se
refieren a su entorno lación del niño con los miembros de su familia inmediato y lo que puede alcanzar o no con su contribuye a afirmar su progresiva
conciencia de propio cuerpo. Al término de esta etapa sensorio- motriz, el
espacio deja de tener límites. sí mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social. 82
80. Relación con el medio natural y social Relación con el medio natural y social Participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro
DESARROLLO DE o programa, expresando sus sentimientos y emociones e inicián- LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA dose en responsabilidades sencillas. CUERPO HUMANO Y Participa en el cuidado de
su salud, tomando iniciativa y disfrutan- CONSERVACIÓN DE LA do de hábitos que el adulto fomenta para su conservación. SALUD SERES VIVIENTES,
MUNDO Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL cuidados, demostrando interés por relacionarse con ellos. AMBIENTE Explora de manera libre y espontánea los
entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las personas estableciendo rela- NÚMERO Y RELACIONES ciones. 0 a 6 meses DESARROLLO DE LAS
RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. CAPACIDADES Reconoce la voz de sus padres o adultos que están a su cargo. Expresa emociones de agrado y desagrado. Establece los primeros vínculos afectivos a
través de la mirada, la sonrisa y los gestos con sus padres o adultos que están a su cargo. ACTITUDES Es espontáneo al expresar emociones. Se muestra
tranquilo al estar en compañía de sus padres y familiares. CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES Percibe sabores, olores y sensaciones familiares: pecho de la madre. Percibe a través de su cuerpo
sensaciones que le brindan el baño y aseo diario. ACTITUDES Disfruta de la atención que le brinda el adulto. 83
81. III PARTE INICIAL - I CICLO 0 a 6 meses SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES Observa su
entorno inmediato: mira con atención los objetos y el ambiente en que se encuentra. Observa el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los objetos: relaciona el movimiento de su mano con el sonido del sonajero.
ACTITUDES Disfruta de su entorno inmediato. Presta atención a su entorno. Muestra interés por el efecto que producen sus acciones. 0 a 6 meses
NÚMERO Y RELACIONES CAPACIDADES Observa los objetos que están en su campo visual. Interactúa con los objetos que están a su alcance a través de sus sentidos. Explora el espacio a través de su cuerpo colocándose en distintas
posiciones de acuerdo a como va dominando su cuerpo. ACTITUDES Muestra iniciativa por explorar objetos. Disfruta de explorar visualmente el espacio. 84
82. Relación con el medio natural y social 6 a 9 meses DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos que están a su cargo. Reconoce a las personas cercanas y a los extraños. Solicita contacto físico. ACTITUDES Acepta las acciones de cuidado de las personas significativas. Expresa sus
emociones de alegría, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa ante otras personas. Muestra agrado al estar en compañía de sus padres y familiares.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES Descubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del período de primeras papillas (ablactancia). Percibe sensaciones de bienestar en diferentes
actividades de aseo. ACTITUDES Manifiesta agrado o desagrado frente a
diferentes situaciones: alimentación, cambio de ropa, entre otros. Disfruta del
baño diario. 85
83. III PARTE INICIAL - I CICLO 6 a 9 meses SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea. Observa el efecto que
producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objetos varias veces. Observa los animales y muestra interés por tocarlos. ACTITUDES Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje, etc.
Muestra interés por el efecto de sus acciones sobre los objetos. 86
84. Relación con el medio natural y social 6 a 9 meses NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características. Alcanza un objeto de
su interés reptando o gateando. Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos. Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que se
encuentra. ACTITUDES Muestra iniciativa por explorar objetos. Disfruta al alcanzar objetos de su entorno. 9 a 12 meses DESARROLLO DE
RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos. Participa en actividades familiares, en las que se siente aceptado. Establece relaciones con
el grupo familiar o cercano. ACTITUDES Expresa libremente sus emociones: alegría, miedo, enojo, sorpresa; con el grupo familiar o cercano. Manifiesta
interés hacia diferentes actividades. Acepta con agrado a las personas que lo cuidan. 87
85. III PARTE INICIAL - I CICLO 9 a 12 meses CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES Se inicia en la práctica de hábitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la cuchara cuando le
dan de comer. Participa en las diferentes actividades de aseo diario. ACTITUDES Acepta paulatinamente con agrado variados alimentos.
Demuestra curiosidad por la variedad de alimentos que se le ofrecen. Disfruta del aseo diario. SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES Interactúa con algunos elementos del mundo
físico: plantas y animales. Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo, los objetos y los repite: aplasta intencionalmente su muñequito para
que suene. ACTITUDES Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea. Responde con gestos a los efectos que producen sus acciones. 88
86. Relación con el medio natural y social 9 a 12 meses NÚMERO Y RELACIONES CAPACIDADES Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características.
Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara, coloca juntos, uno sobre otro. Explora el espacio gateando
en diferentes direcciones. Verifica la permanencia de un objeto buscándolo en el primer lugar donde lo vio. Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relación a su cuerpo: sabe que su sonaja está a un lado y
sus juguetes al otro lado de su cuerpo. ACTITUDES Muestra interés al explorar objetos y encontrarlos. Disfruta de sus logros en el espacio. Disfruta al alcanzar
los objetos. 89
87. III PARTE INICIAL - I CICLO 1 a 2 años DESARROLLO DE RELACIONES
PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES Nombra a su papá, mamá y adultos cercanos. Interactúa con su entorno en relación a las
posibilidades y límites en su exploración. Reconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan. Participa en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado. Practica hábitos sociales sencillos de
convivencia: saludo, despedida. ACTITUDES Expresa libremente sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa. Acepta con agrado
a las personas que lo cuidan. Muestra interés y seguridad en diferentes actividades familiares y sociales. CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES Observa el efecto que producen sus acciones
sobre sí mismo. Demuestra progresos en la práctica de hábitos alimenticios: toma líquido en taza en pequeñas cantidades, come con cuchara, mastica.
Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto: aseo de sus manos. ACTITUDES Muestra agrado por la variedad de alimentos que se le ofrecen. Disfruta con agrado actividades de
aseo. 90
88. Relación con el medio natural y social 1 a 2 años SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES Interactúa con animales de su entorno inmediato y los llama usando los sonidos
onomatopéyicos. Asocia la noche con las estrellas, el día, con el sol. Observa el efecto que producen sus acciones, sobre los seres vivos, elementos de su entorno y los repite: arroja comida a las palomas para que se acerquen.
Experimenta con diversos elementos del mundo físico: tira objetos reiteradamente, juega con el agua, con arena etc. ACTITUDES Manifiesta
curiosidad por los animales de su entorno y los sonidos onomatopéyicos que emiten. Demuestra curiosidad por experimentar con diferentes elementos. Muestra interés por el efecto que producen sus acciones. 91
89. III PARTE INICIAL - I CICLO 1 a 2 años NÚMERO Y RELACIONES CAPACIDADES Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que
están a su alcance descubriendo algunas características y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su entorno inmediato. Relaciona objetos de
acuerdo a características similares: coge dos objetos iguales y los coloca juntos, los compara, observa, etc. Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos colocando uno encima del
otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir. Busca soluciones a situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan. Explora el espacio
desplazándose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones (arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos). Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posición, aunque varíe el lugar desde donde los
observa. ACTITUDES Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos. Muestra interés por el efecto que producen sus acciones. Demuestra
satisfacción al dar solución por sí mismo a un problema. Disfruta al explorar el espacio. 92
90. Relación con el medio natural y social 2 años DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos.
Participa en actividades del ámbito familiar y comunal. Practica hábitos sociales
sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe.
Cumple normas sencillas de convivencia. ACTITUDES Expresa sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversión, vergüenza,
empatía, celos, con los adultos y/o pares. Participa con interés y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa. Acepta la ayuda y protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc. CUERPO
HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES Practica hábitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se
esfuerza por terminar su ración alimenticia, mastica bien, cumple horarios, etc. Se alimenta por sí solo con monitoreo del adulto participando de la hora de la alimentación familiar. Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del
adulto: aseo de las manos, cepillado de los dientes. ACTITUDES Disfruta al comer por sí solo. Asume con iniciativa actividades de higiene personal. Acepta
la atención del adulto: acciones de vacunación y control de su crecimiento, otros. 93
91. III PARTE INICIAL - I CICLO 2 años SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los reconoce y llama por su nombre.
Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su entorno y colabora de acuerdo a sus posibilidades: riego de las plantas, dar
alimento a animales. Experimenta con diversos elementos del mundo físico: mezcla agua con diversos elementos. Diferencia las sensaciones térmicas del mundo físico: calor, frío: solicita abrigo cuando hace frío. Diferencia el día y la
noche relacionándolo con actividades cotidianas: relaciona el día con el sol, la noche con las estrellas o la luna. Produce acciones sobre sí mismo, sobre otros
seres y elementos de su entorno, repite y acepta variaciones. ACTITUDES Muestra interés por el cuidado de las plantas y animales de su entorno. Muestra placer al explorar el mundo que lo rodea. Demuestra iniciativa y
curiosidad por jugar con elementos del mundo físico. NÚMERO Y RELACIONES CAPACIDADES Explora objetos, los relaciona y describe
algunas de sus características: olor, sabor, tamaño, uso, forma, consistencia, semejanza entre sí. Utilizándolos en actividades cotidianas y de juego. Diferencia los tamaños: grande y pequeño por comparación, en situaciones
cotidianas. Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos, colocando uno encima del otro, los derriba a
voluntad y los vuelve a construir. Busca solucionar situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan. Relaciona objetos según su ubicación en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo. Explora diferentes
espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de- fuera de, cerca- lejos, dentro de -
fuera de. ACTITUDES Disfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno. Demuestra autonomía en la realización de sus actividades. Muestra interés por el efecto que producen sus acciones. Muestra perseverancia por
solucionar situaciones problemáticas cotidianas. 94
92. Comunicación 2.3 Área: Comunicación Fundamentación La comunicación
como acción humana cons- la lengua que utilizan en el seno familiar. En algu- tituye el intercambio de mensajes en diferen- nos casos crecerá escuchando
una sola lengua tes entornos y con diversos medios que influye y en otros dos lenguas, por lo cual irá creciendo en las acciones, relaciones y decisiones de
las bien en contexto monolingüe o en uno bilingüe personas. En un país
pluricultural y multilingüe según sea el caso. como el nuestro, el respeto a la lengua mater- na como forma de comunicación en los primeros La
comunicación es una necesidad innata del años es un aspecto fundamental en el desarrollo niño desde el inicio a la vida. Muestra interés por de la comunicación del niño. La lengua es una expresarse con su entorno inmediato.
Su madre facultad viva, la usamos cada día en diversas cir- y las personas que lo atienden directamente son cunstancias y así debemos aprenderla. El niño
sus primeros interlocutores. Aún cuando no ha- va construyendo su propio lenguaje y a través bla reconoce las palabras de su madre que son del contacto con la familia, sobre todo la madre, el nexo con su identidad cultural porque
ésta ex- va apropiándose del lenguaje de los adultos en presa la cosmovisión de la cultura a la que per- tenece. En los primeros meses de vida empieza a
identificar a determinadas personas y objetos, va emitiendo sonidos repetidamente con el afán de comunicarse. Poco a poco conforme crece va construyendo a partir de sus propias elaboracio- nes, y empieza a hablar a su
manera, luego va incorporando el lenguaje del adulto y aprendien- do nuevas palabras que le permiten mejorar su comunicación con los demás. Las
primeras experiencias de comunicación en el niño son importantes porque sientan las bases para el desarrollo de la capacidad y disposición a expresarse y escuchar. Durante sus primeros dos años de vida los niños tienden a
comunicarse con un lenguaje no verbal que el adulto está en capacidad de interpretar, para lo cual se requiere que preste interés. Los gestos expresados
con el cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales, los gritos que emite son expresiones y mensajes para comunicarse con quienes lo rodean. Las atenciones y cuidados son momentos privilegia- dos de comunicación. A través
de su cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, el niño va a descubrir tanto el placer del diálogo y le irá dando sentido a sus iniciativas
comunicativas no verbales. 95
93. III PARTE INICIAL - I CICLO El área organiza sus competencias y capacida-
damental de su lengua materna. Comprende las des a través de tres organizadores: intenciones que los otros le expresan. Presta mayor atención a las entonaciones al preguntar, • Expresión y comprensión oral. pedir o saludar;
así como también observa las • Comprensión de imágenes y símbolos. acciones y reacciones que tiene el habla en los • Expresión y apreciación
artística. interlocutores. Comprensión de imágenes y símbolos Expresión y comprensión oral. Antes de comprender textos del mundo letrado, Hay quienes afirman que el niño se comunica los niños aprenden a “leer” interpretar y dar
sig- con la madre desde el vientre materno, en efec- nificado a imágenes y símbolos. A estas edades, to, a pesar de que aún siguen las investigacio- es
importante familiarizar a los niños con cuen- nes para determinar las posiciones al respecto, tos, libros, cartillas, figuras que tengan diversas no cabe duda que las sensaciones que la madre imágenes y símbolos, las que ayudarán a desa-
tiene las transmite al niño durante la gestación. rrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus Estas sensaciones se ven favorecidas si la ma- primeros
contactos con imágenes y materiales dre le habla, durante la gestación. Por un lado escritos, aprenden a construir ideas, hipótesis, acentúa la relación madre – niño y por otro se adivinanzas o anticipaciones sobre su significa- van creando
mayores expectativas para la es- do. pera del nacimiento. Los niños al nacer tienen necesidad de comunicarse con los demás, lo que Expresión y
apreciación artística los lleva a descubrir -en su interacción con el adulto- el
valor de la palabra y su enorme poten- La expresión y apreciación artística es el arte cial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y mismo puesto en
manos del ser humano. El arte el balbuceo son sus primeras expresiones orales es la esencia del hombre, hay muchas cosas que y, por tanto, su manera de comunicar estados de necesitamos expresar, decir, no
necesariamente ánimo, sus necesidades e intereses. con palabras sino a través de otros lenguajes que permitan que la integralidad y la esencia misma
Desde el nacimiento hasta los nueve meses el de aquello que deseamos comunicar brote en su niño explora su aparato fonador al producir so- máximo esplendor y en libertad. Los niños, más nidos y ruidos, a través de los cuales
expresa a aún cuando están adquiriendo el lenguaje, se quien lo cuida, sus estados de ánimo, sus nece- expresan de diversas formas, y comunican en
sidades e intereses. Entre los nueve y dieciocho forma no verbal aquello que les es más interno. meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) De ahí la importancia de brindarles la oportuni- se intensifica, y el niño se dedica a
escuchar dad de aproximarse a diversos lenguajes como para identificar con certeza las palabras que usa el musical, las plásticas, el arte dramático, utili- su
madre o quien lo atiende. Cumplida esta eta- zando el juego como recurso esencial de apren- pa, el niño llega a comprender el vínculo (simbó- dizaje y expresión placentera, haciendo uso del lico) entre los sonidos de las palabras o
frases cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exte- orales y los objetos que representan (siempre riorizar sus sentimientos, emociones y su mundo los
mismos), alcanzando así el desarrollo básico imaginario, además de disfrutar de la belleza de de lo que se denomina la representación simbó- su ambiente, lo que contribuye al desarrollo de lica conceptual. Desde los dieciocho y hasta
los su creatividad. treinta y seis meses (3 años) el niño desarrolla de manera veloz, una comprensión básica y fun- 96
94. Comunicación Comunicación Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, EXPRESIÓN Y sentimientos y deseos, comprendiendo los
mensajes que le COMPRENSIÓN ORAL comunican otras personas. Expresa espontáneamente y con placer sus emociones EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como
forma de comunicación. COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, Y SÍMBOLOS disfrutando de
compartirlos. 0 a 6 meses EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto significativo con sonrisas, mirada y llanto. Manifiesta sus
necesidades de hambre, de sueño, de sed, a través del llanto, gorjeos, sonrisas, sonidos, gestos, comunicándose con las personas de su entorno.
Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, sólo o en presencia de otras personas. Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos. ACTITUDES Muestra interés por comunicar su estado de satisfacción o
malestar. Es espontáneo en sus manifestaciones. 97
95. III PARTE INICIAL - I CICLO 0 a 6 meses EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICA CAPACIDADES Expresión Corporal • Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás. • Observa el espacio
físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. Expresión musical • Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodías o
canciones. ACTITUDES Muestra placer o displacer al interactuar con los
demás. Muestra interés por explorar y emoción en sus interacciones. Es espontáneo en sus manifestaciones. 6 a 9 meses EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos vocálicos. Comunica su estado de ánimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos:
cadenas silábicas, alternando vocales y consonantes. Ejemplo: mamama (moviéndose y/o haciendo pucheros cuando tiene hambre o está mojado).
Produce espontáneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa, pa, ma, ma, ta, ta. Reconoce con la mirada a su mamá o adulto significativo. ACTITUDES Manifiesta su satisfacción o malestar ante
una situación que lo afecta directamente. Muestra interés por comunicarse en diversas situaciones. 98
96. Comunicación 6 a 9 meses COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS CAPACIDADES Observa imágenes de una lámina o cuento con figuras
grandes y llamativas. ACTITUDES Disfruta observando imágenes. 6 a 9 meses EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES Expresión corporal • Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la
interacción con los demás. • Observa y explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. Expresión musical • Expresa con su
cuerpo sensaciones al escuchar melodías o canciones. • Produce sonidos al escuchar melodías o canciones. ACTITUDES Muestra placer o displacer al interactuar con los demás. Es espontáneo en sus manifestaciones. 99
97. III PARTE INICIAL - I CICLO 9 a 12 meses EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Comprende y responde mensajes sencillos que le
comunica el adulto. Se comunica con las personas utilizando sílabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (refiriéndose a mamá y papá respectivamente).
Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no. Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso) para reclamar la atención o hacer saber sus intereses a los adultos.
Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intención definida: papá, mamá, taita, Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que
se le nombra. ACTITUDES Manifiesta interés por comunicarse. Es espontáneo para producir diferentes sonidos. Manifiesta sus gustos y disgustos. 9 a 12 meses COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS CAPACIDADES
Observa imágenes de una lámina, fotografía o secuencia de cuentos, tarjetas y otros. ACTITUDES Disfruta observando imágenes. 100
98. Comunicación 9 a 12 meses EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES Expresión corporal • Comunica con su cuerpo las sensaciones
que le produce la interacción con los demás. • Explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. • Realiza movimientos con su cuerpo al son de la música. Expresión musical • Entona melodías breves
utilizando sílabas sueltas. Expresión dramática • Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares. ACTITUDES Muestra
placer o displacer al interactuar con los demás. Es espontáneo en sus manifestaciones. Demuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones. Se le alegra con sus logros. 101
99. III PARTE INICIAL - I CICLO 1 a 2 años EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL CAPACIDADES Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una consigna. Pronuncia
frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; papá, mamá, taita, teta, mamitai, entre otros. Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intención
definida. Nombra personas, objetos y animales de su entorno que le son significativos . Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral
con gestos y movimientos. Imita sonidos de su entorno familiar y natural según sus necesidades e intereses. ACTITUDES Es espontáneo para expresarse. Manifiesta interés por comunicarse. Demuestra sus gustos y disgustos. Da a
conocer sus necesidades e intereses. COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS CAPACIDADES Escucha, observa y relaciona las imágenes de un
cuento que le es conocido con la narración oral del adulto. Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopéyico que producen. ACTITUDES Muestra interés y disfruta observando imágenes.
Disfruta emitiendo sonidos. 102
100. Comunicación 1 a 2 años EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES Expresión corporal • Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos. • Muestra dominio de su cuerpo al caminar con
equilibrio. • Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la música. Expresión plástica • Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio para conocer las texturas, olores y
sabores. Expresión musical • Expresa con algunas palabras para seguir canciones sencillas. Expresión dramática • Imita acciones y situaciones
utilizando como recurso su cuerpo. ACTITUDES Demuestra agrado e interés por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos. Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulándolos. Demuestra las
diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza. 103
101. III PARTE INICIAL - I CICLO 2 años EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL CAPACIDADES Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas. Comunica sus deseos y
emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples. Expresa un acontecimiento, una acción o un deseo: utilizando frases de dos palabras. Expresa un acontecimiento, acción o deseo: utilizando nombres, pronombres,
sustantivos. Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la
etapa llamada explosión léxica. Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos. Produce sonidos onomatopéyicos y los introduce en sus melodías. ACTITUDES Es espontáneo para expresarse.
Manifiesta interés para comunicarse. Demuestra sus gustos y disgustos. Da a conocer sus necesidades e intereses. COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y
SÍMBOLOS CAPACIDADES Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lámina, afiche, mantas, mates burilados, arpilleras, esculturas en piedras, retablos, imágenes sobre corteza de árbol,
yanchama, etc. Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopéyico que producen y lo imita. Comprende y contesta algunas
preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser leídos. Solicita que
se le lea diferentes textos. ACTITUDES Disfruta observando imágenes. Disfruta
emitiendo palabras nuevas de su vocabulario. Muestra interés por algunos textos. 104
102. Comunicación 2 años EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES Expresión corporal • Se expresa con su cuerpo manteniendo el
equilibrio, la velocidad y la dirección en sus movimientos. • Participa activamente en las actividades de expresión corporal. • Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y
animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como enanito, como gigante, etc. • Baila al son de la música. Expresión
plástica • Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales. • Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden, desarrollados a partir de movimientos
kinestésicos. Expresión musical • Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodías intensidad y velocidad. Expresión dramática • Juega
imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno. ACTITUDES Demuestra agrado al controlar y mover su cuerpo. Participa activamente en la realización de actividades de expresión corporal.
Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza. Se interesa por el uso de los colores. 105
103. III PARTE INICIAL - I CICLO 3. ORIENTACIONES I CICLO 3.1. Metodológicas Las orientaciones metodológicas se aplican con
comportamientos más efectivos en su in- flexibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y teracción con él. estilos de aprendizaje de los niños. - Proporcionarles cuidados individualiza- dos y afectivos durante las rutinas de A
continuación algunas orientaciones para el I sueño, alimentación, higiene, cambio de Ciclo: ropa y durante el juego espontáneo para que vivan estos
momentos placentera- • El desarrollo de los procesos de aprendizaje mente y tomen más iniciativas de acción. del niño se logra a través del juego activo con - Dejar que el niño intervenga con inicia- el entorno (personas, espacio,
objetos). Que tiva en su entorno y proporcionarle un un niño dependa de un adulto para satisfa- ambiente libre que le permita buscar el cer sus
necesidades, no lo define como un objeto que le interesa explorar, jugar y ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar manipular. Un niño en estas condiciones, las condiciones adecuadas físicas y emocio- requiere menos de la
asistencia del adul- nales necesarias para que interactúe con su to y experimenta sentimientos de compe- entorno con autonomía y seguridad.
tencia y seguridad en sí mismo. • El concebir al niño como sujeto con necesidad y vocación de aprender en cada momento de • Valorar la libertad de movimiento de los niños su desarrollo, modifica la idea de adelantar es muy
importante. Ésta les permite utilizar su aprendizaje con estimulación temprana su motricidad no sólo para desplazarse o como un proceso externo. Los niños
apren- para expresar sus emociones, sino también den lo que tienen que aprender en el momen- para construir su pensamiento, por eso se to preciso, por ello hablamos de educación sugiere: temprana que requiere de un adulto
capaz de interpretar estas manifestaciones y que facili- - Reconocer los logros de los niños mien- te las mejores oportunidades para el desarro- tras se
observa las diversas acciones llo de capacidades. motrices, que realizan con satisfacción, • Es indispensable ofrecer a los niños segu- compartiendo sus
juegos, con creatividad ridad afectiva en la relación que se logra a e iniciativa.
través del gesto y la mímica, es decir, de una - Permitir que desplieguen al máximo sus comunicación no verbal, por eso se sugiere: iniciativas de
movimiento y de acción en - Anticipar a los niños lo que va a suceder interrelación con el espacio y los objetos, (con palabras y gestos). Esto les permite favoreciendo su desarrollo emocional y saber lo que va a pasar y
pueden tener 106
104. ORIENTACIONES contribuyendo al desarrollo de su perso- nalidad. Las
actividades tienen que es- tar acordes con la etapa de maduración de los niños. No se debe forzar al niño a realizar acciones motrices sin que esté lo
suficientemente maduro porque interfiere y traba su desarrollo. Imponerle activida- des y posturas, repercute más adelante, no solo en su equilibrio físico y en la co- ordinación, sino también en la seguridad de sí mismo, en su
autoestima y en su sensación de ser eficaz para enfrentar di- ficultades. - Colocar a los niños en una postura cómo- da y segura para ellos, donde no
puedan caerse, no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posición a otra. • La noción de tiempo se desarrolla en los ni- ños a través de la secuencia de actividades Por eso se sugiere: - Respetar los tiempos de los
niños supo- ne, que no todos realicen simultáneamen- te la misma actividad; unos podrán jugar mientras otros duermen, y a otros se les cambiará la ropa o
se les dará de comer. Ello supone un manejo flexible del hora- rio que dependerá del personal de apoyo para la tarea. Debemos centrarnos en el tiempo real que el niño necesita para pa- sar de una tarea a otra según su
interés, estado de ánimo y de salud, condiciones del clima y otros. - Distribuir el tiempo según el ritmo indivi- dual de sueño y de vigilia, a fin de que cuando
realicen una actividad la disfruten plenamente y puedan sentirse cómodos, calmos y en agrado con ella, nunca más allá de las primeras señales de fatiga. Un calendario flexible permite situar es- tos momentos de juego según el ritmo
de cada niño. - Mantener una rutina diaria, lo cual permi- te a los niños organizarse y tener seguri- dad de lo que va a suceder. 107
105. III PARTE INICIAL - I CICLO 3.2. Programación curricular La programación curricular es la previsión orga- El espacio en que el niño se
mueve nizada de acciones, espacios y materiales perti- va, por lo tanto, agrandándose a me- nentes para el trabajo con los niños. Permite di- dida que el niño va creciendo. señar las estrategias más adecuadas, para pro- * Permitir
a los niños moverse y des- piciar experiencias significativas que favorezcan plazarse, sin molestarse unos a su desarrollo y aprendizaje. otros, pero sí
encontrándose. * Incluir situaciones que el niño pueda Para la programación curricular en el I Ciclo es aprender a dominar por sí mismo, sin necesario tener en cuenta algunos de los si- peligro para él, en un espacio seguro. guientes
aspectos: - Los objetos y materiales: El conjunto de • Los intereses y necesidades de los niños, lo objetos, juguetes y materiales, que re- cual no
significa dejar todo a la libre espon- quiere la actividad de los niños, debe te- taneidad, sino justamente aprovechar estos ner en cuenta sus posibilidades motrices intereses y motivaciones para enriquecerlos y manuales y debe
corresponder a sus y acompañarlos en su desarrollo al máximo características y maduración. posible. - La actividad del adulto: Es el mediador Hay que
considerar: de los aprendizajes de los niños brin- dándoles desafíos, con una actitud de - La calidad de los cuidados: lactancia, acompañante atento a sus
necesidades destete, alimentación, sueño, cambio de e intereses, dando
significatividad a sus ropa y vestido, aseo, baño, control de es- actividades. Además brinda las condicio- fínteres, etc. nes óptimas para que los niños estén
ac- - El desarrollo de la motricidad: la libertad tivos y de forma autónoma, sin interferir de movimiento que permite al niño ejer- de modo directo en su juego. citar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo, organi- •
La programación en servicios educativos zando sus esfuerzos y modulándolos. para niños de 0 a 2 años, es diferente a la - El juego espontáneo y las
actividades programación que se realiza en servicios autónomas: la institución educativa o educativos de 3 a 5 años. programa debe prever el ambiente favo- rable y la actitud de los adultos para que • Los tipos de interacción en la
atención educa- el niño realice actividades espontáneas tiva. Es difícil pretender que todo un grupo de inducidas por él mismo, en forma libre y niños
de edades tempranas realice la misma autónoma. actividad, a una misma hora. Es importante - El espacio: se debe escoger con bastante considerar que ellos tienen ritmos, intereses cuidado el espacio en el que se ha de ubi- y
necesidades diferentes y es a partir de sus car al niño; respondiendo a tres exigen- diferencias que se planifican las actividades. cias: Diariamente, la
programación se realiza te- * Ser un poco más amplio del que el niendo en cuenta tres tipos de momentos o niño pueda ocupar con su actividad y tipos de interacción que establecen los niños, recorrido, teniendo en cuenta sus po- las
cuales no tienen una secuencia predefini- sibilidades motrices en el momento. da ya que dependen de sus intereses y nece- sidades y que el mediador debe
aprovechar 108
106. ORIENTACIONES determinados materiales y en una rela- para brindar
el afecto necesario. Se deberá ción respetuosa interactúa con él con una tener en cuenta estas consideraciones: intención educativa. - Interacción entre el niño y el adulto: es • El conocimiento de los niños: Para planificar el momento
en que el adulto atiende es- es necesario conocer el desarrollo de cada pecialmente las necesidades básicas del niño, así como contar con información
sobre niño, como son: la alimentación, el aseo, sus características a partir de su historia per- el sueño, etc. La docente o la promoto- sonal y observar qué pueden hacer, qué les ra aprovecha este momento para desa- gusta hacer, qué
les resulta difícil, qué activi- rrollar el lenguaje del niño a través de la dades no les interesan, cómo se comunican, conversación sobre lo que va haciendo.
cómo se relacionan con los demás, solo así - Interacción entre el niño y el objeto: en la docente y promotora podrán propiciarles este momento el niño, en forma libre, es- los espacios y materiales adecuados para su pontánea y
autónoma, se relaciona con desarrollo y aprendizaje. los materiales que la docente o la promo- tora le ofrecen con una intención educa- tiva, teniendo en
cuenta sus característi- Programación diaria cas, necesidades e intereses. - Interacción entre el niño, el adulto y el ob- Programación en los servicios dirigidos di- jeto: Es el momento de relación directa rectamente a los niños en
el que la docente o promotora ofrece • La programación es individualizada, ya que los niños a esta edad tienen intereses y nece- sidades particulares. En el
caso de las cunas y salas de educación temprana, donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres, la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos an- tes mencionados. • Para la
programación se propone considerar la elaboración de fichas de actividades, que se utilizan en el momento de interacción en- tre adulto, niño y objeto.
Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias Teniendo en
cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET (Programa integral de
educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños, así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias. 109
107. III PARTE INICIAL - I CICLO 3.3. Evaluación La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un • Evaluación de proceso: Esta evaluación es proceso
permanente continuo, complejo y una la que se ejecuta durante todo el proceso de tarea fundamental; ya que en esta etapa es ne- enseñanza – aprendizaje y
permite tener in- cesario acompañar, vigilar y por lo tanto observar formación sobre los avances, las dificultades con detalle los procesos por los cuales van pa- y los diferentes ritmos de aprendizaje de los sando, así como identificar
posibles señales de niños, facilitando la retroalimentación en el alarma. momento adecuado. La evaluación de proce- so implica: La evaluación permite
emitir juicios y tomar de- cisiones acerca de la acción educativa que se - Conocer los avances de los aprendizajes desarrolla según las diferentes estrategias de y desarrollo de los niños con relación a las atención. Los
resultados de la evaluación permi- competencias, capacidades y actitudes ten decidir qué ajustes realizar, qué orientaciones planificadas en la acción
educativa. brindar y, en general, cómo optimizar el desarrollo - Identificar los procesos y ritmos de desa- y aprendizaje del niño. La información obtenida rrollo. en la evaluación también servirá para organizar - Identificar los logros y
dificultades que tie- las acciones con las familias. Por lo tanto, la eva- nen los niños. luación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para
alcanzar fines determinados, Instrumentos y no como un fin en sí misma. El anecdotario (Cuaderno de observación) en el La evaluación se realiza al iniciarse el año esco- que se consignan las situaciones cotidianas y lar (inicio),
durante el proceso educativo (proce- relevantes de los avances y la actitud de cada so) y al final del período (final). niño. • Evaluación de inicio: Es la
evaluación que Instrumento de observación del aprendizaje y se lleva a cabo al iniciar el año y que impli- desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de co- ca: tejo que se empleó en la evaluación inicial, con- signando la fecha de logro. -
Conocer al grupo de niños con el que se trabajará. • Evaluación final: Esta evaluación se realiza - Tener información sobre las competencias, al concluir
cada periodo de acuerdo a la ca- capacidades y actitudes, de acuerdo con la lendarización (bimestre o trimestre) y permite edad que tienen los niños que serán aten- tener información sobre los avances y las di- didos en el servicio.
ficultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. Una vez que ha concluido el Instrumento: último periodo del año, además de la infor- mación
registrada en cada término de perio- El instrumento que se utiliza en esta primera eva- do, teniendo como información la evaluación luación es la lista de cotejo, se elabora en base de proceso, se coloca un análisis final des- a las
competencias, capacidades y actitudes, criptivo del niño. teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. Es un
Recuérdese que las edades son aproxima- instrumento descriptivo que recoge información das, son un referente que varía de un niño a sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los otro, no todos los niños logran capacidades
niños. y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera. 110
108. Personal Social 4 PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO 4.1 Área:
Personal Social Fundamentación Esta área atiende el desarrollo del niño y la niña • Desarrollo de las relaciones de convivencia desde sus dimensiones
personal (como ser indi- democrática. vidual en relación consigo mismo) y social (como • Testimonio de vida en la formación cristiana. ser en relación con otros). Busca que los niños y las niñas se conozcan a sí mismos y a los demás,
Desarrollo de la psicomotricidad a partir de la toma de conciencia de sus caracte- rísticas y capacidades personales y de las relacio- La práctica
psicomotriz alienta el desarrollo de nes que establece, base para la convivencia sana los niños y niñas a partir del movimiento y el en su medio social. Ello les permite reconocerse juego. La escuela debe proveer un ambiente como
personas únicas y valiosas, con necesidades con elementos que les brinde oportunidades de universales (alimentación, salud, descanso, etc.), y expresión
y creatividad a partir del cuerpo a tra- características e intereses propios; reconociéndo- vés del cual va a estructurar su yo psicológico, se como miembros activos de su familia y de los fisiológico y social. El cuerpo es una
unidad in- diversos grupos sociales a los que pertenecen, con divisible desde donde se piensa, siente y actúa deberes y derechos para todos los niños y
niñas. simultáneamente en continua interacción con el ambiente. Las niñas y los niños aprenden en la interrelación con las personas que le son significativas (padres Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y de familia y otros
adultos); es un proceso cargado sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el de afectividad. La finalidad de esta área consiste niño se acerca al
conocimiento, es decir, él piensa en que el niño y la niña estructure su personalidad actuando y así va construyendo sus aprendiza- teniendo como base su desarrollo integral, que se jes. Por eso, necesita explorar y vivir
situaciones manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, en su entorno que lo lleven a un reconocimiento afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá en-
de su propio cuerpo y al desarrollo de su autono- frentar de manera exitosa los retos que se le pre- mía en la medida que pueda tomar decisiones. El senten. Para esto es necesario ofrecer al niño un placer de actuar le permite construir
una imagen entorno que le brinde seguridad, con adecuadas positiva de sí mismo y desarrollar los recursos prácticas de crianza, que le ayuden a
expresarse que posee. libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el Construcción de la identidad personal y au- niño construirá su seguridad y confianza básica, tonomía para
participar cada vez más y de manera autóno- ma en el conjunto de actividades y experiencias Las niñas y los niños construyen su identidad que configuran
sus contextos de desarrollo. partiendo del reconocimiento y valoración de sus características personales y del descubrimiento El área se organiza de la siguiente manera: de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe • Desarrollo
de la psicomotricidad. brindar condiciones que favorezcan la valoración • Construcción de la identidad personal y au- positiva de sí mismo, de tal manera
que se de- tonomía. sarrolle la confianza básica necesaria para que 111
109. III PARTE INICIAL - II CICLO establezcan relaciones interpersonales
sanas a esto sienta las bases de la conciencia ciudada- partir de la aceptación y aprecio por los otros. na. Testimonio de la vida en la Formación Cris- La autonomía personal implica la posibilidad de tiana valerse por sí mismos de
manera progresiva y supone el desarrollo de capacidades afectivas, El aprendizaje de la religión, como parte de la motrices y cognitivas para las
relaciones inter- formación integral, constituye una propuesta que personales.
parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación de la persona. Se Desarrollo de las relaciones de convivencia busca que la
formación integral contemple todas democrática las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran, las capacidades y actitudes relacio- Uno de los aprendizajes más importantes en la nadas con la trascendencia y la
espiritualidad, interacción social de los niños y las niñas con las fundadas en los valores de la dignidad, el amor, personas que forman parte de su medio, es
la la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo progresiva toma de conciencia del “otro” como un cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada ser diferente, con características, necesidades, uno de los miembros de la gran
familia humana. intereses y sentimientos propios. Mediante la in- teracción social, construyen los vínculos afecti- En este sentido, la educación religiosa,
en la vos con las personas de su entorno y se crea Educación Inicial, se orienta fundamentalmente un sentimiento de pertenencia hacia su grupo al conocimiento del propio niño, sus padres y las familiar, así, se irán integrando
con otros adultos personas significativas que lo rodean, como se- y pares (otros niños y niñas) en actividades de res que le brindan afecto, amor, cuidado y pro-
juego y recreación, desarrollando capacidades y tección; expresiones todas ellas de los valores actitudes relacionadas con la convivencia social. cristianos, así como del testimonio de la vida de Cristo y el amor de Dios. Convivir
democráticamente supone desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia Se busca de esa forma que los niños se inicien la interacción y
comunicación: saber escuchar a en la participación de las actividades propias de los demás, prestar atención a lo que dicen, ser la confesión religiosa familiar; uno de los prime- conciente de sus sentimientos, regular sus emo- ros
aprendizajes en la formación cristiana. ciones (postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado, tomar En el Ciclo II el
tratamiento de la educación reli- turnos), expresar su opinión acerca de los proble- giosa se realiza como parte del área de Personal mas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello, Social, específicamente desde la
competencia re- será importante, que los niños y niñas se inicien lacionada al Testimonio de Vida en la Formación en la vivencia de valores como la
tolerancia, la Cristiana. responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo 112
110. Personal Social Personal Social Explora de manera autónoma el
espacio, su cuerpo y los objetos, DESARROLLO DE LA e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con PSICOMOTRICIDAD seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física. Se identifica como niño o
niña reconociendo y valorando sus ca- racterísticas físicas y afectivas, respetando las diferencias. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL
Y Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo mostran- AUTONOMÍA do autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimenta- ción, higiene, cuidando su integridad física. DESARROLLO DE Participa en
actividades grupales en diversos espacios y contex- LAS RELACIONES DE tos identificándose como parte de un grupo social. CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la TESTIMONIO DE LA VIDA EN confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y LA FORMACIÓN CRISTIANA creador. 113
111. III Personal Social DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD PARTE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Reconoce, explora, nombra y utiliza • Reconoce, explora, nombra y utiliza • Identifica las
características y cuali- las partes gruesas de su cuerpo. las partes gruesas y finas de su dades del propio cuerpo, tanto glo- cuerpo, describiendo sus caracte- bal como segmentariamente: talla • Explora sus posibilidades de mo-
rísticas. rasgos físicos, segmentos y partes vimiento, vivenciando el ritmo en corporales, aptitudes físicas. desplazamientos, coordinación y • Explora sus
posibilidades de movi- equilibrio postural. miento, con todo su cuerpo, viven- • Crea nuevos movimientos, con todo ciando de manera autónoma el su cuerpo, vivenciando sus posibili- • Ejercita libremente el dominio de su ritmo, en
desplazamientos, coordi- dades. 114 lateralidad. nación y equilibrio postural. • Nombra las partes de su cuerpo y • Maneja el espacio en relación con •
Adquiere progresivamente dominio las representa gráficamente. su cuerpo y los objetos: un lado, el de su lateralidad, reconociendo de- otro, arriba, abajo. • Reconoce y hace buen uso de su recha e izquierda en su cuerpo. lateralidad. •
Vivencia con su cuerpo la noción de • Adquiere coordinación, agilidad, tiempo: rápido-lento. • Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural y un
adecuado equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las • Demuestra creciente coordinación control de sus movimientos. diferentes actividades. de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr saltar en
dos • Maneja el espacio en relación con • Maneja progresivamente el espacio pies. su cuerpo, los objetos y los otros, en relación con su cuerpo y los ob-
identificando nociones espaciales: jetos: un lado, el otro, arriba, abajo, arriba, abajo, delante, detrás, dere- delante detrás. cha, izquierda, cerca, lejos. INICIAL - II CICLO
112. 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Identifica nociones temporales en • Vivencia con su cuerpo la noción • Demuestra creciente precisión y diferentes
actividades: rápido-lento, tiempo: rápido-lento, mucho tiempo- eficacia en la coordinación viso mucho tiempo-poco tiempo. poco tiempo. motriz: óculo
manual, óculo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar • Realiza diferentes movimientos y • Coordina brazos y piernas al des- papel, pintar con crayolas gruesas, desplazamientos siguiendo el pulso plazarse, correr, saltar, trepar,
enhebrar cuentas grandes, etc. y ritmo con su cuerpo. reptar, bailar, entre otros. • Coordina con precisión, eficacia y • Coordina con precisión, eficacia y
rapidez a nivel viso motriz: óculo rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal. manual y óculo podal. • Coordina ágilmente brazos y pier- nas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros. ACTITUDES 115 •
Se muestra autónomo en sus accio- • Se muestra autónomo en sus accio- • Muestra autonomía en sus movi- nes y sus movimientos. nes y sus
movimientos. mientos. • Demuestra placer y disposición • Demuestra placer y disposición • Demuestra placer y disposición para la realización de actividades para la realización de actividades para la realización de actividades corporales.
corporales. motrices. • Aprecia y cuida su cuerpo. • Aprecia y cuida su cuerpo. • Aprecia y cuida su cuerpo. • Disfruta de sus logros y avances. • Disfruta de sus
logros. Personal Social
113. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\\ÍA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS III 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Reconoce algunas de sus carac- • Identifica sus cualidades y caracte- • Identifica y
reconoce sus caracterís- terísticas personales y las de otras rísticas corporales,
reconociendo a ticas corporales, cualidades perso- PARTE personas. otros con sus propias característi- nales y las de otros. cas. • Se reconoce como niña o
niño • Reconoce su derecho a ser llamado identificando sus características • Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escu- corporales. por su nombre y a ser escuchado y chen y respeten. respetado. •
Reconoce su derecho a ser llamado • Se reconoce como niña o niño iden- por su nombre y a ser escuchado. • Reconoce las características corpo- tificando
sus características corpo- rales relacionándolas con su sexo. rales relacionándolas con las de su sexo, reconociendo el apoyo mutuo. • Interactúa con personas diversas, identificando las diferencias. • Comunica sus
sentimientos y emo- ciones, preferencias e intereses y el de los demás. 116 • Interactúa con seguridad frente a los demás y al realizar tareas coti- dianas y
nuevas. INICIAL - II CICLO
114. ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Manifiesta placer o malestar
ante • Demuestra aceptación o rechazo • Acepta sus características y cuali- determinadas situaciones que lo frente a las prácticas del adulto, a dades como persona singular con afectan en su interacción con los través de la expresión
gestual y la derecho a ser tratada con respeto, demás. verbalización. y acepta las características de los demás. • Muestra confianza en las tareas • Expresa
sus emociones y senti- que realiza. mientos de alegría, miedo, enojo, • Demuestra aceptación o rechazo sorpresa o celos hacia personas frente a las prácticas de crianza que los rodean y que son afectiva- del adulto, mediante la
expresión mente importantes. gestual y verbalización. • Respeta las diferencias de las per- • Respeta las diferencias al interac- sonas que le rodean: edad,
sexo, tuar con personas diferentes, con 117 cultura, lengua, etc. necesidades especiales, y de otras culturas. • Muestra confianza, seguridad y agrado por las tareas que realiza. • Actúa con agrado frente a sus pro- ducciones, acepta
sugerencias para • Se esfuerza por alcanzar sus metas mejorar y reconoce el trabajo de los y brinda ayuda a los demás. demás. • Demuestra perseverancia,
iniciativa constancia y esfuerzo. • Es solidario con las necesidades de los demás, brinda ayuda sin que le sea pedida. Personal Social
115. III CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\\ÍA PARTE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Participa activamente en las acti- • Participa activamente en las acti- • Practica
hábitos de alimentación, vidades diarias de alimentación, vidades diarias de alimentación, higiene y cuidado personal utilizan- higiene y descanso. higiene,
juego, actividad y descan- do adecuadamente los espacios y so, solicitando apoyo cuando lo materiales necesarios. • Cumple responsabilidades sencillas necesita. de orden y limpieza en su hogar y • Practica hábitos de orden,
limpieza el aula. • Practica hábitos de limpieza y y cuidado del ambiente en que se cuidado del ambiente en que se desenvuelve. 118 • Identifica personas y
situaciones desenvuelve. que representan peligro para su • Evita situaciones peligrosas para integridad física y emocional. • Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina prevenir accidentes. objetos y ambientes
peligrosos. • Identifica personas y situaciones • Identifica personas y situaciones que representan peligro para su que brindan seguridad a su integri-
integridad física y emocional. dad física y emocional, distinguién- dolas de
aquellas que representan peligro. • Decide las actividades que desea realizar
fundamentando sus prefe- rencias. INICIAL - II CICLO
116. ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Muestra disposición para
realizar • Tiene iniciativa en el juego, en • Elige de acuerdo con su preferencia tareas de acuerdo con sus posibili- las rutinas, en el cumplimiento de las
actividades que va a desarrollar dades, solicitando apoyo cuando lo responsabilidades y en otras activi- en momentos de: juego, rutinas, necesita. dades de su preferencia. cumplimiento de responsabilidades y otros. •
Demuestra preferencia por algunas • Muestra autonomía en sus hábi tos actividades de juego y disfruta de y disposición para aprender otros. • Busca
soluciones ante situaciones ellas. problemáticas, solicitando apoyo • Demuestra preferencia por algunas cuando lo necesita. • Muestra disposición para hacer actividades de juego y disfruta de actividades diversas. ellas. • Muestra
autonomía e iniciativa en las actividades que le son propues- tas y aquellas que crea. 119 Personal Social
117. III DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARTE 3 AÑOS 4
AÑOS 5 AÑOS • Interactúa con diversas personas • Interactúa con diversas personas • Participa en actividades individuales del ámbito familiar, comunal, y reli- del ámbito familiar, comunal, y reli- o colectivas del ámbito familiar, de
gioso, tomando parte de las activi- gioso, tomando parte de las activi- aula, equipo de trabajo, aportando dades. dades. ideas y siendo parte del grupo. •
Incorpora en su accionar hábitos • Identifica a los miembros de su fa- • Elabora con el grupo y la docen- sociales de convivencia: escuchar, milia, grupos sociales de su comu- te acuerdos, que respeta y hace pedir la palabra, esperar
turno, nidad, institución educativa, progra- respetar. agradecer, cumplir acuerdos, etc. ma, iglesia, instituciones deportivas • Identifica a los miembros
de su y otros. • Identifica a los miembros de su familia, de la institución a la que familia y sus roles. • Practica hábitos sociales de convi- pertenece y reconoce los roles que 120 vencia: escuchar, pedir la palabra, desempeñan. • Regula su
comportamiento en esperar turno, agradecer y cumplir función de explicación del adulto: se • Interactúa en diferentes eventos fa- acuerdos. calma con mayor
facilidad. miliares, sociales, culturales, religio- • Reconoce elementos y personajes sos, formando parte del grupo. característicos de su comunidad e • Respeta normas de convivencia y interactúa con ellos en diferentes reconoce
comportamientos y acti- actividades, visitas y reuniones. tudes socialmente aceptados en el • Participa en las manifestaciones grupo social. culturales
propias de su contexto • Reconoce elementos y personajes sociocultural: comidas, costumbres, característicos de su comunidad e fiestas religiosas, tradiciones, idio- interactúa con ellos en diferentes ma, vestidos, juegos y
juguetes. actividades, visitas, y reuniones. • Elabora normas de convivencia con y para su grupo. INICIAL - II CICLO
118. 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas
religiosas, tradiciones, idio- ma, vestidos, juegos y juguetes. ACTITUDES • Acepta con agrado la ayuda y pro- • Es colaborador y tiene disposición • Colabora en actividades del ámbito tección de la familia y otros adultos para las
acciones. familiar y de aula, aportando ideas y en diversas situaciones. asume
responsabilidades sencillas. • Disfruta de los acuerdos, eligiendo • Muestra
disposición e interés en la entre varias opciones. • Muestra disposición para tomar 121 participación de diferentes activida- acuerdos en situaciones de
conflic- • Se interesa y disfruta en actividades des de su comunidad y las disfruta. to, eligiendo entre varias opciones sociales en los que se siente acogi - respuestas no violentas. • Cumple los acuerdos con buen do e integrado.
ánimo. • Se interesa y disfruta en actividades • Es solidario con sus pares y adul- sociales en los que se siente acogi- tos. do e integrado. • Tiene apertura
ante el conocimien- to de su cultura y otras que le son cercanas. • Es solidario y reconoce las bonda- des de otros. Personal Social
119. III TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARTE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Reconoce el templo como la casa • Identifica a los miembros de la fami- •
Identifica a los miembros de la fami- de Dios. lia de Jesús. lia de Jesús. • Identifica a los miembros de la fami- • Identifica las festividades religiosas •
Identifica a Jesús como un niño lia de Jesús. de su entorno social. igual que él. • Identifica las festividades religiosas • Participa activamente en las festivi- • Nombra algunas festividades de su entorno social. dades religiosas del grupo
social al religiosas más significativas de su • Nombra algunas festividades que pertenece. entorno familiar. religiosas más significativas de su • Escucha con
atención pasajes de • Vive la navidad reconociendo que entorno familiar. 122 La Biblia referidos al nacimiento y la es la fiesta de Jesús. • Vive la navidad reconociendo que vida del niño Jesús. es la fiesta de Jesús. ACTITUDES •
Muestra interés por conocer sobre • Muestra interés por conocer sobre • Muestra alegría al escuchar sobre la historia del nacimiento y vida del la
historia del nacimiento y vida del Jesús y su familia. niño Jesús. niño Jesús. • Agradece a Dios espontáneamente • Agradece a Dios espontáneamente • Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe. por las
cosas que tiene y recibe. por las cosas que tiene y recibe. • Se alegra de participar en activida- des religiosas. INICIAL - II CICLO
120. Ciencia y Ambiente 4.2 Área: Ciencia y Ambiente Fundamentación Cuerpo humano y conservación de la salud El área de Ciencia y Ambiente en
Educación Ini- cial contribuye a la formación integral del niño Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcio- proporcionándole la oportunidad de conocer la namiento y cuidado del mismo para prevenir y naturaleza para
desarrollar una conciencia am- mantener su salud (hábitos alimenticios, higiene biental de prevención de riesgos y reducción del y control de crecimiento y
desarrollo). De esta daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso forma, los niños progresivamente van tomando del desarrollo de una adecuada conciencia am- conciencia y participan en forma activa de las biental. diversas
acciones encaminadas al cuidado, pro- moción y protección de la salud. Permitirá también que se inicien en la explora- ción de objetos y fenómenos,
utilizando estra- Seres vivientes y conservación del ambiente tegias y procedimientos básicos del aprendizaje científico, propios de la investigación tales como La interacción permanente observar, hacer preguntas, formular
hipótesis, con el medio natural faci- recolectar, procesar información y formular con- lita a los niños su pronta clusiones. integración con dicho ambiente,
contribuyen- Los niños, a través de esta área, no sólo satisfacen do a desarrollar actitu- su natural necesidad de descubrimiento, conoci- des de
interés y dis- miento y aprendizaje, sino que construyen herra- frute. De esta
forma, mientas a partir de sus posibilidades, para buscar se desarrolla desde la solución a problemas que puedan surgir en su temprana edad, una relación con
el medio en el que viven. educación para el res- peto, cuidado, protec- El área se organiza de la siguiente manera: ción y conservación de los diferentes eco- • Cuerpo humano y conservación de la salud. sistemas y biodiversi- • Seres
vivientes y conservación del ambiente. dad existentes en la • Mundo físico y conservación del ambiente. naturaleza. 123
121. III PARTE INICIAL - II CICLO tes y numerosos ambientes naturales (plantas y Los conceptos y nociones acerca de los ecosis- temas, cadenas
alimenticias y hábitat, permiti- animales), así como las características, propie- rán entender cómo los seres humanos depen- dades y funciones básicas de los mismos. demos del ambiente natural que nos rodea, por lo cual es necesario
introducirlos en el conoci- La indagación, observación y experimentación, miento inicial sobre microclimas en diversas zo- ampliarán en los niños las
posibilidades de co- nas geográficas. nocer ese mundo físico. Aprenderán a constatar los cambios que producen sus acciones sobre el Mundo físico y conservación del ambiente medio y los resultados de dicha acción, al que poco
a poco se irán adaptando y a la vez trans- La construcción del conocimiento que el niño formando. hace sobre el mundo físico es a partir de su ac- ción
sobre la realidad. Ellos descubrirán los di- Los organizadores del área contribuyen a la se- cuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Pri- versos elementos y fenómenos propios de su en- maria, continuando en las etapas
siguientes la torno: lluvia, granizo, viento, frío, calor, sol, luna, orientación y formación de actitudes positivas ha- estrellas, cielo, tierra, agua, aire,
minerales, etc. cia el ambiente. y las formas de vida que se dan en los diferen- Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado CUERPO HUMANO Y de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su sa-
CONSERVACIÓN DE LA lud. SALUD Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, SERES VIVIENTES, MUNDO las
características generales de su medio ambiente, demostran- FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL do interés por su cuidado y conservación. AMBIENTE 124
122. Ciencia y Ambiente CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS •
Reconoce alimentos nutritivos y no • Demuestra hábitos alimenticios • Practica hábitos alimenticios al nutritivos. para el aprovechamiento de los consumir
alimentos en las horas alimentos que ingiere: utiliza los correspondientes, masticando bien • Demuestra progresivamente hábi- cubiertos participando en la hora de los alimentos antes de ingerirlos. tos alimenticios para el aprovecha-
la alimentación familiar. miento de los alimentos que ingiere: • Practica hábitos de higiene perso- mastica bien los alimentos antes • Practica hábitos de higiene
perso- nal: se lava las manos antes y des- de ingerirlos y consume líquidos nal reconociendo su importancia pués de tomar los alimentos, luego 125 variados. para el cuidado de su salud: cepilla- de usar los servicios higiénicos, y do de
dientes, baño diario, cambio cepilla sus dientes, con el acompa- • Practica hábitos de higiene perso- de ropa. ñamiento de los adultos. nal para el cuidado
de su salud: lavado de manos antes y después • Reconoce algunas características de tomar los alimentos, de usar los del funcionamiento de su
cuerpo: servicios higiénicos, cepillado de observa cómo después de correr,
dientes. sus latidos del corazón y respira- • Identifica acciones para la protec- ción se aceleran. ción de su salud: control médico • Reconoce los roles de los
profe- periódico, control de la dentición, sionales e instituciones de la salud oftalmológico, audición, entre otros. que velan por él: hospitales, postas médicas, farmacia o botica, médico, enfermera, entre otros. Ciencia y Ambiente
123. ACTITUDES III 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Muestra disposición para alimentar- • Muestra disposición para alimentar- • Muestra disposición para
alimentar- se saludablemente. se saludablemente. se saludablemente. • Asume con agrado los hábitos de • Muestra disposición para practicar • Muestra
disposición para adquirir PARTE higiene y de alimentación. hábitos de higiene y alimenticios. hábitos de higiene y de alimenta- ción. • Asiste con agrado a acciones para • Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud. la
protección de su salud. 126 INICIAL - II CICLO
124. SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Describe las características de los • Identifica a los seres vivos de su • Identifica
las características y el seres vivos del ambiente natural. ambiente natural: animales y plan- medio en que viven animales y tas. plantas propios de su localidad. • Discrimina y relaciona animales y • Identifica las características de
plantas según el medio en el que • Discrimina y relaciona animales y animales y plantas propias de su viven. plantas según el medio en el que localidad.
viven. • Relaciona las características físicas • Reconoce algunos fenómenos de los animales propios de su loca- • Identifica el proceso del ciclo vital naturales que se producen en su lidad y su relación entre sí: anima- de algunos animales
y plantas: visi- 127 entorno: lluvias. les domésticos y salvajes, hábitat, ta al zoológico, a una granja, obser- forma de alimentación, forma de re- va el jardín
del colegio, la chacra • Descubre algunos elementos del producción, proceso de crecimiento, medio natural a través de la explo- • Identifica fenómenos naturales que cuidados y utilidad. ración: agua, arena, hojas, etc. se producen
en su entorno y los • Reconoce la biodiversidad de su diferencia: la lluvia, el trueno, grani- • Reconoce la necesidad de abrigo contexto, especies marinas,
espe- zada, neblina, etc. según los cambios de clima. cies de la puna, clases de plantas, • Describe algunas características de etc. su entorno geográfico: ríos, cerros, • Participa en campañas de cuidado mar, etc. del medio ambiente.
• Realiza experimentos sencillos. Ciencia y Ambiente
125. 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS III • Identifica, describe y diferencia • Identifica
el día y la noche relacio- algunos fenómenos naturales de su nándolo con las actividades que entorno: la lluvia, el trueno, graniza, realiza en esos momentos:
día para neblina, etc. jugar, noche para dormir. PARTE • Describe características de su • Utiliza el medio natural como un entorno geográfico y los representa: espacio para la recreación y el con- ríos, cerros, lagunas, mar,
llanuras, tacto con elementos de la naturale- bosques, etc. za. • Identifica los cambios del clima y • Practica hábitos saludables en el las épocas del año.
cuidado del agua y manejo de resi- duos sólidos. • Identifica problemas de contamina- ción, y reconoce la importancia de • Reconoce los efectos del sol, viento no arrojar los desperdicios al am- y la electricidad. biente. • Reconoce y
nombra objetos de la • Identifica los usos y beneficios de escuela y de la casa
que funcionan 128 la electricidad en la vida cotidiana: con electricidad y cuyo
manejo nombra objetos que funcionan con debe estar a cargo del adulto. electricidad. • Construye creativamente objetos sencillos en función de los
propios intereses y de objetivos previamen- te fijados. INICIAL - II CICLO
126. ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Demuestra interés por los
seres • Demuestra interés y preocupación • Manifiesta interés por las plantas y vivos que encuentra en el ambiente por los seres vivos y el medio natu- animales de su entorno. natural. ral como una forma de preservar la • Colabora
con el cuidado de los ani- vida. • Toma la iniciativa en el cuidado males y/o plantas, como primeras de los animales y/o plantas de su • Respeta su medio
ambiente. actitudes para la conservación del entorno y disfruta al hacerlo. medio natural y disfruta al hacerlo. • Se interesa por conocer la utilidad • Disfruta jugando con diversos de las plantas: medicinales, decora- • Disfruta del
medio natural al realizar elementos naturales: agua, arena, tivas, etc. actividades de recreación al aire hojas, etc. libre y en contacto con elementos •
Muestra interés por la importancia de la naturaleza. • Disfruta del medio natural al realizar del cuidado de las plantas, como actividades de recreación al aire principal fuente de alimento de las • Muestra curiosidad para explorar el libre y
en contacto con elementos personas y de los animales. medio natural a partir de sus pro- de la naturaleza. pias posibilidades. • Reconoce la importancia del
medio 129 • Respeta y cuida los elementos del ambiente para la vida y existencia medio natural, como una forma de de los seres vivos. preservar la vida humana. • Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua,
arena, hojas, etc. • Disfruta del medio natural como un espacio para la recreación y reali- zación de actividades al aire libre en contacto con elementos
de la naturaleza. Ciencia y Ambiente
127. III PARTE INICIAL - II CICLO 4.3 Área: Matemática Fundamentación •
Operar sobre las características de los obje- Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la ins- tos, es decir, generar cambios o transforma- titución educativa con conocimientos diversos ciones en situaciones y objetos de su entor- que
aprenden de la familia, los compañeros, no para evitar asociarla exclusivamente a la los medios de comunicación, especialmente la operación
aritmética. televisión, el Internet y los juegos, ya sean físi- cos o electrónicos. Todos esos conocimientos se Los conceptos, las habilidades y las actitudes organizan formando estructuras lógicas de pen- matemáticas son necesarios
para que el niño samiento con orden y significado. Es aquí que pueda resolver problemas que se le presentan la matemática, cobra importancia pues permite
en la vida cotidiana de manera pertinente, opor- al niño comprender la realidad sociocultural y tuna y creativa. natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las El área de matemática se
organiza de la siguien- primeras percepciones (visuales, auditivas, tác- te manera: Número y Relaciones, Geometría y tiles, gustativas, olfativas)
formarán conceptos Medición. que irán desarrollando las estructuras del razo- namiento lógico matemático. Número y relaciones El área debe poner énfasis en el desarrollo del ra- Los niños al comparar cantidades de objetos
zonamiento lógico matemático aplicado a la vida identifican y establecen la relación entre número real, procurando la elaboración de conceptos, y cantidad.
Al utilizar los cuantificadores: muchos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitu- pocos, algunos, entre otros, se le permitirán más des matemáticas a
través del juego como medio adelante relacionar cantidades mayores con su
por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe respectivos numerales. La relación que establez- considerarse indispensable que el niño manipule ca el
niño entre la cantidad y el numeral ayudará material concreto como base para alcanzar el ni- en el proceso de la construcción de la noción de vel abstracto del pensamiento. número. Es necesario tener en cuenta el aspecto perceptivo
(visual, auditivo, táctil) porque a estas El área de Matemática proporciona las herra- edades aún se rigen más por la percepción que mientas para la
representación simbólica de la por el valor cardinal (1, 2, 3...). realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y Durante mucho tiempo se ha creído que los ni- procedimientos
matemáticos. Es por esto, que ños más pequeños carecen esencialmente de se debe favorecer la comunicación matemática pensamiento matemático. La
psicología ha de- desde el uso correcto del lenguaje. mostrado que los niños a esta edad poseen no- cienes básicas de conteo y de cuantificación que El desarrollo de estructuras lógico matemáticas se va desarrollando con la edad y
con la práctica. en Educación Inicial se traduce en: El conteo de objetos uno a uno es más fácil para el niño cuando el número de objetos es pequeño, •
Identificar, definir y/o reconocer característi- pudiendo contar espontáneamente los objetos cas de los objetos del entorno. que están a su alrededor e incluso contar canti- • Relacionar características de los objetos al cla- dades mayores
de memoria. sificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar. 130
128. Matemática Geometría y medición mientos son previos a la adquisición
posterior de conceptos geométricos. Entre los conocimientos El aprendizaje geométrico tiene doble significa- específicos geométricos están consideradas
las do, por una parte supone el desarrollo de no- formas geométricas y los cuerpos cilíndricos que ciones espaciales y, por otra, la comprensión los irán descubriendo en su entorno. de conocimientos específicos, que los docentes
atenderán mediante estrategias metodológicas La medida está relacionada con el conocimiento apropiadas que comprende experiencias de tipo del medio
natural: el niño conoce a través de ex- geométrico como: juegos de desplazamientos, perimentos las principales magnitudes de longi- relaciones entre elementos, ubicaciones en el tud, masa, superficie y volumen. El niño
realizará espacio y manipulación de material concreto. mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano, Para el niño, a partir de los 3 años, el concepto pie,
jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y co- de nociones espaciales está dado por los des- municando los resultados y apreciando la utilidad plazamientos que realiza con su cuerpo desde de la medición en la vida cotidiana. el gatear
hasta el caminar. Descubre que puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar Las estructuras lógico matemáticas, los conceptos haciendo círculos y
que puede llegar a un lugar matemáticos y las actitudes descritas en este ciclo por diferentes caminos, avanza y retrocede en servirán para que el niño realice los aprendizajes un espacio determinado, todos estos desplaza- formales de la
matemática en el nivel primario. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con
seguridad y disfru- NÚMERO Y RELACIONES te. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, iden- tificando formas y relacionando espontáneamente objetos y per- sonas. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN Realiza
cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y re- solviendo situaciones en su vida cotidiana. 131
129. III Matemática NÚMERO Y RELACIONES PARTE CAPACIDADES Y
CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Identifica características • Identifica semejanzas y diferencias • Identifica, relaciona y describe característi-
físicas en personas. en personas y objetos. cas perceptuales y/o funcionales en perso- nas y objetos en situaciones de la vida diaria. • Identifica y relaciona • Agrupa personas, objetos y formas objetos en función de • Agrupa ob jetos,
formas geométricas, con geométricas con uno o dos atri- características percep- uno o dos atributos verbalizando los criterios butos, verbalizando el
criterio de tuales: color, forma, de agrupación propuestos por él. agrupación. tamaño, consistencia • Compara y describe colecciones de objetos (duro, blando). 132 • Agrupa y representa gráficamente utilizando cuantificadores
aproximativos y • Agrupa personas y colecciones de objetos con un crite- comparativos. objetos de acuerdo a rio dado. • Agrupa y representa
gráficamente colec- un atributo o de manera ciones de objetos señalando el criterio de • Compara y describe colecciones libre. agrupación. de objetos utilizando cuantificado- • Construye y compara res: muchos - pocos, uno -
ninguno • Construye y establece la relación término a colecciones de objetos y otras expresiones propias del término en dos colecciones con objetos (ta- de
distintas cantidades medio. zas con sus platos, ollas con sus tapas, etc.). utilizando cuantificadores (muchos, pocos). • Construye y verbaliza el orden en una serie: • Establece relaciones de seriación por forma, por tamaño, por
tamaño y forma, • Identifica y establece en por forma, por tamaño: de grande entre otras combinaciones, utilizando, obje- colecciones de objetos la a
pequeño, por longitud: de largo a tos y material representativo de su entorno. relación entre número y corto. cantidad del 1 al 3. INICIAL - II CICLO
130. CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Utiliza el conteo en situa- • Establece secuencias por color • Establece secuencias o sucesiones por co- ciones de la vida diaria. utilizando objetos de su entorno y
lor utilizando objetos de su entorno y mate- material representativo. rial representativo. • Ordena objetos de grande a pequeño, de • Establece en
colecciones de obje- largo a corto, de grueso a delgado, utilizan- tos la relación entre número y canti- do material estructurado y no estructurado, dad del 1 al 5. verbalizando el criterio de ordenamiento. • Utiliza espontáneamente el conteo •
Identifica y establece en colecciones la en situaciones de la vida diaria. relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9. • Utiliza espontáneamente el conteo
en situa- ciones de la vida diaria. • Registra datos de la realidad utilizando pa- lotes y puntos en cuadros de doble entrada: 133 control de asistencia, cuadro de cumplimien- to de responsabilidades, etc. ACTITUDES • Disfruta al realizar
actividades lógi- • Disfruta al realizar actividades matemáticas • Disfruta al realizar ac- co matemáticas mediante el juego y mediante el juego y otras
actividades en tividades matemáticas otras actividades cotidianas. general. mediante el juego y otras actividades cotidianas. • Muestra interés para resolver si- • Muestra interés al resolver situaciones de la tuaciones problemáticas de la
vida vida cotidiana. • Disfruta realizando el cotidiana. conteo de manera es- • Muestra disposición para verbalizar las accio- pontánea. nes que realiza.
Matemática
131. III GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
PARTE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Identifica en objetos de su • Identifica y representa formas • Identifica y representa formas geométricas entorno formas
geométri- geométricas (círculo, cuadrado, relacionándolas con objetos de su
entorno: cas: círculo y cuadrado. triángulo y rectángulo) relacionándo- cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo y las con objetos de su entorno. rombo.
• Relaciona por semejan- zas y diferencias formas • Explora e identifica características de los • Relaciona formas geométricas de su geométricas de su entor- cuerpos geométricos en objetos de su en- entorno por semejanzas y
diferen- no: círculo y cuadrado. torno: cubo, esfera y cilindro. cias. • Establece relaciones de • Relaciona por semejanzas y diferencias ubicación: delante de y
• Establece relaciones espaciales formas geométricas y sólidos geométricos detrás de. con su cuerpo al ubicarse: primero, de su entorno y las describe. 134 segundo, tercero, primero y último • Reconoce diferentes di- • Identifica
posiciones: arriba, abajo, dentro en una sucesión de personas. reccionalidades: hacia de- de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de, lante, hacia atrás y hacia
cerca de, al lado de, en medio de. • Construye sucesiones de personas a un lado, al desplazarse u objetos identificando el orden de • Construye sucesiones de personas u ob- en el espacio. cada uno: primero, segundo, terce- jetos
identificando el orden de cada uno, ro, primero y último, describiendo las describiendo sus ubicaciones: primero, ubicaciones con sus propias pala-
segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y bras. último. • Reconoce diferentes direccionalida- des: hacia delante, hacia atrás, ha- cia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al despla- zarse con su cuerpo en el
espacio. INICIAL - II CICLO
132. CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS •
Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, ha- cia arriba, hacia un lado,
hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. • Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos. ACTITUDES 135 • Muestra iniciativa al explorar el espacio. • Muestra iniciativa al explorar el • Muestra iniciativa al
explo- espacio. rar el espacio. • Demuestra libertad al realizar desplazamien- tos. • Demuestra libertad al realizar des- • Demuestra libertad al reali-
plazamientos. zar desplazamientos. • Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas. • Disfruta descubriendo diferentes • Disfruta descubriendo en formas en objetos. objetos diferentes formas. • Muestra disposición para
realizar actividades. • Muestra disposición para verbalizar las accio- nes que realiza. Matemática
133. GEOMETRÍA Y MEDICIÓN III CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Mide objetos de su entorno • Compara longitudes:
largo y corto • Compara longitudes al medir diferentes utilizando medidas arbitra- al medir diferentes objetos, utilizan- objetos de su entorno, describiendo las rias (manos, pies, palitos de do medidas arbitrarias (mano, pie, relaciones y
utilizando medidas arbitrarias chupete, etc.). palitos, tiras etc.). (mano, pie, cintas, lana, etc). • Compara la longitud (largo • Compara la altura al medir
diferentes obje- • Identifica sucesión de aconteci- y corto) al medir diferentes tos de su entorno, personas, describiendo mientos en la vida cotidiana: antes objetos utilizando medidas las relaciones, utilizando medidas arbitra- de,
después de. arbitrarias. rias: cintas, lanas, sogas, etc.: más largo, más corto, igual de largo, más alto, más bajo, igual de alto. • Compara la capacidad de
diferentes reci- 136 pientes describiendo la relación: contiene más, contiene menos, contiene igual. • Identifica una sucesión de acontecimientos en la vida
cotidiana: antes de, después de, ayer, hoy y mañana. ACTITUDES • Disfruta al
experimentar • Muestra curiosidad al manipular ob- • Muestra curiosidad al manipular objetos y mediciones. jetos y encontrar diferentes medidas.
encontrar diferentes medidas. • Disfruta al descubrir diferentes cantidades. INICIAL - II CICLO
134. Comunicación 4.4 Área: Comunicación Fundamentación El niño, como sujeto social, tiene una vocación cional para establecer relaciones con los seres natural a relacionarse con los demás y el mun- que los rodean; ya que la
comunicación es una do que lo rodea; por tanto, la comunicación y, en necesidad fundamental del ser humano. Por este particular, la oral cumple un
papel fundamental motivo, la institución educativa o programa debe de socialización, especialmente cuando el espa- promover diferentes experiencias comunicativas cio de relación se amplía con el ingreso al jardín reales,
auténticas y útiles. Se trata que los niños o programa. sean capaces de usar la comunicación, según sus propósitos. Tan importante como comunicarse es
sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras par- Enfoque comunicativo textual ticulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad El área de Comunicación se sustenta en un en- de
afirmar su identidad cultural. foque comunicativo textual. Énfasis en la cons- trucción del sentido de los mensajes que se En un país cultural y multilingüe
como el nuestro, comunican cuando se habla, lee y escribe desde el dominio de la lengua materna es fundamental. el inicio. No es solo dominio de la técnica y las De un lado, porque a través de ésta se expresa reglas sino de los
mecanismos facilitadores de la cosmovisión de la cultura a la que pertene- la comprensión, la producción, la creatividad y la ce. De otro lado, porque los
niños requieren del lógica. Es comunicativo porque se considera la dominio de la lengua para desarrollar la función función fundamental del lenguaje que es expre- simbólica que permite representar y comunicar sar, decir lo que se
siente, lo que se piensa, lo la realidad. Otro aspecto fundamental a conside- que se hace. Es también saber escuchar. En rar desde el área, es que la
comunicación en un suma es saber cómo usar la comunicación para país multilingüe requiere de una lengua común ordenar el pensamiento, para expresar el mundo que facilite un diálogo intercultural entre todos, interno, para
anticipar decisiones y acciones y y que, por tanto, debe garantizarse, también, el para relacionarse en sociedad. Y es textual por- dominio y uso adecuado del
castellano. que, uno de los usos del lenguaje, es la expre- sión tanto oral como escrita. Características del área El lenguaje escrito es una representación gráfica Al desarrollar las competencias comunicativas y (formas dibujadas)
creada por el hombre igual lingüísticas de los niños, se contribuye al desa- que el lenguaje hablado definido y por lo tanto rrollo de capacidades cognitivas,
afectivas, so- diferente en cada sociedad. Todo niño tiene una ciales y metacognitivas, que son aprendidas de vocación natural por comunicarse imitando las modo progresivo y utilizados de manera inten- formas en que los
adultos lo hacen. Por tanto el 137
135. III PARTE INICIAL - II CICLO proceso de aprender a escribir llegará
gradual- mente como cuando aprendió a gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el niño de forma natural (sin pre-
siones) para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representación en la imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es
necesario que observe y experimente directamente con objetos, personas,
animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el niño debe ser forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemática si no ha desarrollado habili -
dades de la función simbólica (capacidad de “re- gistrar, recordar y evocar mentalmente la ima- gen de los objetos sin verlos”) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos finos (dibu- jar letras supone precisión y dominio del
espa- cio). Un aspecto que debemos tomar en cuenta qué momento y lugar, cómo se inicia y finaliza en esta área y que ayuda al niño a entender es- una
conversación, aprenden a tomar turnos para tas representaciones gráficas, es el desarrollo de conversar, etc. la conciencia fonológica, que es la capacidad del niño para discriminar auditivamente la secuencia En un país como el
nuestro, multicultural y plu- de sonidos que forman sílabas y a su vez pala- rilingüe, es importante que los niños construyan bras. sus aprendizajes desde
su cultura y en su lengua materna; además de aprender el castellano como Organización del área segunda lengua, respetando las distintas formas regionales de uso, a nivel oral, lográndose así Esta área se organiza en: la
unidad, el diálogo e intercambio intercultural, fortaleciendo así la identidad personal, regional • Expresión y comprensión oral. y nacional. • Segunda
lengua: Expresión y comprensión oral. Comprensión de textos • Comprensión de textos. • Producción de textos. Leer siempre es comprender lo que se lee y no • Expresión y apreciación artística. se trata de deletrear sin entender qué
dice el tex- to. En tal sentido cada niño elabora el significado Expresión y comprensión oral de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las
imágenes e ideas contenidos en diferen- A partir de los tres años, cuando los niños in- tes textos de su entorno: textos mixtos o icono gresan a la institución educativa o programa de – verbales (textos que tienen imagen y escritura)
Educación Inicial, poseen capacidades que les y materiales audiovisuales. permiten comunicarse en su contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende
socialmente. El área tiene la finalidad de formar lectores crí- Así, los niños descubren cuándo deben hablar ticos promoviendo en los niños su apreciación y cuándo no, con quiénes pueden hablar y so- crítica y creativa de textos. Esto
se puede lograr bre qué, de qué manera y con qué palabras, en si la escuela proporciona oportunidades perma- 138
136. Comunicación nentes de entrar en contacto con las imágenes, Expresión y apreciación artística fotografías, libros, revistas, periódicos, carteles, láminas,
afiches, encartes, catálogos, trípticos. La expresión y apreciación artística forman parte de esta área. En cuanto a la expresión, las dife- Producción de textos rentes manifestaciones artísticas de la dramati- zación, la música, la
plástica y el dibujo podrán La escritura es una forma de comunicación, me- representar y comunicar sus vivencias, emocio- diante la cual se expresa un
mensaje (sentimien- nes, necesidades e intereses, desarrollando su tos, emociones, ideas y necesidades) de manera imaginación y creatividad. gráfica. La producción de textos es un proceso activo de construcción, ligado a la
necesidad de En cuanto a la apreciación, los niños y las niñas expresar y de comunicar. Para el niño, producir deben tener la oportunidad de relacionarse
con su un texto es escribir con sus propios gráficos y medio social mediante experiencias que les permi- letras mensajes para expresarse y comunicarse tan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en con otros en situaciones reales.
No se espera él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la que ellos escriban igual que un niño de primaria sensibilidad perceptiva visual, corporal y
auditiva. pero sí entender que cuando “escriben” lo hacen Mediante estas
oportunidades, podrán desarrollar porque quieren comunicarse. La producción de la capacidad de apreciar las diversas manifesta- textos se inicia en los más
pequeños con trazos y ciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas, danza, teatro, etc., en especial aquellas que cons- pasando más tarde, en primaria, a utilizar los as-
tituyen el patrimonio cultural de la región y del país, pectos formales de la escritura. reforzando así su identidad sociocultural. Debe asegurarse que las
producciones de los Es así que el área de Comunicación en Inicial niños sean “leídos” por los demás (la docente, sienta las bases para fortalecer las capacidades sus padres, otros niños o niñas) porque sólo así comunicativas
necesarias para el aprendizaje de tendrá sentido “escribir”. la lectoescritura formal en el nivel primario. Expresa espontáneamente en su lengua materna
sus necesida- des, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas. Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas
y sen- SEGUNDA LENGUA cillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o EXPRESIÓN Y adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
COMPRENSIÓN ORAL Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y tex- tos verbales de su entorno, expresando con claridad y esponta- COMPRENSIÓN DE TEXTOS neidad sus ideas. Produce textos,
empleando trazos, grafismos, o formas conven- cionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con PRODUCCIÓN DE TEXTOS sentido de lo
quiere comunicar. Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y senti- EXPRESIÓN Y mientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que APRECIACIÓN ARTÍSTICA le permite mayor creación e
innovación. 139
137. III Comunicación EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL PARTE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Escucha con atención • Escucha con atención y sin inte- • Escucha con atención diversas
narraciones o cuando se le relatan rrupciones los relatos de cuentos o relatos por períodos prolongados, sin inte- cuentos o narraciones. narraciones. rrupciones. • Responde a indicacio- • Responde a indicaciones dadas por el
adul- • Responde a indicaciones dadas por nes simples, dialogando to, preguntando aquello que no comprendió el adulto, preguntando aquello que
con sus pares y adultos y dando su opinión sobre lo que no está de no comprendió. en intervalos de tiempo acuerdo. cortos. 140 • Utiliza la rima mediante el juego, • Escucha cuando otros le hablan, dialogando • Expresa
mediante la reconociendo sonidos iniciales y sobre los aspectos que le interesan del tema. repetición de poesías, finales en las palabras. • Reconoce
en situaciones de juego y en canciones y adivinanzas acciones cotidianas la integración silábica • Incrementa su vocabulario utilizan- su interés por la rima (reconoce la sílaba que falta, inicial, media o do las palabras nuevas para
comu- reconociéndolas en pala- final en una palabra). nicarse y ampliar sus posibilidades bras simples. de expresión. • Reconocen en situaciones
comunicativas • Expresa sus deseos palabras que riman y palabras que tienen el haciendo uso de frases y • Narra experiencias reales e imagi- mismo sonido inicial. oraciones sencillas. narias con secuencia lógica. • Asocia sonidos con la
palabra escrita en si- • Utiliza palabras nuevas tuaciones de juego y en
acciones cotidianas. para nombrar de manera sencilla características de
objetos y seres vivos INICIAL - II CICLO
138. CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS y
comunicar sus necesi- • Elabora oraciones que expresan • Elabora oraciones completas y compuestas dades, deseos e intere- con claridad sus deseos,
intereses que expresan con claridad sus deseos, in- ses. y necesidades, verbalizándolas tereses y necesidades, verbalizándolas con con una correcta pronunciación y una correcta pronunciación y estructuración, • Narra hechos
inmedia- estructuración comprensible. utilizando nuevas palabras. tos, pregunta y responde atendiendo a sus intere- • Describe características visibles, utilidad
y • Describe, nombra y narra de mane- ses y deseos con perso- roles de las personas, animales, objetos, lu- ra sencilla algunas características, nas que conoce. gares y situaciones de su entorno inmediato. utilidad de objetos, seres
vivos y • Interactúa progresiva- • Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, situaciones. mente con la tecnología plantear predicciones antes de
experimentar y descubre que puede • Utiliza progresivamente algunas situaciones y acciones: hacer entrevistas, 141 utilizarla para comunicar- normas de comunicación verbal pequeños proyectos personales. se: teléfono.
cuando participa en diálogos grupa- • Narra experiencias reales e imaginarias les. recreándolas: cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes. •
Se comunica con otras personas, utilizando la tecnología: teléfono fijo • Se comunica con otras personas, utilizando (domicilio o comunitario), celular. la tecnología: teléfono, computadora. • Utiliza progresivamente algunas normas
de comunicación verbal. Comunicación
139. ACTITUDES III 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Manifiesta su agrado o
desagrado al • Escucha con interés y manifiesta sus senti- • Escucha con interés, escuchar narraciones. mientos expresándose con libertad y esponta-
mostrando su disfrute y neidad en sus relaciones con los otros. placer. • Demuestra su interés mediante la PARTE escucha cuando le preguntan y • Disfruta de las diferentes narraciones mani- • Demuestra interés frente
mediante la respuesta que emite y festando su punto de vista. a las situaciones co- responde. municativas (cuando le • Demuestra interés cuando le preguntan
o preguntan o responde • Se interesa por conocer palabras responde a preguntas. preguntas). nuevas y diferentes temas. • Muestra interés por incrementar su vocabula- • Se expresa espontánea- • Se expresa con libertad y
esponta- rio y sus posibilidades de comunicación. mente. neidad • Se interesa por conocer nuevas palabras. • Se interesa por la tecnología como • Se
interesa por la tecnología como forma de forma de comunicación. comunicación. 142 INICIAL - II CICLO
140. SEGUNDA LENGUA - EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Incrementa su vocabulario, utilizan- • Incrementa su vocabulario, estructurando ora- •
Escucha expresiones do frases cortas relacionadas con ciones cortas relacionadas con su contexto. sencillas en segunda len- su contexto. gua,
relacionándolas con • Expresa en segunda lengua algunas carac- su lengua materna. terísticas de seres, objetos, paisajes de su • Se relaciona con sus pares y • Comprende palabras en contexto. adultos haciendo uso de palabras y
situaciones comunicati- • Se relaciona con sus pares y adultos haciendo frases
cortas. vas. uso de palabras y frases cortas. • Expresa algunas pala- bras
relacionadas con su contexto, en la segunda lengua. 143 ACTITUDES • Escucha con interés y disfruta al • Disfruta y se esfuerza por expresarse
hacien- • Disfruta y se esfuerza participar oralmente en una interac- do uso de oraciones. por expresar algunas ción . palabras sencillas en • Participa con interés, y se esfuerza por comu- segunda lengua. nicarse para entrar en
interacción con otros. • Muestra interés por conocer una segunda lengua. Comunicación
141. III COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARTE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Nombra imágenes de • Identifica imágenes
describiendo • Identifica imágenes describiendo varias ilustraciones: dibujos, varias características de los obje- características de los objetos o personajes fotografías, pinturas, tos o personajes observados. observados, discriminando
visualmente los ceramios, tejidos, etc. y detalles principales. • Responde con claridad y argumen- describe algunas de sus • Comprende y explica diferentes
situaciones ta sus respuestas sobre lo leído. características. de textos leídos de su tradición cultural res- • Relata con sus propias pondiendo a preguntas y argumentando sus • Identifica algunas señales de su palabras un cuento o una
respuestas sobre lo leído. entorno sociocultural: señales de historia, mencionando peligro, señales para evacuación, • Se anticipa respecto al
contenido del texto 144 algunas situaciones, o líneas de tránsito, etc. dando a conocer su opinión sobre el mensa- personajes y escenas je y la trama del mismo, relacionándolo con que les llamó la atención. • Describe de forma
ordenada la se- sus propias experiencias. cuencia de imágenes de un cuen- • Responde con claridad a • Identifica y utiliza el significado de algunas to o
historia, con más de cuatro preguntas que se le hace señales y códigos lingüísticos y no lingüísti- escenas. sobre los textos escu- cos comunicando su significado. chados. • Utiliza algunas pautas de la lengua • Describe de forma
ordenada la secuencia • Describe de forma or- escrita para la lectura: linealidad, de imágenes de un cuento o historia corta, denada la secuencia de
posición del papel o libro, orienta- creados por él o por otro, con más de cinco imágenes de un cuento o ción: de izquierda a derecha, de escenas. historia corta, hasta con arriba hacia abajo, etc. tres escenas. • Sigue indicaciones
sencillas para elaborar trabajos sencillos. INICIAL - II CICLO
142. CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS •
Escoge libros y mate- • Escoge libros y materiales impre- • Identifica y utiliza algunas pautas de la riales impresos para sos para “leer” o para que le sean
lengua escrita para la lectura: linealidad, “leer” o para que le sean leídos por el adulto. posición del papel, posición del libro, orienta- leídos por el adulto. ción: de izquierda a derecha, de arriba hacia • Comprende diversos textos ex- abajo,
etc. plicando o graficando las ideas • Elige textos diversos de su agrado y los principales del mismo. “lee” autónomamente, utilizando la biblioteca como un
medio de información. 145 • Realiza “lectura silenciosa” de diversos textos de hechos reales y fantasiosos de su medio local, regional y nacional, y da una opinión sobre ellos. • Identifica algunas señales de su entorno so- ciocultural:
señales de peligro, señales para evacuación, líneas de tránsito, etc. Comunicación
143. III ACTITUDES PARTE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Disfruta de la
“lectura silenciosa” de • Manifiesta su agrado y desagrado sobre tex- • Disfruta de textos que diversos textos de su medio local, tos que “lee” o le leen. “lee” o
le leen mostrando regional o nacional. su gusto o disgusto. • Demuestra autonomía, iniciativa y placer al • Disfruta de textos que “lee” o le leen utilizar diversos textos. • Muestra autonomía al mostrando su gusto o disgusto. elegir
libros y materiales • Disfruta de canciones, poesías, rimas, traba- impresos. • Demuestra autonomía, iniciativa y lenguas, aliteraciones, jitanjáforas, pictogra-
placer al utilizar diversos textos. mas, grafismos. • Respeta las normas acordadas para el cuida- • Respeta las normas acordadas para • Respeta las normas acordadas para el cui- do de los textos: manos 146 el cuidado de los
textos: manos lim- dado de los textos: manos limpias, cuidar los limpias, cuidado de los pias, cuidado de los textos. textos, guardar silencio, etc. textos. •
Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos • Disfruta de la “lectura textos de su medio local, regional o nacional. silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional y nacional. INICIAL - II CICLO
144. PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Expresa sus sentimien- • Produce con
intencionalidad dibujos que • Expresa sus sentimientos e ideas, tos e ideas, mediante el tienen relación con la realidad, para transmi- mediante el dibujo,
incluyendo dibujo (trazo libre) para tir mensajes e ideas, sentimientos y conoci- grafías, para representar sus viven- representar sus viven- mientos de lo vivido. cias. cias. • Escribe utilizando signos y símbolos no con- • Elabora símbolos y
signos que re- • Se expresa mediante tra- vencionales para crear textos con diferentes presentan textos diversos como su zos libres y les asigna un
formatos, de acuerdo con sus posibilidades. nombre, objetos y situaciones. significado y un nombre. • Da su opinión sobre diferentes textos elabo- • Comunica verbalmente, • Planifica la producción de dife- rados por él y/o por
sus compañeros. ideas e historias sencillas rentes textos: qué y para quién lo • Produce diferentes textos planificando el sobre su producción y harán. qué,
para qué y cómo del texto, luego “escri- 147 comprende que llevan un be” su nombre. • Construye colectivamente textos mensaje. sencillos dictados por el adulto. • Construye colectivamente textos sencillos • Utiliza la lengua escri - que
son dictados por el adulto. ta como un medio de • Crea textos libremente para comu- comunicación e informa- • Se inicia en situaciones de escritura conside-
nicar sus ideas. ción, haciendo diferentes rando ciertas convencionalidades: se escribe signos y grafías según de izquierda a derecha, de arriba hacia aba- • Utiliza códigos no gráficos para dar sus posibilidades. jo, que lo que se escribe
expresa una idea. información cotidiana: una canción significa que es la hora del refri- • Reproduce palabras y textos pequeños para gerio, el sonido de la
pandereta dar a conocer información cotidiana que le significa que terminó la actividad. es útil y reconoce algunos signos conven- cionales: copia una esquela pequeña para mamá, copia un saludo en la tarjeta que dibujó para
mamá, etc. Comunicación
145. III CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Utiliza el dibujo para
expresar sus • Utiliza el dibujo para expresar sus experien- PARTE experiencia, les coloca nombre y cias, les coloca nombre, los describe con los describe.
grafismos o letras. • Comunica verbalmente, ideas e historias • Comunica verbalmente, ideas e sencillas sobre su producción y comprende historias
sencillas sobre su produc- que llevan un mensaje. ción y comprende que llevan
un mensaje. ACTITUDES • Disfruta la producción libre y espon- • Disfruta produciendo libre y espontáneamente • Disfruta la producción tánea de trazos,
signos y grafías. dibujos, garabatos, signos y grafías. libre y espontánea de trazos, signos y grafías. 148 • Disfruta al utilizar letras del alfabeto. • Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribir su nombre. •
Demuestra interés por • Comparte sus producciones y de- comunicar y mostrar sus muestra interés por la opinión del • Participa con entusiasmo en sus
produccio- producciones. adulto. nes individuales y grupales. • Participa con entusiasmo en sus • Gusta de compartir sus producciones con los producciones individuales y grupa- demás. les. • Disfruta de sus producciones y
las de los demás, reconociendo las diferencias y valo- rándolas. INICIAL - II CICLO
146. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Expresión y apreciación
Expresión y apreciación corporal Expresión y apreciación corporal corporal • Realiza diferentes actividades donde se • Realiza diferentes actividades • Realiza diversos movi- observa cualidades del movimiento: control donde se
observa cualidades del mientos mostrando con- tónico, control del equilibrio, coordinación movimiento: control tónico, control trol postural, equilibrio, motriz,
respiración, tono muscular, fuerza, del equilibrio, coordinación motriz, seguridad física, ritmo, flexibilidad y velocidad. respiración, tono muscular y velo- control tónico, coordina- • Aprecia los movimientos de sus pares y los cidad. ción
motriz, respiración imita para lograr mayor dominio corporal. y tono muscular. Expresión y apreciación plástica Expresión y apreciación plástica Expresión y
apreciación • Explora diversos materiales, pro- plástica • Utiliza adecuadamente diversos materia- pios de la expresión plástica y otros les, propios de la expresión plástica y otros • Representa a través del recursos del medio.
recursos del medio. dibujo, pintura y mode- lado: sus sensaciones, 149 • Crea y representa mediante el dibujo, pintura • Representa a través del dibujo, pin-
emociones, sucesos, y modelado sus sensaciones, emociones, tura y modelado sus sensaciones, vivencias y deseos. hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y emociones, hechos, conocimientos, deseos. • Utiliza
diversos mate- sucesos, vivencias y experiencias riales y recursos del familiares y deseos. • Desarrolla su creatividad utilizando diversas medio para
la expresión técnicas gráfico plásticas y recreándolas, plástica. • Desarrolla su creatividad utilizando valorando las posibilidades expresivas que diversas técnicas gráfico plásticas, éstas le proporcionan. apreciando las posibilidades
expre- sivas que éstas le proporcionan. Comunicación
147. III CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
PARTE Expresión y apreciación • Utiliza el color, la forma, la línea, • Realiza dibujos que se distinguen claramen- musical como elementos para mejorar su
te al expresar sus sentimientos y emociones, expresión. utilizando líneas, curvas y diversos trazos. • Identifica diferentes sonidos de su entorno • Utiliza el color como un elemento básico de • Utiliza diversos materiales y recur- y la
naturaleza: voces la expresión plástica que le permite relacio- sos del medio para la expresión de diferentes personas, nar lo dibujado con la realidad.
plástica. sonidos en la casa, • Distingue y utiliza la línea, la forma y el volu- la escuela, sonidos Expresión y apreciación musical men como elementos
básicos para mejorar diferentes de la calle, sus representaciones. sonidos de
diferentes • Identifica y diferencia diversos • Utiliza diversos materiales y recursos del insectos en la selva, del sonidos de su entorno y la natura- medio
apreciando las posibilidades que le agua del río, del viento, leza: voces de diferentes personas, 150 permite en su expresión. del trueno. etc. sonidos en la casa, sonidos de animales, sonidos diferentes de la • Entona canciones
Expresión y apreciación musical calle, etc. acompañado de instru- • Identifica y diferencia diversos sonidos, re- mentos musicales que conociéndolos con
claridad y apreciando su • Entona canciones acompañado de explora y utiliza en su melodía. instrumentos musicales que explo- expresión: maracas, ra y utiliza en su expresión: cajón, • Entona canciones de su entorno con acom-
tinya, pandereta, palo maracas, tinyas, palo de lluvia, cha- pañamiento de todo tipo de objetos sonoros de lluvia, cajón, tarca, rango, tarca y otras de las
diversas e instrumentos musicales en forma individual charango. regiones del Perú. y grupal. • Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para • Realiza actividades que impliquen la repre- • Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto realizar actividades
sentación e interpretación sonoras, con la como soportes expresivos para musicales. utilización de soportes expresivos. comunicarse mediante la música.
INICIAL - II CICLO
148. CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Expresión y apreciación •
Utiliza diferentes recursos sonoros • Utiliza los diferentes recursos expresivos dramática a través de experiencias lúdicas y sonoros a través de experiencias lúdicas diferentes situaciones: juega a la y diferentes situaciones coordinando
cada • Desarrolla a través banda de músicos, a la orquesta, vez mejor: juega a la banda de músicos, a la de la participación en etc. orquesta, etc.
dramatizaciones, la ex- presividad y creatividad • Interioriza y vivencia el silencio , el pulso y el • Interioriza y vivencia el silencio, el favoreciendo el descu- ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la pulso y el ritmo: con
pausas, con brimiento de su imagen mesa, con los pies repitiendo con intervalos palmas, golpes en la mesa, con personal. regulares parecidos al
sonido de un reloj, tic, los pies, repitiendo con intervalos tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio • Utiliza ambientes y regulares parecidos al sonido de un y se adapta a señales de dirección: canta materiales para recrear reloj, (tic, tic,
tic, tic). canciones y a una señal del adulto deja de sus representaciones cantar mediante la dramatiza- • Aprecia diferentes tipos de música, ción. y realiza
movimientos corporales al • Aprecia diferentes tipos de música y baila al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clásica, • Representa con su 151 clásica, sayas, sicuri, pandillas, sayas, sicuri, pandillas,
entre otros. cuerpo diferentes situa- entre otros. ciones y experiencias Expresión y apreciación dramática de la vida cotidiana, Expresión y apreciación
dramática • Expresa su imagen personal y la de otros, mediante la imitación. mediante la dramatización de historias o • Expresa su imagen personal me- cuentos. diante la dramatización de historias • Imita y representa, situaciones,
personajes, o cuentos. historias sencillas, reales y ficticias. • Incorpora el lenguaje y la expre- • Incorpora como parte de su lenguaje expre- sión
dramática en su vida cotidiana sivo la dramatización en su vida cotidiana como una forma de socialización: como una forma de socialización. juega asumiendo roles. Comunicación
149. CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS III 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS •
Utiliza ambientes y materiales para • Elabora y utiliza ambientes y materiales recrear sus representaciones me- necesarios para crear y recrear dramatiza-
diante la dramatización: disfraces, ciones valorando su importancia. PARTE teatrín, títere, máscaras. • Representa con su cuerpo diferen- tes situaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta como conejos, sapos, venados,
vizcachas, mue- ven los brazos como las hojas de los árboles en movimientos, entre otros. 152 INICIAL - II CICLO
150. ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS • Manifiesta su agrado o desagrado al • Manifiesta su agrado o desagrado al observar • Manifiesta
estados de observar un baile, al observar una un baile, una pintura, una escultura; al escu- ánimo mediante diferen- pintura, un dibujo, al escuchar una char una canción; crear o recrear sus produc- tes expresiones artís- canción.
ciones y las de los otros. ticas, expresando su agrado o desagrado. • Expresa con libertad sus estados de • Manifiesta sus estados de ánimo a través de
ánimo a través de diferentes gestos y diferentes gestos y movimientos. • Muestra interés y pre- movimientos: mimo y otros. ferencias por utilizar • Disfruta de sus expresiones artísticas tanto los diferentes recursos • Disfruta de
sus expresiones artísticas y individuales como colectivas y da una opinión y materiales artísticos: muestra aprecio por las producciones sobre su producción
y las que realizan sus instrumentos, telas, aros, del grupo y las propias. compañeros. crayolas, arcillas, etc. • Cuida los materiales que utiliza y • Cuida los materiales que utiliza y respeta las • Muestra aprecio por su respeta las
normas acordadas para su normas acordadas para su ejecución: respeta producción y las que rea- ejecución: respeta el orden y limpieza, el orden y
limpieza, presta sus materiales, no lizan sus compañeros. presta sus materiales, no mancha la manchar la ropa del compañero, etc. 153 ropa del compañero etc. • Muestra disposición para • Disfruta al cantar, bailar, tocar
instrumentos, aprender el orden y man- • Demuestra constancia y responsabili- dramatizar, escuchar música y expresar a tener la limpieza. dad en sus
producciones artísticas. través de las plásticas su mundo interior. • Disfruta de la libertad • Disfruta del uso de los materiales. • Disfruta del uso de los materiales. al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, • Disfruta al cantar,
bailar, tocar instru- • Disfruta de las creaciones de sus pares apre- y expresar mediante las mentos, dramatizar, escuchar música ciando el valor que tienen.
artes plásticas su mundo y expresar mediante las artes plásticas interior. su mundo interior. • Disfruta de sus expresiones gráfico plásticas tanto individuales como co- lectivas y opina sobre ellas. Comunicación
151. III PARTE INICIAL - II CICLO 5. ORIENTACIONES II CICLO 5.1. Metodológicas A continuación algunas orientaciones para el II tiva con los
niños, educadores y padres de Ciclo: familia, respondiendo a las necesidades e • La estrategia por excelencia para el aprendi- intereses educativos de los
niños, brindando zaje es el juego, pertinente a la naturaleza lú- seguridad, libre desplazamiento y orden den- dica de los niños. Jugar es para los niños un tro del aula. Los sectores que se pueden or- acto creativo que no sólo les ayuda a
apre- ganizar en el aula son: dramatización y juego hender el mundo sino a resolver sus con- simbólico, construcción, juegos tranquilos, flictos y
dificultades. Éste es el período del biblioteca, dibujo y pintura, música, experi - juego libre y creativo basado en la imitación, mentos, aseo, etc. Los espacios
pedagógicos por medio del cual desarrollan su capacidad en Educación Inicial,
no solo son los que se para crear símbolos e inventar historias. El encuentran dentro del aula, sino también son juego proporciona un aprendizaje en el que
todos aquellos espacios que nos proporciona se puede atender las necesidades básicas la comunidad para la realización de aprendi- del aprendizaje infantil, entre las cuales te- zajes: el río, el campo, la chacra, la
granja, nemos: los telares, la elaboración de cerámicas o ar- tesanía, etc. - Practicar, elegir, perseverar, imitar, imagi- nar. • El tiempo en el aula debe ser
un tiempo ópti- - Adquirir un nuevo conocimiento, unas mo y flexible donde la docente debe acordar destrezas, un pensamiento coherente y con los niños la planificación, que les permita lógico y una comprensión. saber que harán en
cada momento. La orga- - Alcanzar la posibilidad de crear, expe- nización del día está ligada íntimamente con rimentar, observar, moverse, cooperar, las
actividades diarias que realizará el niño sentir, pensar y aprender. durante su permanencia en la institución edu- - Comunicarse, interrogar y socializarse. cativa o programa. Para esta organización puede usarse algún organizador
gráfico como • La organización del aula se realiza mediante las líneas de tiempo, o un listado de activida- la ubicación e implementación de sectores, des
del día, para que los niños sepan qué van entendidos desde una perspectiva activa y a hacer primero, que harán después y que no de permanencia estática, que son imple- harán al final de la jornada. mentados y ubicados de manera
participa- 154
152. ORIENTACIONES • Estrategias para el área de Comunicación: mandar
una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para mamá, etc. - El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue - Se
deben propiciar actividades lúdicas, espontáneamente, narre sus vivencias, como el dibujo, la dramatización, el mo- opine sobre un tema, comprenda y co- delado, la construcción y otras formas de mente mensajes orales, escuche
activa- expresión gráfico plásticas, que le permi- mente, explique y argumente sus puntos tirán llegar más adelante a representa- de vista, entre otros. Estas
capacidades ciones más abstractas como el lenguaje. se desarrollan utilizando diferentes estra- Para el desarrollo de la función simbólica tegias como: las asambleas, los juegos es necesario trabajar los niveles de re- verbales, la
descripción e interpretación presentación: objeto, indicio, símbolo y de acontecimientos de la propia vida coti- signo. diana y en la comunidad; narrar
noticias personales sobre vivencias significativas • Estrategias para el área de Matemática: de cada niño, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, - El docente debe tener en cuenta que el entre otras. niño,
para desarrollar el pensamiento ma- temático, debe generar actividades que - Desde un enfoque intercultural es impor- permitan desarrollar nociones de
ubicación tante dar tiempo a las diferencias de opi- espacial y tiempo, con el propio cuerpo y nión y a interpretar significados que re- en relación con otros, también explorar y velen diversas cosmovisiones del mundo manipular el
material concreto. (maneras de ver, interpretar y explicar el - Se debe ofrecer a los niños oportunidades mundo). suficientes de “comunicar experiencias - Es
necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los sucesos que se na- rran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o icono verbales. Los do-
centes deberán leerles cuentos para que puedan desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que más les gustó. Deberán estar en contacto con todo
tipo de textos: imágenes, fotografías, afiches, cuentos. - Se debe asegurar
oportunidades para que se expresen en forma libre y es- pontánea mediante el dibujo, signos, símbolos y grafismos con una in- tencionalidad, dándole un uso
en su vida cotidiana como por ejemplo: para 155
153. III PARTE INICIAL - II CICLO matemáticas” mediante representaciones
revistas, fotos, recolección de elementos gráficas de movimiento, gráfico plásticas naturales, entre otros. o con material concreto entre otras. • Estrategias para el área de Personal So- • Estrategias para el área de Ciencia y
Am- cial: biente: - Posibilitar que el niño desde pequeño y - Se debe hacer referencia al pensamien- desde el inicio del año escolar desarrolle to científico,
el cual se desarrolla durante hábitos: llegar a tiempo y estar aseado, el juego que el niño realiza, de manera realizar un trabajo con esmero y concluir- espontánea, en el que se formulan inte- lo según sus posibilidades. rrogantes
motivados por la curiosidad, y - Es importante que el niño participe en formula sus propios criterios para explo- la toma de decisiones que tiene que ver rar,
experimentar y redescubrir la natura- con él y con el grupo: aportando ideas, leza, estableciendo con ella una relación escuchándose mutuamente, cumpliendo armoniosa. acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluan- - Propiciar a
través del juego con los niños, do lo realizado. Irá desarrollando la em- actividades que fomenten hábitos (higie- patía y la tolerancia si le permitimos
que ne, alimentación, entre otros) para con- realice la autoevaluación y la coevalua- tribuir a la prevención de las enfermeda- ción. des. - El clima del aula es sumamente impor- - Utilizar la técnica de observación y regis- tante. Si el
niño percibe que en todo mo- tro, en el medio natural de los niños para mento se le tiene en cuenta, que puede que puedan apreciar la biodiversidad de
participar, opinar y tomar decisiones; que su zona y el respeto y conservación del hay espacios en los cuales puede actuar, mismo. Se pueden utilizar diversos ma- desarrollará sus posibilidades para una teriales tales como:
cuentos, periódicos, sana convivencia. 156
154. ORIENTACIONES 5.2. Programación curricular En el II Ciclo de la EBR
existen dos tipos de Pro- En esta distribución del tiempo deben consi- gramación Curricular: la programación anual y la derarse los espacios para el
trabajo con las programación a corto plazo. familias. Programación Anual • Competencias del currículo: El Diseño Curricular Nacional, presenta las competen- La programación anual es una previsión a gran- cias que se
desarrollarán en cada una de las des rasgos, de los elementos que serán toma- áreas. Estas constituyen los elementos que dos en cuenta en la programación
a corto plazo. orientan todo el proceso de programación. Entre estos elementos tenemos, principalmente las fuentes para la programación, el tiempo y las Programación mensual, bimestral, trimestral competencias. u otra • Fuentes
para la programación: Son los as- Esta programación curricular es la planificación pectos a partir de los cuales el docente prevé organizada de
actividades de aprendizaje, pre- sus Unidades Didácticas, uno de los aspectos son los problemas detectados como produc- vistas para el trabajo diario con los niños en de- to del diagnóstico, otra fuente son las fechas terminados períodos.
cívicas, el calendario de la comunidad, las vi- sitas, invitaciones, etc., las que se relacionan En el nivel inicial se organizan y desarrollan acti- con los temas
transversales. Es importante vidades que deben estar previstas con anticipa- considerar el calendario de la comunidad ya ción suficiente. Antes de llevarlas
a cabo se debe que influye de diversas formas en el desarro- identificar qué
unidades se van a desarrollar, qué llo de la acción educativa. competencias se están ejercitando, cómo se van • El tiempo: Relacionado con la cronología a
lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo, y temporalización. La cronología referida qué productos se van a obtener, qué materiales al tiempo escolar disponible para el trabajo van a ser necesarios. educativo, organizado en
semestres, trimes- tres o bimestres, y períodos vacacionales Para su ejecución se utilizan i) las Unidades Di- para los estudiantes. La temporalización re-
dácticas que son planificadas para un tiempo de ferido al tiempo necesario para que un niño duración determinado y ii) los momentos o acti- logre una capacidad, un conocimiento o una competencia. vidades diarias. 157
155. III PARTE INICIAL - II CICLO 5.3. Evaluación La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, Proporciona al docente, información referen- es un
proceso permanente que está ligado a la cial que se va anotando en el registro auxiliar acción educativa y permite conocer el proceso y permite: de
aprendizaje de los niños para tomar decisio- - Darnos cuenta de los avances, las dificul- nes acerca de la intervención educativa. La eva- tades, los diferentes ritmos de aprendiza- luación debe ayudar al niño en el desarrollo de je de los
niños, facilitando la retroalimen- su autoestima. En este proceso evaluamos com- tación en el momento adecuado. petencias, según las capacidades y
actitudes del - Realizar los ajustes necesarios en el pro- ciclo. ceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación permite, por un lado, conocer los Para evaluar el proceso, se utiliza como téc- aprendizajes previos de los niños y
facilitar los nica principal la observación directa de los procesos de aprendizaje mediante la aplicación desempeños del niño en situaciones cotidia- de
estrategias metodológicas apropiadas; y, por nas. Dicha información además del registro otro lado, permite la reflexión del quehacer edu- de evaluación auxiliar podrá ser registrada cativo, para tomar decisiones pertinentes. en
instrumentos tales como: fichas de ob- servación, cuaderno anecdotario, para luego Antes de iniciar el año hay que realizar una evalua- sistematizarlas. ción
de contexto, con el fin de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve • Evaluación final: Se realiza al final de cada el niño (familiar, escolar, comunal), ya que esto in- período de enseñanza - aprendizaje (puede
fluye directamente en la acción educativa, en el ser bimestral o trimestral). Nos permite eva- desarrollo y los comportamientos que manifiesta el luar el logro de
determinadas capacidades educando. Para recoger esta información se pue- y actitudes. Constituye la síntesis de la eva- de emplear: la ficha de matrícula, la entrevista a la luación del proceso, porque refleja la situa- familia y la ficha de
registro. ción final de éste. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro Una vez iniciado el proceso educativo la evalua-
oficial, y para alcanzarla a los padres de fa- ción debe ser permanente. milia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño. • Evaluación de inicio: se realiza antes de ini- ciar la acción formal de enseñanza – apren- Escala de calificación:
dizaje. Permite al docente conocer expec- tativas, intereses, experiencias y saberes o La escala de calificación en Educación Inicial es conocimientos
previos que tienen los niños; literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro estos aspectos son necesarios para iniciar previsto), B (en proceso) y C (en inicio). un nuevo aprendizaje y adecuar las estrate- gias metodológicas. La lista
de cotejo, es un En Educación Inicial se promueve que los pa- instrumento, otro puede ser el diálogo, pre- dres de familia apoyen la formación de sus hi-
guntas, observación y otros recursos que el jos acompañándolos en casa. El
“Informe de mis docente considere apropiados. Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje • Evaluación
de proceso: Se realiza durante de sus hijos y con orientaciones claras les per- todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. 158
156. ORIENTACIONES mitirá apoyarlos. Por eso es importante que los Acta Consolidada de Evaluación Integral. docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y El Acta es un
documento oficial que debe ser pre- su proceso educativo, para acompañarlos y com- sentada con copia a la UGEL correspondiente. prometerlos con su
educación. En las Actas de evaluación se consignan los cali- ficativos finales obtenidos por los estudiantes en Hay varios instrumentos que permiten registrar cada una de las áreas consideradas en el Plan las evaluaciones de los
niños en los diferentes de Estudios de la EBR. El calificativo anual de momentos en que se realicen: cada Área corresponde al que obtuvo el niño en
el último período (bimestre o trimestre). El Registro de Evaluación de los Aprendiza- jes. Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo. Es un documento emitido por el Ministerio de El Certificado de Estudios es un documento ofi-
Educación, sirve para registrar el avance de cial que es emitido por la institución educativa o cada alumno al finalizar el período planificado,
programa, en el que se consigna que el niño ha bimestral o trimestral, y al finalizar el año esco- asistido al nivel y año correspondiente. lar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo
el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes. Informe de mis
Progresos. Este instrumento sirve para comunicar a los pa- dres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el resultado del
logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades, co- nocimientos y actitudes. La información deberá hacerse en un lenguaje
sencillo y claro para la familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros. 159
157. III PARTE PROGRAMA CURRICULAR EDUCACIÓN PRIMARIA 1. CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2. PROGRAMA CURRICULAR 2.1 Área: Comunicación - Fundamentación -
Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.2 Área: Matemática - Fundamentación - Competencias por ciclo - Cartel de
capacidades, conocimientos y actitudes 2.3 Área: Personal Social - Fundamentación - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.4 Área: Ciencia y Ambiente - Fundamentación -
Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.5 Área: Arte - Fundamentación - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades,
conocimientos y actitudes 2.6 Área: Educación Religiosa - Fundamentación - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.7 Área: Educación Física - Fundamentación - Competencias por ciclo - Cartel de
capacidades, conocimientos y actitudes 3. ORIENTACIONES 3.1 Metodológicas 3.2 Programación Curricular 3.3 Evaluación 160
158. EDUCACIÓN PRIMARIA 1 CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL
DE EDUCACIÓN PRIMARIA Los estudiantes ingresan a este nivel educativo pedagógicos a fin de brindar una educación ade- con un cúmulo de
aprendizajes, que lograron en cuada y pertinente. años anteriores como parte de su vida cotidiana, del conocimiento de su entorno, de su interac- La maduración del niño, a nivel psicomotor, pue- ción con pares, con adultos, en
su vida familiar y de observarse a medida que avanza su edad: el en su comunidad. progreso de la coordinación, en especial la coor- dinación ojo-
mano, el equilibrio y la resistencia Estas vivencias son únicas y particulares para física se ponen de manifiesto en habilidades que cada niño. Las diferencias que se presentan realizan de manera cotidiana. Estos cambios in-
obedecen a las particularidades lingüísticas, so- fluyen en la capacidad del niño para escribir y di- ciales, culturales y productivas, así como a las bujar con
mayor destreza, vestirse de forma ade- de su propio desarrollo. Los docentes requieren cuada y realizar ciertas tareas familiares como conocerlas, a fin de que el acompañamiento en tender la cama, escoger semillas, apoyar en la el
proceso enseñanza y aprendizaje, se expre- crianza de animales menores, escarbar la tierra se en mejores resultados. En algunos casos un para el cultivo
de productos, trasladarse por el río porcentaje ha accedido a la Educación Inicial lo en embarcaciones, trepar árboles, eviscerar los que les ha brindado otras condiciones y oportu- pescados, etc. nidades concretas para desarrollar
capacidades, actitudes y conocimientos. El niño coordina y ejercita sistemáticamente sus destrezas motoras, aplicándolas en los deportes,
Caracterizar en términos de desarrollo evolutivo la gimnasia, las expresiones artísticas y los jue- a los estudiantes de este nivel, al igual que en gos libres. En este sentido los niños requieren otros, implica necesariamente plantear
aspectos oportunidades para realizar actividades físicas, comunes en determinados tramos de su vida, por ello hay que aprovechar diversas situacio-
sin dejar de considerar aspectos diferenciados nes para motivarlos de manera que favorezcan propios de cada persona, como seres únicos. el aumento de su fuerza, flexibilidad y resisten- También debemos tener presente que los estu-
cia, así como un mayor dominio del equilibrio y diantes pertenecen a realidades diferentes, con precisión en sus coordinaciones. Actividades de culturas que
encierran riquezas dada la diversi- juego y deporte que motivan a los niños son un dad de nuestro país en términos de lenguas, cos- claro ejemplo de estas situaciones que se pue- tumbres, contextos naturales, creencias, valores, den
aprovechar en el acto pedagógico: el fútbol, enmarcados en un intercambio cada vez más el básquetbol, la paca paca, empujar el aro, tiro acelerado en
diferentes áreas como la social, con hondas, rum rum, canicas o chuchos, la na- económico-productiva, tecnológica o geográfica tación, trepado de árboles, bolero, palitroque, vo- (originada entre otros aspectos por la gran movi- ley,
yankenpó, mundo, saltar la soga, la liga, vo- lidad de las familias). latines, entre otros muchos que en las diferentes regiones y localidades de nuestro diverso
país Todos estos factores marcan el desarrollo en sus se realizan y se van traspasando de generación diversas dimensiones, que los docentes deben en generación, y otros que se van recreando o tener presentes para integrarlos en
sus procesos innovando. 161
159. III PARTE La práctica de ejercicios permite evidenciar las nas de las
características abarcan el desarrollo grandes potencialidades de los niños, sus proe- de las mamas y el crecimiento del vello en el pu- zas atléticas, su
puntería, sus capacidades ar- bis y las axilas; mientras que en los niños, estas
tísticas, sus múltiples inteligencias para hacer características abarcan el crecimiento del pene y de su desarrollo psicomotor una oportunidad de los
testículos, al igual que el crecimiento del vello vida. Las diferencias en estatura, peso y contex- en el pubis y las axilas. tura entre los niños de este rango de edad (6 a 11 años) pueden ser muy marcadas. Su crecimiento A nivel
cognitivo, aunque la abstracción no apa- está influido por factores, tales como, los antece- rece hasta más tarde, el pensamiento del niño va dentes genéticos,
la nutrición y las actividades pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo físicas que realiza. Por ello, encontramos niños del pensamiento concreto. Los cambios en su que a pesar de tener la misma edad, físicamente pensamiento
le permiten autoregular su aprendi- son muy diferentes, algunos más altos que otros zaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus o más anchos, lo cual
no imposibilita que parti- propias estrategias y mecanismos que faciliten cipen en las diversas actividades para su desa- su aprendizaje según su propio ritmo o estilo. rrollo. El niño desarrolla paulatinamente el pensamiento Al término de
la primaria, algunos niños comien- operatorio porque puede realizar transformacio- zan a cambiar físicamente como producto de la nes en su
mente. Su conocimiento va más allá de pubertad, aunque puede observarse grandes di- lo inmediato y transforma o interpreta lo que es ferencias entre niños y niñas. En las niñas, algu- percibido de acuerdo con estructuras
cognitivas cada vez más complejas. El desarrollo cognitivo del niño se hace menos egocéntrico, menos cen- trado y desarrolla la capacidad de ser
reversible. La reversibilidad le permite invertir mentalmente una acción que antes solo había llevado a cabo físicamente (cuando el niño necesita interactuar con los objetos físicos para resolver problemas, se dice que está en
la etapa de las operaciones concretas). Las investigaciones coinciden en señalar que la clasificación y la seriación son dos tareas del de- sarrollo básico
para el andamiaje de los aprendi- zajes, como la matemática, el lenguaje, las cien- cias naturales, las ciencias sociales, el deporte y el trabajo; es decir, todos los aprendizajes es- colares y de la vida diaria. Además de conocer la
importancia de los procesos de clasificación y seriación, es muy importante que los docentes comprendan en qué consisten y cómo evaluar si estos procesos
se están desarrollando oportuna- mente. La capacidad de clasificación implica agrupar objetos o acontecimientos conforme a reglas o criterios estableciendo relaciones entre estos. Las agrupaciones son, a nivel cognitivo, articula- ciones
lógico matemáticas entre la clasificación 162
160. EDUCACIÓN PRIMARIA (clases) y la seriación (relaciones). La clasifica-
nente creación e innovación, con conocimientos ción es similar al proceso de ordenación de ob- significativos contextualizados a su realidad y al jetos, por
cuanto requiere una comparación sis- mundo que le rodea, le facilitarán incrementar temática y un contraste de fenómenos. Difiere sus períodos de atención. del proceso de ordenación en que a menudo se debe considerar más
de una característica de un Es importante resaltar que todos los niños inter- objeto o acontecimiento. pretan el mundo externo de acuerdo con lo que ven;
por ejemplo, en términos de paisaje, nues- La secuencia evolutiva de la clasificación va tros estudiantes ven un mundo muy diverso, desde el agrupamiento de los objetos por color, el cual leen e interpretan de manera
diferente, seguido por la forma, el tamaño y el espesor. Su- dependiendo de si viven en ámbitos con mucha cede más en el caso urbano, a diferencia de lo
vegetación o con muchos edificios y autos, en andino, en la cual la clasificación
obedece a una lugares desérticos o montañosos, letrados o con secuencia funcional, en la cual la clasificación de mayor acceso a la tecnología. En
consecuencia, los animales produce agrupamientos como los el lenguaje evidenciará el manejo de códigos y siguientes: “animales que sirven para trabajar”, significados a partir de su propia abstracción o “animales que se
venden” y “animales que se co- simbolización de su entorno inmediato y la for- men”. En ambos casos se requiere de invarian- ma como su familia o
comunidad lo comprenda. tes clasificatorios para encontrar las semejanzas El sistema simbólico “verbal” es el dominante en y las diferencias. estas asimilaciones y acomodaciones frente al mundo externo e interno. El niño en
esta etapa es capaz de pensar en dos o más variables cuando estudia los objetos y En esta etapa, el interés del niño por el lenguaje reconcilia datos
aparentemente contradictorios. se va intensificando. El porcentaje de sustantivos Se vuelve más sociocéntrico, es decir cada vez disminuye a medida que el de verbos y adjeti- es más consciente de la opinión de otros. Asi-
vos se incrementa; así mismo aumentan los ad- mismo, los estudiantes se hacen más realistas verbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de y
autocríticos al evaluar si sus argumentos inte- palabras se indica que entre los seis y los doce lectuales son fuertes o débiles. Esto puede dar años, el léxico llega a duplicarse, lo que siempre como resultado diferencias en el nivel de
confian- dependerá de los estímulos y condiciones que se za en sí mismo y de motivación académica. En le brinden a los niños. Es mayor la comprensión
algunas culturas, no se le permite al niño opinar, léxica que la fluidez verbal. Durante los primeros ello explica el por qué en algunos contextos los grados los estudiantes adquieren el lenguaje es- niños demoran más para desarrollar
ciertas ca- crito y la estructura lingüística se va complejizan- pacidades y son temerosos o cuidadosos de dar do, adquiriendo mayor capacidad de
matización, su opinión. En otros contextos influye el temor al mayor expresividad, a medida que se desarrollan castigo como práctica familiar, o hacer el ridículo la inteligencia y el conocimiento de su cultura, en frente a los
demás. su lengua materna La capacidad para mantener la atención es im- Debemos considerar que la comprensión del portante para comprender y
favorecer el logro lenguaje es un factor clave muy poderoso para de aprendizajes tanto en la escuela como en el comprenderse a sí mismo y al mundo desde una hogar. Los niños de 6 años de edad deben ser nueva
perspectiva. Es interesante señalar que capaces de concentrarse en una tarea durante las etapas por las que pasa en este proceso de al menos 15 minutos;
poco a poco este tiempo adquisición del lenguaje son similares sea cual aumenta, pero es de suma importancia el apoyo fuere la lengua, la localidad o la cultura. o las condiciones que la escuela dé a los estu- diantes, de modo que
al encontrarse inmersos Sabemos que los niños aprenden su lengua en la en actividades placenteras, lúdicas, de perma- medida que están expuestos a ella,
sus capaci- 163
161. III PARTE dades les posibilitan construir en primer lugar su del
subjuntivo y de las metáforas. Los estudiantes propio lenguaje y luego a través del contacto per- son más receptivos a la enseñanza, ya no juzgan manente con su familia en el hogar y en la comu- la corrección basada solamente en sus
propios nidad se va apropiando del lenguaje de los adul- esquemas del habla. Son capaces de aplicar, al tos. El aprendizaje de la lengua materna se da a
final de la etapa, las reglas gramaticales correc- medida que el niño se va
apropiando del mundo tas, siempre y cuando el docente les de las he- que lo rodea y lo va descubriendo por sí mismo. rramientas necesarias para este
desarrollo. En contextos monolingües los niños aprenden solo una lengua, en contextos donde la familia En el aspecto socioemocional desde los prime- habla dos lenguas porque el padre maneja una ros grados, la aceptación de los
compañeros se y la madre otra por ejemplo, o si en los hogares vuelve cada vez más importante. En ese senti- se habla en una lengua y en la comunidad
otra, do, los comportamientos necesarios para formar el contexto es claramente bilingüe. No es así, si parte de un grupo tienen que negociarse con los por decisión de la familia en un contexto mono- pares para que el niño pueda tener
aceptación lingüe decide que su hijo hable otra lengua como y tolerancia del grupo, sin salirse de los límites el caso del inglés en algunas zonas urbanas,
que de un comportamiento aceptable según los es- por necesidad de acceso a la información y de tándares de su propia familia. La amistad a esta comunicación con personas que hablan inglés, edad tiende a establecerse
principalmente con los niños inician un aprendizaje más. Es impor- personas del mismo sexo. De hecho, los niños tante señalar que si el contexto familiar y
social y niñas de esta edad tienden a calificar como es bilingüe el niño también lo será, pues irá cre- “tontos”, “feos”, “extraños”, “aburridos” o “dife- ciendo, escuchando y utilizando ambas lenguas. rentes” a los miembros del sexo
opuesto. Esta aparente falta de aprecio va desapareciendo de Sin embargo, es necesario que el docente haga forma paulatina a medida que se acercan a la
un diagnóstico psicolinguístico para determinar adolescencia. el nivel de manejo de esta segunda lengua. Las instituciones educativas bilingües deben tener El niño desarrolla sentimientos afectivos, inte- presente la necesidad de
establecer estrategias rioriza los patrones y estándares que su medio claras y metodologías para la enseñanza en am- social establece para el control de su
vida afec- bas lenguas, materiales adecuados en ambas tiva, autoregula sus sentimientos para lograr un lenguas, y un docente capacitado que maneje equilibrio en función del contexto de las situacio- ambas con solvencia,
reconociendo que el niño nes, por ello la importancia del clima afectivo y la se mueve en un contexto bilingüe, y que no es seguridad que se le brinde. ajeno a
la segunda lengua. Para el niño, es importante aprender a manejar Los niños conforme crecen son más analíticos y el fracaso o la frustración sin disminuir la autoes- lógicos en su forma de procesar el vocabulario. El tima o desarrollar un
sentido de inferioridad. La niño puede deducir los significados de palabras actitud comprensiva del docente, quien no lo cri- nuevas que tienen el mismo
radical o raíz y esta tica o descalifica, inculpándolo, le permite al niño habilidad ayuda a explicar el rápido crecimiento superar con mayor facilidad sus errores o expe- del vocabulario. Suelen definir las palabras ana- riencias de fracaso.
Con orientación, el niño eva- lizando sus relaciones con otras palabras. En lúa la situación, identifica sus errores, reconoce la gramática, el progreso es
parecido. El cono- sus fortalezas y se propone los cambios necesa- cimiento de la sintaxis continúa desarrollándose rios para evitar volver a cometerlos. durante la primaria. Los niños pueden utilizar cada vez mejor la gramática para
comprender El desarrollo del pensamiento lógico se manifies- las conexiones implícitas entre las palabras. La ta tanto a nivel intelectual como afectivo, le
posi- comprensión gradual de las relaciones lógicas bilita la coordinación de puntos de vista entre sí, ayuda a la comprensión de otras construcciones, entre
diferentes individuos y entre percepciones como la utilización correcta de los
comparativos, o intuiciones de la misma persona. Conforme va 164
162. EDUCACIÓN PRIMARIA superando su etapa egocéntrica, el niño
comien- criterio del bien, todo aquello que le permita man- za a expresar sentimientos de solidaridad y de tener la aceptación de las personas, sus
afectos cooperación con los demás a través de los cua- y la confianza depositada en él. Le interesan las les coordinan sus puntos de vista en un marco de consecuencias concretas con las que se enfrenta reciprocidad, que
permite la aparición de nuevos el sujeto y no lo que la sociedad define como rec- sentimientos morales que favorecen la integra- to y bueno. Evalúa los
actos por las intenciones ción del yo en términos de una regulación más que los motivaron y las consecuencias que pro- eficaz de la vida afectiva. El respeto mutuo que dujeron. Juzga que es malo lo que es injusto. se logra al final de
esta etapa se evidencia en el respeto de las reglas dadas por el grupo, y al sur- Usa la mentira como una forma intencional para gimiento del sentimiento de
justicia, que cambia equilibrar sus expectativas con las normas esta- las relaciones interpersonales entre niños. blecidas por la familia, los amigos, la escuela y la sociedad en general y en ocasiones la usa para A medida que el
niño muestra una mayor ha- probar al otro. Distingue poco a poco lo que es bilidad para aceptar opiniones ajenas, también real de lo fantasioso. Ya en los
últimos grados, se hace más consciente de las necesidades del juzga que la verdad es necesaria para mantener que escucha, la información que tiene, sus in- las relaciones de simpatía y respeto mutuo con tereses, etc. Cualquier
discusión implica ahora los otros: “no se debe mentir porque se queda un intercambio de ideas; observaremos también mal ante los demás”. que las
explicaciones que da están más a tono con lo que escucha. En ese sentido, coopera con Regula sus costumbres por la noción de lo jus- sus pares y establece acuerdos mínimos para to e injusto. Juzga que en la distribución de
las desarrollar actividades grupales: discute sobre responsabilidades debe imponerse un sentido las tareas colectivas y las situaciones de juego, de
proporcionalidad, de igualdad más flexible sanciones y premios. Acepta que se cambien y relativa. Considera que debe existir una rela- las reglas cuando hay aprobación de la autori- ción entre la violación de la norma y la sanción dad y
consentimiento de todo el grupo. Muestra correspondiente. Evalúa que es más injusto una marcada preferencia por los juegos difíci- cuanto más desagradable
es la sanción, más les. Le parece interesante aprender y participar aún si incluye el castigo físico. Juzga que no se en nuevos juegos y que estos sean complejos. debe dejar participar en el juego al que no res- Coopera asumiendo
sus responsabilidades en peta las reglas y exige que el trasgresor com- función de las necesidades y metas que se ha pense la mala acción: “si destruyó algo,
que lo trazado el grupo. Siente la necesidad de asumir reponga”. colectivamente la responsabilidad de ayudar. Conocer a los niños implica también tener pre- En lo correspondiente al desarrollo moral, el in- sente varios
factores que pueden marcar la di- tercambio con los demás se guía por una moral ferencia entre un estudiante y sus compañeros individualista; es decir,
con fines instrumentales de aula. Es preciso tener información para evi- sobre todo en las zonas urbanas. En los ámbitos tar calificaciones como comúnmente se hace en andinos y amazónicos la visión del mundo es más este tramo de
edad, cuando un niño no logra al- colectiva, esto se expresa a través de un senti- gunos aprendizajes en el momento esperado, o miento de respeto o
valoración del sí mismo. El no sigue indicaciones, o tiene sus propios puntos
niño va formando poco a poco un juicio sobre sí de vista y los manifiesta. Todo lo cual para el do- mismo que puede tener grandes repercusiones cente más
que una potencialidad, es considera- en su propio desarrollo ya que se constituye en un do como un obstáculo. Calificaciones comunes filtro por el cual se percibe la realidad. Asume que como “es un niño con problemas de
aprendizaje, tiene derecho a perseguir sus propios intereses, es hiperactivo, tiene déficit de atención y concen- aun cuando reconoce que los demás tienen
tam- tración, es limítrofe, tiene problemas de conduc- bién intereses y derechos. Asume como norma o ta, es un niño problema”, entre otros. 165
163. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA Factores que influyen en el proceso de desarrollo de cada estudiante: 1. De salud e higiene. El cuidado del cuerpo influye en el normal desarrollo biológico, fisiológi- co, psicológico y socio-
relacional del niño. La higiene personal, la alimentación balanceada, el ejercicio físico, entre otros, son prácticas saludables que influyen en los aprendizajes. 2.
Familiares. Las pautas de comportamiento de la familia durante el desarrollo del niño jue- gan un papel decisivo en cómo éste aprende a relacionarse o iniciar su proceso de auto- nomía, por lo que el código lingüístico, el rol
educador de la familia y las relaciones y clima afectivo son fundamentales. 3. Económicos. Referidos por un lado a la pobreza material, cuando no cubren las
necesida- des básicas y, por tanto, la mayor preocupación familiar es la subsistencia, o por el contra- rio cuando la centralidad de la familia gira en torno al dinero y esto descuida la necesaria atención al núcleo familiar, sus
interacciones y relaciones. 4. Socioculturales. El nivel educativo de la familia, las características culturales del contexto, la cosmovisión del mundo, el
conocimiento y la práctica de la lengua materna y de una segunda lengua, las prácticas de crianza, las relaciones con el entorno, su participación en los procesos económico – productivos de la familia, constituyen una fuente muy
rica para conocer mejor al niño y a la cultura a la que pertenece. 166
164. Comunicación 2 PROGRAMA CURRICULAR 2.1 Área: Comunicación
Fundamentación El área de Comunicación tiene como finalidad prin- cipal desarrollar en los estudiantes un manejo efi- ciente y pertinente de la lengua
para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas de- ben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, temáticas
significativas e interlocutores auténticos. gráfico-plástico, sonoro, entre otros), así como el Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo manejo de las
tecnologías de la información y co- en sí mismo, pero también se aborda la gramática municación. y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Desde el punto de vista social, el área de Comu- nicación brinda las
herramientas necesarias para Cuando se habla de lo textual se trata de la con- lograr una relación asertiva y empática, solucionar cordancia con la lingüística
del texto que lo conside- conflictos, proponer y llegar a consensos, condicio- ra como unidad lingüística de comunicación. En nes indispensables para una convivencia armónica este sentido se propone el uso prioritario de textos y
democrática. Desde una perspectiva emocional, completos; esto quiere decir que cuando sea nece- ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos sario
trabajar con palabras, frases o fragmentos para afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la com- fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o
petencia comunicativa es fundamental para el de- producción textual, debe
asegurarse la relación de sarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado interdependencia con un texto. En el nivel de Edu- que la lengua es un
instrumento de desarrollo per- cación Primaria se busca el despliegue de las capa- sonal y medio principal para desarrollar la función cidades comunicativas considerando diversos tipos simbólica, así como para adquirir nuevos aprendi-
de textos, en variadas situaciones de comunicación, zajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la con distintos interlocutores, y en permanente re-
lengua materna posibilita el desarrollo de la autoes- flexión sobre los elementos de la lengua. tima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior. En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de
Comunicación se desarrolla considerando El desarrollo curricular del área está sustentado en los siguientes criterios: el enfoque comunicativo y textual de
enseñanza de la lengua. • Énfasis en las habilidades lingüísticas. • Consideración especial para el lenguaje oral y Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se sus variantes (para el caso de estudiantes con considera la
función fundamental del lenguaje que capacidades especiales). es comunicarse, es decir, intercambiar y compar- • Más interés en el uso de la
lengua, que en el tir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en aprendizaje del código y de sus normas. situaciones comunicativas reales, haciendo uso de 167
165. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA • Observación y práctica de la dimensión social y consciente diversas estrategias durante el proce- cultural de
la lengua. so de lectura. La comprensión de textos requiere • Valoración de la importancia de la diversidad abordar el proceso lector (percepción, objetivos de
lingüística. lectura, formulación y verificación de hipótesis), in- • Uso de los medios de comunicación para el cluidos los niveles de comprensión; la lectura oral aprendizaje, como elementos siempre presen- y silenciosa, la lectura
autónoma y placentera, ade- tes en la vida cotidiana. más de la lectura crítica, con relación a la compren- sión de los valores inherentes al texto. La
metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del Producción de textos nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexión sobre el funciona- Se promueve el
desarrollo de la capacidad de es- miento de la lengua, utilizando estrategias que le cribir; es decir, producir diferentes tipos de tex- permitan utilizar su
lengua materna y sus recursos tos en situaciones reales de comunicación, que comunicativos personales, como elementos bási- respondan a la necesidad de comunicar ideas, cos en la construcción de su identidad personal y opiniones,
sentimientos, pensamientos, sueños y comunitaria. fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus etapas El
área tiene tres organizadores: de planificación, textualización, revisión y reescritu- • Expresión y comprensión oral. ra. Incluye la revisión de la tipología textual para la • Comprensión de textos. debida comprensión de sus
estructuras y significa- • Producción de textos. dos y el uso de la normativa -ortografía y gramática funcionales. En este proceso es clave la escritura
Expresión y comprensión oral creativa que favorece la originalidad de cada estu- diante requiriendo el acompañamiento responsable Desde el área de Comunicación se debe promover y respetuoso de su proceso creativo. el
desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) Para asegurar el adecuado desarrollo de las capaci- con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, em-
dades, es necesario tomar en cuenta que en Prima- pleando en forma
pertinente los recursos verbales ria, los niños concluirán la iniciación del proceso de y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, la lectura y
escritura que se comenzó en Inicial como además de hablar, el saber escuchar (comprender) pre-lectura y pre-escritura, así como lectura y escri- el mensaje de los demás, jerarquizando, respetan- tura inicial, utilizando los logros
obtenidos en comu- do ideas y las convenciones de participación. Estas nicación oral, expresión artística y comunicación no son capacidades
fundamentales para el desarrollo verbal. Estas formas de comunicación seguirán sien- del diálogo y la conversación, la exposición, la ar- do prioritarias a lo largo del nivel Primaria. gumentación y el debate. En suma, durante la
Primaria, se continúan desarro- Comprensión de textos llando y fortaleciendo las capacidades de expresión y producción oral y escrita para que,
posteriormen- El énfasis está puesto en la capacidad de leer, com- te, en la Secundaria, se diversifiquen, consoliden prendiendo textos escritos. Se busca que el estu- y amplíen, potenciando la creatividad y el sentido diante construya
significados personales del texto crítico con el tratamiento más profundo de la lengua a partir de sus experiencias previas como lector y y la literatura. de su
relación con el contexto, utilizando en forma 168
166. Comunicación Competencias por ciclo CICLO III CICLO IV CICLO V
Expresa sus necesida- Expresa con fluidez sus Expresa sus necesida- EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN des, intereses, senti- ideas, necesidades, des, intereses, senti- ORAL mientos y experiencias, sentimientos y experien-
mientos y experiencias, y escucha con respeto cias y escucha en forma adecuando su discurso cuando interactúa con activa e intercambia a los
distintos interlo- otros, mostrando com- mensajes con sus inter- cutores, es receptivo y prensión de mensajes locutores en diversas muestra una actitud de sencillos en su lengua situaciones comunica- escucha respetuosa con
originaria y en castella- tivas. atención y espíritu crítico no. a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa. COMPRENSIÓN
Comprende textos Comprende textos in- Comprende textos DE TEXTOS narrativos y descriptivos formativos, instructivos, discontinuos o de otro de estructura sencilla, a poéticos y dramáticos. tipo sobre temas de su partir de
sus experien- describiendo los aspec- interés, identifica los cias previas, los reco- tos elementales de la aspectos elementales de noce como fuente de
lengua y los procesos la lengua, los procesos disfrute y conocimiento que realiza como lector, y estrategias que aplica de su entorno inmediato. valorando la información y expresa el valor de un como fuente de saber. texto, como
fuente de disfrute, conocimiento e información. Produce textos cor- Produce con seguridad, Produce textos discon- PRODUCCIÓN DE tos de tipo narrativo
y textos informativos, tinuos y de diverso tipo TEXTOS descriptivo a través de instructivos, poéticos y para comunicar ideas, los cuales comunica sus dramáticos a través de necesidades, intereses, experiencias, intereses, los
cuales expresa sus sentimientos y su mundo deseos y necesidades ideas, intereses, senti- imaginario, respetando utilizando los elementos mientos,
necesidades las características de los lingüísticos adecuados y emociones, haciendo interlocutores hacien- y expresa satisfacción, uso reflexivo de los ele- do uso reflexivo de los con lo que escribe. mentos lingüísticos y no elementos
lingüísticos lingüísticos que favore- y no lingüísticos que fa- cen la coherencia de los vorecen la coherencia y textos. cohesión de los textos. 169
167. III PARTE PRIMARIA - III CICLO PRIMER GRADO EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Escucha y comprende mensajes sencillos. Se expresa con pronunciación, entonación y
gestos adecuados de acuerdo con las Narra hechos personales o cercanos utili- situaciones. zando expresiones sencillas. Expresa con claridad lo que piensa y sien- Describe personas, animales y lugares que te sobre un tema
propuesto. conoce, con claridad y usando nuevo voca- bulario. Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a información básica de sí
mismo. ACTITUDES Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con corte- sía, etc. Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfacción. Demuestra
respeto frente a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas. Practica un diálogo abierto y respetuoso. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Reconoce a partir de indicios la intención Identifica la relación entre grafías y fone- del texto que se le presenta: entretenimien- mas al leer letras, frases, palabras o ex- to, información.
presiones de uso cotidiano: sonido inicial y final. Infiere el significado y la función de las palabras y frases a partir de las relaciones Opina sobre el texto
teniendo en cuenta que establece entre ellas. sus experiencias previas sobre la forma, el contenido y el propósito del texto que lee. Formula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de un texto corto. Reconoce los personajes e ideas
principa- les de un texto al leerlo. Lee textos con imágenes, vocabulario y es- tructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.). ACTITUDES Muestra una actitud
crítica frente a los diversos textos que lee. Elige libremente textos de su interés y disfruta de leerlos. Escucha con atención e interés a los demás. 170
168. Comunicación PRIMER GRADO PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Produce textos en situaciones comunicati- Escribe sus textos utilizando conectores vas identificando: a quién,
qué y para qué cronológicos que apoyen la secuencia escribe. lógica de los mismos: ahora, después, finalmente. Expresa con claridad las ideas en el texto
que escribe, siguiendo una secuencia. Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el sentido y forma (normas Escribe con facilidad, según su nivel de de gramática y ortografía) del texto, comu- escritura: nombres, cuentos,
rimas y textos nicando su parecer sobre lo que escribió y cortos; para describir características de cómo lo hizo. personas, animales y objetos a partir de
situaciones de su vida cotidiana. Hace uso de mayúsculas en las oraciones al iniciar y del punto final al terminar. ACTITUDES Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal. Demuestra
seguridad y confianza al escribir. Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto. Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. Se
alegra con sus logros en la escritura autónoma. 171
169. III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Argumenta sus ideas con opiniones sobre Narra cuentos, fábulas e historias utilizando las experiencias, intereses e inquietudes expresiones y oraciones sencillas. que
tiene. Incorpora en sus descripciones las carac- Se expresa con espontaneidad en conversa- terísticas de personas, animales, lugares y ciones y diálogos
sobre temas de su interés objetos de su entorno, con orden, utilizando o actividades cotidianas. expresiones claras. Pronuncia y entona de acuerdo con
el texto que lee. ACTITUDES Respeta a los demás; solicita y espera su turno
para hablar. Muestra seguridad y confianza en sí mismo al comunicarse. Es tolerante a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas.
Practica un diálogo abierto y respetuoso. Responde con cortesía en diversas situaciones comunicativas cotidianas. COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Selecciona el texto a leer según sus
intere- Lee en forma oral o silenciosa textos de su ses. interés, infiriendo significados, distinguien- do elementos formales e identificando la Formula
hipótesis de lectura a partir del secuencia y contenido. título, resumen y figuras y las comprueba releyendo el texto. Lee textos descriptivos y narrativos identifi- cando las ideas principales Infiere el significado y la función de las pala- bras
en oraciones a partir de las relaciones Lee textos en diferentes formatos: cuadros, que establece entre ellas. recetas, afiches, artículos, etc.; e identifica
las ideas principales. Opina, teniendo en cuenta sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de un texto leído, explicando con sus propias palabras sobre el mismo. ACTITUDES Muestra una actitud crítica frente a los
diversos textos que lee. Se interesa por leer diversos formatos de texto. Muestra agrado, interés y autonomía cuando lee. Lee con satisfacción textos
de su preferencia. 172
170. Comunicación SEGUNDO GRADO PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Produce textos teniendo en cuenta: des- Revisa y corrige sus escritos para mejorar tinatario, propósito y mensaje; así como el sentido y forma del texto producido; usa identificando los pasos
necesarios para la el punto y las mayúsculas, no solo al iniciar construcción de un texto. una oración sino al usar nombres propios. Escribe y lee para corregir
y mejorar el senti- Escribe textos con originalidad, donde incor- do de lo que quiere comunicar. pora personajes; cambiando el escenario, las acciones y el final de los mismos. Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones
cotidianas, empleando conectores lógicos para organizar con cohe- rencia la secuencia de sus escritos: también, además. ACTITUDES Demuestra su
interés y satisfacción por escribir para diferentes destinatarios. Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal. Tiene iniciativa para producir sus propios textos. Comparte con
seguridad y confianza los textos que produce. Es tolerante y persevera al corregir sus escritos. Disfruta con sus producciones. 173
171. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprende el
tema a partir de los diálogos Textos instructivos. Reglas de juego y con- signas. y explicaciones de programas de televisión, radio u otras situaciones comunicativas a los La descripción: características físicas de que tiene acceso.
personas y lugares. Describe y narra oralmente, temas cercanos Narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, a sus experiencias, necesidades e intereses. de
magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas). Se expresa con pronunciación y entonación adecuadas, al recitar trabalenguas, rimas, La conversación: inicio, desarrollo y cierre. poemas, entre otros. La
pronunciación y la entonación. Explica y fundamenta sus opiniones sobre Trabalenguas, rimas, poesías. asuntos propuestos o vivenciados dentro y fuera
de la escuela. Situaciones comunicativas: programas de te- levisión, radio, conversaciones, exposiciones, Dialoga espontáneamente sobre temas de
programas de radio y televisión. su interés. ACTITUDES Participa en diálogos y
conversaciones, demostrando interés por los temas presentados. Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene
acceso. Participa en diálogos con espontaneidad y respeto. Expresa con seguridad y confianza su punto de vista. Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales, televisivos u otros. 174
172. Comunicación TERCER GRADO COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprende textos narrativos, descriptivos,
Los propósitos de lectura: entretener, infor- mar, entre otros. informativos e instructivos: señala el propósi- to de la lectura, formula y contrasta hipótesis.
Tipos de textos: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos. Comparaciones de Infiere el significado de palabras nuevas, textos según estructura y función. teniendo en cuenta sus experiencias previas o buscando
en el diccionario, los temas de Técnicas sencillas de predicción, anticipa- su entorno o imaginarios. ción e inferencia. Reconoce las acciones que realiza
para la Textos cortos: noticias, artículos informativos comprensión del texto leído. sencillos, menúes, índices, recibos de com- pra y venta, entre otros. Lee oralmente en forma fluida, textos narrati- vos, descriptivos, informativos e
instructivos. Formas de lectura: oral y silenciosa. Lee, en forma autónoma, textos de su inte- La lectura por placer: pautas para organizar rés en horarios
preestablecidos, tanto en el la práctica lectora en casa. aula como en el hogar. El diccionario: significado de palabras por el Opina, a partir de sus experiencias previas, contexto. Familia de palabras. sobre la forma y el contenido de textos
que Forma del texto: extensión, tipo de letra, lee, relacionándolos con situaciones reales y organización de párrafos, versos, ilustracio- cotidianas.
nes, entre otros. Contenido del texto: ideas, hechos, persona- jes, escenarios. Esquemas sencillos para organizar la infor- mación. ACTITUDES Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee. Se muestra
interesado y sensible frente a los textos poéticos y dramáticos que lee. Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autónoma. Disfruta
con la lectura de diversos tipos de textos. 175
173. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO PRODUCCIÓN DE
TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Elabora un plan de escritura eligiendo el Tipos de textos: informativos e instructivos. formato del texto. Etapas de la producción de textos: planifi- cación, escritura o textualización,
revisión y Identifica los procesos que le permiten cons- reescritura o edición. truir el texto. Gramática y ortografía: sustantivos, adje- Escribe textos
informativos e instructivos de tivos y verbos; pronombres personales y vocabulario sencillo en situaciones comu- posesivos, concordancia entre género y nicativas personales, familiares, de la vida número; punto seguido y
coma enumera- escolar y comunitaria. tiva; signos de interrogación y admiración; Utiliza palabras con distintas funciones, para mayúsculas, al inicio
de un texto, un párrafo, una oración y en nombres propios; tildación dar coherencia y cohesión al texto. de palabras de uso cotidiano. Revisa y corrige sus producciones, atendien- Conectores cronológicos (luego, después, do las
sugerencias de otros. ahora, más tarde y finalmente) y conectores Escribe libremente textos originales hacien- lógicos (porque, también, además, y enton-
do uso de su creatividad. ces). Estrategias para la elaboración de planes o esquemas de escritura. Etapas del proceso de producción. Estructura y
secuencia lógica de textos na- rrativos, descriptivos, informativos o instruc-
tivos. Vocabulario: palabras que expresan acción, sirven para nombrar, caracterizar, modificar, complementar, conectar, relacionar. ACTITUDES
Demuestra iniciativa, interés y creatividad al proponer su plan de escritura. Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las producciones de sus pares. Se interesa por producir
diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social de los mismos. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos y aceptan sugerencias
para mejorarlos. 176
174. Comunicación CUARTO GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Situaciones comunicativas: discursos, confe- Relaciona el contenido de los discursos, rencias sencillas, películas de cine, video y conferencias, películas, videos, programas
documentales. radiales, entre otros, con vivencias propias o cercanas. La exposición y sus recursos. Secuencia lógica de las ideas. Expone con claridad
sobre temas de interés, propuestos por otros o a partir de situacio- El debate: características básicas. Pautas nes comunicativas vividas. para la improvisación. Se expresa con pronunciación y entonación La declamación.
Técnicas de entonación y adecuadas, al recitar poemas, odas, coplas, pronunciación. La postura corporal. entre otros de la misma complejidad. La
conversación: temas de interés y pautas Explica y defiende su punto de vista, cuan- para conversar y opinar. do participa en debates sobre situaciones Convenciones de participación en la comu- vividas dentro y fuera del aula o
escuela. nicación grupal: respetar el turno, pedir la Expone y escucha ideas sobre situaciones palabra. cotidianas y de interés. La opinión personal. Los
argumentos. ACTITUDES Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en sí mismo. Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantásticas, cuentos de ha- das, misterio, humor, entre otros.
Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisación. Demuestra interés por participar en diálogos y explicaciones sobre programas
radiales y televisivos. Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas. Participa en conversaciones, diálogos y exposiciones sobre temas de su interés y entorno. 177
175. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprende textos poéticos y
dramáticos Textos narrativos, descriptivos, instructivos, poéticos y dramáticos. Diferencias. distinguiendo las ideas principales; consulta otras fuentes de
información para ampliar y Las ideas principales de un texto. Estrate- contrastar su interpretación. gias para su identificación. Reflexiona sobre los procesos o acciones La palabra, la oración y el párrafo. que realiza para la comprensión de
distintos El resumen. Pautas para su elaboración. tipos de textos. Palabras poco comunes, el doble sentido. Reconoce en situaciones de lectura de
Significado a partir del contexto. textos completos: la estructura y forma de palabras, oraciones, párrafos y el valor El diccionario y otras fuentes de información. gramatical significativo y expresivo de los Pautas para hacer
consultas. signos de puntuación. La lectura oral: entonación. Lee oralmente en forma fluida diversos Lectura por placer, de estudio e investiga- tipos de textos,
acomodando su lectura a la ción. Estrategias. estructura del texto. Textos: cuentos fantásticos, poemas, cartas, Lee, en forma autónoma, textos que
selec- entre otros. ciona, motivado por su interés, en horarios que negocia y
establece dentro del aula y El subrayado y los esquemas sencillos. fuera de ella. Opina sobre el tema tratado y las ideas más importantes del texto leído,
asociándolo con situaciones reales y cotidianas. ACTITUDES Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee. Participa activamente en actividades de reflexión sobre el proceso de comprensión de los diversos
textos que lee. Muestra interés por dar opiniones fundamentadas sobre el texto leído. Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura autónoma.
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos. 178
176. Comunicación CUARTO GRADO PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Elabora un plan de escritura, considerando Tipos de textos: informativos, instructivos, las características del lector. poéticos y dramáticos. Escribe con estilo propio lo planificado, en Planes o
esquemas de escritura según las relación con su propósito comunicativo y las características del lector. características del interlocutor. Gramática y ortografía:
pronombres relativos Reflexiona sobre el proceso de producción y artículos; concordancia de género, núme- realizado para escribir su texto. ro y persona; uso de enlaces (y, entonces, también); valor gramatical, significativo y ex-
Escribe textos informativos, instructivos, presivo de los signos de puntuación: punto poéticos y dramáticos de vocabulario senci- seguido, punto aparte, la
coma enumerativa llo en situaciones comunicativas de la vida para ordenar palabras que guardan relación personal, familiar y comunitaria. entre sí, acentuación general. Escribe textos, en situaciones de comuni- Conectores
cronológicos: antes, ahora, cación real, empleando diversos tipos de inmediatamente y finalmente. palabras, enlaces y conectores en oraciones y
párrafos. Conectores lógicos: pero, entonces, entre otros. Revisa, corrige y edita sus producciones, considerando la autoevaluación y la evalua- Vocabulario de uso común y técnico, según ción de otros. la edad del
estudiante. Escribe textos originales, considerando su Pautas para el uso de recursos gráfico-plás- contexto y su imaginario. ticos y otras formas de
expresión. ACTITUDES Demuestra iniciativa e interés al proponer su plan de escritura. Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las producciones de sus pares. Se interesa por
producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social. Valora el esfuerzo realizado al producir su texto. Demuestra orden y rigurosidad en la
revisión de sus producciones. Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses, necesida- des, fantasías e inquietudes. 179
177. III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprende las
ideas principales de diversos El discurso oral: pautas para otorgar cohe- rencia a las ideas. textos orales, referidos a temas familiares y cercanos a sus
vivencias. Poemas extensos: himnos, sonetos y otros. Expone un tema relacionado a sus viven- Las ideas principales. Estrategias para su cias, respetando la estructura formal, las identificación. características del auditorio y
utilizando La exposición formal: el auditorio y los recur- recursos visuales. sos visuales. Se expresa con pronunciación y entonación La actitud del hablante y
del oyente en un adecuadas, cuando recita poemas extensos. diálogo o debate: mantener el hilo de la con- Fundamenta un punto de vista, desarrollan-
versación, pedir la palabra, evitar interrumpir. do ideas y presentando
conclusiones. Los debates: temas relacionados con el Debate sobre temas familiares, del aula y la aula, la familia, la localidad y el país. comunidad,
usando el lenguaje con flexibili- Pautas para exponer y fundamentar ideas y dad y eficacia. conclusiones. Cualidades de la voz: entonación y pronun- ciación. ACTITUDES Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto
de vista con respecto a un determina- do tema. Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas. Demuestra respeto hacia el otro
cuando conver- sa o participa en exposiciones y debates. Muestra respeto e interés, cuando participa en diálogos, exposiciones o debates evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación. 180
178. Comunicación QUINTO GRADO COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica el propósito, la información rele-
Tipos de textos según estructura y función. vante y las ideas principales al leer textos Estrategias para la identificación de ideas continuos y discontinuos sobre
temas de su principales. interés, utilizando organizadores gráficos y La lectura por placer, de estudio e investiga- técnicas. ción. Expresa la comprensión de lo leído a través Ideas principales y secundarias. Estrategias de imágenes
visuales. para su identificación. Reflexiona sobre las estrategias de com- Estrategias de comprensión lectora: Lectura prensión lectora que utiliza, para
leer diver- parafraseada, la formulación de preguntas, sos tipos de textos. los textos cloze para completar, la construc- ción de imágenes visuales. Reconoce la estructura y aspectos gramati- cales y ortográficos de los textos que lee. Los
organizadores gráficos. Técnicas para su elaboración. Lee y comprende de manera oral o silencio- sa diversos textos, adaptando su lectura a la El
subrayado, las anotaciones y el resumen. estructura del texto. La lectura autónoma: organización del tiem- Lee textos voluntariamente organizando su po y del espacio de lectura. tiempo y ambiente de lectura. Textos discontinuos:
historietas, chistes, Opina fundamentando su punto de vista álbumes, avisos y material publicitario, cua- sobre ideas importantes, el tema tratado y la dros
estadísticos, entre otros. relación del texto con otros textos leídos. ACTITUDES Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas, trabajos escolares y en su vida diaria. Se preocupa por
seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un horario de lectura, tanto en la escuela como en el hogar. Demuestra interés,
placer y agrado por leer historietas, afiches y otros textos discontinuos como parte de su vida cotidiana. Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación, investigación y de estudio, en su horario de lectura personal.
181
179. III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO PRODUCCIÓN DE
TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Escribe textos según sus intereses y necesi- Los textos discontinuos: historietas, afiches, dades de
comunicación de acuerdo con el gráficos, entre otros. plan de escritura. Los planes de escritura: propósito comunicati- Revisa y corrige con autonomía y seguridad, vo, destinatarios, mensaje y formato a utilizar. escritos y
producciones, con la finalidad Organizadores gráficos: pautas para su ela- de reescribirlos y publicarlos, teniendo en boración. cuenta las normas aprendidas.
Gramática y ortografía: las preposiciones; uso Reflexiona sobre los aspectos que le permi- de los signos de puntuación (puntos suspen- tieron mejorar la
escritura de un texto. sivos, comillas, guiones, dos puntos, punto y Escribe
textos discontinuos, sobre temas coma); diptongos y hiatos; tildación de pala- relacionados con sus intereses y necesi- bras. dades. Vocabulario: sinónimos y
antónimos. Escribe textos de manera organizada y em- Pautas para la revisión y corrección de textos. plea, según corresponda, lenguaje formal e informal. El lenguaje formal e informal. Escribe textos originales, haciendo uso de Técnicas
de creación literaria: comparación y técnicas de creación literaria tales como la exageración. comparación y la exageración. ACTITUDES Se muestra motivado
por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional. Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee. Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares. Se muestra
interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos. 182
180. Comunicación SEXTO GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprende las ideas principales de diversos Textos orales variados sobre temas científi- cos, históricos y de
actualidad. textos orales, referidos a temas científicos, históricos y de actualidad. Expresiones coloquiales según el contexto. Expone sobre temas de estudio e inves- La exposición: coherencia entre el tema y las tigación
respetando la estructura formal, ideas. Secuencia lógica. las características del auditorio y utilizando recursos audiovisuales. Las cualidades de la expresión
oral: fluidez, claridad, coherencia, precisión y entonación. Se expresa con pronunciación y entonación La conversación y el debate. Características. adecuadas, cuando recita textos dramáticos, expone o debate. Los recursos
audiovisuales como apoyo a la expresión oral. Argumenta con claridad y fluidez teniendo en cuenta el tema, el discurso y el contexto. Diálogos célebres,
monólogos, entre otros. Dialoga utilizando expresiones formales y co- Convenciones de participación en la comu- loquiales, cuando participa en conversatorios nicación grupal: intervenir oportunamente, y debates sobre
temas locales y nacionales. ceder la palabra. Mensajes implícitos, el sentido figurado, la ironía y el chiste. ACTITUDES Muestra confianza al expresar
intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su edad. Manifiesta seguridad e interés cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos. Muestra respeto y atención cuando participa con respeto en
diálogos, exposiciones, conversato- rios, debates y otros, evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conver- sación. 183
181. III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprende textos sobre temas
de la reali- Tipos de textos: entrevistas, artículos de re- dad, actualidad y de investigación sencillos. vistas científicas, recetas médicas, informes, entre otros. Relaciona el contenido de los textos que lee con su experiencia personal
y otras realida- El proceso lector y niveles de comprensión des. lectora. Estrategias de comprensión lectora. Reflexiona sobre las técnicas de compren-
Las estructuras lineales y no lineales de sión lectora que utiliza para leer diversos textos narrativos. tipos de textos. Los rasgos principales del texto: coherencia Reconoce, en situaciones de lectura de tex- y cohesión. tos
completos: las normas de ortografía, las Pautas para la formulación de preguntas, estructuras gramaticales y el vocabulario, hipótesis, opiniones sobre
textos. como aspectos que aportan a la coherencia y cohesión del texto. Los organizadores gráficos: esquemas, cua- dros comparativos, mapas y gráficos.
Lee textos que selecciona voluntariamente, según sus propósitos de lectura.
Las anotaciones y resúmenes. Expresa su apreciación personal sobre los Lectura parafraseada. Textos cloze: para textos que lee, presentando
argumentos completar. claros. Vocabulario y estructuras gramaticales. El lenguaje de la imagen: formas, colores, distancias. Textos literarios y no literarios. ACTITUDES Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.
Se preocupa por organizar un horario para la lectura informativa, de investigación o por placer de textos de acuerdo con sus intereses y
necesidades. Demuestra interés por leer reportajes científicos, históricos y de actualidad. Reconoce la importancia de las normas de ortografía, las estructuras gramaticales y el vocabula- rio, como aspectos que aportan a la
coherencia y cohesión del texto. 184
182. Comunicación SEXTO GRADO PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Produce textos sobre temas de estudio e Textos continuos y discontinuos: cuadros, investigación sencillos a partir de un
plan de tablas, organizadores gráficos. escritura previo. Los planes de escritura: propósito comu- nicativo, destinatarios, mensaje, formato a Revisa sus escritos y los de sus compañe- utilizar y elementos paratextuales. ros,
proponiendo correcciones y reescri- biendo su texto con estilo propio, para Pautas para la revisión de borradores de publicarlo de manera individual o
colectiva. escritura: secuencia lógica y temporal. Evalúa y comunica el proceso que ha segui- Gramática y ortografía: adverbios, pronom- do para la producción de textos. bres, preposiciones y conjunciones; con- cordancia de género,
número y persona en Escribe textos discontinuos, tales como cua- oraciones simples y compuestas; puntuación dros, tablas y organizadores gráficos, sobre
general; tildación de palabras; problemas temas de estudio o investigación. frecuentes en el uso de las letras. Escribe textos estableciendo relación entre Los textos narrativos: los tiempos verbales las ideas, de acuerdo con una
secuencia para expresar acciones. lógica y temporal. Vocabulario de uso según la edad y voca- Revisa sus producciones, teniendo en cuen- bulario técnico. ta
las normas gramaticales y ortográficas. El taller literario: cuentos, poesías y relatos. Escribe con originalidad diferentes tipos de textos en los que pone de manifiesto su identidad local y nacional. ACTITUDES Muestra motivación por
producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional. Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisión y corrección de su propio texto y
el de sus pares. Muestra buena disposición y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa. 185
183. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA 2.2 Área: Matemática Fundamentación Niños, jóvenes y adultos nos encontramos in- festarlas utilizando símbolos. De esta manera mersos en una realidad de permanente
cambio el estudiante va desarrollando su pensamien- como resultado de la globalización y de los cre- to matemático y razonamiento lógico, pasando
cientes avances de las ciencias, las tecnologías progresivamente de las operaciones concretas y las comunicaciones. Estar preparados para a mayores niveles de abstracción. el cambio y ser protagonistas del mismo exige que
todas las personas, desde pequeñas, desa- Ser competente matemáticamente supone te- rrollen capacidades, conocimientos y actitudes ner habilidad para
usar los conocimientos con para actuar de manera asertiva en el mundo y flexibilidad y aplicarlos con propiedad en dife- en cada realidad particular. En
este contexto, rentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, el desarrollo del
pensamiento matemático y el la matemática permite al estudiante construir razonamiento lógico adquieren significativa im- un razonamiento ordenado y
sistemático. Des- portancia en la educación básica, permitiendo de su enfoque social y cultural, le dota de ca- al estudiante estar en capacidad de responder a pacidades y recursos para abordar problemas, los desafíos que se le
presentan, planteando y explicar los procesos seguidos y comunicar los resolviendo con actitud analítica los problemas resultados obtenidos. de su
realidad. Las capacidades al interior de cada área se La matemática forma parte del pensamiento presentan ordenadas de manera articulada y humano y se va estructurando desde los pri- secuencial desde el nivel de Educación
Inicial meros años de vida en forma gradual y siste- hasta el último grado de Educación Secunda- mática, a través de las interacciones cotidia- ria. nas. Los
niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, es- En el caso del área de Matemática, las capaci- tableciendo relaciones entre ellos cuando rea- dades explicitadas para cada grado involucran lizan
actividades concretas de diferentes ma- los procesos transversales de Razonamiento neras: utilizando materiales, participando en y demostración,
Comunicación matemática y juegos didácticos y en actividades productivas Resolución de problemas, siendo este último el familiares, elaborando esquemas, gráficos, di- proceso a partir del cual se formulan las compe- bujos,
entre otros. tencias del área en los tres niveles. Estas interacciones le permiten plantear hipóte- • El proceso de Razonamiento y demostración sis, encontrar
regularidades, hacer transferen- implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, cias, establecer generalizaciones, representar y justificar resultados, formular y analizar con- evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, jeturas
matemáticas, expresar conclusiones e interiorizarlas en operaciones mentales y mani- 186
184. Matemática interrelaciones entre variables de los compo- diversas estrategias matemáticas en diferen- nentes del área y en diferentes contextos.
tes contextos. La capacidad para plantear y re- solver problemas, dado el carácter integrador • El proceso de Comunicación matemática im- de este proceso, posibilita la interacción con plica organizar y consolidar el pensamien-
las demás áreas curriculares coadyuvando al to matemático para interpretar, representar desarrollo de otras capacidades; asimismo, (diagramas, gráficas y
expresiones simbólicas) posibilita la conexión de las ideas matemáticas y expresar con coherencia y claridad las rela- con intereses y experiencias del estudiante. ciones entre conceptos y variables matemáti- cas; comunicar
argumentos y conocimientos El desarrollo de estos procesos exige que los adquiridos; reconocer conexiones entre con- docentes planteen situaciones que
constituyan ceptos matemáticos y aplicar la matemática a desafíos para cada estudiante, promoviéndolos situaciones problemáticas reales. a observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar
empleando • El proceso de Resolución de problemas impli- diversos procedimientos, verificar y explicar las ca que el estudiante manipule los
objetos ma- estrategias utilizadas al resolver un problema; temáticos, active su propia capacidad mental, es decir, valorar tanto los procesos matemáticos ejercite su creatividad, reflexione y mejore su como los resultados obtenidos.
proceso de pensamiento al aplicar y adaptar 187
185. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA Para fines curriculares, el área de
Matemática figuras de dos y tres dimensiones; interpreten se organiza en función de: las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y
otros sistemas de representa- • Números, relaciones y operaciones. ción y aplicación de transformaciones y la si- • Geometría y medición. metría en situaciones matemáticas; compren- • Estadística. dan los atributos mensurables
de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de Número, relaciones y operaciones medida, y la aplicación de técnicas, instrumen- tos y
fórmulas apropiadas para obtener medi- Está referido al conocimiento de los números, el das. sistema de numeración y el sentido numérico, lo que implica la habilidad para descomponer Estadística números naturales, utilizar ciertas
formas de representación y comprender los significados Los estudiantes deben comprender elementos de las operaciones, algoritmos y estimaciones. de
estadística para el recojo y organización de También implica establecer relaciones entre los datos, y para la representación e interpretación números y las operaciones para resolver pro- de tablas y gráficas estadísticas. blemas,
identificar y encontrar regularidades. La estadística posibilita el establecimiento de La comprensión de las propiedades fundamenta- conexiones importantes
entre ideas y procedi- les de los sistemas numéricos y la vinculación en- mientos de lo referido a los otros dos organiza- tre éstos y las situaciones de la vida real, facilita la dores del área. descripción e interpretación de información
cuanti- tativa estructurada, su simbolización y elaboración Asimismo, muestra cómo pueden tratarse ma- de inferencias para llegar a conclusiones.
temáticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos resul- tados. Los estudiantes deben ser capaces de Geometría y medición tomar decisiones pertinentes frente a fenóme- nos aleatorios, lo cual
se articula con Educación Se espera que los estudiantes examinen y ana- Secundaria al introducirse elementos básicos licen las formas, características y
relaciones de sobre probabilidad. 188
186. Matemática Competencias por ciclo CICLO III CICLO IV CICLO V •
Resuelve problemas de • Resuelve problemas • Resuelve y formula, con NÚMERO, RELACIONES Y situaciones cotidianas de contexto real y con- autonomía y seguridad, OPERACIONES en las que identifica re- texto
matemático, que problemas que requieren laciones numéricas rea- requieren del estable- del establecimiento lizando con autonomía y cimiento de relaciones
de relaciones entre confianza, operaciones y operaciones con nú- números naturales, de adición y sustracción meros naturales y frac- decimales y fracciones, con números de hasta ciones, e interpreta los y sus operaciones,
tres cifras. resultados obtenidos, argumentando los mostrando perseve- procesos empleados rancia en la búsqueda en su solución e de soluciones.
interpretando los resultados obtenidos. • Resuelve y formula • Resuelve situaciones • Resuelve y formula problemas cuya GEOMETRÍA Y cotidianas que requie- problemas con per- solución requiera de MEDICIÓN ran de la
medición y severancia y actitud la transformación de comparación de atri - exploratoria, cuya figuras geométricas en butos mensurables de solución
requiera de el plano, argumentando objetos y eventos, y las relaciones entre con seguridad, los las comunica utilizando los elementos de procesos empleados lenguaje matemático. polígonos regulares y y comunicándolos en •
Resuelve problemas, sus medidas: áreas y lenguaje matemático. con autonomía y se- perímetros, e interpre- • Resuelve y formula guridad, cuya
solución ta sus resultados y los problemas cuya solución requiera de relaciones
comunica utilizando requiera de relaciones de posición y desplaza- lenguaje matemático. métricas y geométricas miento de objetos en el • Interpreta y
valora en la circunferencia, plano. la transformación de círculo, prisma recto y figuras geométricas en poliedro; argumentando distintos aspectos del con seguridad, los arte y el diseño. procesos empleados en su solución, y
comunicándolos en lenguaje matemático. • Interpreta relaciones • Resuelve problemas • Resuelve con autonomía ESTADÍSTICA entre dos variables, en
con datos estadísticos, y formula con seguridad, situaciones de la vida de su entorno y co- problemas cuya real y las valora utilizan- munica con precisión solución requiera do el lenguaje gráfico. la información obteni- establecer
relaciones da mediante tablas y entre variables, gráficos. organizarlas en tablas y gráficas estadísticas, interpretarlas y argumentarlas. 189
187. III PARTE PRIMARIA - III CICLO PRIMER GRADO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Clasifica
objetos identificando criterios que Cuantificadores: todos, algunos, ninguno. los caracterizan a : “todos”, “algunos”, “nin- Criterios de clasificación de objetos: color, guno” de ellos. Seriación de objetos. Interpreta el criterio de seriación de
elemen- Cardinal de una colección. tos de un conjunto. Relación “más que”, “menos qué”, “tantos Identifica y representa colecciones de obje- como”, en
colecciones de objetos. tos con su cardinal. Ordinal de un elemento en una colección. Identifica números ordinales con la posición Ordenamiento de números de hasta dos de objetos en una secuencia. cifras. Identifica la relación
“mayor que”, “menor Valor posicional en números de hasta dos que” o “igual que” y ordena números natura- cifras: Unidad, Decena. les de hasta dos cifras
en forma ascendente o descendente. Sumandos en un número de hasta dos cifras. Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos. Adición de números: juntar, agregar, avan- zar. Interpreta y representa la
adición de núme- Adición de números con resultado de hasta ros y calcula su suma con resultado menor dos cifras. de hasta dos cifras. Sustracción de
números: separar, quitar, Calcula mentalmente la suma de dos núme- retroceder. ros naturales cuyo resultado sea de hasta dos cifras. Sustracción de números de hasta dos cifras, sin canjes. Resuelve problemas de adición de
números naturales con resultados de hasta dos cifras. Operaciones combinadas de adición y sus- tracción. Interpreta y representa la sustracción de
Equivalencias y canjes con monedas de: S/. números naturales de hasta dos cifras y 1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00. calcula su diferencia. 190
188. Matemática PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Resuelve problemas de sustracción de Doble, triple y mitad de un número menor números naturales de hasta dos cifras, sin que 20. canjes. Secuencias
gráficas y numéricas. Resuelve problemas con operaciones Sistema monetario: equivalencias y canjes combinadas de adición y sustracción de con monedas.
números naturales de hasta dos cifras. Patrones aditivos. Resuelve problemas que implican la no- ción de doble, triple y mitad de números naturales menores que 20. Interpreta secuencias numéricas y gráfi- cas. ACTITUDES Muestra
curiosidad por buscar patrones. Muestra predisposición por el uso del lenguaje simbólico y gráfico. Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de
adición y sustracción. 191
189. III PARTE PRIMARIA - III CICLO PRIMER GRADO GEOMETRÍA Y
MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Establece relaciones entre objetos de su Formas geométricas básicas: rectángulo, entorno y formas
geométricas. triángulo, cuadrado, círculo, cubo, cilindro y esfera. Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el plano. Posición y desplazamiento de objetos en el plano: a la derecha, a la izquierda,
delante Establece relaciones lógicas a partir de da- de, detrás de, arriba, abajo, dentro, fuera, tos de ubicación, atributos, rasgos, caracte- encima, debajo.
rísticas de los objetos. Ubicación de un objeto en relación con Identifica líneas rectas y líneas curvas, otros. abiertas y cerradas. Líneas rectas y curvas. Mide y compara longitudes de objetos ha- ciendo uso de unidades arbitrarias.
Unidades arbitrarias de longitud. Interpreta secuencias de actividades cotidia- Referentes temporales: antes, durante, des- nas según referentes temporales.
pués. Resuelve problemas que involucran la no- ción de longitud de un objeto. ACTITUDES Es creativo al representar figuras y formas geométricas. Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos. Disfruta de sus
logros al resolver problemas. Disfruta al descubrir figuras geométricas en elementos de su entorno. ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Representa datos en tablas simples. Tablas de datos. Interpreta la relación entre variables organiza- das en tablas. ACTITUDES Valora el uso de las tablas para presentar información. Muestra interés por comunicar información
utilizando lenguaje gráfico. 192
190. Matemática SEGUNDO GRADO NÚMERO, RELACIONES Y
OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica el antecesor y sucesor de un número Antecesor y sucesor de un número de hasta natural de
hasta dos cifras. dos cifras. Interpreta y representa números de hasta tres Valor posicional de los dígitos en números cifras y expresa el valor posicional de sus cifras naturales de hasta tres cifras. en el sistema de numeración decimal.
Ordenamiento de números de hasta tres Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, cifras. “igual que” y ordena números naturales de hasta Patrones
aditivos con números naturales de tres cifras en forma ascendente y descendente. hasta dos cifras. Identifica e interpreta patrones aditivos con Propiedades conmutativa y asociativa de la números naturales de hasta dos
cifras. adición. Interpreta las propiedades conmutativa y asocia- Adición de números naturales de hasta tres tiva de la adición de números naturales. cifras.
Calcula mentalmente la suma y la diferencia de Sustracción con números naturales de hasta dos números naturales de hasta dos cifras. tres cifras. Resuelve problemas de adición y sustracción Sumandos de un número de
hasta tres cifras. con números naturales de hasta tres cifras. Doble, triple y mitad de un número natural de Expresa un número natural de hasta tres cifras
hasta dos cifras. como el resultado de su descomposición aditiva. Expresa un número de hasta dos cifras, como el Multiplicación por sumas sucesivas. doble, triple, o mitad de otro. Secuencias finitas con razón aritmética 2; 5; Interpreta el
significado de la multiplicación a 10. partir de sumas sucesivas con números de has- Equivalencias y canjes con monedas y billetes ta dos cifras. en el sistema
monetario nacional. Interpreta y formula secuencias finitas de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, con números de hasta dos cifras. Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números naturales de hasta dos
cifras. ACTITUDES Muestra curiosidad por buscar patrones y regularidades.
Muestra predisposición por el uso de lenguaje simbólico y gráfico. Muestra
autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y sustracción. 193
191. III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO GEOMETRÍA Y
MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Vértices y lados de figuras geométricas: Representa gráficamente y compara figuras rectángulo, cuadrado,
triángulo. geométricas planas, a partir de sus elemen- tos esenciales: vértices y lados. Figuras planas en el prisma recto, cubo, pirámide. Identifica, diferencia y relaciona las figuras planas y los sólidos que pueden conformar. Composición
de figuras geométricas. Identifica, interpreta y grafica posiciones de Posiciones y desplazamientos de objetos objetos respecto a otros. y ejes de referencia.
Resuelve problemas sobre posiciones y des- Longitud de objetos en m, cm. plazamientos de objetos en el plano. Área en unidades arbitrarias. Mide objetos, superficies, tiempo, haciendo uso de diferentes unidades de medida.
Referentes temporales: días, semanas, meses. Resuelve problemas que involucran medi- ción y comparación de longitudes y superfi- cies. ACTITUDES
Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas. Muestra interés en seleccionar la unidad de medida. ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Interpreta y elabora esquemas de Tablas de doble entrada,
diagrama de árbol. clasificación. Gráficos de barras con datos simples. Interpreta y representa relaciones entre Ocurrencia de sucesos: “siempre”,
“nunca”, datos numéricos en gráfico de barras en “a veces”. cuadrículas. Identifica en situaciones concretas la ocurrencia de sucesos. ACTITUDES Muestra confianza e interés por comunicar información utilizando lenguaje
gráfico. 194
192. Matemática TERCER GRADO NÚMERO, RELACIONES Y
OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Valor de posición en números de hasta Interpreta y representa números naturales de cuatro cifras.
hasta cuatro cifras. Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, Relación de orden en números naturales “igual que” y ordena números de hasta cuatro de hasta cuatro cifras. cifras. Adición y sustracción de números con Resuelve
problemas de adición y sustracción resultados de hasta cuatro cifras. con números naturales de hasta cuatro cifras. Fracciones de conjuntos de objetos y
de Interpreta y grafica fracciones. cantidades continuas. Interpreta el significado de fracciones homogé- neas y las compara estableciendo relaciones Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8 “mayor que”, “menor que”, “igual que”.
Fracciones homogéneas. Interpreta la adición y sustracción de fracciones homogéneas. Relación de orden en fracciones homogéneas. Explora e
interpreta patrones matemáticos de adición, sustracción y multiplicación de núme- Fracciones equivalentes. ros, con uso de la calculadora u otro recurso de las TIC. Adición y sustracción de fracciones homogéneas. Resuelve y
formula problemas de adición y sustracción de fracciones homogéneas. Multiplicación de un número de un solo Calcula mentalmente el producto de un
número dígito por 10.. de dos dígitos por otro de un dígito. Multiplicación de un número de dos Resuelve problemas con la multiplicación de dígitos por otro de un dígito. números de hasta dos dígitos por otro de un dígito. Doble, triple,
cuádruplo. Interpreta y representa la división exacta de Significado de la división exacta: resta números naturales. sucesiva y reparto. Resuelve
problemas con operaciones combi- Operaciones combinadas de adición, nadas de adición, sustracción, multiplicación y sustracción, multiplicación y división
con división exacta de números naturales. números de hasta cuatro cifras.
Interpreta y formula sucesiones de razón arit- mética con números naturales. Sucesiones de razón aritmética. Equivalencias y canjes de monedas (soles y
céntimos) y billetes de hasta S/. 200. ACTITUDES Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático. Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema. Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones
aritméticas. 195
193. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO GEOMETRÍA Y
MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica rectas paralelas y perpendicula- Rectas paralelas y perpendiculares en cuer- res en cuerpos
geométricos: prisma, cubo. pos geométricos. y cilindro. Eje de simetría, de figuras simétricas planas. Identifica y grafica el eje de simetría de Desplazamiento de objetos con referentes figuras simétricas planas. de ejes,
cruces, filas, columnas, cuadrantes. Identifica, interpreta y grafica desplaza- Volumen: Capacidad de unidades arbitrarias. mientos de objetos en el plano.
Áreas de figuras geométricas en unidades Mide superficies y perímetros, comparan- arbitrarias. do los resultados haciendo uso de diferen- tes unidades de medida. Perímetro de figuras geométricas básicas: Resuelve problemas que
implican cálculo cuadrado, rectángulo, triángulos, en metros, de perímetros y áreas de figuras geométri- centímetros, milímetros. cas básicas. Referentes
temporales: minutos, horas, días, Interpreta y representa la equivalencia de semanas. minutos, horas, días, semanas. Resuelve problemas sobre la duración de acontecimientos. ACTITUDES Muestra interés en la búsqueda de
procedimientos y algoritmos no convencionales en la solu- ción de problemas. ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Interpreta y representa
información Tablas de doble entrada, gráfico de barras y numérica en tablas de doble entrada, pictogramas. gráfico de barras y pictogramas. Sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables. Identifica y
relaciona la ocurrencia de sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables. ACTITUDES Muestra precisión en la construcción de
tablas y gráficas estadísticas. 196
194. Matemática CUARTO GRADO NÚMERO, RELACIONES Y
OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Descomposición polinómica de un número Interpreta relaciones “mayor que”, “menor natural. que”, “igual que” y ordena números natura- les de hasta cuatro cifras. Números
decimales con aproximación a la décima. Interpreta y compara números decimales hasta el orden de la décima. Ordenamiento de números naturales de
has- ta cuatro cifras. Interpreta y formula patrones matemáticos con operaciones combinadas de números Operaciones combinadas con números natu- naturales, usando la calculadora u otro re- rales. curso de las TIC.
Aproximaciones a la decena, centena o mi- Interpreta la división exacta e inexacta con llar más cercano en el cálculo con números. números naturales de
hasta tres cifras. División de números de hasta tres cifras. Interpreta y representa fracciones equivalen- Fracciones equivalentes. tes. Fracciones heterogéneas. Compara y ordena fracciones heterogéneas. Operaciones
combinadas de adición, sus- Resuelve y formula problemas de estimación tracción, multiplicación y división de números y cálculo con operaciones
combinadas de naturales de hasta tres cifras. números naturales. Adición y sustracción de números decimales Resuelve problemas de adición y sustrac-
con una cifra decimal. ción con números decimales y fracciones. Adición y
sustracción de fracciones hetero- Calcula la suma y la diferencia de fracciones géneas, con denominadores 2, 4, 5, 8, 10. heterogéneas usando fracciones
homogé- Adición y sustracción de fracciones y núme- neas. ros decimales. Calcula la suma y la diferencia de fracciones Multiplicación de un número natural por 10; y números decimales. 100. Interpreta y formula sucesiones con
núme- Sucesiones con números naturales. ros naturales. Referentes temporales: segundos, minutos, Interpreta y establece relaciones entre can-
horas, días, semanas. tidades directamente proporcionales, y las organiza en tablas. Equivalencias y canjes con monedas y bille- tes. Tablas de proporcionalidad directa. ACTITUDES Muestra predisposición a utilizar el
lenguaje matemático. Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema. Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones
aritméticas. 197
195. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO GEOMETRÍA Y
MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Interpreta la ubicación de figuras geométri- Figuras geométricas en el plano cartesiano. cas planas en el primer cuadrante del plano Rectas secantes y paralelas. cartesiano. Ángulos:
Llano, recto, obtuso, agudo. Identifica y grafica rectas secantes y paralelas. Vértices, caras, aristas, en el cubo, prisma Mide, identifica y clasifica ángulos.
recto de base poligonal. Identifica y relaciona vértices, aristas y caras Transformaciones en el plano: simetría de fi- en un sólido geométrico. guras respecto a un eje; traslación de figuras geométricas Identifica y grafica figuras
simétricas planas Polígonos: lados y ángulos. respecto de un eje de simetría. Capacidad en litros y mililitros. Grafica polígonos en el plano cartesiano e
identifica sus lados y ángulos. Unidades para medir m, cm, mm Interpreta y representa la traslación de figu- Unidades para medir superficie: cm ó mm. ras geométricas compuestas. Superficie de figuras geométricas: cuadrado, Mide la
capacidad de recipientes, en litros y rectángulo, triángulo. mililitros. Área y perímetro de un polígono. Resuelve problemas que involucran la no- ción de
capacidad. Resuelve y formula problemas que requieren diferentes unidades de medición. Interpreta y argumenta la relación entre el área y el perímetro de un polígono: cuadrado, rectángulo, triángulo y figuras compuestas. Resuelve
problemas que implican el cálculo de áreas de rectángulos, cuadrados y figu- ras compuestas. ACTITUDES Muestra precisión en la medición. Muestra
interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solución de problemas. Muestra aprecio por la armonía de las formas. 198
196. Matemática CUARTO GRADO ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Tablas de doble entrada. Interpreta y elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras, de líneas y Gráfico de barras, pictogramas y
gráfico de pictogramas, con relación a situaciones líneas. cotidianas. Sucesos numéricos y no numéricos: Formula y argumenta la posibilidad probables e
improbables. de ocurrencia de sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables. ACTITUDES Es riguroso en la construcción de tablas y gráficas estadísticas. 199
197. III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Propiedades conmutativa, asociativa y Interpreta propiedades en operaciones
combi- distributiva en operaciones combinadas nadas. de adición y
multiplicación. Interpreta la expresión decimal de una frac- ción. Número decimal hasta el orden de la cen- tésima. Compara y ordena números
decimales exac- tos y fracciones. Expresión decimal de una fracción. Interpreta y representa la división con números Ordenamiento de números decimales decimales hasta las centésimas. exactos hasta los centésimos y fracciones
Resuelve y formula problemas de estimación con denominadores 10, 100. y cálculo con operaciones combinadas de Operaciones combinadas con
resultado números naturales y decimales. decimal. Identifica e interpreta patrones aditivos y mul- División de números decimales hasta la tiplicativos, con uso de la calculadora u otro centésima. recurso de las TIC. Operaciones
combinadas de números Resuelve y formula problemas que implican naturales y decimales. adición y sustracción de fracciones heterogé- neas. Patrones
aditivos y multiplicativos. Resuelve y formula problemas que implican la Adición y sustracción de fracciones hete- estimación de la fracción de una fracción. rogéneas. Resuelve problemas sobre capacidad en uni- Fracción de una
fracción. dades comerciales: litro, galón; y con unidades usuales de la comunidad. Capacidad de recipientes en unidades comerciales. Resuelve
problemas de sucesiones numéri- cas. Sucesiones con números naturales , con dos criterios de formación. Interpreta y establece relaciones entre canti- dades directa e inversamente proporcionales Cantidades directa e
inversamente pro- organizadas en tablas y gráficos. porcionales. Resuelve y formula problemas que implican la Criterios de proporcionalidad directa.
aplicación de la proporcionalidad directa. Equivalencias y canjes de monedas. ACTITUDES Es seguro y perseverante en sus argumentaciones. Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la
solución de problemas. 200
198. Matemática QUINTO GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Clasifica triángulos y cuadriláteros de Triángulos y cuadriláteros: Clases. acuerdo con sus ángulos y lados.
Transformación de figuras geométricas: Interpreta la ampliación y reducción de figu- simetría, traslación, ampliación, reducción. ras geométricas, las graficas en cuadrículas Polígonos regulares. y en el plano cartesiano y expresa su regla
de transformación. Prismas rectos de base regular. Resuelve problemas que implican la trans- Ángulos en figuras geométricas. formación de figuras
geométricas. Superficie de polígonos: trapecio, Identifica y caracteriza polígonos regulares. pentágono, hexágono. Identifica e interpreta prismas rectos cuya Capacidad: litros y mililitros. base es un polígono regular.
Superficie de figuras geométricas: Resuelve problemas que implican el cálculo cuadrado, rectángulo, triángulo. de ángulos. Interpreta y mide la superficie de
polígonos. Área y perímetro de un polígono. Resuelve y formula problemas de cálculo de áreas y perímetros de figuras geométri- cas. Mide y compara la capacidad de recipien- tes, en litros y mililitros. Representa y argumenta las
variaciones de los perímetros y áreas al variar la medida de los lados de un cuadrado y un rectángu- lo. Representa, simboliza y argumenta los patrones
generados al variar los lados del cuadrado y del rectángulo. ACTITUDES Es riguroso en la formulación de problemas. Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. Muestra seguridad en la argumentación de los
procesos de solución de problemas. Es preciso en el uso del lenguaje
matemático. Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución.
201
199. III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO ESTADÍSTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gráficas estadísticas: barras, poligonales, Interpreta y argumenta información que circulares. relaciona variables
presentadas en gráficos de barras, poligonales y circulares. Sucesos deterministas. Resuelve problemas que implican la organización de variables en tablas y gráficas estadísticas. Identifica e interpreta sucesos deterministas.
ACTITUDES Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos. Es preciso en sus argumentaciones. Es autónomo al seleccionar estrategias
para solucionar problemas. Muestra satisfacción al conseguir sus resultados. 202
200. Matemática SEXTO GRADO NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Secuencias con números naturales y deci- Formula secuencias con números naturales males. y
decimales exactos. Proporcionalidad directa e inversa. Resuelve problemas que implican proporcio- nalidad directa y porcentaje. Gráficas lineales.
Resuelve problemas que implican equivalen- Equivalencias y cambio monetario. cias y cambio monetario. Valor posicional de números decimales. Interpreta y representa el valor posicional de los números naturales y
decimales. Relación de orden entre números naturales, fracciones y decimales exactos. Compara y ordena números naturales, frac- ciones y números
decimales exactos hasta Números decimales en la recta numérica. los centésimos. Adición, sustracción, multiplicación y división Identifica y explora estrategias para el cál- de números decimales. culo de operaciones
combinadas y formula- Adición, sustracción, multiplicación y división ción de patrones matemáticos, con uso de calculadora u otro recurso de las TIC. con
fracciones. Resuelve y formula problemas que implican Operaciones combinadas con números natu- operaciones combinadas con números natu- rales, fracciones y decimales. rales, fracciones y decimales. Múltiplos y
divisores de un número Interpreta el Máximo Común Divisor (MCD) y Máximo Común Divisor (MCD). el Mínimo Común Múltiple (MCM) de núme- ros
naturales. Mínimo Común Múltiplo (MCM). Resuelve problemas que involucran el MCD. Factores primos de un número. Resuelve problemas que involucran el MCM. Aplicación de la proporcionalidad en: cambio Identifica factores primos
de un número monetario, impuestos, intereses. natural. Encuadramiento de números decimales. Interpreta y representa números decimales Cuadrado de
un número menor que 50. en la recta numérica, usando aproximacio- nes sucesivas a las décimas y centésimas. Cubo de un número menor que 50. Interpreta el cuadrado y cubo de un número menor que 50, a partir de la
multiplicación y suma sucesiva. ACTITUDES Es perseverante en la búsqueda de patrones numéricos. Muestra seguridad en la selección de estrategias y
procedimientos para la solución de problemas. Muestra autonomía en la búsqueda de procedimientos y algoritmos en la solución de problemas. Muestra precisión en el uso del lenguaje matemático. 203
201. III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Mide y construye ángulos
utilizando instru- Ángulos. mentos de dibujo geométrico. Rotación de 90º y 180º
de figuras geométri- Interpreta la rotación a 90º y 180º de figuras, cas.
estableciendo sus coordenadas de posición. Traslación y rotación de figuras geométricas. Resuelve problemas que implican la trasla- Área de polígonos
regulares simples y com- ción y rotación de figuras. puestos. Interpreta y mide la superficie de polígonos. Circunferencia y círculo. Resuelve problemas sobre polígonos. Área lateral y total de prismas rectos. Interpreta y compara
circunferencias de Área lateral y total de poliedros regulares. diferentes radios. Volumen de sólidos en unidades arbitrarias Calcula y estima el área de un
círculo por de medida. composición de figuras. Resuelve problemas que implican el cálculo de la circunferencia y del área del círculo. Identifica elementos en el prisma recto y en el poliedro. Resuelve problemas que
implican el cálculo del área lateral y total de un prisma recto y de poliedros. Mide y compara el volumen de sólidos en unidades arbitrarias de medida.
ACTITUDES Es riguroso en la formulación de problemas. Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas. ESTADÍSTICA CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Tablas y gráficas estadísticas. Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de información Frecuencia
absoluta. Media aritmética y presentada en tablas y gráficos Moda. estadísticos. Probabilidad de un evento en un Formula y resuelve problemas que experimento aleatorio. requieren de las medidas de tendencia central.
Identifica e interpreta sucesos de azar. ACTITUDES Es riguroso en la construcción de gráficas estadísticas. Es preciso en sus argumentaciones. Es
seguro y autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas y comunicar sus resultados. 204
202. Personal Social 2.3 Área: Personal Social Fundamentación El área Personal Social tiene como finalidad con- comparaciones en el espacio y en el tiempo, for- tribuir al desarrollo integral del estudiante como mular conclusiones
y otros procesos que favo- persona y como miembro activo de la sociedad. rezcan el desarrollo de su pensamiento crítico y En este sentido, promueve la
construcción de su capacidad propositiva que les permita contri- su identidad personal y social, el fortalecimiento buir al mejoramiento y transformación de la reali- de su autoestima y de la estima hacia los otros, dad en la que se
desenvuelven. mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de otros, para favo- El área tiene dos organizadores: recer el
desarrollo de una personalidad sana y • Construcción de la identidad y de la convi- equilibrada que le permita actuar con seguridad vencia democrática. y eficiencia en su entorno social. • Comprensión de la diversidad geográfica y El
área promueve el conocimiento reflexivo de de los procesos históricos. las características sociales, culturales, geográ- ficas, políticas y económicas del
contexto en el Construcción de la identidad y de la convi- cual se desenvuelve el estudiante, así como el vencia democrática. análisis de otras realidades más complejas y le- janas, tanto cronológica como geográficamente. Las
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en torno a este eje fa- Estos objetivos del área se articulan con el enfo- vorecen el
desarrollo de la identidad personal y que educativo que tiene como base el desarrollo social del estudiante, a partir del reconocimiento del potencial humano y la centralidad del estu- y valoración de sí mismo y de las otras perso-
diante como actor de su desarrollo. nas. Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo que implica que todo docente debe crear condi- El área propicia el desarrollo
de las dimensiones ciones pedagógicas, en el aula y en la escuela, cognitiva,
afectiva y social de los estudiantes en para que cada estudiante logre conocerse y va- permanente interacción e interrelación con el lorarse
positivamente, tener confianza y seguri- contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de dad en sí mismo, expresar sus sentimientos de este modo, el conocimiento reflexivo de sí mismo pertenencia a un grupo social y cultural,
aceptar y de la realidad en la que se desenvuelve. En sus características físicas y psicológicas y valo- este sentido, construye aprendizajes significati- rar
positivamente su identidad sexual. vos en interacción con los otros, en la familia, en la escuela, en la comunidad; y en interacción con En la medida en que la autoestima se construye el contexto geográfico y ecológico. en la
relación con otras personas, y teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, es nece- En el trabajo pedagógico, el docente requiere poner en
práctica estrategias de enseñanza y sario que los estudiantes desarrollen sentimien- de aprendizaje que permitan a los estudiantes: tos de aceptación y reconocimiento de las otras indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer
personas como diferentes e igualmente valiosas. 205
203. III PARTE PRIMARIA Comprensión de la diversidad geográfica y de los
procesos históricos. Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que se organizan en torno a este or- ganizador favorece la identificación de los
estu- diantes con su medio geográfico y sociocultural y su reconocimiento como protagonista de una his- toria familiar, escolar, local, regional y nacional, a partir del conocimiento reflexivo de las caracte- rísticas sociales, geográficas,
políticas y econó- micas del contexto en el cual se desenvuelven. La construcción de la identidad sociocultural im- plica la adquisición de un conjunto
de capacida- Para la comprensión de la diversidad geográfica des, conocimientos y actitudes por medio de las y de los procesos históricos, se enfatiza el de- cuales el estudiante se reconoce como sujeto so- sarrollo de
procesos cognitivos como el análisis, cial y afirma su sentido de pertenencia a un con- interpretación, investigación, descripción, com- texto familiar, escolar,
local, regional y nacional y paración, explicación y evaluación de fenóme- se valora como una persona digna, con derechos nos geográficos y de eventos o hechos históricos y responsabilidades en estos contextos. También ocurridos
en el contexto local, regional, nacional implica el desarrollo de actitudes de respeto y e internacional. Así como el análisis de otras rea- cumplimiento de las
normas de convivencia, así lidades más complejas y lejanas, tanto cronológi- como de su compromiso con la solución de pro- ca como geográficamente y el desarrollo de pro- blemas de la vida cotidiana. cesos de orientación, ubicación
y representación gráfica del espacio y del tiempo. Por otro lado, el área se propone desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, actitudes y En
relación con la historia y geografía se propone valores para contribuir a la construcción de una que los estudiantes logren un manejo adecuado convivencia democrática en la escuela, en la fa- de conceptos de tiempo y
espacio para que vin- milia y en la comunidad, mediante la práctica y culen de manera efectiva los hechos de su vida vivencia de valores como el respeto a
las dife- cotidiana con procesos históricos más amplios: rencias personales y culturales, la solidaridad y familiares, locales, regionales y nacionales. ayuda mutua, el diálogo, y la superación de ac- titudes discriminatorias de raza, sexo,
religión, Se plantea la necesidad de manejar una visión entre otras, que lo capacitan para enfrentar y procesal que se diferencia de aquella centrada en
solucionar democráticamente los conflictos que la sucesión de hechos, listado
de personajes, lu- surgen en la vida cotidiana. gares, fechas, que no promueve en los estudian- tes un tratamiento analítico del proceso histórico y Otra
capacidad que se espera desarrollar en los geográfico, ni facilita, por tanto, una comprensión niños es la autonomía, es decir, el desarrollo del crítica de la historia y de los espacios nacionales, pensamiento propio, de su capacidad
para ex- menos aún una identificación y sentimiento de per- presar con seguridad sus pensamientos y sus tenencia a éstos. sentimientos y tomar
decisiones responsables, individualmente y en grupo, de acuerdo con su En el aprendizaje de la geografía, el área propone nivel de madurez. el desarrollo de capacidades para la localización 206
204. Personal Social de fenómenos naturales y la identificación de las Relación con otras áreas: relaciones del hombre con su espacio geográfi-
Construcción de la identidad y de la convi- co. Asimismo, propicia la identificación y descrip- vencia democrática, se articula con las áreas: ción de
las características más importantes de su Personal Social, en Educación Inicial, Persona espacio geográfico inmediato para compararlas y Familia y Relaciones Humanas y Formación Ciu- contrastarlas con las características geográficas
dadana y Cívica, en Educación Secundaria, con de otras regiones, de esta manera se favorece el el fin de favorecer el desarrollo y la afirmación desarrollo
de la capacidad de análisis crítico de progresiva de la identidad personal, social y cul- las características geográficas de nuestro país, tural de los estudiantes, así como de su autono- así como de las transformaciones realizadas por mía.
el hombre en el espacio geográfico. El área busca formar identidades constructivas Comprensión de la diversidad geográfica para que los
estudiantes se reconozcan como su- y de los procesos históricos, se articula con jetos de derechos y de responsabilidades y que las áreas de Historia, Geografía y Economía, en se sientan partícipes en la construcción del pro-
Educación Secundaria, reforzando la compren- ceso histórico peruano y en la protección de su sión critica de la historia, de los espacios geo- medio
geográfico. Esto supone responder a las gráficos y el desarrollo de la conciencia histórico- siguientes interrogantes: ¿cómo hemos sido?, geográfica de los estudiantes, para asegurar su ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, ¿de
qué participación en la transformación y mejora del manera han transformado su espacio en función contexto social y cultural en el que viven. de la
satisfacción de las necesidades materiales y espirituales?; en otras palabras, es permitir que los estudiantes desarrollen su conciencia históri- co-geográfica para lograr un desarrollo humano integral y sostenible. 207
205. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA Competencias por ciclo CICLO V CICLO III CICLO IV • Reconoce sus carac- • Reconoce sus derechos • Se
reconoce como una per- CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE terísticas personales, y responsabilidades en sona valiosa así como a los LA
CONVIVENCIA y demuestra respeto su medio familiar, escolar otros e interactúa demostran- DEMOCRÁTICA a sí mismo y hacia los y comunal e interactúa do actitudes de respeto y trato demás en la convivencia de manera
respetuosa, igualitario a las personas, cotidiana. solidaria y responsable rechazando toda forma de en la vida cotidiana. violencia, corrupción y discri - •
Reconoce a los miembros minación, en la convivencia de la familia, escuela • Reconoce y valora las cotidiana. y comunidad, describe instituciones y organi-
sus roles, se identifica zaciones que ofrecen • Explica la estructura y la con
ellas y cumple sus servicios en la comunidad organización del Estado responsabilidades como y las que velan por los Peruano, describe y valora
miembro de una familia, derechos de los pobla- las funciones que cumplen escuela y comunidad. dores; participa en forma las instituciones de gobier- organizada en la solución no local, regional, nacional de los problemas que
para mejorar las condiciones afectan a la escuela y a de vida de la población, y la comunidad. participa organizadamente en proyectos de mejora y de
prevención de riesgos en la escuela y en la comunidad. COMPRENSIÓN DE • Se reconoce como parte • Se reconoce como • Se orienta en el espacio LA DIVERSIDAD de la historia y del contexto parte de la historia y del y en el
tiempo y reconoce GEOGRÁFICA Y DE geográfico nacional, describe contexto geográfico local las características geo- LOS PROCESOS y compara las
principales ca- y regional, describe y HISTORICOS. gráficas de su contexto racterísticas de las regiones valora sus características local y del Perú, aprecian- naturales del Perú, relacio- geográficas y las relacio- do su
diversidad. nándolas con el desarrollo na con las actividades sociocultural de cada región • Reconoce y aprecia he- económicas que realiza del país;
apreciando su diver- chos significativos de su la población. sidad natural y cultural. historia personal, familiar, • Describe y explica el uso local y de la historia del • Describe y explica los y aprovechamiento del Perú. procesos
sociales, políticos, espacio y de los recursos económicos ocurridos en las naturales en cada una de diversas etapas de la historia las etapas de la historia
del Perú, asume una actitud del Perú y aprecia la crítica sobre estos procesos importancia del uso del y expresa su compromiso de territorio en la etapa pre- contribuir al mejoramiento y hispánica para asegurar desarrollo del país.
mejores condiciones de vida de la población. • Participa organizadamente en acciones de Defensa Civil, Seguridad Vial y Gestión de Riesgos en los ámbitos
en los que se desenvuelve. 208
206. Personal Social PRIMER GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reconoce y valora sus características Identidad y autoestima • Identidad personal: características corporales. físicas; gustos y preferencias, intereses,
Identifica su derecho a tener un nombre y a sentimientos y emociones. Historia una nacionalidad. personal. • Higiene personal: lavado de manos y Expresa sus
intereses, sentimientos dientes. y emociones en diversas situaciones • Alimentos saludables y dañinos. cotidianas. Practica acciones de cuidado e higiene de Familia su cuerpo. • La familia. Roles de sus miembros.
Responsabilidades en el cuidado y Reconoce sustancias saludables y dañinas. protección de los niños. Normas de convivencia en la familia. Historia familiar.
Identifica y evita situaciones que pueden • Prevención de accidentes en el hogar. causarle daño en la vida cotidiana. Describe los roles de los miembros de su Escuela familia y se reconoce parte de ella. • Funciones que cumplen sus
miembros. Ambientes importantes de la escuela. Describe las funciones de las personas que Relaciones de amistad, compañerismo y laboran en la escuela.
cooperación. Reconoce su derecho a recibir afecto, • Normas de convivencia en el aula. cuidado y protección de sus padres. • Medidas de prevención de accidentes en el aula. Identifica y cumple las normas de Comunidad
convivencia en el aula y participa en su elaboración. • Instituciones públicas que prestan servicios básicos en la comunidad: Identifica y valora los servicios
que prestan posta médica, comisaría, colegios, etc. las instituciones públicas
de la comunidad Trabajadores de la comunidad. local. • Clasificación de los bienes y servicios de acuerdo a la pertenencia: públicos y Identifica los bienes y
servicios públicos y privados. privados. • Normas y señales de tránsito en la Identifica y aprecia las tareas que realizan comunidad. los trabajadores en la comunidad. Reconoce y respeta las señales de tránsito. ACTITUDES
Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia las otras personas. Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compañeros de aula. Respeta las señales
de tránsito. Respeta y cuida los bienes y espacios públicos. 209
207. III PARTE PRIMARIA - III CICLO PRIMER GRADO COMPRENSIÓN DE
LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica y utiliza puntos de referencia es- Orientación espacio-temporal pacial en el contexto donde vive y reconoce •
Puntos de referencia espacial: cerca-lejos; nociones temporales básicas. encima- debajo; izquierda derecha; arri- ba-abajo; delante-detrás. Describe y
aprecia las características geo- gráficas de su localidad, identificando los • Nociones temporales: día, mes, año; maña- elementos naturales. na, tarde y noche. Identifica y valora las regiones naturales del Diversidad geográfica del
Perú Perú. • Regiones naturales del Perú: mar, costa, sie- rra y amazonía. flora y fauna representativa Identifica los fenómenos naturales que se de cada
región. producen en su medio local y señala lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, Gestión de riesgos para casos de emergencia. • Fenómenos naturales que ocurren en la Identifica y aprecia las manifestaciones cul-
localidad. Lugares de seguridad, en el hogar turales de su localidad. y la escuela, para casos de emergencia. Conservación del patrimonio natural y
Identifica hechos significativos de su historia cultural personal y familiar. • Manifestaciones culturales de la localidad: Identifica y aprecia personajes representati- arte, tradiciones, costumbres, idiomas. vos y hechos significativos
de la historia del • Fiestas cívicas en la comunidad: aniversario Perú. de la independencia del Perú y otras fiestas Reconoce los símbolos patrios como
expre- cívicas de la comunidad local. sión de nuestra identidad nacional. Hechos y personajes significativos de la historia del Perú • Personajes representativos de la historia del Perú: Manco Cápac, Pachacútec, José de San
Martín y Simón Bolívar. • Fundación del Tahuantinsuyo. • Proclamación de la Independencia del Perú. • Símbolos patrios: Escudo Nacional y crea- ción de la
Bandera Nacional, significado e importancia. ACTITUDES Hace uso responsable de los lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, en casos de emergencia. Expresa su aprecio por los personajes más representativos de
la historia del Perú. Demuestra respeto y aprecio por los símbolos patrios. 210
208. Personal Social SEGUNDO GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reconoce sus características y cualidades Identidad y
autoestima personales, así como las de otras personas. • Características personales: físicas y sexuales; cualidades, habilidades; preferencias e intere- Cuida y protege su cuerpo y su salud. ses. Expresa sus intereses, preferencias,
senti- • Partida de nacimiento y DNI. mientos y emociones en diversas situacio- • Cuidado del cuerpo e higiene personal. nes cotidianas. Familia Identifica y
evita situaciones que le pueden • Familia nuclear y extensa. Relaciones de pa- causar daño como el alcohol, tabaco e inha- rentesco entre sus miembros. Rol
de la familia lantes. en la formación de vínculos de afecto. Describe las
relaciones de parentesco entre • Historia familiar. Sentimiento de pertenencia a los miembros de su familia nuclear y exten- un grupo familiar. sa. • Prevención
de accidentes en el hogar. Reconoce y valora la responsabilidad que Escuela tienen los padres de dar afecto, cuidado y • Historia de la escuela. Identificación con el protección a sus hijos. aula y con la escuela. Se identifica con su escuela
e indaga sobre • Derechos y responsabilidades en la escuela. la historia de su creación. Equidad de Género. Reconoce y defiende sus derechos y cumple •
Normas de convivencia en el aula. sus responsabilidades, en su entorno fami- Comunidad liar y escolar. • Bienes y servicios públicos en la comunidad. Cuida y protege los ambientes y el mobiliario • Problemas que afectan a la
comunidad. de su aula y su escuela como bienes públi- • Medios de transporte. cos. • Prevención de accidentes. Señales de tránsi- Describe los problemas
que afectan a la co- to. munidad local y propone soluciones. Identifica los medios de transporte en su comunidad local y respeta las señales de tránsito. ACTITUDES Aprecia sus características y sus cualidades personales así como
las de otras personas. Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula. Demuestra actitudes de
solidaridad, generosidad, respeto y responsabilidad en la escuela. Demuestra actitud de respeto hacia los bienes públicos de la comunidad. Valora las actividades que realizan los miembros de su grupo familiar. 211
209. III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Orientación espacio-temporal. Ubica en el espacio personas, lugares, objetos y sucesos, utilizando puntos de • Técnicas
de representación gráfica del es- referencia espacial y nociones temporales. pacio: maquetas y croquis. • Nociones temporales: antes-después; se- Expresa su aprecio por los hechos más sig- cuencia, duración, comienzo y final.
nificativos de su historia personal y familiar. • Técnica de representación gráfica de acon- Aplica conocimientos sobre los cuatro pun- tecimientos de la vida
cotidiana: línea de tos cardinales para reconocer los límites del tiempo. Perú. Diversidad geográfica del Perú Describe y valora las características geo- • Características geográficas de la Costa, Sie- gráficas de las regiones naturales
del Perú. rra y Amazonía: relieve, clima, flora y fauna. Distingue los peligros de los fenómenos • Límites del Perú. Países limítrofes. Uso de puntos cardinales.
naturales que se producen en su localidad e identifica los lugares de seguridad, en la Gestión de riesgos escuela y la comunidad, en casos de emer- • Desastres naturales en la localidad. Medi- gencia. das de seguridad. Reconoce
y valora el patrimonio natural y Conservación del patrimonio natural y cultural de su localidad y participa en su cultural conservación. • Patrimonio natural y
cultural de la localidad: santuarios históricos y zonas de reserva Identifica y valora las manifestaciones cultu- natural. Biodiversidad. Cultura local: arte, rales en su comunidad local. costumbres, tradiciones, idiomas. Relata y
representa los hechos más signifi- Hechos y personajes significativos de la cativos de su historia personal, familiar y de historia del Perú la historia del
Perú. • Pre Inca: Caral y otras culturas. Describe y explica acontecimientos im- • Incas: los incas legendarios e históricos. portantes en cada una de las etapas de la • Conquista: los socios de la conquista. historia del Perú. • Virreinato: el
virrey Toledo “El organizador”. • Independencia: el sueño de San Martín y la Proclamación de la Independencia. • República: un nuevo orden en el Perú. •
Símbolos patrios: historia de su creación. ACTITUDES Hace uso responsable
de los lugares de seguridad en el hogar y en la escuela, en casos de emergencia. Aprecia los hechos más significativos de la historia del Perú.
Expresa su aprecio por la diversidad geográfica del país. 212
210. Personal Social TERCER GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reconoce y aprecia sus habilidades, cualida- Identidad y autoestima des, intereses, preferencias y sentimientos, • Características
personales: habilidades, cuali- así como los de otras personas de su entorno. dades, intereses y preferencias. Cuida su salud y la salud colectiva. • Sentido
de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal. Expresa su sentido de pertenencia a un grupo • Hábitos de higiene personal. familiar, escolar y comunal. Familia Reconoce y valora las relaciones y grados de • Árbol
genealógico: relaciones de parentesco. parentesco entre los miembros de una familia. • Tipos de familia en la localidad según los Reconoce y valora los
diversos tipos de fami- miembros que la conforman. lia que existen en su localidad. • Derechos y responsabilidades de los miem- Previene y evita situaciones de peligro y abu- bros de la familia. so en la escuela. • Normas de
convivencia y seguridad en el Explica la importancia del agua para los seres hogar. vivientes y pone en práctica acciones de cui- Escuela. dado y uso
racional del agua. • Acuerdos y normas de convivencia en la es- Reconoce y respeta los acuerdos y normas de cuela. convivencia en la escuela. • Derecho a la salud y a la educación. Respeta sus derechos y cumple sus respon- •
Organización estudiantil: campañas de salud y sabilidades como niño en el hogar, la escuela de cuidado del medio ambiente. y en la comunidad. •
Situaciones de peligro y abuso en la escuela. Participa en campañas de limpieza, cuidado • Importancia del agua para la vida. Uso racional de la escuela, del medio ambiente local y en del agua. campañas de prevención del
consumo de dro- Comunidad gas. • El tributo como fuente de financiamiento de los Reconoce el tributo como fuente de financia- bienes y servicios públicos.
miento de los bienes y servicios públicos. • Organizaciones sociales de base en el distrito. Identifica y valora las principales organiza- • Derechos y responsabilidades en la comuni- ciones de base existentes en su comunidad
dad. local. • Normas y reglas de tránsito en la localidad. Reconoce y respeta las normas de conviven- cia en la comunidad local. ACTITUDES Rechaza todo tipo
de violencia y discriminación en la convivencia cotidiana. Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad. Demuestra actitudes de respeto a las normas de tránsito y a la policía. Demuestra actitudes de cuidado
y uso racional de los bienes y servicios públicos, así como de los recursos naturales. 213
211. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Ubica en el espacio a personas, objetos y Orientación espacio -temporal lugares mediante representaciones gráficas. • Lectura de representaciones espaciales: mapas político y físico, croquis. Relata
en secuencia, hechos relevantes de la • Técnicas de representación de hechos y historia del Perú. acontecimiento: líneas de tiempo. Ubica las cuatro regiones
del Perú y describe Diversidad geográfica. las actividades económicas y culturales que • El Perú y sus regiones: Costa, Sierra y se desarrollan en cada
una. Amazonía: actividades económicas. Flora y Fauna más importante de
cada región. Explica el proceso de formación de los océa- nos y continentes. • Formación y ubicación de los continentes y océanos. Reconoce los cambios
climáticos que se pro- • Cambios climáticos en la Tierra: glaciación dujeron en la Tierra: procesos de glaciación y y desglaciación. desglaciación. • La Tierra: estructura interna. Explica la estructura de la Tierra. Gestión de riesgos
Describe los desastres de origen natural y los • Desastres de origen natural y de origen de origen tecnológico que ocurren en su re- tecnológico. gión y se
organiza para adoptar medidas, ante • Importancia de las medidas de prevención una situación de emergencia. de accidentes: en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Reconoce y valora el patrimonio natural y cul-
Patrimonio natural y cultural. tural de su región y participa en su conserva- ción. • El patrimonio natural y cultural de la Re- gión: santuarios históricos y zonas de
Relata las formas de organización de la pobla- reserva natural, biodiversidad y diversidad ción en cada una de las etapas de la historia cultural. del Perú, desde los primeros pobladores has- Primeras formas de organización de la ta
República. población en el Perú. • Poblamiento de América: del nomadismo al sedentarismo. 214
212. Personal Social CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Describe y explica el aprovechamiento del • Los Primeros tiempos en nuestro espacio, de los
recursos naturales y la do- territorio: Nuevas formas de mesticación de plantas y animales, en las organización de la población: etapas Pre-inca e Inca. Chavín, Paracas, Nasca, Moche. El aprovechamiento de los recursos y Valora
el proceso de domesticación de plan- domesticación de plantas y animales en tas y animales realizada por las culturas estas sociedades: El perro peruano.
Pre-Incas e Inca para el mejoramiento de la • El Tahuantinsuyo: Una expresión del dieta alimenticia de la población. aprovechamiento transversal del espacio. El trabajo colectivo, la agricultura (cultivo de la papa), el tejido, la cerámica. • La
Conquista, el Virreinato y la Emanci- pación: nueva visión en la organización del espacio e introducción de nuevas es- pecies de animales y plantas. •
Independencia y República: organiza- ción del espacio: La migración interna y el crecimiento de las ciudades. ACTITUDES Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevención de accidentes en la escuela y en la
comunidad. Aprecia el aporte y el compromiso de los primeros pobladores peruanos en el proceso de mejoramiento de las condiciones de vida de la
población. Expresa su aprecio por la diversidad biológica y geográfica existente en nuestro país. 215
213. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Valora la importancia del DNI, como documen- Orientación
espacio -temporal to de identidad personal. • Identidad personal: autoestima y estima a los otros. Previene y evita situaciones de peligro y abuso • Identidad
cultural: diálogo intercultural en el hogar y la escuela. • Registro Nacional de Identificación y Regis- Toma decisiones responsables y saludables tro Civil (RENIEC) frente al consumo de drogas y alcohol. • Higiene y cuidado de la
salud y la salud Reconoce los derechos y deberes de los colectiva. miembros de la familia y propone alternativas • Salud física y mental: cuidado del cuerpo.
de solución a los problemas que se presentan al interior de la misma. Familia Reconoce la responsabilidad que tiene la fa- • Responsabilidades de la familia
en la pro- milia de proteger a los niños de situaciones de tección de los niños y
niñas frente a situa- violencia sexual y física. ciones de violencia sexual y física. • Problemas al interior de una familia. Explica la importancia del agua para la
vida en • Medidas de prevención de accidentes en el el planeta y pone en práctica acciones de cui- hogar. dado y uso racional del agua. Evalúa la práctica de las normas de conviven- Escuela. cia en la escuela y propone
estímulos y san- • Normas de convivencia en la escuela: estí- ciones para contribuir a su cumplimiento. mulos y sanciones. Reconoce su derecho a la
alimentación, al • Derechos de las personas con necesidades deporte y a la recreación. especiales. Identifica y valora los derechos de las perso- • Derechos a la alimentación, a la salud, al nas con necesidades especiales.
deporte y a la recreación. Demuestra responsabilidad en el cuidado de • El Código del Niño y Adolescente. su salud y de la salud colectiva. • Brigadas de
Defensa Civil en la escuela. Participa en la organización de brigadas esco- Comunidad lares de Defensa Civil. • Instituciones que velan por la seguridad y por los derechos de los niños y niñas: la DEMUNA, Policía Nacional, INABIF.
216
214. Personal Social CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica las
instituciones públicas que velan • Responsabilidad ciudadana: pago de tri - por la protección y los derechos de los niños. butos. Los comprobantes de pago,
boleta de venta y factura. Reconoce la importancia del pago a los tribu- • Instituciones de gobierno en la comunidad tos. local y regional: funciones e importancia. Describe y explica las funciones de las insti- • Importancia del
agua para la vida en el tuciones de gobierno local y señala la impor- planeta. Cuidado y uso racional. tancia que tienen para el mejoramiento de la • Normas
de tránsito en la ciudad y preven- calidad de vida de la población. ción de accidentes. Identifica e interpreta las normas de tránsi- to en la ciudad y las lleva a la práctica con responsabilidad. ACTITUDES Se aprecia como una
persona valiosa, así como a las otras personas. Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida cotidiana de la familia,
la escuela y la comunidad. Demuestra respeto, cooperación y ayuda mutua, en la vida cotidiana de la escuela. Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago. Toma decisiones responsables en forma
individual y en grupo. 217
215. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO COMPRENSIÓN
DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Aplica nociones espaciales para ubicar y
Orientación espacio -temporal representar lugares de su entorno local. • Técnicas para la elaboración de croquis y mapas. Relata hechos de la historia regional y los re- • Nociones temporales: pasado, presente y fu- presenta
utilizando medidas temporales: año, turo. quinquenio, decenio, siglo. • Categorías temporales: año, quinquenio, de- Describe las características
geográficas de cenio, siglo. su medio local y regional: clima, flora, fauna, • Técnicas para la elaboración de líneas de relieve y las relaciona con las actividades eco- tiempo y cuadros cronológicos. nómicas que realiza la
población. Diversidad geográfica. Describe las características de la Cordillera • La Cordillera de los Andes, su influencia en el de los Andes y de las corrientes
marinas y clima y el paisaje. explica su influencia en el clima y el paisaje • Factores que influyen en el clima del Perú: peruano. Corriente Peruana de
Humboldt y la Corriente Se organiza en brigadas de Defensa Civil del Niño.
para enfrentar situaciones de emergencia, en • Actividades económicas en las diversas regio- la comunidad local. nes del país y su impacto en el medio
geográ- Participa con responsabilidad en actividades fico. de prevención de riesgos en su comunidad • Los continentes: localización. Características: local. sistemas orográficos e hidrográficos más im- portantes. Reconoce y aprecia el
patrimonio cultural y Gestión de riesgos natural del país y participa en su cuidado y conservación. • Defensa Civil: prevención de situaciones de riesgo.
Señales y medidas de seguridad. Describe y explica los procesos económicos • Brigadas de Defensa Civil en la escuela. ocurridos en la historia del Perú, desde los primeros pobladores hasta la República. Patrimonio natural y cultural.
• El patrimonio natural y cultural del Perú: san- Expresa su opinión sobre los impactos de las tuarios históricos y zonas de reserva natural, actividades
económicas, en el medio geográfi- biodiversidad y diversidad cultural. co donde se desarrollan. 218
216. Personal Social CUARTO GRADO CONOCIMIENTOS Procesos económicos en la Historia del Perú. • Los primeros grupos humanos: cazadores y recolectores. Grupos nómades. Agricultores inci- pientes y pastores.
Domesticación de plantas y animales. • Las culturas prehispánicas más importantes en el Perú y su organización económica: pesca, ganadería
agricultura, el sistema agrícola, uso de los andenes, los camellones, las hoyas, las co- chas, los canales y acueductos, la Chaquitaclla, la Raucana y los abonos naturales como técnicas productivas durante esta etapa. • El mundo
Incaico: leyendas de origen. Expansión incaica. Economía incaica. El ayllu. La reci- procidad: el ayni, la minka, la mita. Fin del Tahuantinsuyo. Machupicchu,
patrimonio de la Humani- dad. • La economía en el Virreinato: minería, manufacturas y comercio. • La economía en la República: la minería, el petróleo, el guano, el salitre. La agricultura: caña de azúcar, algodón,
modernización agrícola. La época del caucho, la pesca. La industria y los recur- sos energéticos: el petróleo, el gas. ACTITUDES Valora el patrimonio cultural y
natural del país y participa en su cuidado y conservación. Aprecia las características geográficas de su medio local y regional. Demuestra actitudes de solidaridad, reciprocidad y honradez en la vida cotidiana de la escuela.
Valora como un proceso natural los cambios físicos en su crecimiento y desarrollo. 219
217. III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Reconoce los cambios físicos que experimen- Identidad y autoestima tan los niños y las niñas en la pubertad. • La pubertad: características de los niños y las niñas en la pubertad. Cambios físicos, emo-
Practica hábitos de higiene y cuidado de su cionales sociales que experimentan los niños salud y de la salud colectiva. y las niñas en esta etapa. Evalúa sus
estados emocionales y actúa • Resolución asertiva de conflictos. asertivamente en una situación de conflicto, proponiendo alternativas de solución. • Toma de decisiones individuales y colectivas. Identifica y evita situaciones de peligro en
los medios de comunicación audiovisual o Inter- Familia net. • La familia y su rol en el desarrollo físico, Reflexiona sobre las funciones que cumple la psicológico
y afectivo de los niños, niñas y familia para brindar, educación, protección y adolescentes. seguridad integral a sus miembros. • Función educadora,
protectora y económica de la familia. Reconoce la importancia de la
organización estudiantil: brigadas escolares de defensa civil, municipios escolares y otras, que favo- Escuela. recen la participación de los estudiantes
en el • Organización estudiantil: gestión de proyectos proceso educativo. de mejoramiento del servicio educativo. Participa en la planificación y ejecución de • Brigadas escolares de Defensa Civil: simula- proyectos productivos. cros.
Participa con interés en la organización de • Proyectos productivos: huerto, crianza de ani- brigadas escolares de Defensa Civil y de los males menores,
cultivo de plantas medicina- Municipios Escolares. les, artesanía y otras. Reflexiona sobre la importancia de la Decla- • Municipios Escolares. ración de los Derechos del Niño y del Adoles- • Equidad de género en la escuela. cente. •
Declaración de los derechos del niño y del Indaga las instituciones de gobierno regional y adolescente. explica las funciones que cumplen para mejo- •
Criterios para seleccionar información que rar la calidad de vida de la población. trasmiten los medios de comunicación audio- Describe la estructura y la organización del visual e Internet. Estado Peruano. 220
218. Personal Social QUINTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reflexiona sobre las características del Es- Comunidad tado Peruano. •
Instituciones de Gobierno Regional: funcio- nes. Reflexiona sobre la función del tributo como • El Estado peruano: estructura. Característi- generador de
bienestar para la sociedad. cas. Identifica y respeta las normas de circu- • La participación ciudadana, el diálogo y la lación peatonal en carretera y asume un concertación. comportamiento adecuado como peatón. • Normas de circulación
peatonal en carrete- ra: acciones de prevención. • El tributo, generador de bienestar social. Ins- tituciones encargadas del cobro del tributo: SUNAT,
Municipio. ACTITUDES Rechaza toda forma de discriminación y violencia en la convivencia cotidiana. Toma decisiones responsables, individualmente y en grupo. Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco.
Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela. 221
219. III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Lee diversos tipos de representación espa- Orientación espacio temporal cial: mapas físicos y políticos para identificar • Lectura de mapas: mapas físicos y y ubicar elementos de la realidad
geográfica. políticos, planos, fotografías. • Categorías temporales: siglos, milenios, Representa gráficamente hechos de su his- periodos, eras. toria
nacional utilizando medidas tempora- • Técnicas de elaboración de líneas de les: cuadros cronológicos y líneas de tiempo. tiempo y cuadros cronológicos. Describe y valora la biodiversidad de las cuatro regiones naturales del Perú y
recono- Diversidad geográfica. ce la necesidad de participar en su protec- • Las cuatro regiones naturales del ción y aprovechamiento racional. Perú: Mar,
Costa, Sierra y Amazonía: Biodiversidad. Actividades económicas. Relaciona las características geográficas de Utilización racional de los recursos. cada región con las actividades económicas Desarrollo sostenible. y socioculturales
que se realizan en cada • Elementos del Geosistema: Atmósfera, una de ellas. Litósfera, Hidrósfera, Sociósfera, Biosfera. Identifica y describe los elementos
del geo- • Las zonas polares: ubicación y descripción sistema. de sus características físicas. • La Tierra y el Sistema Planetario Solar. Describe y
explica los movimientos de la Tierra en el Sistema Planetario Solar. Gestión de
riesgos Reconoce la importancia del Sistema Nacio- • Causas y efectos de los desastres de nal de Defensa Civil para enfrentar situacio- origen natural y
origen tecnológico. nes de riesgo. • El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevención de accidentes, señales y Indaga sobre las causas y los efectos de los medidas de seguridad ante situaciones de desastres de origen natural y de
origen tec- riesgo. nológico en su región. • Organización de simulacros en la escuela. Aplica medidas de seguridad ante situacio- nes de riesgo. Patrimonio
natural y cultural. • Diversidad étnica, lingüística y cultural Participa con responsabilidad en la organi- como riqueza del país. zación y evaluación de simulacros de sismo en la escuela. Procesos socio - políticos en la Historia del
Perú. Reconoce la diversidad étnica, lingüística y • Primeras comunidades: la vida nómada cultural del Perú y la valora como una gran de las bandas y la
vida sedentaria. riqueza de nuestro país. El Ayllu. Sentido de autoridad en estas formas de organización social. Describe y explica los procesos socio políti- • El Tahuantinsuyo: organización social y cos ocurridos en la historia del
Perú, desde política. los primeros pobladores hasta la República. Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de Colón. 222
220. Personal Social QUINTO GRADO CONOCIMIENTOS • La Conquista: cambios sociales a partir de la llegada de los españoles. La despoblación
indígena. El encuentro de las culturas. El mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida: alimentación, vestido, idioma, religión. • El Virreinato: La organización del gobierno virreinal. • Emancipación: Túpac Amaru y la
participación Popular. Los criollos y su papel en la independencia del Perú. Desembarco de San Martín. Llegada de Bolívar. • La sociedad a inicios de la
República: Nueva organización social y política: gobiernos civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El indigenismo. El voto femenino. Migración interna y cambios sociales. ACTITUDES Valora la diversidad étnica, lingüística
y cultural del Perú. Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Perú y participa en su protección y aprovechamiento racional. 223
221. III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Describe y explica los cambios físicos, psico- Identidad y autoestima lógicos y sociales que experimenta en la pu- • Pubertad: cambios físicos, emocionales, bertad y adolescencia y valora estos cambios
psicológicos y sociales como un proceso natural en su crecimiento y • Asertividad en la solución de un conflicto. desarrollo. Mediación. Distingue las
características personales y los • Derecho a la salud física y emocional. estados emocionales de las otras personas y participa asertivamente en la solución de un Familia conflicto, actuando como mediador. • Importancia de la
familia en la formación de Practica acciones de higiene y cuidado de su valores éticos y democráticos. salud y de la salud colectiva. • Función socializadora de
la familia. Previene y evita situaciones de peligro y abu- Escuela. so en la comunidad, en los medios de comuni- • Municipios Escolares: planes y proyectos. cación audiovisual e Internet. Gestión de proyectos productivos y de
Reflexiona sobre el rol que cumple la familia mejora en la escuela. en la formación de los valores éticos y demo- • Convivencia democrática en la
escuela: cráticos de las nuevas generaciones. diálogo, participación y concertación. Reconoce la importancia de la función socia- Ejercicio de
Derechos y Responsabilidades. lizadora de la familia para el ejercicio de los
Equidad de género. derechos y responsabilidades ciudadanas. • Instituciones que defienden y promueven Explica la importancia del agua para la vida los
Derechos Humanos. en el planeta y pone en práctica acciones de • Criterios para seleccionar programas e cuidado y uso racional del agua. información que trasmiten los medios de comunicación audiovisual e Internet. Participa en la
planificación y desarrollo de proyectos colectivos de mejora en la escuela • Acciones de prevención frente a a través del funcionamiento de los Municipios
situaciones de riesgo. Escolares. Comunidad Reconoce la importancia de realizar activida- • El Estado peruano: Poderes del Estado. des preventivas del consumo de alcohol y del Órganos Constitucionales Autónomos. tabaco. •
Principios democráticos: Diálogo, Reflexiona sobre la importancia de los dere- Concertación, Participación. chos humanos y la necesidad de respetarlos y
defenderlos. • Seguridad ciudadana en el distrito y/o comunidad. Identifica y valora las instituciones que defien- • Vigilancia ciudadana como mecanismo de den y promueven los derechos del niño en el participación. Perú y en el mundo.
Participa en la planificación y desarrollo de proyectos productivos y de mejora en la es- cuela. 224
222. Personal Social SEXTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Investiga e identifica las instituciones de go- • INDECOPI. Defensa del
consumidor. bierno nacional y explica las funciones que • Las Funciones de la SUNAT: Promover cumplen en el desarrollo social y económico el cumplimiento de las obligaciones del país. tributarias, y control del tráfico de mercancías.
Comprende la importancia de vivir en un esta- do soberano y democrático y asume compor- • Medidas de seguridad en la vía pública y tamientos
democráticos. acciones de primeros auxilios. Indaga sobre las instituciones que velan por la seguridad ciudadana en el distrito y comuni- dad. Reconoce las instituciones que promueven el desarrollo de la conciencia tributaria, la defen-
sa del consumidor y la seguridad ciudadana. Rechaza la compra de mercancías de contra- bando. Promueve en su entorno familiar la entrega y/o
exigencia de comprobantes de pago. Reconoce y practica las primeras medidas de seguridad en caso de accidentes así como acciones de primeros auxilios. ACTITUDES Pone en práctica actitudes y valores éticos y
democráticos: respeto a las diferencias personales y culturales, actitud de diálogo, solidaridad, en sus relaciones interpersonales. Demuestra actitudes de
respeto, solidaridad, justicia, veracidad, honradez en la convivencia cotidiana. Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su conservación. Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo
de proyectos productivos en la escuela. 225
223. III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO COMPRENSIÓN DE
LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Lee e interpreta diversos tipos de repre-
Orientación espacio temporal sentación espacial: mapa político, físico, • Lectura e interpretación de mapas: coordena- hidrográfico y el planisferio, para identificar y das geográficas y puntos cardinales. ubicar elementos de la
realidad geográfica. • Lectura e interpretación de líneas de tiempo, cuadros cronológicos y otros. Lee e interpreta representaciones tempo- rales de la
historia nacional expresadas en • Formación del Universo. una línea de tiempo. Diversidad geográfica. Describe y compara las principales caracte- • Las ocho
regiones naturales del Perú: Chala, rísticas de las ocho regiones naturales del
Yunga, Quechua, Suni, Puna, Jalca, Omagua, Perú y valora la importancia de la diversidad y Rupa Rupa. Biodiversidad. Características biológica para el
desarrollo social, cultural y socioculturales. económico de cada región. Gestión de riesgos • Causas y efectos de los desastres de origen Explica el proceso de formación del Univer- natural y de origen tecnológico en el país. so e identifica
los elementos que conforman el Sistema Planetario Solar. • Brigadas de Defensa Civil en la escuela y en la comunidad. Indaga sobre los avances
científicos y tec- Patrimonio natural y cultural. nológicos en la exploración del Universo. • Principales Zonas de Reserva Natural y Investiga acerca de las causas y los efectos muestras del Patrimonio Cultural en el mundo. de los
desastres de origen natural y de ori- • Cultura de los pueblos originarios y afro-des- gen tecnológico en el país. cendientes. Historia. Evalúa las acciones y
medidas tomadas por Visión general del proceso histórico del las autoridades competentes para la preven- Perú: ción y atención de los desastres. • Los orígenes: Arcaico (Pacaicasa).Prece- rámico (Caral). Cerámico
(Kotosh).Estados Participa en la organización de Brigadas de Teocráticos (Chavín). Señoríos Regionales. Defensa Civil en la escuela y la comunidad.
Estados Expansivos. Expresiones culturales Indaga sobre las principales zonas de Re- más representativas. serva Natural y muestras representativas del • El Tahuantinsuyo, la expansión imperial. El patrimonio cultural en el mundo. Inca:
administración y control. Expresiones Reflexiona y expresa su opinión crítica acer- culturales más representativas. ca de los procesos económicos, políticos
y • La Conquista y la Colonia en América. La sociales más importantes, ocurridos en cada Conquista del Perú. Causas de la caída del una de las etapas de la historia del Perú. Tahuantinsuyo. • Virreinato: organización política
y social. Ex- Reconoce y valora la participación del Perú presiones culturales propias de la época. como miembro de los organismos internacio- nales:
Comunidad Andina, UNESCO y otros. • Emancipación: próceres y precursores. • El Perú independiente: Los primeros movi- Reconoce y valora la vida de los héroes civi- mientos independentistas en el Perú. les y militares en nuestra
historia. 226
224. Personal Social SEXTO GRADO CONOCIMIENTOS • La independencia
del Perú, los inicios de la República, la Época del Guano, la Guerra con Chile y la Reconstrucción Nacional. Hechos más importantes del siglo XX. • Héroes
civiles y militares: José Abelardo Quiñónez Gonzáles, héroe nacional. • Expresiones culturales durante la República. Literatura y Arte. El Perú y los avances científicos y Tecnológicos. ACTITUDES Valora la importancia de la
diversidad biológica para el desarrollo social, cultural y económico del Perú. Participa con responsabilidad en la organización de Brigadas de Defensa Civil
en la escuela y la comunidad. Valora las principales lugares representativos del patrimonio natural y cultural en el mundo. 227
225. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA 2.4 Área: Ciencia y Ambiente Fundamentación En la sociedad contemporánea actual, la cien- décadas del siglo anterior. La formación científica cia y la tecnología ocupan un lugar
fundamental, básica de calidad destinada a toda la población, tanto así que es difícil comprender el mundo mo- desde la escuela, constituye una respuesta a
las derno si no se entiende el papel que cumple la demandas de desarrollo y se ha convertido en ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es una
exigencia urgente, en un factor esencial para preciso hacer que la población en
general reci- el desarrollo, tanto personal como social, de los ba una formación científica básica que le permita pueblos. En este contexto, el currículo del área
comprender mejor su entorno y relacionarse con de Ciencia y Ambiente de Educación Primaria él de manera responsable, y con ello, mejorar su contribuye a la formación de actitudes positivas calidad de vida. Ésta es una de
las razones por de convivencia social y ejercicio responsable de las que el aprendizaje de las ciencias es una de la ciudadanía, al proporcionar formación
científi- las tareas fundamentales de la educación. ca y tecnológica básicas a los niños, a fin de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en Lo que se propone actualmente en materia de el conocimiento y asumir
responsabilidades al formación científica de calidad para todos va más realizar acciones que repercuten en el ambiente allá de proporcionar solo información
científica, o y en la salud de la comunidad. alfabetización científica propuesta en las últimas En relación con el desarrollo personal de los niños de Primaria, el área contribuye con la formación de su personalidad, inteligencia y madurez,
cuan- do da énfasis a la puesta en práctica consciente de sus estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de
la naturaleza y con ello aprender a observar- los, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué cambian, qué pasa si se modifican sus con- diciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí. Estas posibilidades están
basadas en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y niñas y en su capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden; y de poner en práctica sus
capa- cidades afectivas e intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer científicos; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos relacionados con la conservación de su salud per- sonal y la de su entorno.
Para conseguir los aspiraciones descritas, el área, desarrolla competencias y capacidades referidas a nociones y conceptos básicos de la 228
226. Ciencia y Ambiente ciencia y la tecnología, procesos propios de la En este entendido, el trabajo del docente en el indagación científica, y actitudes
referidas a la aula consistirá en movilizar la actividad indaga- ciencia y el ambiente; mediante actividades vi- toria de los niños y niñas, partiendo de su cu- venciales e indagatorias que comprometen pro- riosidad natural y humana e
instrumentando la cesos de reflexión-acción y acción-reflexión y que construcción de sus conocimientos por medio de los estudiantes ejecutan
dentro de su contexto la indagación y sus procesos. En consecuencia, natural y socio cultural. La actividad científica de hacer indagación científica en la escuela signifi- los niños y las niñas es similar a la del científico. ca poner en
acción los siguientes procesos: Los niños comienzan a partir de sus ideas sobre cómo son las cosas, cómo cambian y desarro- • Hacer preguntas sobre
objetos, organismos, llan estas ideas probándolas en investigaciones fenómenos del medio ambiente. prácticas; por lo que, durante su actividad cien- • Hacer conjeturas y predicciones que respon- tífica, los estudiantes
deben ser proveídos de dan provisionalmente a las preguntas formu- oportunidades para probar, desafiar, cambiar o ladas. sustituir sus ideas. •
Documentarse con información al respecto proveniente de libros de texto u otros me- Las actividades que los estudiantes realizan en dios. su aprendizaje, deben implicar procesos en los • Planear y llevar acabo pequeñas investigacio-
cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman nes y experimentos sencillos para responder consciencia de sus ideas y conjeturas, las con- sobre
evidencias objetivas a las preguntas. trastan con los hechos, las debaten a la
luz de • Realizar observaciones, estimaciones, medi- los nuevos conocimientos y finalmente, las modi- ciones mientras se desarrolla la investigación. fican
haciéndolas conocimiento significativo. De • Registrar cuidadosa y sistemáticamente los este modo, los estudiantes, desarrollan su com- datos que se obtienen en el experimento o la prensión científica del mundo que les
rodea. Por investigación. tal razón, es preciso destacar aquí, que la cons- • Utilizar los datos obtenidos para construir trucción de los aprendizajes por los
estudiantes, explicaciones basadas en las evidencias y/o está supeditada a la realización de una actividad formular nuevas conjeturas cuando la evalua- cognitiva intensa, en un proceso en el que se arti- ción de los resultados
contradice las primeras culan, comprensivamente, los conceptos con los hipótesis o conjeturas. procesos indagatorios. Es decir que deben arti - •
Comunicar las explicaciones, los resultados cular cada conocimiento científico y tecnológico obtenidos y los procesos seguidos en la in- previsto en el área con el conjunto de procesos vestigación. de la indagación científica. Del mismo
modo, es • Diseñar, hacer y evaluar objetos tecnológicos. necesario tener en cuenta que la construcción de valores está condicionada a la realización de una
En el área se ha previsto que los referidos pro- actividad reflexiva intensa en la que los estudian- cesos, propios de la indagación, son seme- tes debaten y contrastan lo positivo y lo negativo jantes en uno y otro grado, pero aumentan
en de su realidad y sus actitudes, respecto del am- complejidad; teniendo en cuenta su dificultad biente y la calidad de vida. en relación con la edad y el nivel
de desarrollo 229
227. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA de los estudiantes. Así, mientras los
estudiantes Mundo físico y conservación del ambiente: del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones • Materia y cambios. para encontrar evidencias que sustenten su co- • Energía, fuentes transmisión y transferencia nocimiento del
mundo que les rodea, los estu- (Luz, calor, magnetismo, electricidad, soni- diantes del quinto ciclo ensayan “explicaciones do). científicas” basadas en
evidencias y argumen- • Fuerza y movimiento. tos lógicos producto de la reflexión y el debate • La tierra, sus características. de sus observaciones. • Tecnología y conservación del ambiente. El área tiene tres organizadores: En
estos grupos de contenidos del Área, se da atención especial a temas relacionados con la • Cuerpo humano y conservación de la salud. preservación
de la salud, la conservación del • Seres vivientes y conservación del medio ambiente y los recursos naturales, el estudio de ambiente. los problemas ecológicos, la identificación de la • Mundo físico y conservación del ambiente.
biodiversidad y los procesos y zonas de deterio- ro ecológico, las responsabilidades relacionadas Las competencias, como en las demás áreas
con la salud, la seguridad y el cuidado del am- están organizadas en los ciclos y las capacida- biente, el estudio del mundo físico y sus interac- des en los grados, ambos están presentados de ciones con el ambiente. Otro punto
importante es manera tal que forman un continuo que toma en la inclusión de asuntos relacionados con la rela- cuenta los grados de dificultad que supone su
ción entre ciencia y la tecnología y su trascenden- aprendizaje y que marcan el desarrollo cognitivo cia en la sociedad, donde se estudian y realizan y afectivo de los estudiantes de Educación Pri- sencillas aplicaciones tecnológicas de la
ciencia y maria relacionado con las demandas del área. se reflexiona sobre el uso de la tecnología. Los conocimientos del área se presentan tam- bién de
manera progresiva y su complejidad va Todos los elementos descritos están
interrela- haciéndose gradualmente mayor a lo largo de cionados transversal y longitudinalmente: las los grados. Esta gradualidad está ajustada a las
competencias y las capacidades, así como los características, propias de los estudiantes, a su conocimientos, valores y procesos involucrados edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo. en las competencias y capacidades del
área. Al Este cuerpo de conocimientos, por una exigen- estar planteados dentro de un proceso continuo, cia propia de la naturaleza del área, está a su todos
ellos se articulan con los otros dos niveles vez organizado, en diez grandes temas, que se de la Educación Básica Regular. El Primer Grado desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados, de Educación Primaria se articula con
Educación así: Inicial (III Ciclo - 5 años) donde, en el área de Ciencia y Ambiente se desarrollan también pro- Cuerpo humano y conservación de la
salud: cesos básicos de la indagación científica conec- tados con algunos conocimientos de la temática • Estructura y funciones del cuerpo humano. incluida en Primaria. • Tecnología y salud. El Sexto Grado de Educación
Primaria se articu- Seres vivientes y conservación del medio am- la con el Primer Grado de Educación Secundaria biente: donde en el área de Ciencia,
Tecnología y Am- biente también se desarrollan y profundizan los • Ecosistema. procesos de la indagación y se consolidan, am- • Biodiversidad. plían y formalizan los conocimientos adquiridos • Tecnología y conservación de la vida.
en Primaria. 230
228. Ciencia y Ambiente Competencias por ciclo CICLO III CICLO V CICLO
IV Identifica las diversas Comprende las inte- Relaciona el funciona- CUERPO HUMANO Y partes del cuerpo rrelaciones que se miento de los sistemas
CONSERVACIÓN DE LA SALUD humano y su funcio- dan entre las funcio- de su cuerpo en armonía namiento, desarrollan- nes de relación, nu- con el ambiente, valoran- do hábitos de cuidado trición y reproducción do la práctica
de higiene, para conservar la del ser humano; de- prevención y seguridad salud. sarrollando hábitos de integral. cuidado y protección de su salud
corporal. SERES VIVENTES Y Reconoce y valora la Identifica las carac- Relaciona y juzga la in- CONSERVACIÓN DEL diversidad ecológica terísticas, mecanis- tervención del hombre en MEDIO AMBIENTE existente en el país y
mos reproductivos y los ecosistemas del país desarrolla hábitos de hábitat de los seres y del mundo, valorando cuidado y protección vivientes de los eco- las
prácticas de protec- para la conservación sistemas locales, y ción y conservación. del medio ambiente desarrolla acciones para su cuidado y protección. Identifica los cambios Experimenta, infiere y Elabora, ensaya y
evalúa MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL que se producen en el generaliza las eviden- estrategias de conserva- AMBIENTE mundo físico valo-
cias encontradas en ción y mejoramiento de rando su importancia los cambios e interac- su ambiente inmediato para la vida. ciones de los elemen- a partir de conceptos tos de la naturaleza científicos básicos, y su desarrollando hábitos
comprensión de las inte- de conservación del racciones entre los seres ambiente. bióticos y seres abióticos de la naturaleza. 231
229. III PARTE PRIMARIA -III CICLO PRIMER GRADO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Identifica los órganos de los sentidos y los Estructura y funciones del cuerpo cuida. humano Diferencia las formas de locomoción de los • Órganos de los
sentidos: cuidados. seres humanos y de los animales terrestres • Locomoción:
en seres humanos y animales y acuáticos. terrestres y acuáticos • Articulaciones, huesos y músculos. Localiza las articulaciones, huesos y •
Formas de locomoción de seres humanos músculos que intervienen en el movimiento y animales. Modelos articulados. de seres humanos y animales, y los • Alimentos de la localidad. representa en modelos. • Partes del cuerpo.
Identifica los alimentos de la localidad. • Rasgos fisonómicos de personas de Identifica similitudes y diferencias en las igual o de diferente sexo, de una
familia partes del cuerpo y rasgos fisonómicos entre o de familias diferentes: semejanzas y las personas de igual o de diferente sexo, diferencias. y entre miembros de una familia o familias diferentes. Tecnología y salud Registra las
enfermedades más comunes • Enfermedades comunes de la localidad. de la localidad; y practica formas para Formas de prevención. prevenirlas: consumo
de agua segura y • Agua apta para el consumo humano. otros. ACTITUDES Se cuida de afecciones y accidentes. Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales. Tolera y acepta las diferencias. Practica el consumo de agua
segura. 232
230. Ciencia y Ambiente PRIMER GRADO SERES VIVIENTES Y
CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica plantas y animales de su entorno Ecosistema en
sus hábitats. • Hábitat (lugares donde viven) de plantas y animales. Características: iluminados, Registra en tablas, plantas y animales, sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios. y las características de sus hábitats: • Tablas de
registro. iluminados, sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios. Biodiversidad • Plantas y animales nativos de la localidad: Reconoce las diferentes plantas y
animales características. nativos de su localidad. Clasifica animales y plantas de su localidad • Animales y plantas de la localidad: características. por sus características. Organiza muestrarios de plantas, flores, Tecnología y
conservación de la vida hojas, semillas y frutos; y almácigos • Técnicas para la elaboración de con diferentes semillas, tipos de suelos muestrarios y
almácigos. (húmedos o secos) y plantas. • Técnicas de crianza y de cuidado y Aplica técnicas de cuidado y protección de protección de animales menores y animales menores y mascotas y de plantas mascotas. Técnicas de cultivo de
plantas de su entorno. de su entorno. ACTITUDES Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cómo cuidarlos. Respeta y protege a los seres vivos
y sus hábitats. Practica hábitos saludables en plantas y animales. 233
231. III PARTE PRIMARIA - III CICLO PRIMER GRADO MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica características de los materiales Materia y cambios de su entorno: estado físico, color, olor, • Materiales: características de los: estado dureza.
físico, color, olor, dureza. Clasifica materiales de su entorno, según • Criterios arbitrarios y establecidos de clasifi- sus características, utilizando criterios
cación de los materiales. arbitrarios y establecidos. • El agua, el aire y el suelo: características, Explora diferentes formas de producir formas de producir cambios. cambios en las características del agua, el aire y el suelo. • Mezclas:
mezclas de sólidos y líquidos co- Prepara mezclas de sólidos y líquidos loreados: pastas para modelar, pinturas, coloreados. refrescos con diferentes
sabores y colores. Verifica los efectos de la luz y el calor del sol en el color y estado físico de los Energía: fuentes, trasmisión y transfe- rencia materiales
sólidos y líquidos y realiza aplicaciones en la construcción de • La luz y el calor:
efectos en el color y esta- utensilios que protejan de la radiación do físico de los materiales. Protectores de solar. calor y luz solar: sombrillas y otros. Identifica
tomacorrientes, artefactos • Electricidad: formas de uso en la escuela y conectados y zonas de peligro de la casa. descargas eléctricas en el hogar y la escuela. Previene a otros de su peligro. • Descargas eléctricas: zonas de
peligro en Deduce que hay variaciones al producir el hogar y la escuela. sonidos en diferentes medios: al aire libre, • Estrategias de prevención de
peligros de en el aula, en una caja y otros. descarga eléctrica. Identifica diferentes formas de mover los cuerpos: por tracción, por empuje, con su • Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones cuerpo o con otros cuerpos. de
intensidad de sonidos en diferentes me- Identifica las características de diferentes dios: aire libre, aula, en una cajas y otros. tipos de suelos de su
localidad: color, olor, retención de agua y aire para su uso productivo. 234
232. Ciencia y Ambiente PRIMER GRADO MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Investiga acerca de los inventos: utensilios Fuerza y movimiento y herramientas ancestrales y modernos • Movimiento. Producción de movimiento en para
trabajar el suelo. Resuelve problemas de contaminación los cuerpos: por tracción y empuje. Móviles ambiental por residuos sólidos en la impulsados por
tracción o por empuje. escuela. La tierra, sus características Practica hábitos saludables en el cuidado del agua. • El Suelo. Características de tipos de suelos: color, olor, retención de agua. • Inventos: utensilios y herramientas
ACTITUDES ancestrales y modernos para trabajar el Manifiesta curiosidad al explorar su entorno. suelo. Participa en el cuidado y protección del Tecnología
y conservación del ambiente ambiente. Practica hábitos de seguridad frente a • Contaminación ambiental: problemas en la diferentes peligros en áreas de riesgo. escuela; técnicas para el cuidado del agua y manejo de residuos
sólidos: reducción, Previene los efectos de la exposición a los reuso, reciclaje. rayos solares. 235
233. III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Identifica las características y funciones de Estructura y funciones del cuerpo los órganos de los sentidos. humano Reconoce los huesos y músculos de las • Los sentidos, órganos de los sentidos: ca-
articulaciones móviles que permiten la racterísticas y funciones; cuidados. locomoción al ser humano y los representa • La locomoción del ser humano:
huesos y en modelos articulados. músculos de las articulaciones móviles. Re- Compara las formas de locomoción de presentación de modelos articulados. los seres humanos con las de animales • La locomoción de animales
vertebrados. vertebrados. • La locomoción de animales. Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos. • Recorrido de alimentos y el
aire en los seres Clasifica los alimentos en grupos, según humanos. necesidades: para crecer, energéticos • Recorrido de los alimentos y el aire en el ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y cuerpo humano. músculos. •
Rasgos físicos de las personas: caracterís- Investiga las condiciones de higiene que ticas de miembros de una misma familia y deben reunir los alimentos aptos
para el de familias diferentes. Semejanzas y dife- consumo. rencias. Compara sus características y rasgos físicos con los de sus familiares y con los de otras •
El desarrollo humano: cambios corporales personas de su entorno y elabora
identikit en la talla, peso, dentición, estructura cor- de rostros. poral y otros. Mide y registra los cambios corporales: talla, • El identikit: técnicas de su
manejo. peso, dentición y otros. Aplica técnicas de: lavado de manos, Tecnología y salud cepillado de dientes, aseo personal. • Los alimentos. Grupos de alimentos según Identifica enfermedades comunes de necesidades:
alimentos para crecer (carne, la localidad y la región, y las formas de prevención. pescado, legumbres y huevos); alimentos ricos en vitaminas (frutas
y verduras). Ali- mentos que dan energía (papa, fideos, pan, arroz y dulces), y alimentos para fortalecer ACTITUDES huesos y músculos (leche y derivados). Es curioso y participativo. • Alimentos aptos para el consumo: condicio- Cumple
normas para el cuidado de su salud nes de higiene. y su integridad. • La higiene personal: técnicas de lavado de Toma decisiones para dar prioridad a
una manos, cepillado de dientes y aseo perso- alimentación saludable. nal. Hace frente a situaciones de discriminación. • Enfermedades comunes. Formas de pre- vención. 236
234. Ciencia y Ambiente SEGUNDO GRADO SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Identifica los componentes con vida y Ecosistema sin vida de microsistemas (ecosistemas • Ecosistema: microsistema (como una
pequeños). maceta, un terrario un acuario un pedazo de jardín). Deduce los efectos en la germinación de • La germinación y el crecimiento de plantas. semillas y el crecimiento de plantas, al variar Variables (tipo de suelo,
humedad, luz y las condiciones de suelo, humedad, luz; en otras). almácigos que elabora. Identifica animales y plantas nativos y Biodiversidad exóticos
(foráneos) de su localidad. • Plantas y animales: nativos y exóticos de la Clasifica semillas y frutos por sus localidad. características. • Semillas y frutos: características observa- Diseña y construye muestrarios de semillas bles. de
plantas nativas de su región y rotula Tecnología y conservación de la vida con datos que investiga: nombre, hábitat y • El muestrario de semillas y de plantas
otros. nativas de la región. La ficha técnica. Aplica técnicas de cuidado y protección • Estrategias y técnicas de protección de de los animales y plantas de su entorno animales y plantas. escolar y familiar. ACTITUDES Reconoce la
importancia de la biodiversidad nativa. Busca con curiosidad información sobre hechos u objetos que desea conocer. Cuida y protege a los seres vivos del
entorno. 237
235. III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO MUNDO FÍSICO
Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Propone y comprueba diversas formas para Materia y cambios la formación de mezclas y disoluciones. • Mezclas y disoluciones. Reconoce y mide la
propiedad intensiva de • Características de los materiales del masa. ambiente: cambios de estado, masa, Identifica los cambios de los materiales unidades de
masa, color, olor, dureza. en sus características en la formación de mezclas y disoluciones: estado, color, olor, • El calor. Efectos de las interacciones de dureza. materiales sólidos y líquidos con el calor. Deduce los efectos en las
interacciones de materiales sólidos y líquidos con el calor. Energía, fuentes, trasmisión y Explora efectos de la luz en los cuerpos o el transferencia
ambiente: iluminación, color, día, formación de sombras, noche. • La luz. Efectos en los cuerpos o el Identifica en la escuela, los lugares donde
ambiente: iluminación, color, día, formación hay cables eléctricos o se conectan
de sombras, noche. artefactos eléctricos y las zonas de riesgo • Descargas eléctricas: zonas de riesgo. de descargas eléctricas. Identifica los efectos de
los imanes sobre • Los imanes: propiedades magnéticas. materiales y sobre otros imanes. Efectos sobre materiales y otros imanes. Diseña y construye utensilios en los que Aplicaciones. aplica las propiedades magnéticas de los •
El sonido: reflejo en diferentes superficies. imanes. Propone y comprueba formas para hacer reflejar el sonido en diferentes superficies. Fuerza y
movimiento Investiga los cambios en la forma de los • La fuerza. Cambios por acción de las cuerpos cuando se les aplica fuerzas, fuerzas: deformaciones y estiramientos. produciéndoles deformaciones y • Flotabilidad de materiales.
estiramientos. Explora y describe la flotabilidad de los objetos. La Tierra, sus características Identifica los materiales derivados de • El suelo: tipos de suelos,
su composición. rocas y restos de seres vivos existentes en • Herramientas para trabajar el suelo. diferentes tipos de suelos. 238
236. Ciencia y Ambiente SEGUNDO GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica herramientas para trabajar el Tecnología y conservación del ambiente
suelo. • El agua: usos en la familia y la escuela. Identifica las características y diferentes • Residuos sólidos: tratamiento por formas de uso del agua en la
familia y la reducción, reuso y reciclaje. escuela y participa en acciones de cuidado y ahorro de agua. Explora la presencia de aire en el ambiente y sus características e importancia. Identifica los problemas de contaminación
ambiental en la localidad. Practica el tratamiento de residuos sólidos. ACTITUDES Cumple indicaciones de seguridad. Celebra la realización de
experimentos y sus resultados. Evita peligros que lo amenazan. Evita contaminar el agua, el aire y el suelo. 239
237. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Compara los órganos de los sentidos hu- Estructura y funciones del cuerpo
humano manos con los órganos de los sentidos de algunos animales. • Órganos de los sentidos humanos y órganos de los sentidos de algunos
Relaciona la locomoción del ser humano animales: semejanzas y diferencias. (caminar) y la de algunos animales verte- • Sistemas óseo-musculares y locomoción brados conocidos, con sus sistemas óseo- del ser humano y de
animales vertebrados musculares. conocidos. Describe los procesos de digestión y absor- • Órganos de los sistema digestivo y respi- ción de los
nutrientes en el sistema digesti- ratorio: digestión y absorción de nutrientes; vo y de respiración en el ser humano, y los respiración. representa en modelos. • Modelos del cuerpo humano: sistemas di- Identifica los principales productos
alimen- gestivo y respiratorio. ticios que produce su localidad y reconoce su valor nutritivo. • Crecimiento y desarrollo de los seres Describe las
características de crecimiento humanos: ciclo vital. y desarrollo de los seres humanos, determi- nando su ciclo vital. Tecnología y salud Investiga enfermedades y parásitos comu- • Productos alimenticios de la localidad: valor
nes que afectan la salud y las formas de pre- nutritivo. venirlos. • Enfermedades y parásitos comunes que Aplica normas de prevención y seguridad afectan la
salud: prevención. frente a diferentes tipos de riesgos de su integridad física en la manipulación de ma- • Normas de prevención y seguridad frente a teriales e
instrumentos. diferentes tipos de riesgos para la integridad física. ACTITUDES
Es curioso, hace preguntas y observaciones. Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Practica hábitos de higiene para
prevenir enfermedades y riesgos de su integridad. 240
238. Ciencia y Ambiente TERCER GRADO SERES VIVIENTES Y
CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Describe las características de crecimiento Ecosistema y desarrollo de plantas y animales, determi- • Crecimiento y desarrollo de plantas
y nando su ciclo vital. animales: ciclo vital. Experimenta procesos de crecimiento en • Crecimiento de plantas: factores. plantas, variando los factores
que lo propi- • Seres vivientes: productores, consumidores cian o dificultan. y descomponedores. Identifica y clasifica a los seres vivientes por su alimentación, en productores, consu- midores y descomponedores.
Biodiversidad Identifica animales nativos y exóticos (fo- • Animales nativos y exóticos (foráneos) de la ráneos) de la biodiversidad local y elabora localidad:
inventario, fichas técnicas. inventarios y fichas técnicas. • Plantas de la localidad: variedad; Identifica y registra las variedades de plan- ornamentales, medicinales y otras tas de su localidad y las clasifica con dife- aplicaciones,
técnicas o criterios de registro rentes criterios como: ornamentales, medi- y clasificación. cinales y otras posibles aplicaciones. Diseña y construye
muestrarios o herbarios Tecnología y conservación de la vida de plantas nativas de su región. Registra información en fichas técnicas. • Muestrarios o herbarios de plantas nativas de la región; fichas técnicas. Propone alternativas
para el cuidado y pro- tección de animales y plantas de su locali- • Estrategias de cuidado y protección de dad. animales y plantas de la localidad.
ACTITUDES Manifiesta preocupación por las alteraciones en el ecosistema. Respeta y exige respeto por la biodiversidad. Respeta normas en la realización de trabajos de campo y experimentos. Muestra interés por las necesidades y
cuidados de los animales. 241
239. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica las propiedades físicas de los Materia y cambios materiales del
entorno. • Los materiales del entorno. Propiedades: Explora características de los materiales y color, textura, estado físico, flexibilidad, transparencia, magnetismo, temperatura, los clasifica según sus propiedades. unidades de
medición de temperatura, Reconoce y mide las propiedades conducción del calor, durabilidad, masa, intensivas de la materia: temperatura peso y
divisibilidad. Clasificación. Comprende que los cambios que pueden producir la energía del aire y el agua en Energía, fuentes, trasmisión y movimiento sobre los cuerpos. transferencia Reconoce los cambios físicos en el ciclo del •
Energía del aire y del agua en movimiento: agua. cambios que puede producir su aplicación Experimenta e identifica la descomposición en los cuerpos. y
recomposición de la luz blanca, con ayuda • Ciclo del agua: cambios físicos. de instrumentos ópticos: prisma óptico, • La luz blanca: descomposición y disco de Newton con los siete colores. recomposición. Instrumentos ópticos: Comprende
el fenómeno de la electrización prisma óptico y disco de Newton. estática por inducción o por frotamiento y • Electrización estática por inducción o por frota-
sus efectos en diferentes materiales. miento: sus efectos en diferentes materiales. Comprende los efectos de los imanes, sus • Los imanes: sus
efectos, sus campos de campos de acción y el comportamiento de acción y el
comportamiento de los polos. los polos. • Magnetización por inducción o por Comprende la magnetización por inducción frotamiento de diferentes
materiales; norte o por frotamiento de diferentes materiales; geográfico. La brújula. identifica el norte geográfico con brújulas • Sonido: propagación a través de diversos que construye. medios. Deduce que el sonido se propaga a
través de diversos medios. Fuerza y movimiento Comprende que las máquinas simples son • Máquinas simples como medios para medios para ahorrar
esfuerzo. ahorrar esfuerzo: al cortar materiales duros, llevar pesos o mover un cuerpo. • La palanca: aplicaciones en instrumentos. La Tierra, sus características • Los suelos. Propiedades: color, tamaño de partículas,
retención de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o ani- males. Clasificación. Muestrarios de suelos. 242
240. Ciencia y Ambiente TERCER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Diseña y construye modelos de Tecnología y conservación
del ambiente instrumentos que aplican la palanca. • Contaminación ambiental en la escuela: Identifica propiedades de los suelos: color, problemas y mitigación de impactos. tamaño de partículas, retención de agua, •
Organización escolar para la protección presencia de microorganismos y restos de del ambiente. plantas o animales. • Consumo de agua promedio de agua por
Clasifica los suelos según diferentes familia. Estrategias de ahorro de agua. criterios; diseña y elabora muestrarios de • Estrategias y técnicas de segregación de suelos con sus respectivas fichas técnicas. residuos sólidos en
el aula y la escuela. Identifica problemas de contaminación en la escuela. ACTITUDES Reconoce formas de organización escolar Acepta la contradicción
entre los resultados para la protección del ambiente y realiza experimentales y sus creencias iniciales. acciones de mitigación de impactos. Expresa con objetividad lo que observa al Investiga los volúmenes de agua que gasta
realizar sus experimentos. una familia promedio para satisfacer sus Mantiene su lugar limpio después de necesidades y propone medidas de ahorro realizar
sus actividades. de agua. Manifiesta curiosidad de lo que acontece Clasifica los residuos sólidos en su aula y en los experimentos que realiza. escuela. Practica medidas para evitar la contaminación del agua, aire y suelo. 243
241. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Identifica reacciones del cuerpo frente a estí- Estructura y funciones del cuerpo humano mulos físicos, químicos y biológicos. •
Reacciones del cuerpo frente a estímulos Investiga formas de protección de la piel y físicos (luz, sonido, vibración, calor, otros), los órganos de los sentidos frente a factores, químicos (sabor, olor, otros) y biológicos (sed, hambre, otros).
como la luz solar, el frío intenso y otros, con medios caseros o comerciales. • Órganos y funciones de los sistemas: Investiga el valor nutritivo de los
alimentos digestivo, circulatorio y excretor. Modelos. utilizados en la dieta alimenticia que consume, • Órganos del sistema reproductor humano. y lo relaciona con la pirámide nutricional. Importancia. Clasifica los alimentos
propios de su localidad en: formadores, energéticos y reguladores. Tecnología y salud Relaciona los procesos de digestión, circula- • Protectores de la piel y
de los órganos de ción y excreción en el ser humano. los sentidos frente a factores: luz solar, frío Diseña y elabora menúes de dietas integrales, intenso y
otros. apropiadas para su edad. • La dieta alimenticia: valor nutritivo. Identifica y
localiza los principales órganos del • Los alimentos: alimentos formadores, sistema de reproducción humana y su impor- energéticos y reguladores
alimentos propios tancia para la preservación de la especie. de la localidad. Dietas integrales. Los menúes Investiga los efectos nocivos del consumo de según edad. alcohol, tabaco y otras drogas en la salud. • El alcohol, el tabaco y
otras drogas: efectos Utiliza técnicas para la limpieza de los sanita- nocivos en la salud. rios (baños y letrinas) y para su conveniente • Estrategias y técnicas
para la limpieza de los uso. sanitarios (baños o letrinas) y para su uso. ACTITUDES Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno. Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan. Reconoce y tiene
disposición para aceptar otros puntos de vista. Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos. Cuida y respeta su cuerpo y a
acepta los cambios corporales que le ocurren. Aplica con empeño estrategias para protegerse. Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela. 244
242. Ciencia y Ambiente CUARTO GRADO SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica diferencias entre los componentes Ecosistema de
las cadenas y redes alimenticias y las • Cadenas y redes alimenticias. Tipos de relaciona con el tipo de alimentación que alimentos que consumen. consumen.
• Mecanismos de defensa de los seres vivos: Identifica el camuflaje o mimetismo, las camuflaje, mimetismo, espinas, aguijones, espinas, los aguijones, las glándulas emanaciones, glándulas irritantes, irritantes y
glándulas repugnatorias que glándulas repugnatorias. poseen los seres vivos como mecanismos de protección. Biodiversidad Identifica características de
animales vertebrados y animales invertebrados y los • Características de los animales: grupos que los conforman. vertebrados e invertebrados. Clasifica a los seres vivientes de su • Características de los seres vivientes localidad por
sus características, siguiendo de la localidad. Beneficios que reportan, patrones como: beneficios que reportan, importancia económica y cultural. importancia
económica y cultural. Investiga los mecanismos de reproducción Tecnología y conservación de la vida para asegurar la continuidad de la vida de las especies de animales y plantas. • Sistema agroecológico escolar (SAE). Aplica técnicas
siguiendo normas • Técnicas de cuidado, crianza y protección establecidas para el cuidado, crianza y de animales y cultivo de plantas de la protección de
animales y cultivo de plantas. localidad. Normas técnicas. ACTITUDES Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas. Respeta a toda forma de vida. Demuestra atención a las necesidades que demandan las plantas y
animales. 245
243. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reconoce y describe los cambios de las Materia y cambios características de
mezclas y disoluciones al • Mezclas y disoluciones. Cambios en la separar sus componentes. separación de sus componentes. Tipos de Clasifica diferentes tipos de mezclas. mezclas. Interpreta los cambios que ocasiona la ener- gía
calorífica al actuar sobre diferentes cuer- Energía, fuentes, trasmisión y pos como los colores emitidos por distintos transferencia elementos de una llama. •
Energía calorífica: cambios que ocasiona al Interpreta la interacción del calor con materia- actuar sobre diferentes cuerpos. les blancos, negros, opacos y
brillantes. • Calor: interacciones con materiales blancos, Reconoce el
comportamiento de la luz en dife- negros, opacos y brillantes. rentes objetos: espejos, cuerpos transparen- tes, translúcidos y opacos. • Luz. propagación en
diferentes objetos: espejos, cuerpos transparentes, Reconoce formas de producir electricidad y su translúcidos y opacos. conducción mediante redes o circuitos eléctri- cos. • Electricidad: formas de producción; conducción a través
de redes o circuitos Identifica las funciones de los componentes eléctricos. de un circuito eléctrico en circuitos que diseña con una o dos baterías, focos,
cables. • Circuito eléctrico: funciones de sus componentes. Diferencia conductores y no conductores (ais- lantes) de la electricidad. • Conductores y no conductores (aislantes) de la electricidad. Maneja técnicas de seguridad
para controlar descargas eléctricas. • Artefactos eléctricos de alto, medio y bajo Interpreta la propagación del flujo magnético a consumo de electricidad. Ahorro
de energía través de materiales no magnéticos, eléctrica. Reconoce variaciones en la producción de • Descargas eléctricas: prevención de sonidos cuando se modifican el tipo, cantidad accidentes. y tamaño de los materiales
empleados en la • Flujo magnético: propagación a través de construcción de instrumentos. materiales no magnéticos. Identifica tipos de palanca en el
cuerpo huma- • Producción de sonidos según cantidad y no y herramientas de mano. tamaño de los materiales que lo producen. 246
244. Ciencia y Ambiente CUARTO GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Fuerza y movimiento Comprende la inmersión o flotación de di- • Máquinas simples en
el cuerpo humano y ferentes materiales en el agua y clasifica a en herramientas manuales. los que se hunden, como más densos que el agua; y a
los que flotan, como menos densos • Inmersión y flotación de materiales en el que el agua. agua. Cuerpos más densos que el agua y Identifica propiedades de los suelos que per- menos densos que el agua. miten sus diversas
aplicaciones en la agricul- tura e industria. La Tierra, sus características Relaciona el movimiento de rotación de la • Suelos: propiedades y sus
aplicaciones en Tierra con la existencia del día y de la noche. la agricultura y la industria Identifica problemas de contaminación en su • La Tierra: movimiento de rotación; el día y comunidad y participa en la elaboración de la noche,
características. normas y realización de campañas de preven- ción. Tecnología y conservación del ambiente • Contaminación ambiental en la comunidad.
Estrategias y técnicas para la elaboración de normas y la realización de campañas de prevención. ACTITUDES Busca con interés principios o evidencias para explicar eventos naturales. Cuida su integridad física cuando
debe manejar instrumentos o artefactos en sus experimentos. Es crítico cuando hace comparaciones entre los resultados que obtiene en sus observaciones y
la información proveniente de otras fuentes. Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe escuchar sonidos a bajo volumen. Practica medidas de seguridad. 247
245. III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Relaciona el funcionamiento de los órganos Estructura y funciones del cuerpo de los sentidos con el Sistema Nervioso humano Central. • Sistema Nervioso
Central: relación con los Relaciona los sistemas de digestión, órganos de los sentidos. circulación, respiración y excreción del ser • Sistemas circulatorio,
respiratorio y humano. excretor: roles. Elabora dietas balanceadas tomando en
• Función reproductora humana: cuenta las calorías. espermatogénesis y ovogénesis. ciclo Relaciona la función reproductora ovárico (esquema).
humana, con la formación, crecimiento y maduración de los espermatozoides y los Tecnología y salud óvulos (espermatogénesis y ovogénesis). Esquematiza el ciclo ovárico. • Dietas balanceadas: Valor calórico. Investiga enfermedades
diarréicas agudas • Enfermedades diarreicas agudas (EDA), (EDA), infecciones respiratorias agudas infecciones respiratorias agudas (IRA) (IRA) y hepatitis A y
B, estableciendo y hepatitis A y B: causas, transmisión, sus causas, agentes que las producen, consecuencias y prevención. transmisión, consecuencias y formas de • Deficiencias visuales: técnicas para su prevención. corrección.
Investiga las técnicas que se emplean para • Enfermedades cardiovasculares: avances la corrección de las deficiencias visuales. tecnológicos para su
tratamiento y Investiga los avances tecnológicos en la prevención. medicina para el tratamiento y prevención • Efectos de las sustancias químicas en de las enfermedades cardiovasculares. la salud: monóxido de carbono, cianuro,
Investiga los efectos de las sustancias plomo, mercurio, arsénico. químicas contaminantes en la salud: • El botiquín escolar de primeros auxilios. monóxido
de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsénico y otros. Organiza el botiquín escolar de primeros auxilios. ACTITUDES Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas. Busca con interés información sobre avances de la ciencia y
la tecnología. Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros. Maneja con cuidado los materiales del ambiente. 248
246. Ciencia y Ambiente QUINTO GRADO SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Explora los factores que intervienen en el Ecosistema equilibrio de los ecosistemas terrestre y acuá- • Equilibrio de los ecosistemas terrestre y tico. acuático: factores que intervienen. Identifica las diferentes
formas de asociacio- • Formas de asociacionismo de los seres nismo de los seres vivos: simbiosis, comensa- vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo;
lismo, mutualismo y parasitismo. parasitismo. Investiga la biodiversidad del área natural protegida de su región. Biodiversidad Planifica y desarrolla ecoproyectos de biodi- • Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de versidad y
salidas de campo. campo. Diseña proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad. Tecnología y conservación de la vida Investiga los
procesos de domesticación de • Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de especies de plantas y animales nativos del campo responsables. Perú: procesos de selección y adaptación a los pisos ecológicos. • Domesticación de
especies de plantas y animales nativos: procesos de selección y Investiga la diversidad de árboles presentes adaptación. en los bosques de su localidad o
región; expli- ca su importancia para el mantenimiento de la • Diversidad de árboles de los bosques de vida y elabora muestrarios de árboles nativos la localidad o región: importancia para el de su localidad. mantenimiento de la
vida. Utiliza técnicas de prevención sanitaria en • Técnicas de diseño y elaboración de la crianza y cuidado de animales y plantas muestrarios de
árboles nativos de la localidad. locales y evalúa el uso de medicamentos, y • Técnicas de prevención sanitaria para la abonos orgánicos, agroquímicos de acuerdo crianza y cuidado de animales y plantas al contexto. locales:
medicamentos, agroquímicos y abonos orgánicos. Juzga los daños que ocacionan en el ambien- te, la tala y quema indiscriminada de bosques • Tala y
quema indiscriminada de bosques: y pastos naturales. efectos en el ambiente.
ACTITUDES Participación en investigación y desarrollo de proyectos. Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales, parques o jardines.
Participa en la defensa y protección de plantas y animales. 249
247. III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Interpreta la propiedad de la divisibilidad de Materia y cambios los materiales del entorno en partículas y • Volumen, tabla de registros. moléculas. •
Divisibilidad de los materiales del entorno Mide y registra volúmenes de materiales sóli- en partículas y moléculas. dos, líquidos y gaseosos. • Partículas
y moléculas: estimación del Estima el tamaño de partículas y moléculas, tamaño. mediante estrategias de observación. • Cambios físicos y químicos de materiales: Comprende cambios físicos y químicos de la diferencias. materia
para determinar sus diferencias. Reconoce la formación de imágenes de obje- Energía, fuentes, trasmisión y tos utilizando espejos y lentes y la aplica en
transferencia diferentes dispositivos ópticos sencillos. Explora la producción de energía eléctrica • Luz: formación de imágenes de objetos en en las pilas de zinc y carbón y reconoce la espejos y lentes. función de sus componentes. •
Energía eléctrica: pilas de zinc y carbón, Identifica artefactos eléctricos de alto, medio y funciones de sus componentes. bajo consumo de electricidad y aplica
estrate- • Electricidad: artefactos eléctricos de alto, gias de ahorro de energía eléctrica. medio y bajo consumo. Reconoce el funcionamiento de electroimanes • Estrategias para el ahorro de energía con materiales ferromagnéticos y lo
aplica en eléctrica. instrumentos para elevar pequeños objetos • Electroimanes: interacciones con materiales metálicos. ferromagnéticos: hierro, acero.
Comprende las variaciones en la producción • Sonido: variaciones en la producción de de sonidos, cuando se modifican: los materia- les, el tamaño, espesor, y tipo de los mismos sonidos según medios acústicos, tamaño, en la
construcción de instrumentos. espesor y tipo de materiales utilizados. Investiga las fuerzas que son causa de: la caída de los cuerpos, el movimiento y el roza-
Fuerza y movimiento miento. • Movimiento: fuerzas que producen el Investiga los efectos de la presión atmosférica movimiento. Caída de los cuerpos, sobre los materiales. movimiento y rozamiento. Investiga sobre las causas y
consecuencias • Presión atmosférica: efectos sobre los de los movimientos sísmicos, los instrumentos 250
248. Ciencia y Ambiente QUINTO GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
materiales. y escalas con los que se miden. La Tierra, sus características Investiga al sol como fuente de energía, para • Movimientos sísmicos: sus causas y el mantenimiento de la vida en el planeta. consecuencias. Relaciona
el movimiento de traslación de la • Energía solar y su importancia para la vida. Tierra con las estaciones. • La Tierra: movimiento de traslación de la tierra
Investiga la contaminación atmosférica y las y estaciones. características de la lluvia ácida, sus efectos en el suelo, agua y seres vivientes. • Contaminación atmosférica, agua y suelo. Identifica los recursos naturales renovables y •
Lluvia ácida y sus efectos. no renovables de su localidad y región y las Tecnología y conservación del ambiente estrategias para el uso sostenible. •
Mezclas y combinaciones: aplicaciones en la preparación de alimentos y otros. • Artefactos ópticos sencillos: técnicas de ACTITUDES diseño y construcción.
Demuestra interés por adquirir nuevos • Diseño y construcción de
electroimanes y sus conocimientos de ciencia y tecnología. aplicaciones (por ejemplo grúas para elevar objetos). Participa en acciones de prevención de •
Instrumentos, escalas para medir movimientos riesgos ambientales. sísmicos, modelos representativos. Demuestra interés por comprobar conjeturas • Recursos naturales renovables y no sobre la base de evidencias. renovables
de la localidad y región. Participa en proyectos de productivos de aplicación de ciencia y tecnología. Juzga críticamente la depredación de recursos naturales.
251
249. III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Explora el funcionamiento del sistema nervioso Estructura y funciones del cuerpo central como órgano de relación con el entorno. humano Comprueba
experimentalmente la presencia • Sistema nervioso central: su de azúcares, almidones, proteínas, grasas, funcionamiento. vitaminas y minerales en
alimentos. • Azúcares, almidones, proteínas, grasas, Analiza información acerca de los bioelementos vitaminas en alimentos. y biomoléculas. • Bioelementos y biomoléculas. Evalúa el consumo responsable y los peligros •
Trastornos alimenticios: obesidad, de los trastornos alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia. Peligros. anorexia y bulimia. • Acción de las hormonas en el
organismo Busca información acerca de la acción de las humano. hormonas sexuales en los seres humanos y los cambios que se producen como efecto. Tecnología y salud Busca información sobre los avances en materia •
Reproducción humana: avances de reproducción humana: reproducción asistida. tecnológicos: reproducción asistida Analiza información acerca de las
(métodos de inseminación artificial y enfermedades infecto contagiosas de mayor prevalencia causados por virus y bacterias fecundación in vitro). como el SIDA, la TBC u otras. • Virus y bacterias: enfermedades infecto- Busca y
analiza información acerca de los contagiosas que producen. El SIDA, la trasplantes, donación de órganos y tejidos, y TBC y otras. Prevención.
reconoce su importancia para la preservación • Importancia de los trasplantes y de la vida. donación de órganos y tejidos para la Busca y analiza información sobre los avances preservación de la vida. científicos relacionados con la
genética y la • Avances científicos en genética y clonación clonación. Busca y analiza información sobre los beneficios • Alimentos transgénicos, enriquecidos
o daños que pueden causar en la salud los alimentos transgénicos, los enriquecidos y los o con preservantes: beneficios y daños que contienen preservantes. para la salud. Aplica técnicas de primeros auxilios utilizando el •
Técnicas de primeros auxilios . botiquín escolar. ACTITUDES Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo. Practica hábitos de consumo
saludables. Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad. Demuestra interés por conocer críticamente los avances tecnológicos en temas de salud y calidad de vida. Participa y está presto a dar primeros auxilios a sus
compañeros. 252
250. Ciencia y Ambiente SEXTO GRADO SERES VIVIENTES Y
CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Ecosistema Identifica los ecosistemas de su localidad y
región. • Ecosistemas de la localidad y región. • Fotosíntesis: energía solar y producción de Experimenta efectos de la fotosíntesis y la alimentos. acción de
la energía solar. • Ciclos naturales del oxígeno, carbono Selecciona información
y analiza acerca de y nitrógeno: su importancia para la los ciclos naturales del oxígeno, carbono y ni- supervivencia de los seres vivos. trógeno y su
importancia para los seres vivos. Elabora modelos de la estructura interna de la Biodiversidad célula, identifica sus componentes. • Estructura interna de la célula: modelos de su Relaciona la deforestación y la tala de bos- estructura.
ques con los efectos en el equilibrio del medio • Equilibrio del medio ambiente. Efectos de la ambiente. deforestación y la tala de bosques. • Especies de
plantas y animales de la Seleciona y analiza información pertinente biodiversidad del país en peligro de extinsión sobre especies de plantas y animales del país en en peligro de extinción y sus posibles • Causas de la
extinsión de plantas y animales: causas. destrucción y fragmentación del hábitat, sobreexplotación, caza furtiva, deforestación, Selecciona y analiza
información acerca tala, quema de bosques y pastos naturales, de: las medidas de protección de las espe- contaminación. cies emblemáticas de la biodiversidad de su • Ecosistema y biodiversidad de la región. región, y los
efectos de la biotecnología en el Especies emblemáticas. Protección. ecosistema. Tecnología y conservación de la vida. Organiza proyectos
productivos con la biodi- • Ecosistema: efectos de la biotecnología versidad local, aplicando la cultura emprende- (transgénicos). dora y productiva. • Proyectos productivos de uso de biodiversidad local. Cultura emprendedora.
ACTITUDES Manifiesta respeto a toda forma de vida natural. Demuestra actitudes de conservación del ecosistema. Cuestiona el maltrato de los
animales y es respetuoso de la vida silvestre. Pone en practica el uso sostenible de la biodiversidad. Cuestiona la tala y quema de bosques. 253
251. III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Elabora modelos de la estructura interna de Materia y cambios objetos y
sustancias, a partir de información • Modelos de la estructura interna de objetos que adquiere o de observaciones indirectas. y sustancias. Diferencia
sustancias degradables y no degra- • Descomposición de sustancias. Sustancias dables. Causas y efectos. degradables y no degradables. Busca y analiza información acerca de fuen- tes de energía renovables y no renovables.
Energía, fuentes, trasmisión y Conoce la función de la luz solar en el pro- transferencia ceso de la fotosíntesis a través de pruebas • Fuentes de energía
renovables y no indirectas. renovables. Distingue diferencias en los circuitos en serie • Luz solar y fotosíntesis. y paralelo que construye. Explora sus diver- • Aplicaciones de circuitos eléctricos en serie sas aplicaciones. y paralelo. Evalúa
el gasto de energía eléctrica de arte- • Energía eléctrica. Artefactos eléctricos. factos eléctricos en kilowatt-hora y su equiva- Consumo de energía en kilowatt-
hora. lencia en cantidad de focos encendidos, y los Equivalencia en focos incandescentes. costos de consumo. Costos del consumo. Estrategias de ahorro Busca y analiza información acerca de los de energía. electroimanes en
la vida moderna. • Electroimanes: aplicaciones. Reconoce y describe la formación de ondas • El Sonido: formación de ondas por vibración al hacer
vibrar cuerdas tensadas de diferente de materiales. Mediciones y gráficos. materiales y longitudes. Identifica las aplicaciones de la energía hi- dráulica y eólica. Fuerza y movimiento Reconoce y describe fenómenos moleculares: •
Energía hidráulica y energía eólica: adhesión, cohesión, capilaridad, ósmosis y aplicaciones. difusión. • Fenómenos moleculares: adhesión, Analiza
información acerca de algunas teorías cohesión, capilaridad, ósmosis y
difusión. del origen de la tierra y de la evolución. 254
252. Ciencia y Ambiente SEXTO GRADO MUNDO FÍSICO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS La Tierra, sus características Investiga las mareas, su origen y sus efectos. • El
origen de la Tierra: teorías. Teorías de la Selecciona información acerca de los satélites evolución de las especies. artificiales y los viajes espaciales. • Las mareas: su origen y sus efectos. Selecciona y analiza información acerca de:
las emisiones de carbono y sus efectos en el • Los satélites artificiales. Los viajes ambiente y destrucción de la capa de ozono. espaciales. Propone
medidas preventivas para contrarres- Tecnología y conservación del ambiente tar los efectos de la contaminación ambiental. • Contaminación ambiental: emisiones de carbono y sus efectos en el ambiente. • Destrucción de la capa
de ozono; medidas para contrarrestar sus impactos. ACTITUDES Demuestra satisfacción en la elaboración de sus modelos. Valora la conservación del
medio ambiente. Practica el ahorro de la energía y del agua. Participa en la organización escolar para el cuidado y protección del medio ambiente. 255
253. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA 2.5 Área: Arte Fundamentación El Arte es la expresión propia, íntima y signifi- El arte como experiencia vital en la vida de toda cativa de una persona y de un pueblo. En este persona permite la
expresión del mundo interno sentido, la diversidad del Perú ha dado vida a y externo, nos posibilita expresar y simbolizar an- una amplia gama de
manifestaciones artístico- helos, deseos y realidades concretas. Pero tam- culturales que constituyen un modo de conocer y bién es un medio de comunicación universal que aproximarse a las distintas realidades y entornos
nos revela la cultura, la historia de una persona, naturales, que mediante los lenguajes artísticos de un pueblo, de una cultura, de una sociedad, nos revelan
ideas, historias, sentimientos y emo- de la humanidad. Nos permite conocer las ma- ciones evidenciando aspectos fundamentales nifestaciones espiri tuales, culturales, comunica- de la experiencia humana y colectiva. Por esta tivas
desde miradas interculturales profundas. razón, el conocimiento y la práctica de las artes son una contribución para fortalecer actitudes En la formación integral
del niño, el arte le da la interculturales como el respeto, la valoración de posibilidad de descubrir y buscar soluciones y res- uno mismo y del otro, así como el interaprendiza- puestas diferentes. Los niños deben ir encontrando je,
enriqueciendo nuestra vida cotidiana. en sus búsquedas personales diferentes formas de comunicar su mundo personal. Hacer uso del arte El área de Arte
tiene como finalidad contribuir al les permitirá concretar su capacidad de acción, su desarrollo de la capacidad comunicativa en los desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma niños generando vivencias desde las diversas de
conciencia social y su capacidad creadora. formas de expresión artística: Artes Visuales, Arte Dramático, Danza y Música, favoreciendo el El arte en el
proceso educativo permite que se manejo de los lenguajes gestual, corporal, gráfi- cultive la sensibilidad equilibrada en el niño, po- co-plástico, sonoro, etc. para usarlos en libertad niendo a su disposición y alcance las condiciones al
expresarse y permitir la creatividad, así como necesarias para que el niño desarrolle al máximo comprender las expresiones de los demás y rea- sus
potencialidades. lizar manifestaciones artísticas, apoyándose en el lenguaje oral, escrito y en las tecnologías de la Trabajar el área de Arte permite un
aprendiza- información y comunicación. je holístico en los niños y niñas,
integrar áreas y promover la articulación entre la escuela y la Cada vez somos más concientes de la importacia comunidad. Por todo lo que implica el arte en
del arte en el proceso educativo, en la formación nuestro país, revitalizar y rescatar las manifes- del ser humano. Los niños, desde muy peque- taciones artístico-culturales en la escuela ase- ños, expresan permanentemente su
mundo inte- gura la continuidad del patrimonio y memoria de rior; lo hacen a través del cuerpo, la palabra, la nuestros pueblos. De allí se derivan sus posibi -
expresión gestual; conforme van creciendo van lidades y aportes al desarrollo local, regional y requiriendo mayores recursos para volcar sus nacional. sentimientos, pensamientos, ideas, emociones. Por tal razón, para desarrollar
el área de Arte se Lo más importante en la edad escolar es qué debe considerar los siguientes aspectos: puede hacer el arte en el niño y no, al
contra- • El arte es una interpretación de la naturaleza rio, qué arte puede hacer el niño. El arte es una y del medio socio-cultural, así como la pro- vivencia real, profunda, que permite la construc- yección del ser, ya que obedece a una ne-
ción de una personalidad creativa en libertad. cesidad humana y social de expresar ideas, 256
254. Arte • Experimentar con los elementos y técnicas creencias y valores, sobre todo el mundo in- terno del ser humano. básicas de los lenguajes
artísticos, así como • Propiciar el uso de los diversos lenguajes con los recursos materiales, a fin de descu- artísticos de las artes visuales, el arte dra- brir sus posibilidades de expresión. mático, la danza y la música para expresar
• Expresarse con espontaneidad, identidad vivencias, emociones y sentimientos, posibi- personal y cultural, autenticidad, imagina- lita un equilibrio
afectivo y el desarrollo de un ción, creatividad, todo a partir de la práctica espíritu lúdico y creativo en constante des- artística, empleando en forma pertinente los cubrimiento y fortalecimiento de la identidad elementos y técnicas
del arte, así como los individual y cultural. recursos de su localidad. • El arte es un medio para conocer, valorar y • Satisfacer su necesidad de comunicar sus
aprender de la cultura propia y de otras. vivencias, sentimientos, emociones, fanta- sías, ideas, pensamientos y su percepción El área tiene dos organizadores: del mundo mediante diferentes manifesta- • Expresión artística
ciones artístico-culturales: el dibujo, la pin- • Apreciación artística tura, la cerámica, el modelado, el tejido, el bordado, el diseño, la construcción, la con-
A través de la expresión y la apreciación artís- fección, la fotografía, los juegos dramáticos, tica, los estudiantes desarrollan el pensamiento el teatro, los títeres, la pantomima, la expre- divergente, su creatividad, el fortalecimiento de
sión corporal, la danza, los bailes, el canto, su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reco- la percusión rítmica, la interpretación instru- nocimiento y
apreciación de las manifestaciones mental, y otras. culturales propias de nuestro país y de otras cul- turas. Así mismo, al vivenciar y gozar el arte, los niños y niñas fortalecen y afirman su identidad y Apreciación artística
personalidad, reconociendo sus propios gustos y preferencias. Promueve en el niño el desarrollo de capacida- des para: También promueve en el estudiante el
descu- • Investigar y experimentar manifestaciones brimiento de sus posibilidades y limitaciones, la artístico-culturales tradicionales y actuales confianza y seguridad en sí mismo para expre- de su localidad, región y país,
conociendo e sar sus propios puntos de vista con libertad, el interpretando sus significados y simbologías, desarrollo de su autonomía, la capacidad de de-
para usarlas o recrearlas en su expresión. cisión, el desarrollo de actitudes
solidarias con • Percibir en el entorno natural las diferentes los demás y la actitud crítica. manifestaciones artístico-culturales (el dibujo, la pintura, la
cerámica, el burilado de mates, Expresión artística el modelado, el recortado y plegado de papel, el collage, el tejido, el bordado) el diseño, la Promueve en el niño y niña el desarrollo de ca- construcción (la arquitectura, la confección,
pacidades para: la fotografía), la expresión corporal (la danza, • Enriquecer su sensibilidad y percepción sen- bailes, los juegos dramáticos, el teatro, los tí-
sorial, a partir de experiencias de exploración teres, la pantomima, el canto, la percusión rít- con los sentidos, mediante su interacción con mica, la interpretación instrumental, y otras). la naturaleza y su entorno cultural. 257
255. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA Competencias por ciclo CICLO III CICLO V CICLO IV Expresa con espon- Expresa con esponta- Expresa con
espon- taneidad y creativi- neidad sus sentimientos, taneidad sus senti- dad sus vivencias, emociones y percepcio- mientos, emociones, ideas, sentimientos
nes, en libertad, haciendo forma de ver el mundo, y percepciones del uso de los elementos cosmovisión y espiri- mundo, haciendo propios de cada manifes- tualidad; utilizando las uso de los diferentes tación artística, aplicando técnicas
del arte plás- recursos artísticos correctamente las técni- tico, visual, corporal, EXPRESIÓN para explorar los cas para potenciar desde dramático y musical,
ARTÍSTICA elementos del arte lo concreto y lo abstracto para estructurar mejor vivenciándolos con su representación, de- sus representaciones placer. mostrando motivación y volcar creativamente hacia el arte a través de y con
placer su mundo su creatividad, innovación interno. y placer por la creación individual y colectiva. Percibe, observa y Percibe, explica y mani- Describe y
expresa sus se expresa acerca fiesta su opinión y apre- emociones y opiniones de las caracterís- cio sobre los diferentes sobre las característi- ticas de los dife- valores naturales y cas y el funcionamiento rentes elementos culturales de
su locali- de los diversos ele- y espacios de su dad y del sentido que le mentos y espacios de entorno natural y trasmiten; sobre las su entorno natural y social,
sobre sus creaciones individuales social; sus creaciones creaciones y las de y colectivas en las que y las de sus compañe- APRECIACIÓN sus compañeros, y participa, brindando sus ros; y las manifestacio- ARTÍSTICA las
manifestaciones aportes para mejorarlas; nes artístico-culturales artísticas presentes y sobre los resultados de de su entorno y su en su medio fami- su
investigación acerca región, valorándolas, liar y comunitario, de las manifestaciones disfrutándolas e intere- investigando sobre culturales y artísticas que sándose por conocer ellas y comentando forman parte del patri -
sus características, sobre sus gustos y monio e identidad local, significados e historia. preferencias. regional y nacional. 258
256. Arte PRIMER GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística: Artes
visuales: Dibujo, pintura, collage, mo- delado y construcción. Línea, forma y color. Explora y experimenta con materiales de ex- presión gráfico plástica; con objetos sonoros Arte dramático: Juegos dramáticos, actua- del entorno; con su
voz, gestos, posturas y ción, juegos de roles, animación de objetos movimientos corporales. y títeres. Gesto, postura, expresión vocal. Expresa de
manera espontánea vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a Danza: Expresión corporal y danza. Movi- través del dibujo y la animación de objetos
mientos y desplazamientos en el espacio (muñecos, títeres). en diferentes
direcciones (adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, Representa formas, objetos y personajes abajo, al centro). Movimientos
rítmicos. de su entorno a través del dibujo, pintura, collage, modelado y construcción. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos Imita y representa objetos, personas y rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can- animales de su
medio con gestos, voz, ciones. Construcción de instrumentos de movimientos y desplazamientos; animan- percusión. do objetos; percutiendo sonidos y ritmos
con objetos sonoros del entorno. El entorno natural y los ambientes construi- dos como fuente de percepción y aprecia- Se desplaza por el espacio siguiendo ción: paisajes, edificaciones, plazas, áreas ritmos sencillos e
imitando diferentes per- de cultivo, parques, monumentos arqueo- sonajes y eventos de la naturaleza. lógicos; ferias, galerías, museos, talleres, Entona y
acompaña canciones, rondas y iglesias. cuentos sonoros percutiendo sonidos con su propio cuerpo y objetos sonoros del Tipos de líneas, formas, colores, movimien- entorno. tos y sonidos presentes en elementos naturales, objetos y
creaciones artísticas del entorno. Apreciación artística: Observa y describe las características visua- Creaciones manuales y artísticas presentes les, sonoras
y cinéticas (de movimiento) de en el entorno familiar y comunitario: tejidos, elementos naturales y objetos de su entorno. confecciones, bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos; Describe su
producción artística y expresa canto, música, danzas, bailes, pasacalles; lo que le gusta de ella y cómo se sintió al teatro, clown, títeres, cuenta cuentos.
realizarla. Reconoce y describe diversas produccio- nes manuales y artísticas desarrolladas en el entorno familiar o comunitario. Observa el proceso seguido en la produc- ción creativa de un artista o cultor del arte de su entorno (músico,
artesano, pintor, actor, danzante, cantor, escultor, tejedor). 259
257. III PARTE PRIMARIA- III CICLO PRIMER GRADO ACTITUDES Se
interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de
los artistas. Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y cultural. Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad. Se interesa en las
producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos. Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta
sobre lo que le gusta. 260
258. Arte SEGUNDO GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, mo- delado y construcción. Línea, forma y color. Explora y experimenta el espacio con su cuerpo, desplazándose
libremente y reali- Arte dramático: Juegos dramáticos, actua- zando movimientos corporales en diferentes ción, juegos de roles, animación de
objetos direcciones y niveles. y títeres. Gesto, postura, expresión vocal. Expresa de manera espontánea sus viven- cias, sentimientos y situaciones imaginarias Danza: Expresión corporal y danza. Movi- a través del dibujo,
pintura, títeres y actua- mientos y desplazamientos en el espacio ción. en diferentes direcciones (adelante, atrás, a Representa situaciones cotidianas o
imagi- la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, narias, haciendo uso combinado de diversos abajo, al centro). Movimientos rítmicos. materiales de
expresión gráfico plástica. Música: Canto, cuentos sonoros, juegos Representa
situaciones cotidianas o imagi- rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can- narias interactuando con sus compañeros: ciones. Construcción de instrumentos de
en juegos de roles, creando efectos sonoros percusión. con objetos e instrumentos de percusión. Baila y se desplaza al compás de canciones, El entorno natural y los ambientes construi- ritmos, melodías y danzas conocidas.
dos como fuente de percepción y aprecia- Crea secuencias rítmicas usando su voz, ción: paisajes, edificaciones, plazas, cha- cuerpo, instrumentos y objetos
sonoros. cras, parques, monumentos arqueológicos; ferias, galerías, museos, talleres, iglesias. Construye instrumentos de percusión con materiales del entorno. Tipos de líneas, formas, colores, movi- mientos y sonidos presentes
en elementos Apreciación artística: naturales, objetos y creaciones artísticas del Observa y describe las características visua- entorno. les, sonoras y
cinéticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos de su entorno Creaciones manuales y artísticas presentes expresando las sensaciones que le produ- en el entorno familiar y comunitario: tejidos, cen. confecciones,
bordados; repujados, tallados; dibujo, pintura, cerámica, mates, retablos; Describe el proceso seguido en sus produc- canto, música, danzas, bailes,
pasacalles; ciones artísticas y las de sus compañeros. teatro, clown, títeres, cuenta cuentos. Expresa cómo se sintió al realizar una crea- ción artística individual o participar en una colectiva. Describe los materiales y
procedimientos que intervienen en producciones manuales y artísticas del entorno familiar o comunitario expresando lo que le gusta de ellas. Hace un
inventario sobre las distintas pro- ducciones y expresiones artísticas existentes en su entorno familiar y comunal. 261
259. III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO ACTITUDES Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de
los artistas. Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y cultural. Se interesa por conocer y
apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad. Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos. Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta
sobre lo que le gusta. 262
260. Arte TERCER GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel.
Explora y experimenta diferentes formas de Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma, trabajar en dos y tres dimensiones con papel, color, textura, volumen. Dos y tres dimensio- material moldeable, materiales reutilizables y
nes, elementos naturales del entorno. Elige un tema y planifica cómo representarlo a Arte dramático: Juegos dramáticos, actua- través del dibujo,
pintura, construcción, teatro, ción, juegos de roles, animación de objetos títeres, danza, canción. y títeres. Sketch. Gesto, postura, expresión vocal. Diseña y produce en grupo un mural, panel o cartel (sobre papel, madera, cartulina,
pared) Danza: Expresión corporal y danza. Movi- para trasmitir un mensaje determinado. mientos y desplazamientos en el espacio Representa a través de
la animación de títeres en diferentes direcciones (adelante, atrás, a una escena sobre algún cuento o relato de su la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
entorno, haciendo uso de canciones, melodías, abajo, al centro). Coreografías
sencillas. ritmos y sonidos. Danzas tradicionales de su región. Movi- mientos rítmicos. Expresa sentimientos y recrea situaciones cotidianas a través de la
danza y la expresión Música: Canto, cuentos sonoros, juegos corporal. rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can- Interpreta en grupo canciones, melodías y ciones. Canciones y temas musicales de la cuentos sonoros
acompañándose con objetos región. Instrumentos de viento y percusión. sonoros e instrumentos musicales de su entor- Construcción de instrumentos
de viento. no. Diseño y composición de los espacios, ele- Construye instrumentos de viento con materia- mentos naturales y objetos construidos. les del entorno. Manifestaciones artísticas y culturales de Apreciación artística: su
entorno y su región. Procedimientos, Observa y describe las características físicas materiales, motivos y temas que contienen. (visuales, sonoras, táctiles,
cinéticas, de olor) Origen, significado e historia. de las partes que conforman algunos elemen- tos naturales y objetos del entorno (las alas de una mariposa, las orejas de una tijera), expli- cando sus funciones, importancia y funciona-
miento. Reconoce y expresa sus emociones frente a su creación y la de sus compañeros. Disfruta y expresa sus emociones al observar o contemplar las
diferentes manifestaciones ar- tísticas y culturales de su entorno y su región. Demuestra interés por conocer los procedi- mientos, materiales, motivos y temas de las manifestaciones culturales de su localidad. 263
261. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO ACTITUDES Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-
aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de
sus compañeros. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas. Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística. Reconoce la importancia de las manifestaciones
artísticas y culturales de su localidad y región. Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las
manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región. Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad. 264
262. Arte EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel.
Explora y experimenta las posibilidades Maqueta. Viñetas, historietas. Línea, forma, expresivas de su cuerpo (gestos, posturas, color, textura, volumen. dos
y tres dimensio- movimientos; voz, sonidos percutidos con nes. manos y pies) para expresar diferentes esta- dos de ánimo. Arte dramático: Juegos dramáticos, actua- Inventa un cuento o historia y lo representa ción, juegos de
roles, animación de objetos mediante el uso de viñetas secuenciadas o y títeres. Sketch. Gesto, postura, expresión historieta. vocal. Diseña y construye
solo o en grupo, una Danza: Expresión corporal y danza. Movi- maqueta representando un espacio natural, mientos y desplazamientos en el espacio arqueológico o construido de su entorno o en diferentes direcciones (adelante,
atrás, a su región. la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, Construye y representa un sketch imitando abajo, al centro). Coreografías sencillas. con
gestos, posturas, movimientos y voz Danzas tradicionales de su región. Movi- a un personaje significativo de su entorno, mientos rítmicos. región o país.
Música: Canto, cuentos sonoros, juegos Diseña una coreografía para bailar en
grupo rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can- una danza tradicional de su región. ciones. Canciones y temas musicales de la Crea e interpreta solo o en
grupo un cuento región. Instrumentos de viento y percusión. sonoro o canción. Construcción de instrumentos de viento. Interpreta cantando y ejecutando con la Diseño y composición de los espacios, ele- flauta, quena, o instrumento de
percusión, mentos naturales y objetos construidos. canciones y temas de región. Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su región.
Procedimientos, Apreciación artística: materiales, motivos y temas que contienen. Observa y describe las diferentes caracterís- Origen, significado e historia. ticas compositivas de los espacios naturales y ambientes construidos
de su entorno (pai- sajes, bosques, chacras, plazas, parques, sitios arqueológicos, iglesias) explicando el significado de sus diferentes elementos.
Reconoce y valora en su obra y la de sus compañeros, las diferentes formas creativas y recursos utilizados. Disfruta y expresa sus emociones al contem- plar la composición, belleza y utilidad de las diferentes construcciones de su
localidad. Indaga sobre el origen, significado e historia de las manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su región, expresando sus opiniones. 265
263. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO ACTITUDES Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-
aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus
compañeros y las de los artistas. Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística. Reconoce la importancia de las manifestaciones
artísticas y culturales de su localidad y región. Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región. Se interesa por
participar en las manifestaciones artísticas de su localidad. 266
264. Arte QUINTO GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística: Artes visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel.
Explora y experimenta los procesos seguidos Maqueta. Viñetas, historietas. Cestería, en la producción de tejidos, cestería, masa de masa de pan, retablos, cerámica utilitaria y pan, retablos, cerámica utilitaria y ornamen- ornamental,
tallado en madera, otros. Línea, tal, tallado en madera, otros. forma, color, textura, volumen. Dos y tres Diseña y produce un retablo, mate burilado,
dimensiones. Procesos seguidos en diver- cerámica, bordado, repujado, dibujo, pintura sas creaciones manuales y gráfico plásticas. u otra pieza de arte con simbología o motivos Instalaciones y exposiciones de arte. propios de su
localidad, región o país. Arte dramático: Juegos dramáticos, actua- Representa con otros una breve historia real ción, juegos de roles, animación de objetos o
imaginaria, a través de gestos, movimientos y títeres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, y posturas propias del mimo y la pantomima. postura, expresión vocal. Escenografía, uti- Crea e interpreta canciones que expresan
lería y vestuario. Puesta en escena de una sus vivencias, sentimientos y situaciones de obra teatral. su cotidianeidad, acompañándose con instru-
Danza: Expresión corporal y danza. Movi- mentos. mientos y desplazamientos en el espacio Participa en la creación grupal de coreogra- en diferentes
direcciones (adelante, atrás, a fías de danza y expresión corporal sobre mo- la
derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, tivos propios de su localidad, región o país. abajo, al centro). Coreografías sencillas. Construye instrumentos de
cuerdas con ma- Coreografías que narran historias. Danzas teriales del entorno. tradicionales de su región. Movimientos rítmicos. Música: canto, cuentos sonoros, juegos Apreciación artística: rítmicos. Sonidos, ritmos,
melodías, can- Percibe y aprecia la belleza y el significado ciones. Canciones y temas musicales de la de los recursos naturales como fuente de región.
Instrumentos de viento y percusión. inspiración en las manifestaciones artísticas y Construcción de instrumentos de viento. culturales de su región y país, explicando las Ensamble musical. Construcción de instru- diferentes
formas en que son representados mentos de cuerdas. en distintos productos artísticos. Características y significado de los diferen- Comparte ideas y aportes
sobre sus propios tes elementos presentes en espacios natura- trabajos y los de sus compañeros para mejo- les y ambientes construidos de su entorno. rar una puesta en común. Belleza compositiva. Investiga acerca de las
manifestaciones Diseño y composición de los espacios, ele- culturales y artísticas que forman parte del mentos naturales y objetos construidos.
patrimonio e identidad local, entrevistando e Manifestaciones artísticas y culturales de interrogando a personas sobre lo que signifi- su entorno y su región. Procedimientos, ca para ellos, consultando libros, a través de
materiales, motivos y temas que contie- Internet y otros recursos. nen. Origen, significado e historia. Sentido Comparte con sus compañeros el proceso y y
significado para sí mismo y la población. resultados de su investigación, manifestando Patrimonio de la identidad local, regional y su aprecio y reconocimiento a la creación nacional. colectiva. 267
265. III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO ACTITUDES Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-
aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su
expresión artística. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares. Aprecia el trabajo
cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte. Se interesa en indagar sobre las
manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida su entorno cultural. Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad, región y país. 268
266. Arte SEXTO GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística: Artes
visuales: Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Explora y experimenta diferentes usos que Maqueta. Viñetas, historietas.
Cestería, puede dar a objetos y elementos de su entor- masa de pan, retablos, cerámica utilitaria y no para la escenografía, utilería y vestuario ornamental, tallado en madera, otros. Línea, en la realización de juegos teatrales y anima-
forma, color, textura, volumen. Dos y tres ción de objetos. dimensiones. Procesos seguidos en diver- Diseña y crea en grupo una instalación o sas
creaciones manuales y gráfico plásticas. exposición con diversos objetos y medios, Instalaciones y exposiciones de arte. trasmitiendo el valor o significado
de alguna Arte dramático: Juegos dramáticos, actua- manifestación artística o
cultural propia de la ción, juegos de roles, animación de objetos identidad local, regional y nacional. y títeres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, Diseña y
produce en grupo la escenografía, postura, expresión vocal. Escenografía, uti - utilería y vestuario para un montaje teatral. lería y vestuario. Puesta en escena de una Participa en la creación, organización, direc- obra teatral. ción y puesta
en escena de una obra teatral Danza: Expresión corporal y danza. Movi- sobre algún tema de su elección, asumiendo mientos y desplazamientos en el
espacio con responsabilidad su rol. en diferentes direcciones (adelante, atrás, a Diseña y representa en grupo una coreogra- la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, fía de danza o expresión corporal, con músi- abajo, al centro).
Coreografías sencillas. ca de su elección, para narrar una historia. Coreografías que narran historias. Danzas Participa en un ensamble musical,
cantando tradicionales de su región. Movimientos e interpretando temas musicales con ritmos rítmicos. propios de su localidad, región o país. Música: canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, can-
ciones. Canciones y temas musicales de la Apreciación artística: región. Instrumentos de viento y percusión. Percibe, aprecia y expresa el sentido que
le Construcción de instrumentos de viento. transmiten las diferentes manifestaciones Ensamble musical. Construcción de instru- culturales recociendo la diversidad de crea- mentos de cuerdas. ciones y recursos
utilizados en su localidad, Características y significado de los diferen- región y país. tes elementos presentes en espacios natura- Analiza junto con sus
compañeros los re- les y ambientes construidos de su entorno. sultados de procesos durante el diseño y Belleza compositiva. preparación de una producción colectiva. Diseño y composición de los espacios, ele- Investiga
acerca de las manifestaciones mentos naturales y objetos construidos. culturales y artísticas que forman parte del Manifestaciones artísticas y
culturales de patrimonio e identidad local, regional y nacio- su entorno y su región. Procedimientos, nal, a través de entrevistas y consultando con materiales, motivos y temas que contie- diferentes fuentes y recursos de
Internet. nen. Origen, significado e historia. Sentido Comparte con sus compañeros el proceso y y significado para sí mismo y la población. resultados
de su investigación, manifestando Patrimonio de la identidad local, regional y su aprecio y reconocimiento a la creación nacional. colectiva y al significado de la obra para la población. 269
267. III PARTE PRIMARIA - V CICLO PRIMARIA - V CICLO ACTITUDES Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-
aprecio. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas. Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y
de los artistas. Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares. Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. Demuestra perseverancia y
motivación al hacer arte. Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida su
entorno cultural. Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad, región y país. 270
268. Educación Religiosa 2.6 Área: Educación Religiosa Fundamentación Una de las principales crisis que nos acompañan estudiantes, y su capacidad
para ejercer decisio- en el inicio del siglo XXI es la crisis del sentido nes
morales de acuerdo con su edad y madura- de la existencia humana, originando la deshu- ción. manización creciente de las relaciones interper-
sonales y la desorientación moral que sufren las En el plano personal, la educación religiosa está generaciones que nos toca educar. orientada a completar la acción educadora de la institución educativa en la formación,
respon- El área de Educación Religiosa presenta una diendo al derecho fundamental de toda persona propuesta partiendo del valor humanizador de de
encontrarse con Dios. En Educación Prima- lo religioso para el desarrollo y la formación de ria, los estudiantes están en pleno crecimiento; la persona. Propone una formación en valores, comienzan a actuar en forma cada vez más
au- contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral tónoma y son capaces de describir y analizar la de los y las estudiantes y consecuentemente al realidad.
Igualmente, pueden reflexionar sobre logro de una educación de calidad que contem- los valores que dignifican al ser humano y so- ple todas las dimensiones de la persona, entre bre aquellos anti valores que lo dañan y
perju- las que se encuentra de modo constitutivo, la dican. capacidad trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte más significativo del área, ya
que En el ámbito social, el área rescata los valores no podemos desconocer la existencia de esta di- y propuestas que forman parte del Proyecto de mensión que está enraizada en lo más profundo Dios para la humanidad: la dignidad, el
amor, la de cada ser humano. paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada Un aspecto específico de la
educación religiosa uno de los miembros de la gran familia humana. es la formación de la conciencia moral cristiana, que se desarrollará por medio del análisis de la La finalidad de la educación religiosa en la es- vida, de las
opciones, los conocimientos y las ac- cuela es la de promover y desarrollar el ejercicio titudes, buscando la sinceridad consigo mismo, de la fe a partir de una
experiencia sensible del con Dios y con los demás; ejercitando así la res- amor de Dios, sostenida y fundamentada en los ponsabilidad personal. Los conocimientos que conocimientos que gradualmente los estudiantes forman la
conciencia están propuestos en este irán adquiriendo. Diseño Curricular, partiendo del hecho de que existe una capacidad universal de juicio moral Es
importante desarrollar el área de Educación que cualquier ser humano puede lograr. Religiosa en permanente interacción con el resto de las áreas para que los niños perciban que la En este sentido, reiteramos la importancia de te- fe, la
ciencia y la cultura no son ámbitos separa- ner en cuenta el momento evolutivo de nuestros dos, sino profundamente relacionados. En este 271
269. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA sentido, el desafío de la clase de religión será en- y presentando con claridad los contenidos y ca- señarles a
mirar la realidad con ojos de fe, para racterísticas del proyecto de vida que surge del interpretarla y conectarla con la vida concreta. Evangelio de Jesucristo, para que los estudian- tes puedan, optar por él libremente. El área
tiene dos organizadores: - Formación de la conciencia moral cristiana. Debido a las características de nuestra época, - Testimonio de vida. las situaciones y
disposiciones de los estudiantes frente a la propuesta religiosa, son diversas. En Desde esta perspectiva, es fundamental el tes- cada colegio, e incluso en cada grado, se pue- timonio de fe y de vida del docente y el ambien- den
encontrar distintas opciones religiosas y di- te comunitario, fraterno y dialógico que pueda ferentes niveles de participación y vivencia. Co- gestarse en su
sesión de clase, propiciando un rresponde al docente conocer estas
situaciones y diálogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, elaborar la propuesta más acorde a su realidad. Competencias por ciclo CICLO III CICLO
IV CICLO V Reconoce el plan amoro- Reconoce el amor de Comprende el Plan Sal- so de Dios Padre para la Dios Padre, revelado en vador de Dios asumiendo humanidad expresado en Jesús, y su mensaje de una nueva forma
de vivir FORMACIÓN DE LA la creación del mundo, en Salvación para todos. su fe. CONCIENCIA MORAL la del ser humano a ima- CRISTIANA gen y
semejanza suya, y en su encuentro personal con él. Coopera en la conser- Muestra signos de valo- Testimonia su fe, compro- vación de la naturaleza res y virtudes cristianas, metiéndose a construir y en el cuidado y en acciones
concretas de una sociedad más justa TESTIMONIO DE defensa de toda forma convivencia humana. y más humana, median- VIDA de vida. te la promoción de
los Derechos Humanos y la práctica de los Valores Evangélicos. 272
270. Educación Religiosa PRIMER GRADO FORMACIÓN DE LA
CONCIENCIA MORAL CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica el gran amor de Dios Padre, a tra- Dios se manifiesta en todo lo creado. vés del cariño de todos quienes lo rodean. Historia de la salvación:
Dios promete un Reconoce que todo lo que existe: la natura- Salvador. leza, los seres y todo el universo han sido El valor del trabajo diario y el cuidado de la
creados por Dios. obra de Dios. Identifica que Dios Padre envía a su Hijo La naturaleza fuente de vida. Jesús, para salvarlo del mal, que nace pobre Todos son hermanos en Cristo Jesús. y tiene una familia humana: José y María.
Jesucristo Amigo y Salvador. Acepta el amor de Dios expresado en la venida de Cristo como Salvador. Jesús pide que todos sean sus amigos y lo sean
entre todos. María ejemplo de sencillez. ACTITUDES Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oración así como la participación en celebraciones. Valora y respeta la naturaleza. Muestra
confianza y agradecimiento a Dios. 273
271. III PARTE PRIMARIA- III CICLO TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS El amor de Dios a todos. Agradece al cariño que recibe, con gestos, palabras, oraciones, canciones y expresio-
Respeto a toda forma de vida. nes de amor. La persona es única e irrepetible. Vivencia de valores cristianos en la Agradece a Dios por tener a Jesús como comunidad: amor, solidaridad, respeto, amigo y Salvador. colaboración. Asume
el trabajo como colaboración en la La alabanza y las gracias a Dios Padre por obra creadora de Dios Padre. el trabajo. La celebración de la amistad de Jesús.
Celebra en familia la llegada del Salvador. ACTITUDES Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas. Valora y respeta la naturaleza. Muestra confianza y agradecimiento a Dios. 274
272. Educación Religiosa SEGUNDO GRADO FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Dios
crea todo por Amor. Identifica que Dios es familia unida: Pa- dre, Hijo y Espíritu Santo y es llamado a • El ser humano imagen y semejanza de Dios. vivir como
Él, en comunidad fraterna. Dios se revela en las personas. Identifica que Dios lo ha creado a su ima- • Dios salva a su pueblo: Moisés y el paso del gen y semejanza por amor y que todas las Mar Rojo. personas son iguales en
dignidad. • Historia de los patriarcas: Dios elige a Abraham. El mandamiento
más importante: amar a Dios Interpreta la Historia de la Salvación a y al
prójimo. través de relatos bíblicos: Dios prepara un pueblo para la llegada del Salvador en Jesús, Hijo de Dios, nace en Belén y crece en la figura de
Abraham, Moisés, David, los una familia como nosotros. Principales pasajes profetas y María. de la vida de Jesús: infancia y vida pública. Jesús hijo amoroso habla del amor de Dios Padre. Relata pasajes de la vida de Jesús con
palabras sencillas, resaltando su mensaje. María, elegida de Dios, Madre de Jesús y de la Iglesia. ACTITUDES Valora la atención y el cariño de sus padres.
Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús. Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos. TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reconoce su deber de respetar y
ayudar a Respeto y cuidado de la creación de Dios. cuidar todo lo creado. La aceptación de las propias virtudes y Interioriza los gestos de Jesús: caridad,
defectos de los demás (ejercicio de equidad perdón, reconciliación, humildad y los aplica y solidaridad). en su vida diaria. La familia pequeña, Iglesia Doméstica. Respeta a los demás y se valora a sí mis- La amistad como primera
forma de amar a mo, cuidando su cuerpo y salud, por ser un Dios y a todos los que nos rodean. regalo de Dios. La celebración de la alegría de ser amado y de
amar. ACTITUDES Muestra actitud de respeto por la naturaleza. Muestra interés por conocer la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús. Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos. 275
273. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Dios se Revela en su Palabra. Reconoce que la amistad con Jesús nos conduce a Dios como Padre suyo y nuestro La alianza de Dios con los
hombres: Moisés. expresado en citas bíblicas. Libro de Isaías, Los Diez Mandamientos. figura de Noé, defensa de Caín. Dios Padre Bueno y Misericordioso. Descubre en la Palabra de Dios, expresiones • Los dones de
Dios, especialmente el de amor y misericordia, reflexionando acerca regalo de la fe. de los mensajes Bíblicos. Misión y organización de la Iglesia. Reconoce
que Jesús nos salva por su muerte El pueblo de Dios. y resurrección. Celebra la salvación que ha Jesucristo el Salvador de la humanidad. traído a todos. Jesús enseña a vivir como Iglesia, a amar y Reconoce el amor de Dios como
Padre bue- perdonar a los otros. no, que nos da a su hijo Jesús como herma- no, gracias al “sí” de María. María modelo de humildad. ACTITUDES Admira a
Jesús por su entrega y amor a todos por igual. Muestra admiración y respeto por la vida de los santos. Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados. 276
274. Educación Religiosa TERCER GRADO TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresa su amor filial a Dios Padre, al res-
La responsabilidad de los propios actos con petar a sus padres y maestros y al cumplir los demás. con sus deberes cotidianos. La práctica de valores
humanos y cristianos: Identifica los peligros y dificultades que pue- alegría, compañerismo, honestidad. den alejarlo del amor de Dios. Relaciones interpersonales: diálogo, escu- Expresa su fe en la práctica de virtudes cha,
tolerancia. evangélicas: solidaridad, respeto, paciencia, El cuidado de toda forma de vida en la familia como respuesta al amor a Dios. • Los padres,
colaboradores con la crea- Se esfuerza por cumplir con los valores ción de Dios. morales: obediencia, comprensión, perdón, La llamada a todos los seres
humanos para enseñados por Jesús, Dios y hombre verda- ser felices. dero. La
persona es una, en Dios Padre. La gratitud a Jesús por haber venido como Salvador. ACTITUDES Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.
Dialoga con respeto y escucha con interés a sus compañeros. Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados. 277
275. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Reconoce en Jesús el mejor amigo que se La Biblia nos muestra el camino de
Salvación hizo hombre para salvarlo, gracias a la fe de (Génesis, Levítico, Números y Deuteronomio). María. Dios se revela en Jesucristo. Todos somos
hijos de Dios Padre. Reconoce los Sacramentos como fuente de salvación viable y medio actual para vivir en Jesús está presente entre nosotros, en el comunión con Cristo. Sacramento de la Eucaristía. Jesús presenta un
programa de vida: las Reconoce en la vida de Jesús, ejemplos de Bienaventuranzas, las Obras de Misericordia. amor, especialmente en los más
pobres o Milagros: bendición de los niños, Zaqueo, enfermos. alimenta a la gente hambrienta etc. Formula propósitos de ser mejor persona La comunidad cristiana se comunica con Dios cada día imitando las enseñanzas de Jesús.
mediante la oración. • Jesús enseña a orar a Dios Padre. Parábolas y milagros de Jesús. Jesús llama a todos a formar parte de la Igle- sia. María, modelo de
fe y discípula de Jesús. ACTITUDES Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia. Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios. Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades. Valora el
sentido religioso de los domingos y de las fiestas religiosas importantes. 278
276. Educación Religiosa CUARTO GRADO TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS La familia cristiana, escuela de la vida. Respeta a las personas por ser imagen de Dios. • La convivencia fraterna.
Promueve actitudes de reconciliación y de Jesús el Buen Samaritano. Reconciliados en buen entendimiento entre sus compañeros. el trabajo para lograr un mundo mejor. Asume que es miembro de la Iglesia, que ha La muerte
y resurrección de Jesús ha salvado recibido al Espíritu Santo en su Bautismo que a todos (Celebración) lo prepara para ser seguidor o discípulo de
Agradecimiento a Dios por pertenecer a la Cristo. Iglesia. Interioriza el significado del Sacramento de la Eucaristía en la iniciación cristiana. Participa en la oración y celebraciones de su entorno para dar testimonio de su fe.
ACTITUDES Muestra una actitud de respeto hacia La Biblia. Comparte con los demás la alegría de ser amigos de Jesús. Muestra actitud de perdón y
reconciliación ante las adversidades. Adopta una actitud de oración para el diálogo con Dios. Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litúrgicas. 279
277. III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Los
apóstoles transmisores de la revelación Reconoce al Espíritu Santo, como el pro- de Dios: El Evangelio. tector y consolador que Cristo quiso dejarle para
vivir mejor la fe. Jesús Hijo de Dios camino al Padre, modelo de confianza y obediencia. Identifica la acción específica de cada perso- na de la Santísima Trinidad. La verdad hace libres a todas las personas Identifica en el credo, la
confesión de fe de Jesús actúa en la Iglesia: comunidad de la comunidad
cristiana. creyentes. Formula razones de su fe en Cristo y se Jesús acoge a
todos en su Iglesia por el esfuerza por lograr que otros también lo sacramento del Bautismo. conozcan y lo sigan. Jesús muestra el camino que debemos se-
guir. María es Madre de la Iglesia y Madre de los creyentes. Jesús, María y los santos modelos de vida nueva. ACTITUDES Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas. Adopta
una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la
vida. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. 280
278. Educación Religiosa QUINTO GRADO TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS Rechaza toda forma de violencia, discrimina- El llamado a vivir el respeto, cooperación, ción y atropello a la dignidad y a los derechos acogida, bondad y
amistad entre todos. de las personas, reconociendo que es un La Buena Nueva de Jesucristo: Mandamiento atentado contra la ley de Dios que busca el del
Amor. bien supremo de la persona. La importancia del valor de la vida familiar. Vivencia los Mandamientos, Obras de Mise- Mirada amorosa de Jesús: perdón y ricordia y Bienaventuranzas para ayudar a reconciliación. construir la
civilización del amor. • Reconciliados con la historia personal, Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la para acrecentar la fe. importancia de la
Eucaristía en su vida. La gratitud a Dios por el don de la fe y por el Respeta, valora y acepta a las demás perso- Bautismo. nas, en su comunidad de fe, con sus caracte- El seguimiento a Cristo como pueblo de Dios. rísticas y
diferencias. ACTITUDES Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice. Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que
padecen injusticias. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes. 281
279. III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS La fe, respuesta a la Palabra de Dios. Fundamenta los principios básicos de su fe, a
través de la explicación de lo comprendido en Dios cumple su promesa plenamente. los artículos del Credo. La fe, realidad personal y de la Iglesia.
Identifica el rol de María en la historia de la Las verdades de la fe cristiana. salvación. El Kerigma: anuncio de la Palabra de Dios. Fundamenta su participación activa en actos Los sacramentos, fuente de vida. y grupos
comunitarios, parroquia, municipio, etc., fruto de su compromiso Bautismal. Dignidad de la persona humana, por ser ima- gen y semejanza de Dios
Identifica en el voluntariado, una forma de imitar a Jesús, busca que todos participen en Jesús invita a vivir como hijos de Dios. acciones para lograr el bien común. Jesús anuncia la Buena Nueva. Jesús se entregó por toda la
humanidad. El Espíritu Santo anima a la Iglesia. María, camino de Santidad. ACTITUDES Acepta a Jesús como maestro de la verdad. Respeta las
diferentes ideas religiosas. Valora la vida como lo más importante que tiene todo ser humano. Aprecia la opción que hace la Iglesia por los pobres. Aprecia la acción del Espíritu Santo en la Vida de la Iglesia y en la Historia de la
Salvación. 282
280. Educación Religiosa SEXTO GRADO TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Valor del servicio como expresión de amor
a Denuncia toda forma de injusticia, en cuanto Dios y los hermanos. afecta o
destruye las relaciones humanas y el respeto a la persona. La justicia y la paz, expresiones de la vida de Dios. Comprende y acepta los errores propios y
ajenos, dialoga armónicamente con todos y Jesucristo: camino, verdad y vida. busca la paz y el bien común, a ejemplo de La promoción de la defensa de la vida Jesús. humana. Procura imitar las virtudes y comportamiento Jesús
enseña a servir y a vivir en el amor: de María como madre de Jesús y de la Igle- Jesús el Buen Pastor. sia. Llamados a vivir la fraternidad en la Formula un
plan de vida con objetivos concre- comunidad. tos y acciones para mejorar su vida personal y La vivencia de la comunidad cristiana que ora de relación con Dios. y comparte. El llamado a vivir en comunión y fraternidad, solidaridad con
todos. ACTITUDES Valora la buena convivencia entre personas y pueblos. Adopta una actitud de organización y relaciones democráticas entre todos.
Muestra una actitud emprendedora para el bien común. 283
281. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA 2.7 Área: Educación Física
Fundamentación La Educación Física se reconoce como un proce- llo de las capacidades físicas, identificadas como so formativo dirigido al desarrollo de capacidades las condiciones orgánicas básicas para el apren- y conocimientos
sobre la motricidad y el desarrollo dizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o físico; también contribuye a la valoración y toma de físico-
deportivas. Estas capacidades favorecen el conciencia de que el despliegue de sus potenciali- desarrollo armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo dades contribuyen al disfrute del movimiento; a la según sus posibilidades y
contribuyen en los estu- expresión y comunicación a través del cuerpo y el diantes al logro de aprendizajes en los que valoren movimiento; al uso
adecuado del tiempo libre; al que la actividad física sistemática desarrolla la ad- cuidado de la salud; al mejoramiento de la calidad quisición de hábitos de higiene, nutrición, preserva- de vida; y a una mejor interacción social. ción y
cuidado de la salud, constituyéndose en un medio para mejorar su calidad de vida. A través del Área de Educación Física se asume una visión holística de la
persona como “unidad” Las competencias se desarrollan a partir de la ex- que piensa, siente y actúa simultáneamente y en perimentación y práctica intencionada, sistemática continua interacción con el ambiente, desarrollan- y
reflexiva de actividades corporales y motrices. Su do todas sus dimensiones: biológicas, psicológicas, desarrollo permite a los estudiantes percibir, ex-
afectivas y sociales; dentro de esta área el desa- perimentar, conocer, comprender y desarrollar su rrollo de la motricidad está considerado como un cuerpo y sus posibilidades motrices. Esto supone, aspecto esencial. además,
que cada alumno y alumna aprenderá a reconocer sus cualidades físicas, las principales En el área de Educación Física se consideran dos funciones y
sistemas corporales, los procedimien- ejes principales: nuestro organismo (CUERPO) y su tos de seguridad personal y aquellos que se utilizan capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), a para ejercitarse. Asimismo, aprenderá
a identificar partir de los cuales se organiza la acción educativa y utilizar su frecuencia cardiaca para regular la generadora de aprendizajes corporales. La
visión práctica de actividades físicas de diversa índole, en holística que considera las dimensiones humanas y la mejora del acondicionamiento de sus cualidades garantiza su desarrollo integral, tomándolos como físicas con la
finalidad de desarrollar sus potenciali- base sustentatoria sobre la que descansa el proce- dades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo, so
formativo; sustento que está compuesto en los y especialmente valorar y
conservar su salud. siguientes tres organizadores: Comprensión y desarrollo de la corporeidad y Dominio corporal y expresión creativa salud Expresado
fundamentalmente mediante los proce- Se expresa mediante los procesos funcionales or- sos del pensamiento como: análisis, abstracción, gánicos que son reconocidos como aquellas ca- síntesis, inducción y otros que propician las
con- racterísticas y mecanismos específicos del cuerpo diciones intelectuales para el aprendizaje y que humano que determinan que sea un ser vivo; entre
contribuyen al desarrollo de la personalidad. De- los que se encuentran la respiración, regulación sarrolla capacidades derivadas de las estructuras térmica, nutrición celular, eliminación de desechos neurológicas, como el
equilibrio y la coordinación. metabólicos y otros que traen consigo el desarro- Estas capacidades permiten el conocimiento, la ex- 284
282. Educación Física perimentación, la representación mental y la toma dentro del respeto, la cooperación, la honestidad y de conciencia de su cuerpo
global y de sus seg- la solidaridad. Progresivamente van logrando inte- mentos, así como de los elementos funcionales y riorizar el concepto de grupo y después de equipo, sus posibilidades de movimiento: tono, postura y
encontrando sentido a la actividad física. La socia- movilidad. Su logro de aprendizaje es la integración lización posibilita el incremento y la complejidad
de de lo sensorial con lo perceptivo, controlando sus los niveles de ejecución de las habilidades motrices emociones y experimentando, a través de juegos que serán el soporte de una eficacia motora que les lúdicos, los e lementos de
su cuerpo en relación con permitirá su participación responsable en las dife- el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la rentes actividades de la vida
cotidiana. estructuración de su esquema corporal. Se orientada a desarrollar los procesos de sociali- Las competencias se orientan a la adquisición, de- zación de los estudiantes a partir de la realización sarrollo y mejora de la
calidad de los movimientos; de acciones corporales de carácter sociomotriz; los estudiantes desarrollan y optimizan su motri- es decir, experimentar y aprender
a relacionarse e cidad a partir del conocimiento y comprensión del interactuar social y asertivamente con los otros, a cuerpo y las habilidades perceptivo-motrices. Esto insertarse adecuadamente en un grupo, a resolver se logra
mediante la coordinación, el equilibrio, la conflictos de manera pacífica, a tomar decisiones, agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutar- a desarrollar
valores y poner en práctica actitudes se de manera combinada, permiten el aprendizaje positivas, a regular emociones, etc. de habilidades motoras, mediante los procesos de exploración, experimentación, adquisición, perfec-
Los conocimientos constituyen saberes culturales cionamiento y automatización. que se consideran necesarios y deben ser adqui- ridos de
manera significativa por los estudiantes, El dominio y expresión corporal y motriz supone los cuales junto a las capacidades constituyen los asimismo, el proceso de comunicación corporal, aprendizajes básicos que deben ser
trabajados en es decir, aprender a expresarse y comunicarse uti- función de un propósito definido y no por sí mismos. lizando creativamente los recursos
expresivos del Los conocimientos están organizados en: Gimnasia cuerpo y del movimiento. El proceso de dominio y básica y salud, Motricidad, ritmo y expresión y el expresión corporal y motriz debe poner énfasis en juego. la
resolución de situaciones motrices, la creatividad en la ejecución de actividades corporales y motri- La Educación Física al tener incidencia sobre el ces de
diversa índole y la adquisición correcta de la SER: biológico, psicológico y
social, contribuye a mayor cantidad de esquemas de acción motora de la formación integral de los estudiantes; manifes- carácter abierto y flexible.
tándose en el desarrollo específico de sus capaci- dades y habilidades con diferentes grados de com- Convivencia e interacción sociomotriz plejidad, así como de valores y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades físicas
y su inser- Expresado por actitudes, normas de conducta, prin- ción social; que les permitirá relacionarse consigo cipios, valores y otros aspectos vinculados a
la for- mismo, con los demás y con su entorno. mación personal; implícitamente se realiza median- te la relación que se establece entre el ambiente y El propósito del Área de Educación Física en los ni- las personas. El desarrollo de
estas capacidades veles de Inicial y Primaria es contribuir a que niñas y habilidades permite que los estudiantes se rela- y niños desarrollen sus
habilidades motrices y co- cionen con los demás, experimentando diversas nozcan las posibilidades de movimiento de su cuer- situaciones, confrontándose con sus compañeros, po. En la medida que los estudiantes
aumentan su resolviendo problemas que exigen el dominio de dominio motor, adquieren mayor autonomía perso- habilidades y destrezas motrices y físico-
deporti- nal, seguridad y autoconfianza en la exploración del vas, adoptando decisiones adecuadas de manera mundo que los rodea, valiéndose de su curiosidad, individual y grupal, en función a las actividades lú- necesidad de
movimiento e interés lúdico. Al pasar dicas, deportivas y recreativas que realicen; todo al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades 285
283. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA y habilidades motrices deben estar encaminadas adecuadas en la solución de problemas para en- hacia el logro
ascendente y sistemático, permitién- frentar los retos de la vida. doles un logro cualitativo superior al de los niveles En tal sentido, la Educación Física no se limita sólo al precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento entrenamiento
del cuerpo, ni al aprendizaje de patro- de la salud y el bienestar de los estudiantes. nes motores, sino que facilita el desarrollo de todas El Programa
Curricular de esta área considera ca- sus potencialidades corporales, beneficiando a todos pacidades que a través del desarrollo de activida- los estudiantes en la construcción de su personali- des lúdicas, motrices,
predeportivas y recreativas dad. dirigidas a los estudiantes, satisface sus necesida- Las capacidades del área de Educación Física de- des de juego,
mejora su imagen y salud, facilita su ben entenderse en forma conjunta y con una diná- comunicación oral y corporal, fortalece su autoesti- mica de mutua dependencia, necesaria para el de- ma y la confianza en sí mismo. Al sentirse
integra- sarrollo armónico y equilibrado de los estudiantes dos y aceptados, incrementan actitudes positivas y de acuerdo con sus potencialidades. ejercitan
valores que les permiten tomar decisiones 286
284. Educación Física Competencias por ciclo CICLO III CICLO IV CICLO V
Comprende su cuerpo Comprende y valora Comprende su de- de forma integral, lo el desarrollo de sus sarrollo corporal, el utiliza en la ejecución capacidades físicas, cuidado de su salud y COMPRENSIÓN Y de actividades
físicas mediante la práctica la práctica organizada DESARROLLO DE LA sencillas, valorándo- organizada de activida- de actividades físicas
CORPOREIDAD Y LA las como medios para des motrices de mayor y los procedimientos SALUD cuidar su salud. dificultad, para mejorar de seguridad
personal, el cuidado de su salud. valorando la higiene como parte de su de-
sarrollo personal. Domina su cuerpo y Domina su cuerpo y Demuestra domi- utiliza sus posibilidades utiliza sus habilidades nio corporal y utiliza de
movimiento para motoras básicas en la creativamente sus resolver tareas motri- solución de situaciones habilidades motoras ces simples, orientarse motrices, consolidando básicas combinadas, DOMINIO CORPORAL en el
espacio y en el sus nociones espa- al resolver situaciones Y EXPRESIÓN CREATIVA tiempo, expresarse cio – temporales, su motrices diversas;
corporalmente y mani- coordinación motora; mostrando interés para pular objetos; mostran- mostrando seguridad superarse. do espontaneidad en en sí mismo. su actuar. Participa y establece Participa organizada- Interactúa
asertiva- relaciones sociales mente en la práctica mente con los otros al adecuadas con sus de juegos recreativos, participar en la orga- compañeros, al
realizar tradicionales y de nización y práctica de actividades lúdicas y iniciación deportiva; juegos y deportes de CONVIVENCIA E recreativas; respetando valorando el trabajo en diversa índole, res- INTERACCIÓN reglas sencillas.
equipo y respetando las petando a sus com- SOCIOMOTRIZ reglas establecidas por pañeros, las reglas el grupo. acordadas y mostrando
tolerancia ante los resultados. 287
285. III PARTE PRIMARIA - III CICLO PRIMER GRADO COMPRENSIÓN Y
DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gimnasia básica y salud Utiliza su cuerpo como totalidad en la realiza- ción de actividades lúdicas. • Noción del cuerpo como totalidad.
Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y • Noción de las capacidades físicas: fuerza, resistencia en juegos sencillos. velocidad, flexibilidad y resistencia.
Identifica la respiración en estados de reposo • Nociones elementales del sistema circulatorio y movimiento. y respiratorio. • Respiración y postura corporal: situación de Identifica y reproduce posturas corporales reposo.
sencillas. • Nociones sobre alimentación e hidratación. Reconoce las partes de su cuerpo en activida- des motrices sencillas. • Medidas de seguridad sencillas
y prevención de accidentes durante la práctica. ACTITUDES Disfruta de la práctica de actividades físicas. Muestra interés por la práctica de actividades físicas. Cuida su cuerpo y el de los otros. DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIÓN CREATIVA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Motricidad, ritmo y expresión Reconoce la lateralidad en su cuerpo experi- mentando con
diferentes actividades. • El esquema corporal. Identifica y utiliza conceptos de ubicación • Lateralidad: lado derecho e izquierdo. espacial básicos al realizar movimientos y • Ubicación espacial: lejos, cerca, arriba, abajo,
desplazamentos. delante, atrás, alrededor. Explora su coordinación motora fina y gruesa • Ubicación temporal: antes, durante, después. en actividades
motrices. • Actividades rítmicas sencillas: rondas. Experimenta su propio ritmo en actividades rítmicas sencillas. ACTITUDES Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar. Participa activamente en las tareas de
movimiento. Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos. 288
286. Educación Física PRIMER GRADO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Los juegos Identifica y practica reglas en diferentes tipos de juegos en equipo. • Los juegos motores,
sensoriales y de expresión. Reconoce y practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad, respetando a sus • Los Juegos Tradicionales de la
comunidad. compañeros. • Normas de juego sencillas. Se organiza con sus
compañeros para desa- • Actividades lúdicas y recreativas en el medio rrollar actividades lúdicas en el medio natural. natural. ACTITUDES Disfruta
participando en el juego. Respeta reglas simples de juego. Participa aceptando la presencia de los otros. 289
287. III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gimnasia básica y salud Identifica las partes de su cuerpo
en la prác- tica de actividades físicas utilizándolo en su • El cuerpo y sus segmentos. totalidad. • Nociones elementales de las funciones Identifica fuerza,
velocidad, flexibilidad y resis- orgánicas de la circulación y respiración. tencia en juegos motores. • Noción de las capacidades físicas: fuerza, Regula la frecuencia respiratoria en reposo y velocidad, flexibilidad y resistencia.
movimiento. • La respiración y la postura corporal. Reconoce y representa posturas corporales • Nociones básicas de seguridad personal sencillas de la
vida cotidiana. y prevención de accidentes en el uso del Toma medidas elementales de seguridad en espacio. la utilización del espacio y de los materiales educativos. ACTITUDES Disfruta de la práctica de actividades
físicas. Muestra interés por la práctica de actividades físicas. Cuida y valora su cuerpo y el de los otros. 290
288. Educación Física SEGUNDO GRADO DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Motricidad, ritmo
y expresión Reconoce el espacio general estableciendo relaciones con la ubicación de personas y • Lateralidad: derecha e izquierda. objetos. • Orientación espacial: cerca, lejos, arriba, Identifica y utiliza conceptos
espaciales bá- abajo, dentro, fuera, alrededor de. sicos en la práctica de actividades lúdicas y • Orientación temporal: antes, durante, secuencias
simples de movimiento. después; lento, rápido. Discrimina diferentes velocidades, utilizando • Diferencias entre ritmos lentos y rápidos. conceptos básicos relacionados con la veloci- dad. Identifica y realiza movimientos
sencillos de coordinación motora gruesa y fina. Adapta sus movimientos según ritmos o frag- mentos musicales en actividades rítmicas. ACTITUDES Muestra
confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar. Participa activamente y de manera espontánea en las tareas de movimiento. Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos. 291
289. III PARTE PRIMARIA - III CICLO SEGUNDO GRADO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Los
juegos Practica con sus compañeros juegos sencillos en base a normas sugeridas. • Los juegos sensoriales y rítmicos. Identifica juegos tradicionales de
su entorno y • Los juegos tradicionales de la comunidad. participa integrándose en el grupo. • Normas simples de juego. Reconoce el medio natural en el que interac- • Actividades recreativas en el medio natural: túa y practica actividades
recreativas. paseos. ACTITUDES Disfruta participando en el juego. Respeta reglas simples de juego. articipa aceptando la presencia de los otros. 292
290. Educación Física TERCER GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Gimnasia básica y salud Reconoce zonas corporales y experimenta movimientos de flexión, extensión y rotación. • Ubicación de principales
músculos y articulaciones del cuerpo. Reconoce las posibilidades de su cuerpo
y sus movimientos para realizar ejercicios de • Nociones elementales de los sistemas cardio carácter global. circulatorio y respiratorio. Relaciona sus
capacidades físicas básicas en • Nociones de las capacidades físicas básicas la práctica de juegos motores sencillos. (fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia). Identifica y experimenta las fases de la respi- • Fases de la
respiración. ración en situaciones diversas. • Equilibrio postural. Reconoce actitudes posturales diversas y las • Hábitos de higiene e hidratación. verbaliza
según las circunstancias. • Normas sencillas de seguridad en la Reconoce la importancia de practicar hábitos prevención de accidentes: en el uso de de higiene e hidratación después de realizar materiales. actividades físicas.
ACTITUDES Adopta hábitos de higiene y alimentación. Valora las actividades físicas como fuente de disfrute personal y medio para cuidar su salud. Respeta
su cuerpo y el de los otros. 293
291. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO TERCER GRADO DOMINIO
CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Motricidad, ritmo y expresión Identifica su laterialidad en desplazamientos, saltos, lanzamientos y giros. • Las habilidades motrices básicas: correr, saltar,
lanzar, trepar. Identifica y experimenta movimientos de coor- dinación general y específica. • Diferencia entre la coordinación general y específica. Observa y
experimenta el equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones. • Equilibrio estático y dinámico. Reconoce y explora el espacio propio y gene- • Tipos de juegos motores: de carreras, saltos ral, durante la práctica de
actividades diver- y lanzamientos. sas. • Espacio propio y próximo. Adapta movimientos y desplazamientos a sonidos fuertes y suaves. Expresa
corporalmente sensaciones, estados de ánimo y actitudes. ACTITUDES Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades físicas. Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno. Se expresa corporalmente
en forma desinhibida y espontánea. 294
292. Educación Física TERCER GRADO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Los juegos Soluciona situaciones simples de juego pre-deportivo utilizando oportunamente sus • Los
juegos: habilidades motrices básicas. - Recreativos Propone y juega con sus compañeros juegos - Motores sencillos con sus respectivas reglas. - De persecución. Participa en la organización y práctica de • Los juegos
tradicionales de la región. juegos tradicionales de su región. • Reglas simples de juego. Describe el medio natural con el que inter- actúa y practica
actividades recreativas. • Actividades recreativas y caminata en el medio natural. ACTITUDES Respeta reglas y normas establecidas. Participa en los juegos respetando a los otros y evitando toda forma de discriminación. Se
esfuerza por superar retos y lograr metas. 295
293. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO COMPRENSIÓN Y
DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gimnasia básica y salud Describe su cuerpo y lo utiliza en
la realiza- ción de actividades físicas más complejas y • Nociones de las principales funciones variadas. corporales durante la actividad física. Reconoce actividades que producen aumen- • Nociones de frecuencia cardiaca y to
moderado y progresivo de su frecuencia respiratoria. cardiaca y respiratoria. •
Nociones de las capacidades físicas básicas: Explora ejercicios de movilidad
articular y fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en elasticidad muscular, e identifica las zonas juegos motores de mayor dificultad. corporales que
intervienen. • Relación entre respiración, postura y Reconoce y desarrolla de manera global sus relajación corporal. capacidades físicas en situaciones lúdicas, • Hábitos de higiene, alimentacion e tomando precauciones para evitar
accidentes. hidratación. Adopta actitudes posturales adecuadas en • Procedimientos elementales de seguridad diversas situaciones. personal y
prevención de accidentes: en Describe los efectos de la relajación corporal situaciones lúdicas. en situaciones de la vida diaria. Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentacion e hidratación luego de la actividad
física. ACTITUDES Valora hábitos de higiene y alimentación. Disfruta de las actividades físicas y las considera un medio para cuidar su salud. Respeta y
cuida su cuerpo y el de los otros. 296
294. Educación Física CUARTO GRADO DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIÓN CREATIVA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Motricidad, ritmo y expresión Identifica y utiliza adecuadamente sus habili- dades básicas en actividades lúdicas. • Los tipos de desplazamientos. Reconoce y practica
distintos tipos de despla- • Direcciones y niveles durante el movimiento. zamientos, utilizando diferentes direcciones y • Gimnasia creativa: giros
corporales. niveles. • Actividades atléticas: carreras de velocidad y Identifica y utiliza habilidades motrices que relevos. son comunes a juegos diversos. • Diferencia entre los ritmos de la comunidad. Identifica y practica giros
corporales en activi- Espacio propio y próximo. dades gimnásticas sencillas. Reconoce y practica las carreras de veloci- dad, manteniendo el equilibrio y la
coordina- ción corporal. Adapta sus movimientos a diferentes soni- dos y experimenta con ritmos sencillos de su comunidad. ACTITUDES Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades físicas. Valora las
actividades expresivas con ritmos de su entorno. Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea. 297
295. III PARTE PRIMARIA - IV CICLO CUARTO GRADO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Los
juegos Interactúa con otros utilizando sus habilida- des motrices en juegos diversos. • Juegos pre-deportivos: Practica juegos pre-deportivos respetando a - Mini básquet. sus compañeros y las reglas establecidas. - Mini fútbol. Utiliza
estrategias de cooperación u oposición • Juegos tradicionales de la región. según las situaciones del juego. • Normas de juego de mayor dificultad.
Coopera con sus compañeros en la práctica • Actividades recreativas en el medio natural: de actividades recreativas en el medio natural. caminata y paseo. ACTITUDES Respeta reglas y normas establecidas. Participa en los
juegos evitando toda forma de discriminación. Se esfuerza por superar retos y lograr metas. 298
296. Educación Física QUINTO GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Gimnasia básica y salud Reconoce y describe el funcionamiento ele- mental de su cuerpo en la práctica de activi- • Las principales funciones corporales: dades físicas. circulación, respiración y locomoción. Explora actividades de activación
corporal • Las capacidades físicas básicas: fuerza, (calentamiento) y explica su
utilidad. velocidad, flexibilidad y resistencia en actividades físicas diversas.
Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades físicas en actividades de mayor • Diferencias entre respiración, postura y complejidad,
tomando precauciones para relajación corporal. evitar accidentes. • Hábitos de higiene, alimentación e Describe la relajación de la totalidad corporal hidratación. y utiliza adecuadamente su respiración en • Procedimientos de
seguridad personal y actividades físicas de mayor intesidad. prevención de accidentes: en la práctica de Adopta posturas adecuadas para solucionar
actividades físicas diversas. situaciones que exigen actividad motriz. Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene, alimentacion, hidratación y des- canso luego de la actividad física. ACTITUDES Adopta de manera autónoma
hábitos higiénicos y de cuidado personal. Es persistente para superar retos y alcanzar metas. Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros. 299
297. III PARTE PRIMARIA - V CICLO QUINTO GRADO DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresión Reconoce y utiliza con pertinencia sus habili - dades motrices básicas en juegos variados. • Relación y utilidad de las habilidades motrices básicas: Identifica y utiliza adecuadamente su lado -
Desplazamientos. no dominante en la ejecución de habilidades - Saltos. básicas. - Giros. Identifica su posición con respecto a lugares y - Lanzamientos.
distancias. - Recepciones. Crea y practica actividades gimnásticas de • La gimnasia creativa: nociones de giros y giros y equilibrios. equilibrios corporales. Identifica y practica distintos tipos de carreras • Actividades atléticas: nociones
sobre las y saltos en actividades atléticas básicas. carreras y saltos. Crea y practica movimientos y desplazamien- • Pasos de bailes, danzas y ritmos de la
tos siguiendo ritmos sencillos de su región. comunidad. El espacio común. ACTITUDES Muestra perseverancia en la resolución de tareas y si tuaciones motrices. Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus
movimientos. Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas. 300
298. Educación Física QUINTO GRADO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Los juegos Interactúa
asertivamente con sus compa- ñeros en la práctica de juegos y actividades • Juegos pre-deportivos: físicas. - Mini básquet. Coopera con los otros en la práctica de di- - Mini fútbol. versos juegos pre-deportivos respetando las - Mini
voleibol. reglas. • Juegos tradicionales de la región. Organiza, practica y describe de diversas maneras, juegos colectivos de su región. • Reglas y
normas de juego consensuadas Practica con otros compañeros juegos de • Juegos de campo, exploración y campo, de exploración y de orientación. orientación. ACTITUDES Asume con compromiso roles y responsabilidades en
la realización de juegos diversos. Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo. Respeta a sus compañeros, las
normas y los resultados obtenidos en el juego. 301
299. III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO COMPRENSIÓN Y
DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gimnasia básica y salud Reconoce y practica actividades de mayor complejidad para el desarrollo global de sus • Procedimientos básicos
para ejercitar capacidades físicas. las capacidades físicas. Identifica y utiliza
actividades para la activa- • Las capacidades físicas básicas: ción corporal
(calentamiento), explicando sus fuerza, velocidad, flexibilidad y beneficios. resistencia en actividades físicas de mayor complejidad. Experimenta y
describe la relajación de la to- talidad corporal y segmentada en situaciones • Relación entre respiración, postura, diversas. tensión y relajación muscular. Reconoce la importancia de la alimentación, • Hábitos de higiene, alimentación
e hidratación, descanso e higiene personal; hidratación. y explica los beneficios que le brindan a su • Procedimientos de seguridad personal salud. y prevención
de accidentes en la Adopta posturas correctas según la actividad práctica de juegos pre-deportivos. a realizar, e identifica movimientos que ponen en riesgo su salud corporal. ACTITUDES Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos
y de cuidado personal. Es persistente para superar retos y alcanzar metas. Valora el trabajo en equipo colaborando con los otros. 302
300. Educación Física SEXTO GRADO DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Identifica y
experimenta variadas formas de Motricidad, ritmo y expresión lanzamientos, describiendo la trayectoria del • Nociones de las habilidades combinadas. objeto lanzado. • Nociones generales de los ejes corporales. Utiliza y combina
creativamente sus habilida- • La gimnasia creativa: habilidades des básicas en actividades físicas. gimnásticas básicas a mano libre y en Resuelve de manera
creativa tareas y situa- pequeños aparatos. ciones motrices simples. • Actividades atléticas: tipos de carreras, Reconoce y ejecuta creativamente giros saltos y lanzamientos. utilizando los ejes corporales en situaciones • Danza
creativa: el cuerpo y sus diversas. posibilidades de movimiento. El espacio Identifica y realiza actividades atléticas bási- común. cas de carreras, saltos y
lanzamientos. Expresa creativamente con movimientos y gestos sus ideas, sentimientos y emociones al seguir ritmos de su región y país. ACTITUDES Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices.
Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus movimientos. Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas. 303
301. III PARTE PRIMARIA - V CICLO SEXTO GRADO CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Participa
relacionándose adecuadamente con Los juegos los otros, utilizando de manera creativa sus • Juegos pre-deportivos: habilidades motrices en juegos diversos de - Mini básquet. mayor complejidad. - Mini fútbol. Interactúa con sus
compañeros en la orga- nización y practica de juegos pre-deportivos - Mini voleibol. de diversa complejidad. - Mini béisbol. Coopera con el grupo en la
práctica de • Juegos tradicionales del Perú. actividades lúdicas y describe los juegos • Normas de juego consensuadas. colectivos de su región y país. • Juegos de campo, exploración y orientación. Practica de manera organizada y
cooperativa en actividades y juegos más complejos de exploración y orientación en el medio natural. ACTITUDES Asume con compromiso roles y
responsabilidades en la realización de juegos diversos. Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo. Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego. 304
302. ORIENTACIONES • En este sentido, se debe asumir una actitud de 3 ORIENTACIONES apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias,
expresadas por las distintas cultu- ras que interactúan en nuestro país; así
como la igualdad de condiciones y oportunidades para 3.1 Metodológicas los
diferentes grupos sociales. Favorecer el in- tercambio, interaprendizaje y enriquecimiento El aprendizaje es un proceso que permite el desa- mutuo entre
miembros de diversas culturas, rrollo de capacidades, conocimientos y actitudes motivando la actitud por el aprendizaje del otro; elaborado por los estudiantes en interacción con su asumiendo como riqueza y potencial la
diversi- realidad natural y social, haciendo uso de sus expe- dad cultural, étnica y lingüística. Reconocer y riencias previas. usar los recursos existentes:
materiales concre- tos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la A continuación proponemos algunas consideracio- presencia de sabios de nuestras comunidades nes generales y estrategias que orientan los proce- y
personas que pueden enseñar y compartir sos de enseñanza y de aprendizaje: sus conocimientos y saberes, etc. • Cada niño tiene sus propias características
bio- • Se deben construir relaciones de confianza a psico-sociales y sus estilos y ritmos de apren- través de nuestras actitudes hacia los niños, dizaje. Ellos construyen sus conocimientos con los padres y madres de familia;
promoviendo el su manera particular de pensar y percibir el diálogo y la comunicación de ideas, opiniones, mundo que les rodea; por tanto, la escuela
debe sentimientos y experiencias para conocernos y respetar las particularidades de cada uno, sin comprendernos. Generar condiciones para que hacer comparaciones, propiciando el desarrollo los estudiantes sean
escuchados, aceptados integral a partir de sus posibilidades, limitacio- y respetados en sus diferencias personales y nes y necesidades, y más bien
aprovechando culturales, educándolos en la práctica y viven- estas particularidades y riquezas para un mejor cia de valores como el respeto por los demás, trabajo en el grupo. la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo •
Hay que proponer variedad de actividades y ex- y el liderazgo, entre otros. Enseñar a dialogar periencias en las que los niños pongan en juego es enseñar
a pensar en lo que se quiere decir sus aprendizajes previos, originando situaciones y expresarlo de manera clara y sencilla, escu- que van a promover que ellos construyan, re- chando y comprendiendo a los otros. construyan,
modifiquen, amplíen y profundicen • Hay que demostrar expectativas positivas res- sus conocimientos; de esta manera se sienten pecto al desempeño de los
niños, animándolos protagonistas de su propio aprendizaje. Estas y felicitándolos por sus progresos, no mellando actividades también deben buscar el desarrollo su autoestima por los errores o equivocaciones del
pensamiento crítico y creativo promoviendo que pudieran cometer. Este es un factor impor- acciones en las cuales los niños puedan mani- tante para el
desarrollo de los aprendizajes, ya festar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumen- que si un niño se siente motivado y confiado tar sus opiniones, analizar situaciones, buscar sentirá seguridad y ganas de aprender. soluciones
y estrategias originales a los proble- • Hacer adecuaciones y adaptaciones en función mas que enfrentan. de la diversidad humana y social es fundamen- • Es
importante tomar en cuenta la significatividad tal: considerando la coexistencia de culturas y funcionalidad del aprendizaje. Mientras más (riqueza cultural, valores propios), los espacios sentido tenga un aprendizaje, se harán más
sociolingüísticos y el respeto a las diferencias conexiones las mismas que, igualmente, serán de nuestros estudiantes (niveles de aprendiza- cada vez más
complejas y serán mayores las je, lengua, cultura, necesidades especiales). posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transfe- rirlo o aplicarlo. Por ello,
debemos ofrecer expe- riencias diversas, usando metodologías varia- Con la
finalidad de asegurar el aprendizaje de los das y organizando el tiempo en función de las estudiantes, es necesario tener presente: las formas
capacidades a desarrollar. de atención del docente, la organización grupal de • La metacognición y la autoevaluación son ne- los estudiantes y las características de la institución cesarias para promover la reflexión sobre los
educativa (polidocente completa, polidocente multi- propios procesos de aprendizaje. grado o unidocente). 305
303. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA 3.2 Programación Curricular cumplimiento de las horas pedagógicas míni- Tomando como base el Proyecto
Curricular de mas (1100 horas efectivas de clase aproxima- institución educativa los docentes deben elabo- damente para primaria) y desarrollar la progra- rar su Programación Curricular a nivel de Aula, mación considerando la
realidad local. la que orientará su trabajo pedagógico cada se- mestre, bimestre, mes, semana, día, hasta con- • Determinar intereses y necesidades
de cretarse en cada sesión de aprendizaje. aprendizaje de los niños del aula. La Programación Curricular es un proceso de pre- Las demandas de los niños del aula se pueden visión, selección y organización de las capacida- determinar
de diversas maneras, entre ellas, des, conocimientos y actitudes, acompañadas de una asamblea escolar que les permita expre- indicadores de
logro, estrategias metodológicas y sar sus ideas y sentimientos sobre temas y ac- otros elementos que buscan garantizar un trabajo tividades de aprendizaje que son de su interés, sistemático en el aula para generar experiencias y una
evaluación de lo esperado para el grado. de aprendizaje y enseñanza pertinentes. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de
aprendizaje, a partir del diag- Es una tarea particular que realiza cada docente, nóstico realizado en el aula, con la finalidad de tomando en cuenta las características del grupo definir qué capacidades deberán priorizarse de
estudiantes que tiene a su cargo, así como los al inicio del año escolar, buscando afianzar y escenarios socioculturales y psicolingüísticos. consolidar
aprendizajes previos. • Determinar temas ejes o nombres de las Esta programación implica: unidades didácticas. Programación Curricular Anual Los títulos o nombres de las unidades ven- drían a ser los “temas eje”. Es en torno
a ellos Es una previsión general o distribución tentativa que planificamos las actividades y estrategias (por bimestres, trimestres o semestre) de las ca- de
aprendizaje. Para formular los títulos o pacidades, conocimientos y actitudes previstas nombres de unidad, relacionamos información en el PCI con el objetivo de presentar una visión sobre los conocimientos y prácticas culturales
global de los aprendizajes que se desea logren de la comunidad, los temas transversales, las los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada demandas
e intereses de las familias. De tal manera, que los títulos o nombres de unidad antes de la iniciación del año lectivo. traduzcan, en términos de aprendizajes, la in- En su elaboración hay que considerar: formación obtenida en los pasos
realizados para la elaboración de la programación. Para • Estimar el tiempo disponible para el año es- ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los colar.
diversos aspectos recogidos. Este análisis pretende identificar la cantidad • Elaborar el Programa Curricular Anual de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes, en función de los feriados, festivida- La Programación Curricular
Anual se puede des y otras fechas importantes para la escuela organizar por bimestre, trimestre o semestre. y la comunidad. Esta previsión nos permitirá
Algunos de las tareas a realizar en este paso tomar en cuenta el tiempo real del
que dispo- son las siguientes: nemos para el trabajo educativo, velar por el 306
304. ORIENTACIONES - Construir un cuadro de doble entrada consi-
mediante sesiones de aprendizaje que consisten derando los meses y/o las unidades previstas, en la previsión de una secuencia de actividades así como
las áreas curriculares y sus corres- previstas para ser desarrolladas diariamente, en pondientes capacidades. En el caso de escue- bloques de dos horas de duración aproximada- las unidocente y polidocente multigrado se in-
mente. cluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. Las capacidades, conocimientos y actitudes or- - Distribuir
los títulos de las unidades en cada ganizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser uno de los meses del año lectivo. logradas por los estudiantes mediante su partici- pación en actividades que ofrezcan situaciones - Distribuir
para cada título de unidad, y por área significativas e enriquecedoras, que despierten curricular, las capacidades, conocimientos y su interés y
comprometan su esfuerzo. actitudes definidas. Aspectos a considerar en la programación de Programación curricular de corta duración Unidades Didácticas: Es la programación que se realiza para períodos Cada unidad
didáctica –Unidad, Proyecto o Mó- cortos de tiempo: un mes, quince días, una se- dulo de Aprendizaje– contiene elementos simila- mana, dos horas, etc. Se
concretan en unidades res como los que se presentan a continuación: didácticas (unidades de aprendizaje, proyectos • Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua de aprendizaje, módulos de aprendizaje) y se- o reajusta
el tema eje y título de la unidad di- siones de aprendizaje. dáctica previstos en la Programación Curricular Anual, de acuerdo al contenido específico que se
Unidades didácticas trabajará en la unidad o módulo de aprendizaje. • Justificación. Explicación breve sobre el por qué La unidades didácticas son programaciones cu- y para qué de la unidad, módulo o proyecto de rriculares
que se concretan en un esquema de aprendizaje. organización del trabajo curricular que pasa por • Duración. Definición del período aproximado de definir
el tema eje o nombre de la unidad, se- duración de la unidad, módulo o proyecto de leccionar las capacidades, conocimientos y ac- aprendizaje. titudes previstas en la Programación Curricular Anual, formular indicadores para la
evaluación, • Capacidades, conocimientos y actitudes. Se se- diseñar actividades y estrategias metodológicas leccionan -y de ser necesario se
contextualizan- y prever tiempos, recursos y otros elementos ne- aquellas que se espera desarrollen los niños du- cesarios para el desarrollo de la unidad didácti- rante el período definido de la unidad didáctica. ca. • Criterios e
indicadores. Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base para la eva- Existen varios tipos de unidades didácticas que luación de las
capacidades, conocimientos y ac- pueden ser empleadas para el desarrollo de la titudes previstas en la unidad. programación curricular anual. Podemos trabajar • Conocimientos. Se definen a través de un mapa con tres clases de
unidades: Proyectos de Apren- conceptual o círculo concéntrico de manera se- dizaje, Unidades de Aprendizaje y Módulos de cuencial. Aprendizaje. Estas
unidades son desarrolladas 307
305. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA • Estrategias, actividades y
recursos. Se determi- • Seleccionar las unidades didácticas, las capa- nan las estrategias, actividades, recursos y ma- cidades, conocimientos y actitudes que
bus- teriales que facilitarán el desarrollo de las capa- camos desarrollar y los
criterios e indicadores cidades previstas. En el caso de los proyectos, con los que verificaremos si es que los niños se pueden definir con participación activa
de los han logrado los aprendizajes previstos. niños las actividades de planificación, ejecución • Decidir qué estrategias, recursos y materiales y evaluación del propio proyecto. específicos utilizaremos durante la sesión para
• Evaluación. Se definen los procedimientos e ins- lograr los aprendizajes propuestos y la forma trumentos de evaluación de los aprendizajes. de
verificarlo. Sesiones de aprendizaje Programación Modular Multigrado Las sesiones de aprendizaje son la expresión más La programación modular multigrado es una pro- específica de la programación curricular. Progra- puesta
de conjunto de sesiones de aprendizaje mar una sesión de aprendizaje supone prever o para escuelas unidocente y polidocente multigra- planificar de manera
dosificada los elementos do, que permiten hacer las previsiones necesa- que nos permitan avanzar progresivamente en el rias para atender de manera simultánea y dife- desarrollo de las capacidades previstas. renciada a grupos
de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula. Un paso intermedio para pasar de la programa- ción de la unidad a la
programación de una se- Esta propuesta es elaborada en las regiones con sión de aprendizaje es la planificación semanal. el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Un planificador semanal permite ver de manera Redes
educativas, y buscan facilitar el trabajo de global el conjunto de sesiones de aprendizaje los docentes con dos a seis grados a cargo, con que se
desarrollarán, y en el marco de qué uni- un conjunto de sesiones donde se han priorizado dad didáctica están. ciertas capacidades, conocimientos y actitudes. Para programar una sesión de aprendizaje hay Las sesiones deben ser
contextualizadas por los que: docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula. 308
306. ORIENTACIONES 3.3 Evaluación La evaluación como proceso pedagógico inherente ¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se a la
enseñanza y al aprendizaje permite observar, desarrollará la capacidad? recoger, analizar e interpretar información relevan- te acerca de las necesidades, posibilidades, difi- Comunicación ÁREA cultades y logros de
aprendizaje de los estudian- tes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas Describe con claridad, para
mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el personas, animales y CAPACIDAD aprendizaje de los estudiantes. lugares que conoce. Se evalúa la competencia a partir de las capaci- Se expresa con seguri- dades, conocimientos y actitudes
previstos en la ACTITUD dad. Programación. Para lo cual es necesario formular criterios e indi- • Formulación de criterios e indicadores cadores de
logro, para establecer los niveles de para las capacidades seleccionadas en la logro alcanzados por los estudiantes. unidad. Indicadores de logro Expresión y comprensión CRITERIO Los indicadores son la clave de la evaluación cua-
oral. litativa y criterial. A través de ellos se puede ob- servar y verificar los aprendizajes logrados por los • Describe las caracterís- INDICADORES
estudiantes. ticas de los animales. • Menciona los lugares Niveles de logro donde vió los animales. • Señala los atributos de El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las ca- cada animal. pacidades, conocimientos y actitudes. Se
represen- ta mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia • Selección de las técnicas y
elaboración de el estudiante. los instrumentos para la evaluación de las
capacidades. ¿CÓMO EVALUAR? Una vez formulados los criterios e indicado- La evaluación de los aprendizajes en los procesos res, se selecciona el
instrumento para recoger de programación (Unidades didácticas) y ejecución información relevante de los aprendizajes ad- curricular (desarrollo de las sesiones de aprendiza- quiridos por los estudiantes. Los indicadores je),
comprende: servirán para elegir el instrumento y recoger la • Análisis de las capacidades, conocimientos información. y actitudes seleccionadas. Se inicia el
proceso de evaluación analizando Prueba oral. TÉCNICAS las capacidades, conocimientos y actitudes Prueba gráfica. que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las • Items orales.
INSTRUMENTOS • Dibujos. preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? 309
307. III PARTE EDUCACIÓN PRIMARIA • Recoger información relevante sobre la si- Registro auxiliar de evaluación: tuación de aprendizaje de los
estudiantes. • Escribir los indicadores de logro seleccionados A través de la observación sistemática sobre para evaluar la capacidad prevista en la unidad las necesidades, carencias, progresos, poten- didáctica, en las celdillas que
corresponden a ciales y logros en el aprendizaje del estudiante. cada competencia. Se obtiene información directa, para tomar de- • Registrar el nivel
de logro de los estudiantes cisiones adecuadas respecto a las estrategias respecto a la capacidad empleando algunos de enseñanza y los recursos a utilizar. signos de valoración. Por ejemplo: También se debe recoger aquello
que expresan (+ ) Logró hacer lo que señala el indicador los propios estudiantes en su autoevaluación o en la evaluación realizada por sus pares.
En ( - ) No logró hacer lo que indica el indicador esta etapa se aplican los instrumentos que el Para organizar la información sobre el desempeño docente considere adecuados a la situación de de los estudiantes en el Registro Oficial,
el docente evaluación. La información recabada será con- procede a: signada en el registro auxiliar de evaluación. Identificar, en el Registro Auxiliar, los
indicadores • Organización, análisis y valoración de la más relevantes del trimestre o bimestre y a escribir- información obtenida los en el Registro Oficial de Evaluación. Una vez obtenida la información el docente Para determinar los
indicadores más relevantes, el analiza el desempeño de los estudiantes res- docente: pecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las
capacidades, conocimientos y acti- • Lee y analiza cada uno de los indicadores con- tudes programadas en la unidad. signados en el Registro Auxiliar para cada com- petencia. Para analizar la información recogida mediante la
aplicación de instrumentos cuyas preguntas • Elige, para cada competencia, los indicadores o ítemes se derivan de los indicadores de logro, que mejor
expresan o se aproximan al logro se recomienda lo siguiente: previsto de cada una de ellas (para cada bimes- tre o trimestre). • Analizar cada respuesta. • Transcribe los indicadores seleccionados (los más • Calificar comparando el
resultado de cada relevantes) al Registro Oficial de Evaluación. pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontra- •
Contrasta el desempeño de cada estudiante da, empleando símbolos, por ejemplo ( +) con los indicadores de logro seleccionados para resolvió, ( - ) no resolvió. cada competencia, y la califica, utilizando la es- cala literal C, B, A, y
AD que describe el nivel de • Interpretar y valorar el logro de cada estu- logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con diante, tomando en cuenta los
resultados relación a las competencias. de cada pregunta con relación al
indicador respectivo. Así se podrá saber en qué si- Luego del análisis de la información recogida du- tuación se encuentra el estudiante respec- rante el
desarrollo de las unidades del período to a la capacidad prevista en la unidad. (bimestre o trimestre), el docente podrá expresar una valoración de la competencia, lo que implica, Hay varios instrumentos que permiten registrar las
el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluaciones de los niños en los diferentes mo- evaluados en el período y la descripción de lo que mentos en
que se realicen. 310
308. ORIENTACIONES gicos; y al finalizar el año lectivo, decidir sobre sabe
hacer el estudiante con relación a la compe- la promoción, la recuperación o la permanencia tencia. de cada estudiante en el mismo grado. Calificación • Comunicación de los resultados Calificación Bimestral o Trimestral El docente
debe comunicar oportunamente: Con la finalidad de que las familias o tutores tengan A los estudiantes claridad sobre la situación de aprendizaje de los
estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, A través de descripciones y explicaciones cla- se incluirá la calificación final del período de cada ras, sobre el desarrollo de sus capacidades, co- Área o Taller. Esta calificación se obtiene
analizan- nocimientos y actitudes, así como las dificulta- do la tendencia progresiva del estudiante hacia el des encontradas de manera que les sirva
para logro de las competencias. Tales calificativos se mejorar sus aprendizajes. consignan en el “Informe de mis Progresos”. Además debe: • Toma de decisiones • Felicitarles por sus logros. El docente toma decisiones inmediatas
para mejorar los procesos de enseñanza y de apren- • Explicarles las dificultades que han tenido. dizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje •
Conversar con ellos y orientarles para que desarrolladas durante el trimestre o bimestre puedan superar sus dificultades y corregir sus mediante procedimientos e instrumentos de errores. evaluación formales o no formales.
En este sentido, la evaluación manifiesta su carác- A las familia ter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes La
información obtenida debe ser comunicada mientras estos se realizan. a las familias, de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y El docente toma también decisiones para re- necesidades de ayuda
a sus hijos. ajustar, nivelar y consolidar procesos pedagó- 311
309. III PARTE PROGRAMA CURRICULAR EDUCACIÓN SECUNDARIA 1.
CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2. PROGRAMA CURRICULAR 2.1 Área:
Matemática - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.2 Área: Comunicación - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de
capacidades, conocimientos y actitudes 2.3 Área: Inglés - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades,
conocimientos y actitudes 2.4 Área: Arte - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.5 Área: Historia, Geografía y Economía - Fundamentación y
organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.6 Área: Formación Ciudadana y Cívica -
Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.7 Área: Persona, Familia y
Relaciones Humanas - Fundamentación y organización del área -
Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.8 Área: Educación Física - Fundamentación y organización del área -
Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 2.9 Área: Educación Religiosa - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes
2.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y
actitudes 2.11 Área: Educación para el Trabajo - Fundamentación y organización del área - Competencias por ciclo - Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes 3. ORIENTACIONES 3.1 Metodológicas 3.2
Programación Curricular 3.3 Evaluación 312
310. EDUCACIÓN SECUNDARIA 1 CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y
ADOLESCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA a todos los púberes y adolescentes, pero, En el nivel de Educación Secundaria se atien-
de a los púberes y adolescentes, cuyas edades a su vez, están marcadas por las particula- oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente. ridades propias de los entornos (urbanos o En esta etapa los estudiantes experimentan una
rurales) y las culturas (costeñas, andinas y serie de cambios corporales, afectivos y en su amazónicas). Aspectos como la vinculación forma de
aprender y entender el mundo. Estos permanente al entorno familiar, el trabajo cambios son importantes porque influyen en el compartido con los padres y los hermanos, comportamiento individual y social de los estu- la relación
permanente con la naturaleza, la diantes. Las características más importantes de convivencia con los abuelos en el mismo en- estos cambios son las
siguientes: torno familiar y la forma de concebir el tiempo y el espacio, son particularidades que difie- • El estudiante toma conciencia de la riqueza ren en cada contexto y que el docente debe expresiva del lenguaje, por lo que hay que
to- tener en cuenta. mar en cuenta esta oportunidad para los pro- cesos de enseñanza aprendizaje. El dominio • En esta etapa el adolescente experimenta
del lenguaje también permite al adolescente numerosos cambios en su cuerpo, el cre- desarrollar su capacidad argumentativa; en cimiento del vello púbico, el crecimiento de este sentido, el estudiante de secundaria, se los senos o el
ensanchamiento de la caja to- ubica en la etapa denominada crítica porque ráxica. Estos cambios físicos hacen que se aquí su dominio del lenguaje le
permite asu- reconfigure la imagen corporal factor impor- mir posiciones personales. tante para la autovaloración, la consolida- ción de la identidad y la autoestima. Se debe • El estudiante se refiere a los objetos o fenó- considerar,
además, que el desarrollo corpo- menos sin necesidad de observarlos directa- ral y la imagen corporal, están íntimamente mente o estar cerca de ellos, pues
su nivel asociados al desarrollo de la afectividad de de pensamiento le permite darse cuenta que los adolescentes. Por ello, la práctica de ac- puede representar el mundo mediante las tividades físicas, orientadas
pedagógicamen- palabras o la escritura, apoyado en su ima- te, adquieren gran importancia en la medida ginación y su capacidad para deducir y hacer que
ayudan a configurar las características hipótesis. En esta etapa es sumamente im- corporales propias de cada persona. De la portante el uso de estrategias para estimular misma manera el docente debe ser cons- permanentemente sus
potencialidades cog- ciente que estas experiencias están a su vez nitivas para que aprenda a pensar y así iden- enriquecidas por las vivencias propias gene-
tificar su propio estilo de aprendizaje. Estas características del desarrollo son
comunes radas por los diversos entornos culturales y 313
311. III PARTE • A partir de estos cambios, también varía el sociales de
nuestro país. Experiencias como la construcción de la identidad y de la autoes- comportamiento de los adolescentes. Si an- tima se realizarán en el marco de
los sabe- tes se actuaba en función de lo que espe- res, concepciones del tiempo y del espacio y raban los integrantes de la familia, en esta de la forma particular de relación entre pares etapa el adolescente actúa en función de lo y
entre púberes, adolescentes y adultos exis- que puede ser socialmente aceptable o no. tentes en estas diversas culturas. De igual • El estudiante de
secundaria, además, se está forma, el desarrollo corporal, la imagen cor- ubicando en la etapa de la imitación diferida, poral y el inicio de la sexualidad se realizan que se da cuando el joven ya no toma como en tiempos, ritmos y
bajo códigos sociales modelo directo a los adultos significativos, propios de cada cultura. padres o profesores, sino que la imitación se • En el campo
afectivo, el adolescente da un hace a partir de un modelo distante. Aquí, por paso trascendental al desarrollar su autono- ejemplo, aparecen los ídolos o “estrellas“. En mía, lo cual le permite hacer cosas que an- algunos contextos,
son modelos el adulto tes no podía hacer solo: aparecen los idea- mayor, el anciano, aquellos quienes son con- les colectivos, los proyectos personales y la
siderados poseedores de la sabiduría, algu- necesidad de autorrealización en función de nos profesores, los religiosos, quienes tienen la imagen de futuro que va construyendo. En dones especiales, los músicos o cantantes esta
etapa, las relaciones con el adulto del de moda, los artistas, entre otros. Esta imi- periodo anterior, han sido sustituidas por las tación determina lo que
algunos filósofos han relaciones de cooperación con los pares, ba- denominado el “espíritu del tiempo”, es de- sadas en la igualdad, el respeto mutuo y la cir, que cuando nos miramos como conjunto cooperación o solidaridad. Es
característica social en un momento determinado tenemos de esta etapa también una actitud aparente- muchos elementos en común, producto de
mente conflictiva y contestataria derivada de esta imitación. Por ejemplo, la moda, el tipo los conflictos propios del paso de una etapa de música, los temas que nos interesan, en- a otra en la que se reconfigura el Yo y conso- tre otros,
son productos de la imitación. Esta lida la personalidad. Siendo estos aspectos forma imitativa es dominante en la especie experiencias comunes a los
púberes y ado- humana no sólo durante la escolaridad sino lescentes, es de suma importancia que los para toda la vida, ya que permite generar pa- docentes tomen en cuenta que las relacio- trones de comportamiento
genéricos, tanto a nes entre pares, sean del mismo sexo o el nivel social como cultural. opuesto, tiene sus particularidades según el • El juego cumple un papel
fundamental en el entorno cultural y lo mismo sucede con la no- desarrollo evolutivo de la persona, ya que ción de autoridad. De igual forma, el respeto configura desde un inicio la génesis de los mutuo, la cooperación y la
solidaridad cobran roles sociales, como preparación para la vida especificidades en las que la dinámica social ciudadana. El adolescente y joven
de secun- se fundamenta en la necesidad de perma- daria se ubica evolutivamente en el juego nencia a un grupo. 314
312. EDUCACIÓN SECUNDARIA constructivo, llamado también reglado. Es respeto y cariño intergeneracional, la lectura aquí donde emerge la práctica de
activida- de señas, periodos de siembra y cosecha, des, deportivas y
recreativas (dibujar, tocar las lunaciones, etc. instrumentos, por ejemplo) que, aunque se hagan en forma de juego o entretenimiento, • Durante los últimos
años el adolescente o jo- ven de la educación secundaria empieza a siempre se siguen y se respetan determina- preocuparse por su futuro, ¿qué va hacer?, das reglas. El docente debe tener en cuen- ¿qué puede proyectar construir
luego de ta que las actividades lúdicas, deportivas y egresado, sabiendo que al concluir su educa- recreativas, cumplen una función según el ción básica debe
afrontar una serie de retos contexto o cultura. Así, el juego puede estar relacionados con su inserción en el mundo asociado a las actividades productivas y a la del trabajo o de los estudios superiores? Por integración
social, más que a la competencia, ello, los docentes deben desarrollar estrate- lo cual se manifiesta en diferentes espacios y periodos: la música, la danza,
comidas, medi- gias para que los estudiantes construyan su cina ancestral, tecnologías agrarias, rituales, proyecto de vida. 315
313. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2 PROGRAMA CURRICULAR 2.1 Área: Matemática Fundamentación bilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en Afrontamos una transformación global de los sis- diferentes
contextos. Es necesario que los estu- temas de producción y comunicación donde la diantes desarrollen capacidades, conocimientos ciencia, la tecnología,
el desarrollo socio-econó- y actitudes matemáticas, pues cada vez más se mico y la educación están íntimamente relacio- hace necesario el uso del pensamiento mate- nados. En este contexto, el mejoramiento de las mático y
del razonamiento lógico en el trans- condiciones de vida de las sociedades depende curso de sus vidas: matemática como ciencia, de las competencias de
sus ciudadanos. Fren- como parte de la herencia cultural y uno de los te a ello, uno de los principales propósitos de la mayores logros culturales e intelectuales de la educación básica es “el desarrollo del pensa- humanidad; matemática
para el trabajo, porque miento matemático y de la cultura científica para es fundamental para enfrentar gran parte de la comprender y actuar en el mundo”.
Consecuen- problemática vinculada a cualquier trabajo; ma- temente, el área curricular de matemática se temática para la ciencia y la tecnología, porque orienta a desarrollar el pensamiento matemático la evolución científica y
tecnológica requiere de y el razonamiento lógico del estudiante, desde mayores conocimientos matemáticos y en ma- los primeros grados, con la finalidad que
vaya yor profundidad. desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analítica los pro- Para desarrollar el pensamiento matemático re- blemas de su contexto y de la realidad. sulta relevante el
análisis de procesos de casos particulares, búsqueda de diversos métodos de Los conocimientos matemáticos se van construyen- solución, formulación de
conjeturas, presenta- do en cada nivel educativo y son necesarios para ción de argumentos para sustentar las relacio- continuar desarrollando ideas matemáticas, que nes, extensión y generalización de resultados, y permitan
conectarlas y articularlas con otras áreas la comunicación con leguaje matemático. curriculares. En ello radica el valor formativo y so- cial del área. En
este sentido, adquieren relevancia En el caso del área de Matemática, las capacida- las nociones de función, equivalencia, proporciona- des explicitadas para cada grado involucran los lidad, variación, estimación, representación,
ecua- ciones e inecuaciones, argumentación, comunica- procesos transversales de Razonamiento y de- ción, búsqueda de patrones y
conexiones. mostración, Comunicación matemática y Resolu- ción de
problemas, siendo este último el proceso Ser competente matemáticamente supone tener a partir del cual se formulan las competencias del habilidad para
usar los conocimientos con flexi- área en los tres niveles. 316
314. Matemática • Razonamiento y demostración para formular En el nivel de
Educación Secundaria se busca que cada estudiante desarrolle su pensamiento e investigar conjeturas matemáticas, de- matemático con el dominio progresivo de los pro- sarrollar y evaluar argumentos y comprobar
cesos de Razonamiento y demostración, Comu- demostraciones matemáticas, elegir y utilizar nicación matemática y Resolución de problemas, varios tipos de
razonamiento y métodos de conjuntamente con el dominio creciente de los demostración para que el estudiante pueda conocimientos relativos a Número, relaciones y reconocer estos procesos como aspectos funciones, Geometría y
medición, y Estadística fundamentales de las matemáticas. y probabilidad. • Comunicación matemática para organizar y comunicar su pensamiento
matemático con Asimismo, se promueve el desarrollo de actitu- coherencia y claridad; para expresar ideas des que contribuyen al fortalecimiento de valores matemáticas con precisión; para reconocer vinculados al área, entre ellos: la
seguridad al conexiones entre conceptos matemáticos y resolver problemas; honestidad y transparencia la realidad, y aplicarlos a situaciones proble- al
comunicar procesos de solución y resultados; máticas reales. perseverancia para lograr los resultados; rigu- • Resolución de problemas, para construir nue- rosidad para representar relaciones y plantear vos conocimientos resolviendo
problemas de argumentos; autodisciplina para cumplir con las contextos reales o matemáticos; para que exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al tenga
la oportunidad de aplicar y adaptar di- criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de versas estrategias en diferentes contextos, y los demás. para que al controlar el proceso de resolución reflexione sobre éste y sus resultados. La ca-
Para fines curriculares, el área de Matemática en pacidad para plantear y resolver problemas, este nivel se organiza en función de: dado el carácter
integrador de este proceso, • Números, relaciones y funciones posibilita la interacción con las demás áreas • Geometría y medición curriculares coadyuvando al desarrollo de • Estadística y probabilidad otras capacidades;
asimismo, posibilita la co- nexión de las ideas matemáticas con intere- Número, relaciones y funciones ses y experiencias del estudiante. Se refiere al
conocimiento de los Números, re- Desarrollar estos procesos implica que los docen- laciones y funciones y a las propiedades de las tes propongan situaciones que permitan a cada operaciones y conjuntos. estudiante valorar
tanto los procesos matemáti- cos como los resultados obtenidos, poniendo en Es necesario que los estudiantes internalicen, juego sus capacidades para
observar, organizar comprendan y utilicen varias formas de represen- datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, tar patrones, relaciones y funciones, de manera experimentar empleando diversos procedimien- real. Asimismo, deben
desarrollar habilidades tos, verificar y explicar las estrategias utilizadas para usar modelos matemáticos para compren- al resolver un problema. der y
representar relaciones cuantitativas. 317
315. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA Geometría y medición
Estadística y probabilidad Se relaciona con el análisis de las propiedades, Se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y los atributos y las relaciones entre
objetos de predicciones basadas en datos, seleccionar y dos y tres
dimensiones. Se trata de establecer utilizar métodos estadísticos para el análisis de la validez de conjeturas geométricas por medio dichos datos, y
formular y responder preguntas a de la deducción y la demostración de teoremas partir de la organización y representación de los y criticar los argumentos de los otros; compren- mismos. El manejo de nociones de
estadística der y representar traslaciones, reflexiones, ro- y probabilidad les permite comprender y aplicar taciones y dilataciones con objetos en el plano
conceptos de espacio muestral y distribuciones de coordenadas cartesianas; visualizar objetos en casos sencillos. tridimensionales desde diferentes perspectivas y analizar sus secciones trasversales. La Medida le permite
comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, así como las unida- des, sistemas y procesos de medida mediante la aplicación de
técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas. Competencias por ciclo CICLO VI CICLO VII NÚMERO, Resuelve problemas con núme- Resuelve problemas de programa- RELACIONES Y ros reales y
polinomios; argu- ción lineal y funciones; argumenta y FUNCIONES menta y comunica los procesos comunica los procesos de solución y de solución y
resultados utilizan- resultados utilizando lenguaje mate- do lenguaje matemático. mático. Resuelve problemas que rela- Resuelve problemas que requieren de GEOMETRÍA Y MEDICIÓN cionan figuras planas y sólidos
razones trigonométricas, superficies geométricos; argumenta y comu- de revolución y elementos de Geome- nica los procesos de solución y tría
Analítica; argumenta y comunica resultados utilizando lenguaje los procesos de solución y resultados matemático. utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas que requie- Resuelve problemas de traducción ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD ren de las conexiones de datos simple y compleja que requieren el estadísticos y probabilísticos; cálculo de probabilidad condicional y
argumenta y comunica los proce- recursividad; argumenta y comunica sos de solución y resultados los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. utilizando lenguaje matemático. 318
316. Matemática PRIMER GRADO NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Sistemas
numéricos • Compara y ordena números naturales, • Representación, orden y operaciones con enteros y racionales. números naturales. • Estima el resultado
de operaciones con • Representación, orden y operaciones con números naturales. números enteros. • Interpreta criterios de divisibilidad. • Divisibilidad, propiedades de números • Identifica relaciones de proporcionalidad primos y
compuestos. directa e inversa en situaciones de contexto • Representación, orden y operaciones con real. números racionales. Operaciones con • Identifica
la variable dependiente e fracciones y decimales. independiente de una relación en situaciones de diverso contexto. Álgebra • Transforma fracciones en decimales y • Patrones numéricos. viceversa. • Ecuaciones lineales con una
incógnita. • Realiza y verifica operaciones utilizando • Valor numérico de expresiones la calculadora, para reflexionar sobre algebraicas. conceptos y
para descubrir propiedades. • Establece relaciones entre magnitudes Funciones directa e inversamente proporcionales. • Noción de dependencia, función, variables dependientes e independientes. Comunicación matemática •
Representación tabular y gráfica de • Interpreta el significado de números funciones. naturales, enteros y racionales en diversas • Dominio y rango de
funciones lineales. situaciones y contextos. • Proporcionalidad directa e inversa.
• Describe y utiliza reglas de correspondencia. Relaciones lógicas y conjuntos • Identifica patrones numéricos, los • Noción de conjunto. Determinación de
generaliza y simboliza. conjuntos. • Matematiza situaciones de contexto real, • Relaciones y operaciones entre conjuntos. utilizando los números naturales, enteros o • Diagramas de clasificación y organización racionales y sus
propiedades. de información cuantitativa (Venn, Carroll, • Representa de diversas formas la cuadros numéricos, etc.) dependencia funcional entre
variables: verbal, tablas, gráficos, etc. 319
317. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO CAPACIDADES
Resolución de problemas • Calcula el valor numérico de expresiones algebraicas. • Resuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con números • Calcula el dominio y rango de funciones naturales,
enteros o racionales. elementales. • Resuelve problemas de traducción simple • Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran números y
compleja de proporcionalidad directa e naturales y sus operaciones básicas. inversa. • Resuelve problemas que requieran de los • Resuelve problemas con las relaciones y criterios de divisibilidad de los números. operaciones entre
conjuntos. • Resuelve problemas de traducción simple • Resuelve problemas de contexto real y y compleja que involucran ecuaciones matemático que
implican la organización lineales con una incógnita. de datos utilizando conjuntos. ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáti- cos. Muestra rigurosidad para
representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 320
318. Matemática PRIMER GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Geometría
plana • Clasifica polígonos de acuerdo a sus • Polígonos. características. • Perímetros y áreas de figuras poligonales. • Identifica las propiedades de
sólidos • Ángulos internos y externos de un geométricos como: cubos, prismas rectos y polígono. Noción de área. cilindros rectos. • Identifica figuras con simetría axial y Medida simetría puntual. • Conversión de unidades de longitud,
masa • Aplica traslaciones a figuras geométricas y capacidad en el sistema métrico decimal. planas en el plano cartesiano. • Construcción y medición de
ángulos y • Aplica rotaciones a sólidos geométricos segmentos. en las coordenadas cartesianas de tres dimensiones. Transformaciones • Sistema rectangular de coordenadas. Comunicación matemática • S imetría: simetría
axial, simetría puntual. • Grafica el desarrollo de diversos cuerpos • Operaciones de traslación y rotación de geométricos. figuras geométricas en el
plano cartesiano. • Matematiza situaciones reales utilizando las unidades de longitud, masa y capacidad del Geometría del espacio sistema métrico decimal. • Cubo, prisma y cilindro. • Áreas lateral y total del cubo, prisma y cilindro. 321
319. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO CAPACIDADES Resolución de problemas • Resuelve problemas de conversión de • Calcula el
perímetro y área de figuras unidades de longitud, masa y capacidad
poligonales. en el sistema métrico decimal. • Estima o calcula exactamente el
área de • Resuelve problemas de construcción y figuras planas utilizando diversos métodos. medición de ángulos y segmentos. • Resuelve problemas de
contexto • Resuelve problemas de optimización de matemático que involucran segmentos y trayectos que involucran el desarrollo de ángulos. sólidos geométricos. • Resuelve problemas de contexto • Resuelve problemas que
implican el matemático que involucra el cálculo cálculo de las áreas lateral y total del cubo, de ángulos internos y externos de un prisma y cilindro. polígono.
ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para
formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos
estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 322
320. Matemática PRIMER GRADO ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Estadística • Aplica el principio aditivo y el principio • Gráfico de barras, pictogramas y
tablas de multiplicativo para realizar conteos. frecuencias absolutas. • Formula ejemplos de experimentos • Escalas e intervalos con datos no aleatorios y
determinísticos. agrupados. • Promedios: aritmético, simple y ponderado; Comunicación matemática mediana y moda en datos numéricos no • Organiza la información mediante gráficos agrupados. de barras, pictogramas y tablas de
frecuencias absolutas. Azar • Elabora tablas de frecuencias absolutas • Sucesos y espacio de sucesos. utilizando escalas e intervalos con datos no •
Experimento determinístico y aleatorio en agrupados. situaciones reales. • Representa eventos en diagramas de árbol • Probabilidad de eventos equiprobables. para contar y listar. Combinatoria Resolución de problemas •
Principio aditivo y principio multiplicativo • Resuelve problemas que involucra el para la realización de conteos. cálculo de promedios aritmético, simple •
Gráfica de árboles para contar y listar. y ponderado; mediana y moda en datos numéricos no agrupados. • Resuelve problemas que requieran del cálculo del espacio de un determinado suceso. • Identifica ejemplos de experimentos
aleatorios y determinísticos en situaciones reales. • Calcula experimentalmente la probabilidad de eventos equiprobables. ACTITUDES Muestra seguridad y
perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar
conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes
desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 323
321. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO NÚMERO,
RELACIONES Y FUNCIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Sistemas numéricos • Compara y ordena números racionales. • Representación, orden, densidad y • Realiza y verifica
operaciones utilizando operaciones con números racionales. la calculadora, para reflexionar sobre • Potenciación con exponentes enteros. conceptos y
para descubrir propiedades. • Radicación exacta. • Reduce expresiones algebraicas utilizando la teoría de exponentes. Álgebra • Determina el dominio
y rango de una • Variable y simbolización de enunciados función. verbales
mediante el lenguaje algebraico. • Establece relaciones entre la • Teoría básica de exponentes. proporcionalidad directa y la función lineal. • Reducción de
términos semejantes. • Formula modelos de fenómenos del mundo • Operaciones de adición, multiplicación y real con funciones lineales. división de polinomios. • Factorización de expresiones algebraicas Comunicación
matemática por el factor común. • Interpreta el significado de números naturales, enteros y racionales en diversas Funciones situaciones y contextos. •
Función lineal. • Representa mediante lenguaje algebraico • Función lineal afín. enunciados verbales de diversos contextos. • Dominio y rango de una función lineal. • Representa de diversas formas la • Modelos lineales. dependencia
funcional entre variables: • Representación verbal, tabular y gráfica de verbal, tablas, gráficos, etc. funciones lineales. • Representa relaciones y funciones a •
Proporcionalidad directa e inversa. partir de tablas, gráficos y expresiones simbólicas. Relaciones lógicas y conjuntos • Enunciado y proposición. Resolución de problemas • Conectivos lógicos. • Resuelve problemas que
involucra • Cuadros y esquemas de organización de cálculos de potenciación y radicación en relaciones lógicas. expresiones con números. 324
322. Matemática SEGUNDO GRADO CAPACIDADES • Resuelve problemas de contexto real y • Resuelve problemas que involucran matemático que
implican la organización de ecuaciones lineales con una incógnita. datos a partir de inferencias deductivas. • Resuelve problemas que involucran • Resuelve problemas que involucran funciones lineales, afín lineales y números
naturales, enteros, racionales, y segmentadas. sus operaciones básicas. • Resuelve problemas que involucran la • Calcula la adición, multiplicación y
división relación de proporcionalidad directa e de polinomios. inversa. • Reduce expresiones algebraicas factorizando por el método del factor común. ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y
comunicar resultados matemáti- cos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para
formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su
proceso formativo. 325
323. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO GEOMETRÍA
Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Geometría plana • Establece relaciones de paralelismo • Rectas
paralelas y perpendiculares. y perpendicularidad entre rectas y • Ángulos formados por una recta secante a segmentos. dos paralelas. • Define polígonos regulares e irregulares. • Suma de los ángulos interiores y exteriores • Aplica
traslaciones a figuras geométricas de un triángulo. planas. • Perímetros y áreas de figuras geométricas • Aplica rotaciones a figuras geométricas planas.
planas. • Longitud de la circunferencia y área del • Aplica reflexiones a figuras geométricas círculo. planas. • Líneas notables de un círculo. • Aplica composiciones de transformaciones a figuras geométricas planas. Medida •
Ángulos opuestos por el vértice y ángulos Comunicación matemática adyacentes. • Representa la traslación, rotación y • Conversión de unidades
cúbicas en el reflexión de figuras geométricas planas sistema métrico decimal. respecto a un eje de simetría. • Medida de ángulos entre dos rectas en el
espacio y medida de ángulos diedros. Resolución de problemas • Resuelve
problemas de contexto Geometría del espacio matemático que involucra el cálculo de • Puntos, rectas y planos en el espacio. ángulos formados por una
recta secante a • Pirámide y cono. dos paralelas. • Áreas lateral y total de la pirámide y del • Resuelve problemas que implican el cálculo cono. sistemático o con fórmulas del perímetro o • Polígonos regulares e irregulares. Líneas del
área de figuras geométricas planas. notables. • Resuelve problemas que involucran suma de ángulos interiores y exteriores de un Transformaciones
triángulo. • Sistema rectangular de coordenadas. • Resuelve problemas que involucran el • Traslación, rotación y reflexión de figuras cálculo de la circunferencia de un círculo. geométricas planas respecto a un eje de simetría.
• Composición de transformaciones. 326
324. Matemática SEGUNDO GRADO CAPACIDADES • Resuelve problemas
que involucran el uso ACTITUDES de las propiedades, líneas notables de un Muestra seguridad y perseverancia al círculo o el cálculo de su área. resolver
problemas y comunicar resultados • Resuelve problemas de conversión de matemáticos. unidades cúbicas en el sistema métrico Muestra rigurosidad para representar decimal. relaciones, plantear argumentos y • Resuelve problemas
que implican la comunicar resultados. medida de ángulos entre dos rectas en el Toma la iniciativa para formular preguntas, espacio, la medida de ángulos
diedros y las buscar conjeturas y plantear problemas. propiedades de la pirámide y el cono. Actúa con honestidad en la evaluación • Resuelve problemas que implican el cálculo de sus aprendizajes y en el uso de datos del
área lateral y total de la pirámide y del estadísticos. cono. Valora aprendizajes desarrollados en el • Resuelve problemas que implican el cálculo área como
parte de su proceso formativo. de líneas notables de un polígono regular (lado, apotema). 327
325. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Estadística • Establece relaciones entre la
media, • Tablas de frecuencias absolutas, relativas mediana y moda. y acumuladas con datos numéricos no agrupados y agrupados. Comunicación
matemática • Polígonos de frecuencias. • Elabora tablas de frecuencias absolutas, • Recorrido, amplitud e intervalos de datos relativas y acumuladas con datos agrupados. numéricos no agrupados y agrupados. • Diagramas
circulares y diagramas lineales. • Organiza información mediante gráficas de • Media, mediana y moda. polígonos de frecuencias. • Formula ejemplos de
experimento Azar determinístico y experimento aleatorio. • Experimento determinístico y experimento • Grafica e interpreta diagramas circulares y aleatorio. diagramas lineales. • Probabilidad de sucesos equiprobables. Regla
de Laplace. Resolución de problemas • Resuelve problemas que implican el cálculo Combinatoria de recorrido, amplitud e intervalos en datos •
Combinatoria elemental: permutaciones, agrupados. variaciones y combinaciones. • Resuelve problemas que requieran del • Composición de principios de conteo. cálculo de probabilidad de sucesos equiprobables
mediante la regla de Laplace. • Resuelve problemas que involucran permutaciones, variaciones y combinaciones. • Resuelve problemas que
involucran la composición de principios de conteo. ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados
matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear
argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación
de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 328
326. Matemática TERCER GRADO NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Sistemas numéricos • Representación, orden, operaciones con • Justifica mediante
diversas demostraciones números reales. que el sistema de los números racionales y • Radicación con números reales. reales es denso. • Intervalos.
Representación y operaciones. • Define un número real mediante • Valor absoluto. expresiones decimales. • Compara y ordena números racionales. Álgebra • Divide polinomios mediante la aplicación • Grado de expresiones
algebraicas. del método clásico y el de Ruffini. Utiliza el • Métodos clásico y Ruffini para la división teorema del residuo. de polinomios. Teorema del
residuo. • Aplica eficientemente productos y cocientes • Productos y cocientes notables. notables para realizar expresiones • Ecuaciones cuadráticas. algebraicas. • Modelos cuadráticos. • Factoriza expresiones algebraicas con el •
Factorización por el método del aspa método del aspa simple. simple. • Identifica el dominio y rango de funciones cuadráticas, valor absoluto y ra íz
Funciones cuadrada. • Dominio y rango de funciones cuadráticas. • Elabora modelos de fenómenos del mundo • Gráfica de funciones cuadráticas. real con funciones. • Modelación de fenómenos del mundo real • Identifica productos y
cocientes notables en con funciones. expresiones algebraicas. • Análisis de funciones cuadráticas completando cuadrados. Comunicación matemática •
Dominio y rango de las funciones, valor • Reconoce y utiliza diferentes formas de absoluto y raíz cuadrada. representación de los números reales. • Gráfica de las funciones, valor absoluto, • Interpreta y representa expresiones con
cuadrática y raíz cuadrada. valor absoluto. • Representa funciones cuadráticas, valor Relaciones lógicas y conjuntos absoluto y raíz cuadrada en tablas,
gráficas • Enunciado y proposición. o mediante expresiones analíticas. • Conectivos lógicos. • Establece, analiza y comunica relaciones • Tablas de verdad. y representaciones matemáticas en la • Cuadros y esquemas de
organización de solución de un problema. relaciones lógicas. 329
327. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO TERCER GRADO
CAPACIDADES Resolución de problemas • Resuelve problemas de contexto real y • Identifica el grado de expresiones matemático que implican la
organización algebraicas. de datos a partir de inferencias deductivas. • Resuelve problemas que involucran • Resuelve problemas que implican la números naturales y sus operaciones función cuadrática. básicas. • Resuelve
problemas aplicando operaciones básicas con conjuntos. ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados
matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación
de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 330
328. Matemática TERCER GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Geometría plana • Aplica dilataciones a figuras geométricas • Área de regiones poligonales
y relación planas. entre el área y el perímetro de figuras • Aplica estrategias de conversión de la planas. medida de ángulos en los sistemas radial y • Relaciones de las medidas de lados y sexagesimal. ángulos en los triángulos
isósceles y • Identifica y calcula razones trigonométricas equilátero. en un triángulo rectángulo. • Congruencia y semejanza de triángulos. • Demuestra
identidades trigonométricas • Relación entre los ángulos formados por elementales. dos rectas paralelas y una tercera que las • Explica mediante ejemplos el concepto de corta. convexidad. • Bisectrices de un triángulo. •
Convexidad y dilataciones de figuras Comunicación matemática geométricas. • Interpreta el significado de las razones trigonométricas en un triángulo
rectángulo. Medida • Formula ejemplos de medición de ángulos • Sistemas radial y sexagesimal de medida en los sistemas radial y sexagesimal. de ángulos. Resolución de problemas Geometría del espacio • Resuelve
problemas geométricos que • Volumen de poliedros: prisma, cilindro, involucran el cálculo de áreas de regiones cubo y pirámide. poligonales, así como, la
relación entre el área y el perímetro. Trigonometría • Resuelve problemas que involucran la • Razones trigonométricas en un triángulo congruencia y semejanza de triángulos. rectángulo. • Resuelve problemas que involucran •
Ángulos de elevación y depresión. ángulos de elevación y depresión. • Identidades trigonométricas elementales. 331
329. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO TERCER GRADO CAPACIDADES • Resuelve problemas que implican • Resuelve problemas que
involucran el conversiones desde el sistema de medida cálculo de volúmenes de poliedros: prisma, angular radial al sexagesimal y viceversa. cilindro, cubo y pirámide. ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver
problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la
iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de
su proceso formativo. 332
330. Matemática TERCER GRADO ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Estadística • Formula ejemplos de variables discretas y • Variables discretas y variables
continuas. variables continuas. • Marca de clase. • Interpreta la asimetría de las medidas de • Histograma de frecuencias absolutas. tendencia central. • Asimetría de las medidas de tendencia central. Comunicación matemática •
Medidas de dispersión: varianza, • Elabora histogramas de frecuencias desviaciones media y estándar. absolutas. • Grafica e interpreta operaciones
con Azar sucesos. • Espacio muestral. • Sucesos. Frecuencia de un suceso. Resolución de problemas • Frecuencia relativa y frecuencia absoluta. • Resuelve problemas que involucran el • Operaciones con sucesos. cálculo de
medidas de tendencia central. • Probabilidad en diagramas de árbol. • Resuelve problemas que involucran el cálculo de medidas de dispersión: varianza,
Combinatoria desviaciones media y estándar. • Permutaciones con repetición. • Resuelve problemas que involucran el • Distribuciones. cálculo de marca de
clase. • Permutaciones circulares. • Resuelve problemas que involucran el
cálculo del espacio muestral de un suceso. ACTITUDES • Resuelve problemas que involucran el Muestra seguridad y perseverancia cálculo de la frecuencia
de un suceso. al resolver problemas y comunicar • Resuelve problemas que involucra cálculos resultados matemáticos. de la probabilidad de combinaciones de Muestra rigurosidad para representar sucesos. relaciones,
plantear argumentos y • Resuelve problemas que involucran el comunicar resultados. cálculo de la probabilidad de un suceso Toma la iniciativa para
formular preguntas, mediante diagramas de árbol. buscar conjeturas y plantear problemas. • Resuelve problemas que involucran Actúa con honestidad en la evaluación permutaciones. de sus aprendizajes y en el uso de datos
estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 333
331. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CUARTO GRADO NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostración Sistemas numéricos • Demuestra propiedades de los • Construcción axiomática de los números reales. números reales utilizando los axiomas • Densidad y completitud de los números reales.
correspondientes. Operaciones. • Establece la relación entre la lógica y los • Progresiones aritméticas y geométricas. conjuntos. • Interés simple y
compuesto. • Identifica el periodo y la amplitud de • Modelos financieros. funciones sinusoidales y cosenoidales. • Transforma expresiones algebraicas Álgebra mediante el uso de la teoría avanzada de • Transformación de
expresiones que involucran exponentes. fracciones algebraicas. • Inecuaciones lineales y cuadráticas con una Comunicación matemática incógnita. • Interpreta
el significado de las funciones • Teoría avanzada de exponentes. trigonométricas. • Sistema de ecuaciones lineales con dos y tres • Grafica funciones trigonométricas diversas. incógnitas. • Explica mediante ejemplos la
densidad y la • Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. completitud de los números reales. Funciones Resolución de problemas • Funciones
trigonométricas. • Resuelve problemas que involucran el uso • Periodo y amplitud de funciones sinusoidales y de estrategias de cálculo para transformar cosenoidales. expresiones con fracciones algebraicas. • Modelos con funciones
trigonométricas. • Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de Relaciones lógicas y conjuntos datos utilizando
conjuntos. • Operaciones básicas con conjuntos. • Resuelve problemas de contexto real y • Relación entre la lógica y los conjuntos. matemático que implican la organización de • Proposiciones lógicas compuestas. datos a partir
del uso de cuantificadores. • Tablas de verdad. • Resuelven problemas que implican cálculos • Cuantificadores: Existencial y universal con expresiones
numéricas con números naturales, enteros o racionales. ACTITUDES • Resuelve problemas que involucran progresiones aritméticas y geométricas. Muestra seguridad y perseverancia al resolver • Resuelve problemas referidos
a interés problemas y comunicar resultados matemáticos. simple y compuesto en contextos Muestra rigurosidad para representar relaciones, comerciales o
financieros. plantear argumentos y comunicar resultados. • Resuelve problemas que implican sistemas Toma la iniciativa para formular preguntas, bus- de ecuaciones con dos y tres incógnitas. car conjeturas y plantear problemas. •
Resuelve inecuaciones lineales y Actúa con honestidad en la evaluación de sus cuadráticas con una incógnita. aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. •
Resuelve ecuaciones exponenciales y Valora aprendizajes desarrollados en el
área logarítmicas. como parte de su proceso formativo. 334
332. Matemática CUARTO GRADO GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Geometría plana • Semejanza de triángulos y Lema de Tales. • Demuestra el teorema de
Pitágoras. • Relaciones métricas en el triángulo • Demuestra identidades trigonométricas. rectángulo. • Teorema de Pitágoras. • Área de regiones formadas por una Comunicación matemática circunferencia inscrita o
circunscrita en un • Interpreta el significado de la distancia polígono. • Distancia entre dos puntos en el plano entre dos puntos en el plano cartesiano.
cartesiano. Resolución de problemas Medida • Medida de las diagonales y la suma de • Resuelve problemas que involucran las medidas de los ángulos internos de un el Lema de Tales y la semejanza de polígono. triángulos.
Geometría del espacio • Resuelve problemas que implican el cálculo • Área de la superficie de la esfera. de elementos geométricos mediante • Volumen de la
esfera. las relaciones métricas en el triángulo • Área lateral y volumen de un tronco de prisma. rectángulo. • Resuelve problemas que implican el cálculo Trigonometría de las ecuaciones de la recta y el ángulo • Resolución de
triángulos rectángulos. • Identidades trigonométricas. entre rectas. • Resuelve problemas que involucran Geometría Analítica las relaciones métricas en el
triángulo • Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano. rectángulo. • Ecuaciones de la recta: punto-pendiente, • Resuelve problemas que involucran el uso ordenada en el origen y ecuación general. del Teorema de Pitágoras. •
Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y rectas perpendiculares. • Resuelve problemas que implican el cálculo • Ángulo entre dos rectas. de
regiones poligonales formadas por una circunferencia inscrita o circunscrita en un ACTITUDES polígono. Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. • Resuelve problemas que
involucran la Muestra rigurosidad para representar medida de las diagonales y la suma de relaciones, plantear argumentos y comunicar las medidas de los
ángulos internos de un resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, polígono. buscar conjeturas y plantear problemas. • Resuelve problemas que involucran Actúa con honestidad en la evaluación de sus el cálculo del volumen
y el área de la aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área superficie de la esfera un tronco de
prisma. como parte de su proceso formativo. 335
333. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CUARTO GRADO ESTADÍSTICA
Y PROBABILIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Estadística • Establece relaciones entre población y • Coeficiente de variación. muestra. • Medidas de posición de datos agrupados • Elabora
muestras mediante las técnicas de y datos no agrupados: cuartiles, deciles, muestreo aleatorio simple y muestreo no percentiles. aleatorio. • Relación entre
población y muestra. • Interpreta variables estadísticas y sus • Muestreo aleatorio simple y muestreo no relaciones en muestreos. aleatorio. • Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en • Investigaciones estadísticas que impliquen un
estudio estadístico. muestreo. Comunicación matemática Azar • Interpreta el significado de coeficiente de • Operaciones con eventos. variación. •
Probabilidad de eventos compuestos. • Organiza información de pequeñas • Probabilidad condicional. investigaciones estadísticas que impliquen •
Probabilidad de eventos independientes. muestreo. • Matematiza situaciones
reales utilizando Combinatoria operaciones con eventos. • Noción de proceso recursivo. • Deducción de fórmulas recursivas. Resolución de problemas •
Ecuaciones de recursividad. • Resuelve problemas que requieran del coeficiente de variación. • Resuelve problemas que requieran de ACTITUDES ecuaciones de recursividad. Muestra seguridad y perseverancia al • Resuelve
problemas que involucran resolver problemas y comunicar resultados procesos de recursión. matemáticos. • Resuelve problemas que involucran el Muestra
rigurosidad para representar cálculo de la probabilidad de eventos relaciones, plantear argumentos y compuestos. comunicar resultados. • Resuelve problemas que involucran el Toma la iniciativa para formular preguntas, cálculo
de probabilidad condicional. buscar conjeturas y plantear problemas. • Resuelve problemas que involucran el Actúa con honestidad en la evaluación
cálculo de la probabilidad de eventos de sus aprendizajes y en el uso de datos independientes. estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 336
334. Matemática QUINTO GRADO NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Sistemas
numéricos • Establece relaciones entre los sistemas • Relaciones entre los sistemas numéricos: numéricos: N, Z, Q y R. N, Z, Q y R. • Interpreta la relación
de pertenencia de un número a determinado sistema numérico. Álgebra • Interpreta la relación entre una función y su • Método gráfico y método de Gauss para la inversa. resolución de sistemas de ecuaciones. • Establece la
validez o veracidad de • Inecuaciones lineales de dos incógnitas. argumentos. • Introducción a la programación lineal. • Ecuaciones trigonométricas.
Comunicación matemática • Grafica funciones exponenciales y Funciones: logarítmicas. • Función inyectiva, suryectiva y biyectiva. • Representa la función inversa de una • Función inversa. función algebraica elemental. • Función
logarítmica. • Función exponencial. Resolución de problemas • Modelos exponenciales. • Resuelve sistemas de ecuaciones mediante • Modelos
logarítmicos. métodos gráficos y de Gauss. • Resuelve problemas de inecuaciones Relaciones lógicas y conjuntos lineales de dos incógnitas mediante • Tablas de verdad de proposiciones métodos gráficos. compuestas. •
Resuelve ecuaciones trigonométricas. • Cuadros y esquemas de organización de • Resuelve problemas de programación relaciones lógicas. lineal con dos
variables mediante métodos • Los argumentos y su estructura. gráficos. • Argumentos deductivos e inductivos. • Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos a partir de inferencias
deductivas y/o el uso de cuantificadores. • Resuelve problemas que involucran modelos exponenciales y logarítmicos. ACTITUDES Muestra seguridad y
perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar
conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes
desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 337
335. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO QUINTO GRADO GEOMETRÍA Y
MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Razonamiento y demostración Geometría plana • Centro de gravedad de figuras planas. • Deduce fórmulas
trigonométricas (razones trigonométricas de suma de ángulos, Geometría del
espacio diferencia de ángulos, ángulo doble, ángulo • Rectas, planos y sólidos geométricos en el mitad etc.) para transformar expresiones espacio.
trigonométricas. • Área lateral y total, volumen de un cono de • Demuestra identidades trigonométricas. revolución • Analiza funciones trigonométricas utilizando • Área lateral y total, volumen de un tronco la circunferencia. de cono.
• Centro de gravedad de sólidos Comunicación matemática geométricos. • Grafica rectas, planos y sólidos geométricos en el espacio. Geometría Analítica
• Ecuación de la circunferencia. Deducción. Resolución de problemas • Recta tangente a una circunferencia. • Resuelve problemas que implican el cálculo • Posiciones relativas de dos circunferencias del centro de gravedad de figuras
planas. no concéntricas. • Resuelve problemas geométricos que • Ecuación de la parábola. Deducción. involucran rectas y planos en el espacio. • Ecuación de
la elipse. Deducción. • Resuelve problemas que involucran el cálculo de volúmenes y áreas de un cono Trigonometría de revolución y de un tronco de cono. • Razones trigonométricas de ángulos • Resuelve problemas que
implican el cálculo agudos, notables y complementarios. del centro de gravedad de sólidos. • Razones trigonométricas de ángulos en • Resuelve
problemas que involucran posición normal: 0º, 90º, 180º, 270º y 360º. razones trigonométricas de ángulos • Razones trigonométricas de ángulos agudos, notables y complementarios. negativos. • Resuelve problemas que involucran •
Reducción de ángulos al primer cuadrante. razones trigonométricas de ángulos en • Triángulos oblicuángulos y ley de los posición normal y ángulos negativos.
senos, cosenos y tangentes. • Resuelve problemas de triángulos • Circunferencia trigonométrica. oblicuángulos que involucran las leyes de • Razones trigonométricas de la suma senos, cosenos y tangentes. y diferencia
de ángulos, ángulo doble, ángulo mitad, etc. Deducción de fórmulas trigonométricas. • Identidades trigonométricas. 338
336. Matemática QUINTO GRADO CAPACIDADES • Resuelven problemas que implican la • Resuelve problemas que implican la ecuación de la
circunferencia. ecuación de la elipse. • Resuelve problemas que implican la recta • Resuelve problemas que implican la tangente a la circunferencia. ecuación de la parábola. • Resuelve problemas de posiciones relativas de dos
circunferencias no concéntricas. ACTITUDES Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus
aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 339
337. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO QUINTO GRADO ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Estadística
Razonamiento y demostración • Números índices simple y compuesto. • Identifica, calcula e interpreta números • Error muestral. índices simple y compuesto. • Muestra. Uso de fórmulas y tablas para su • Identifica variables
para elaboración de determinación. encuestas. • Encuestas. Azar Comunicación matemática • Esperanza matemática. • Interpreta el significado
del error muestral. • Probabilidad condicional. • Organiza información de un muestreo. • Formula ejemplos de experimentos de Combinatoria • Ecuaciones
de recursividad compleja. probabilidad condicional. • Diferencias finitas.
Resolución de problemas • Resuelve problemas que requieran del ACTITUDES cálculo del error muestral de una muestra. Muestra seguridad y perseverancia
al • Resuelve problemas que requieran del resolver problemas y comunicar resultados cálculo del tamaño de una muestra matemáticos. Muestra rigurosidad para representar mediante el uso de fórmulas y tablas. relaciones,
plantear argumentos y • Resuelve ecuaciones de recursividad comunicar resultados. compleja. Toma la iniciativa para formular preguntas, • Resuelve
problemas que involucran el buscar conjeturas y plantear problemas. cálculo de diferencias finitas. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos • Resuelve problemas que involucran la estadísticos.
esperanza matemática. Valora aprendizajes desarrollados en el • Resuelve problemas que involucran el área como parte de su proceso formativo. cálculo
de la probabilidad condicional. 340
338. Comunicación 2.2 Área: Comunicación El área de Comunicación
fortalece la compe- tencia comunicativa desarrollada por los estu- diantes en Educación Primaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distin- tas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la
finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, am- pliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos.
Así mismo, se promueve una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos que fa- vorecen una mejor comunicación, la misma que, El área persigue el dominio del castellano para en este nivel, enfatiza los
aspectos académicos promover la comunicación entre todos los perua- y científicos. El área de Comunicación también nos, pero igualmente, promueve
el respeto por las brinda las herramientas necesarias para lograr formas expresivas propias de cada comunidad, una relación asertiva y empática, solucionar con- valorando así, la diversidad lingüística del país. flictos y llegar a
consensos, condiciones indis- En este sentido, se aspira a que los estudiantes pensables para una convivencia armónica. dominen su lengua materna, sea la
originaria o el castellano. Por otro lado, las capacidades comu- El aprendizaje de la lengua y de cualquier código nicativas permiten a los estudiantes acceder a comunicativo se realiza en pleno funcionamiento, múltiples aprendizajes,
útiles para interactuar en en situaciones comunicativas reales o verosími- un mundo altamente cambiante y de vertiginosos les y a partir de textos completos
que respondan avances científicos y tecnológicos. El área tam- a las necesidades e intereses de los estudiantes. bién persigue que los estudiantes se familiaricen Esto otorga al área un carácter eminentemente con el uso de las
tecnologías de la información práctico, asociado a la reflexión permanente so- y la comunicación, lo cual implica conocer y ma- bre el aprendizaje, lo cual exige
del docente la nejar otros códigos, como las imágenes fijas o generación de situaciones favorables para que en movimiento, o los códigos necesarios para la los estudiantes dialoguen, debatan, expongan comunicación de las personas
con necesidades temas, redacten textos en forma crítica y creati- especiales, atendiendo así a la educación inclu- va, lean con diferentes propósitos y
aprendan a siva. escuchar. 341
339. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA ra y teoría del texto, gramática y
ortografía, len- El área tiene tres organizadores: guaje audiovisual y literatura. En el proceso de - Expresión y comprensión oral. - Comprensión de textos.
programación y en el desarrollo de las sesiones - Producción de textos. de
aprendizaje, las capacidades, las actitudes y los conocimientos se desarrollan en forma arti- Expresión y comprensión oral culada. Consiste en expresarse
con claridad, fluidez, Los conocimientos gramaticales y ortográficos coherencia y persuasión, empleando en forma permiten reflexionar sobre la lengua y se abordan pertinente los recursos verbales y no verbales. siempre y cuando su
explicación sea necesaria También implica saber escuchar y comprender el para solucionar los problemas y dificultades que mensaje de los demás,
respetando sus ideas y surjan en la comprensión o producción de textos. las convenciones de participación que se utilizan en situaciones comunicativas orales interperso- El lenguaje audiovisual se aborda como respues- nales y
grupales. ta a la cultura de la imagen, que ha modificado las formas de relación social, y al uso, cada vez Comprensión de textos más generalizado de las
tecnologías de la in- formación y la comunicación, lo cual demanda Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de un comportamiento reflexivo y crítico sobre sus las experiencias previas del lector y su relación efectos y su uso en
beneficio de la comunidad. con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la La literatura se revalora como expresión máxi- posición de los demás y reflexionar sobre el pro- ma del lenguaje y como producto estético y cul- ceso mismo de comprensión, con la finalidad de tural
fundamental en una sociedad. Su finalidad autorregularlo. es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular el
goce es- Producción de textos tético, la curiosidad intelectual y la formación hu- manística. La literatura contribuye a fomentar la Consiste en elaborar textos de diferente tipo con práctica de la lectura, a enriquecer la expresión, el fin de
expresar lo que sentimos, pensamos o a desarrollar la creatividad, así como la actitud deseamos comunicar. Esta capacidad involucra dialógica y la
responsabilidad ante lo escrito. La estrategias de planificación, de textualización, de literatura se desarrolla a partir de las manifesta- corrección, revisión y edición del texto. También ciones propias de cada comunidad hasta
llegar incluye estrategias para reflexionar sobre lo pro- a las obras de ámbito universal, estableciendo ducido, con la finalidad de mejorar el proceso. vínculos
entre las manifestaciones literarias de Los conocimientos previstos en el área son un diversos contextos. soporte para desarrollar las capacidades comu- nicativas; por lo tanto, su tratamiento se realizará En el área, también se
desarrolla un conjunto de a partir de situaciones de interacción comunicati - actitudes relacionadas principalmente con el res- va y no de manera
descontextualizada. Sólo con peto por las ideas de los demás, el cuidado en el fines pedagógicos, tales conocimientos se han empleo del código, el respeto a la diversidad lin- organizado en discurso oral, técnicas de lectu- güística y a las
convenciones de participación. 342
340. Comunicación Competencias por ciclo CICLO VI CICLO VII • Expresa
sus ideas con claridad • Expresa sus ideas en forma orga- EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN y fluidez en situaciones comuni- nizada, original y elocuente
en si- ORAL cativas interpersonales, utili- tuaciones comunicativas interper- zando en forma pertinente las sonales y grupales, demostrando cualidades de la voz, el registro seguridad y consistencia en sus lingüístico y los recursos no
argumentos. verbales. • Comprende el mensaje de los • Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando crí- demás, asumiendo posiciones
ticamente las ideas, y valorando la críticas, y valorando los giros diversidad
lingüística y cultural. expresivos de su comunidad en el marco del diálogo intercultu- ral. • Comprende textos de distin- • Comprende textos de distinto
tipo, COMPRENSIÓN DE TEXTOS to tipo, disfrutando de ellos, según su propósito de lectura; los discriminando lo relevante de contrasta con otros textos; opina lo complementario; hace infe- críticamente sobre las ideas del
rencias a partir de los datos autor y el lenguaje utilizado; y explícitos, asume posiciones valora los elementos lingüísticos críticas, y reflexiona sobre su y no
lingüísticos que favorecen la proceso de comprensión con el comprensión del texto. fin de mejorarlo. • Produce textos de distinto tipo, • Produce textos de distinto tipo, en PRODUCCIÓN DE TEXTOS en forma clara, coherente y forma
adecuada, fluida, original y original, en función de diver- coherente, en función de diversos sos propósitos y destinatarios; propósitos y destinatarios; utilizan-
utilizando en forma apropiada do de modo reflexivo los elemen- los elementos lingüísticos y no tos lingüísticos y no lingüísticos lingüísticos, y reflexionando para lograr textos de mejor cali- sobre ellos. dad. 343
341. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE
TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión y comprensión oral Discurso oral • La conversación. Convenciones de • Planifica su participación
oral, organizando participación en grupos. Factores que la información y anticipando el tipo de regis- favorecen o limitan la comunicación. tro lingüístico que utilizará. • La narración oral: historias, anécdotas, • Expresa sus ideas con
orden y argumentos relatos juveniles. pertinentes, demostrando seguridad. • El aparato fonador. Funcionamiento. • Narra anécdotas, relatos, historias, cuen- •
Los recursos no verbales. Los gestos. tos, mitos y leyendas diversas, siguiendo • Diversidad lingüística en el país. un hilo conductor; y utilizando entonación según los estados emocionales de los per- • Niveles del habla: localismos y
sonajes. regionalismos. • Registros de uso lingüístico: formal e • Relata noticias radiales en forma fluida, informal. pronunciando con claridad las expresiones;
haciendo las pausas y silencios pertinentes; utilizando lenguaje apropiado. Técnicas de lectura y teoría del texto • Escucha mensajes diversos, solicitando • El propósito comunicativo: informar, aclaraciones si no entiende; animando
entretener, persuadir a seguir la conversación o terminándola • El tema central y las ideas principales y cuando sea necesario. secundarias. • Interpreta el
significado que se transmite • La inferencia. Tipos: la predicción. mediante los recursos no verbales en situa- • El subrayado y la toma de apuntes. ciones diversas. • El resumen. Técnicas para su elaboración. • Enjuicia las ideas del
interlocutor, así como • Marcas significativas del texto (títulos, la pertinencia del lenguaje utilizado. imágenes, capítulos). • El diccionario. Carácter polisémico de
la palabra. 344
342. Comunicación PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensión de textos • Textos narrativos. Elementos y estructura. • Identifica el tema y la información relevante • Cartas, avisos, tarjetas. Estructura. de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto.
Gramática y ortografía • Utiliza el subrayado y la toma de apuntes • Unidades significativas de la palabra. para comprender un texto y hacer resúme- nes. •
Conectores temporales. • Discrimina la información, estructura y • Signos de puntuación. Funciones. La características de noticias, historietas y coma:
clases y usos. afiches. • Acentuación y tildación. Palabras tónicas y • Infiere el
propósito comunicativo del emisor átonas. en cartas, avisos, tarjetas, relatos, etc. • Ortografía de la letra: relación fonema- • Organiza información sobre el
lenguaje letra. Reglas generales. periodístico y de Internet. • Interpreta el contenido de los textos icono- Lenguaje audiovisual verbales a partir de las palabras y las imágenes. • El lenguaje periodístico. Características. • Enjuicia el
contenido de los textos que lee. • El lenguaje radial. La voz, los sonidos. • La noticia radial e impresa. Características y estructura. Producción de textos • La
historieta. Estructura y clases. • Planifica la producción de textos, identifi- cando el tema y los destinatarios a quienes • El afiche: relación palabra-imagen. se dirigirá. • Periódicos murales. Secciones y • Redacta textos narrativos
siguiendo un diagramación. hilo conductor; respetando su estructura; • Publicidad y propaganda. y utilizando los conectores propios de la narración. •
Fotografías y viñetas. Función comunicativa. • Redacta cartas, avisos y tarjetas, respe- tando su estructura y utilizando el lenguaje • Correo electrónico. Condiciones de uso. formal o informal, según los destinatarios a quienes se
dirija. Literatura • Elabora afiches y avisos publicitarios, • La literatura oral. Características. incorporando fotografías y viñetas que complementen el
significado de los signos • Textos literarios y no literarios. lingüísticos. • Formas de la expresión literaria: la prosa y • Construye periódicos murales en el que el verso. organiza noticias, crónicas e historietas según las secciones
establecidas. 345
343. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Crea rimas, acrósticos, cuentos, anécdotas • Teatro infantil y juvenil. La voz de los personajes. sobre su experiencia infantil,
respetando • Textos lúdicos (rimas, acrósticos, etc.) las características de la prosa y el verso, Lecturas sugeridas según corresponda. • Mitos, cuentos y leyendas del Perú e • Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales
Hispanoamérica. para otorgar coherencia y corrección a los • Cuentos y leyendas infantiles. textos que produce, incluidos aquellos que • Poesía,
cantos, cuentos y fábulas quechuas. se envían mediante correo electrónico. • Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la selva. • Edita el texto para hacerlo novedoso. ACTITUDES Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para
una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística y cultural. Valora
las formas expresivas propias de cada comunidad y región. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros
códigos de comunicación. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. 346
344. Comunicación SEGUNDO GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión y comprensión oral Discurso oral • El diálogo. Condiciones y organización. • Planifica su participación oral organizando Roles del emisor y el receptor. la información y creando las
condiciones favorables para su intervención. • La comunicación asertiva. Características. • La narración y descripción oral: tradiciones, • Dialoga con
diversas personas, utilizando costumbres. lenguaje adecuado; demostrando claridad y coherencia en sus argumentaciones. • Las cualidades de la voz
(entonación, timbre, intensidad, ritmo). • Narra tradiciones y costumbres,
describien- • Recursos no verbales: la mímica. do personajes y escenarios; y utilizando entonación según la naturaleza de los diá- • Giros expresivos y de
entonación propios logos y las situaciones presentadas. de la comunidad y región. • Relata radiodramas, pronunciando con claridad los diálogos y modulando la voz Técnicas de lectura y teoría del texto según los personajes
que representa. • El sumillado y el cuadro sinóptico. • Escucha mensajes diversos, formulando • El parafraseo: características y utilidad. preguntas sobre
lo que no entiende. • Tipos de inferencia: significado de la ironía y el doble sentido. • Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales y los gi- • El prólogo, la presentación y la ros expresivos propios de
una comunidad. introducción. Importancia. • El diccionario y el contexto lingüístico. • Enjuicia las ideas de los demás, presentan- Cultura y significado.
do argumentos claros y convincentes. • Textos narrativos con estructura no lineal. Conflicto y desenlace. • Recetas, esquelas y catálogos. Estructura. 347
345. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gramática y ortografía Comprensión de textos • El grupo nominal. • Identifica el tema, la estructura y la informa- ción
relevante de los textos que lee. • Sustantivos, adjetivos y determinantes. • Identifica la importancia del prólogo, la • Conectores lógicos. presentación y la
introducción para la com- • El punto y punto y coma. Principales usos. prensión del texto. • Clases de palabras por la ubicación del • Discrimina la información y la estructura de acento. Los monosílabos. La tilde en letras avisos, recetas,
esquelas y catálogos. mayúsculas. • Infiere información de las tradiciones, cróni- • Uso de b - v. Uso de mayúsculas. cas, mitos, cuentos y leyendas. •
Discrimina las características del lenguaje Lenguaje audiovisual denotativo y connotativo en los textos que • La crónica periodística. Características. lee. • La revista manuscrita. Secciones y • Utiliza el sumillado y el parafraseo como
diagramación. técnicas para comprender el texto. • Ilustraciones: graffitis, fotografías, • Interpreta la ironía y el doble sentido en los caricaturas,
infografías. textos que lee. • El chat. Características del código. Utilidad. • Organiza información sobre los géneros • El radiodrama. Características y estructura. literarios y la literatura infantil y juvenil. • Lenguaje radial. Música y
efectos sonoros. • Enjuicia el contenido de los textos que lee. • Avisos publicitarios. Estructura. Produción de textos Literatura • Planifica la producción
de textos, identifi- • Literatura infantil y juvenil. cando el tema, los destinatarios y el registro • Denotación y connotación. lingüístico que utilizará. • Géneros literarios. Diferencias • Redacta tradiciones y crónicas, caracteri- elementales.
zando los personajes, describiendo conflic- tos y desenlaces y utilizando los conectores • Poesía y narrativa. Diferencias. propios de la narración. • El
cuento popular. • Redacta recetas, esquelas y catálogos, • Textos lúdicos (rimas, acrósticos, respetando su estructura y utilizando el len- cuartetos, etc.). guaje formal o informal, según los destina- tarios a quienes se dirija. 348
346. Comunicación SEGUNDO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Lecturas sugeridas • Elabora avisos, pancartas y graffitis, incor- porando
eslóganes, imágenes, fotografías u • Mitos, cuentos y leyendas del Perú e otros efectos visuales para generar mensa- Hispanoamérica. jes sugerentes. •
Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la • Elabora revistas manuscritas, organizando selva. los textos (noticias, crónicas, amenidades) • Poesía, cantos,
cuentos y fábulas y gráficos en las secciones respectivas. quechuas. • Crea
cuentos, leyendas y textos poéticos, • Obras de teatro infantil y juvenil. sobre su experiencia personal o de su • Tradiciones peruanas/ Ricardo Palma.
comunidad, teniendo en cuenta las caracte- rísticas del lenguaje literario. • Cuentos andinos/ Enrique López Albújar. • Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales • El vuelo de los cóndores/Abraham para otorgar coherencia y
corrección a los Valdelomar. textos que produce. • Utiliza los códigos propios del chat para intercambiar información sobre temas dis- tintos. • Edita el texto
para hacerlo novedoso. ACTITUDES Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal, así como la diversidad
lingüística y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Disfruta de la
lectura como fuente de aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. 349
347. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO TERCER GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE
TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión y comprensión oral Discurso oral • Planifica su participación oral, organizando • La exposición en
aula. Características. la información y preparando recursos de • El informe oral y el debate. Características. apoyo a su intervención. • La articulación y la pronunciación. • Debate sobre temas de interés personal y • Recursos no
verbales. Desplazamiento y comunal, opinando sobre ellos con oportu- gesticulación. nidad y pertinencia, demostrando serenidad y consistencia en la
argumentación. • Las fichas y el material impreso como apoyo a la comunicación oral. • Informa sobre sucesos o tareas realizadas, presentando los hechos en forma organiza- • Variaciones sociolingüísticas. da y clara, sin
contradicciones o redundan- cias innecesarias. Técnicas de lectura y teoría del texto • Relata charlas radiales y realiza entrevis- tas, manteniendo la
coherencia y la natura- • Tipos de inferencia. Inducción y deducción. lidad en el discurso; y utilizando inflexiones • Los mapas conceptuales y mentales. de voz apropiadas. • El mensaje explícito e implícito. La • Escucha mensajes diversos,
haciendo moraleja. preguntas, repreguntas y comentarios para demostrar si entendió o no. • El índice y el glosario. Importancia. • Interpreta el significado
que se transmite • El diccionario enciclopédico y filosófico. mediante los recursos no verbales en entre- Lenguaje científico. vistas y debates. • Textos descriptivos y textos mixtos. • Enjuicia las ideas de los demás, así como
Características. el mensaje que se transmite mediante la • La reseña. Estructura. publicidad radial. • Manuales, guías, carta comercial. Estructura.
350
348. Comunicación TERCER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Lenguaje audiovisual Comprensión de textos • Reportajes y columnas. Características. • Identifica la importancia del índice y el glo- sario para la comprensión del texto. • Boletines, trípticos. Función comunicativa. • Discrimina
la estructura de reseñas, guías • La imagen (fijas y en movimiento). manuales y cartas comerciales. Función comunicativa. • Analiza las relaciones todo-parte,
causa- • La entrevista. Características y estructura. efecto presentes en los textos descriptivos • La charla radial. Características. y textos mixtos. • La
publicidad radial. Características. • Infiere, mediante la inducción o deducción,
información de los textos que lee. • Páginas web y biblioteca virtual. Utilidad. • Organiza información en mapas conceptua- les y mentales. Gramática y
ortografía • Interpreta las imágenes fijas y en movi- • La oración gramatical. Estructura. Casos miento en textos provenientes de los me- de concordancia. dios de comunicación. • El pronombre y el verbo. Formas verbales • Discrimina
la estructura y elementos de la simples y compuestas. novela y el cuento moderno. • Conectores de adición y oposición. • Identifica la estructura de la
obra literaria y las características del género al que perte- • Dos puntos, signos de interrogación y necen. exclamación. Principales usos. • Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado • Acentuación especial. Tilde diacrítica, en los textos que
lee. enfática. La tilde en diptongos y triptongos. Producción de textos • Uso de c - s - z, h, r – rr. • Planifica la producción de textos, organi- zando información en
función del tema que Literatura abordará. • La narración. Estructura y elementos. • Redacta textos expositivos y descriptivos • La novela y el cuento modernos. Rasgos sobre objetos, procesos o fenómenos, particulares.
presentando con claridad, sus cualidades, elementos o fases. • La lírica: Características. • Redacta reseñas, manuales, guías y cartas • El teatro:
Características. comerciales, teniendo en cuenta su estruc- • Figuras literarias: imagen, metáfora, tura y la función comunicativa de cada uno epíteto, símil, hipérbaton y otras. de ellos. 351
349. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO TERCER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Lecturas sugeridas • Elabora reportajes,
columnas y otros textos periodísticos, incorporando imágenes, grá- • Obras de la literatura local y regional. ficos, infografías y utilizando fuentes prove- •
Ollantay / Anónimo. nientes de Internet. • Los perros hambrientos / Ciro Alegría. • Elabora boletines y trípticos organizando • La casa de cartón/ Martín Adán. la información según la naturaleza de cada • Los cachorros. Los jefes/ Mario
Vargas medio y el público objetivo al que se diri- Llosa. gen. • María/ Jorge Isaacs. • Crea cuentos, relatos, poesías, teniendo en • Romeo y Julieta/ William
Shakespeare. cuenta los rasgos de cada género e incor- • Veinte poemas de amor y una canción porando figuras literarias diversas. desesperada/ Pablo Neruda. • Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia
y corrección a los textos que produce. • Edita el texto para hacerlo atractivo y nove- doso. ACTITUDES Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para
una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del
lenguaje y de otros códigos de comunicación. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. 352
350. Comunicación CUARTO GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Discurso oral Expresión y comprensión
oral • La exposición académica. Características. • Planifica su participación oral, organizando la información y previendo los recursos de • Las técnicas de
participación grupal apoyo a su intervención, según la técnica (Conferencias, mesas redondas). grupal en la que participe. Organización y conducción. •
Diserta sobre temas diversos en conferen- • Cualidades de la voz. Impostación.
cias y mesas redondas, utilizando lenguaje • El liderazgo. Los recursos de persuasión. técnico y presentando argumentos sólidos. • Recursos no verbales:
Importancia de la • Expone temas diversos, presentando las mirada. ideas con secuencia lógica, relacionando premisas y conclusiones, y apoyándose en • La lengua: uso local y uso estándar. fuentes científicas y tecnológicas . • Identidad
lingüística y cultural. • Relata avisos publicitarios, programas de- Técnicas de lectura y teoría del texto portivos y musicales utilizando inflexiones de voz, así
como los recursos propios de • Criterios de organización de la información. cada formato. Jerarquía, analogía, clasificación. • Escucha mensajes diversos, haciendo pre- • Los esquemas y las redes semánticas. guntas, repreguntas y
comentarios fluida- • Los hechos y las opiniones. Diferencias. mente. • Importancia de los apéndices y las • Interpreta el significado que transmiten los
referencias bibliográficas. recursos no verbales en el intercambio de • El párrafo. Tipos. Progresión temática. información. • Coherencia textual (unidad de las partes, • Enjuicia las ideas de los demás, así como orden de las ideas).
el uso de la lengua, según los interlocutores y la situación comunicativa. • El ensayo y la monografía. Características y estructura. • Actas, oficios,
solicitudes, memorandos. Estructura. • Técnicas de revisión y corrección del texto. 353
351. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gramática y ortografía Comprensión de textos • Proposiciones coordinadas y • Identifica las premisas, los argumentos y
subordinadas. las conclusiones en monografías y ensa- yos, valorando los aportes del autor. • Preposiciones y conjunciones. • Identifica la importancia del
apéndice y las • La perífrasis verbal. referencias bibliográficas, como medio para • Guiones, comillas, paréntesis. Principales obtener más información. usos. • Discrimina la información relevante y la • La tilde en palabras
terminadas en estructura de actas, solicitudes, oficios y “mente”. memorandos. • La tilde en palabras latinas o de otros • Discrimina las características del
lenguaje idiomas. televisivo y cinematográfico presentes en los mensajes publicitarios. • Uso de j - g, y - ll, x, w. • Infiere el propósito comunicativo de edito- Lenguaje audiovisual riales y artículos de opinión, discriminando •
Editoriales y artículos de opinión. los hechos de las opiniones. Características. • Organiza información sobre la literatura • La publicidad televisiva. Ética y
medios de peruana e hispanoamericana en esquemas comunicación. y redes semánticas. • Lenguaje televisivo y cinematográfico. • Analiza las obras de la literatura peruana e Imagen, efectos sonoros. Función hispanoamericana,
identificando el contexto comunicativa. social y cultural y los movimientos o escue- las literarias a los que pertenecen. • Programas radiales musicales y
deportivos. • Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. • Fascículos y revistas especializadas. Producción de textos: • El blog. • Planifica la producción de textos, organi- Literatura zando información en función del
tema que • Literatura peruana e hispanoamericana. abordará. Contexto social y cultural. Movimientos y • Redacta textos expositivos, presentando escuelas
literarias. con secuencia lógica las ideas y logrando • Técnicas narrativas y de versificación coherencia entre las premisas, el desarrollo temático y las conclusiones. • El ensayo literario. 354
352. Comunicación CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS •
Redacta oficios, actas, solicitudes y memo- Lecturas sugeridas randos, respetando su estructura, así como • Tradiciones peruanas / Ricardo Palma. las
convenciones y formalidades propias de • Poesía / Abraham Valdelomar y José María estos documentos. Eguren. • Elabora avisos publicitarios utilizando el • Poesía / César Vallejo. lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la función
comunicativa de la imagen y los • Prosas Profanas / Rubén Darío. efectos sonoros. • Alma América / José Santos Chocano. • Elabora fascículos y
revistas, incorporan- • El mundo es ancho y ajeno / Ciro Alegría. do gráficos e imágenes, y utilizando las aplicaciones informáticas y los recursos de • Yawar Fiesta / José María Arguedas. Internet. • El río / Javier Heraud. • Crea textos
literarios, en prosa o verso, así • Pedro Páramo / Juan Rulfo. como ensayos sobre las características de las obras de la literatura peruana e hispa- • Poesía
/ Pablo Neruda. noamericana, ubicándolas en el contexto • Cien años de soledad / Gabriel García social y cultural. Márquez. • Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales • La ciudad y los perros / Mario Vargas Llosa. para
otorgar coherencia y corrección a los • Un mundo para Julius / Alfredo Bryce. textos que produce. • Crónica de San Gabriel / Julio Ramón • Edita el texto
para hacerlo atractivo y nove- Ribeyro. doso. • El túnel / Ernesto Sábato. • Presencia femenina en la literatura contemporánea. ACTITUDES Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y
democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. Valora las formas
expresivas propias de cada comunidad y región. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de
comunicación. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. 355
353. III PARTE SECUNDARIA -- VII CICLO SECUNDARIA VII CICLO QUINTO GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN
DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión y comprensión oral Discurso oral • Planifica su participación oral, organizando • La exposición argumentativa. la información y
previendo los recursos de Características. apoyo a su intervención según la técnica • Técnicas de participación grupal grupal en la que participe. (asamblea,
panel, seminario, foro). • Diserta sobre temas diversos en paneles, Organización y conducción. seminarios y foros; apoyándose en bases • El discurso académico y político. teóricas; y utilizando lenguaje pertinente. •
Cualidades del discurso. La elocuencia, la • Argumenta puntos de vista sobre temas fluidez léxica. diversos, acudiendo a fuentes y recursos • Los prejuicios
lingüísticos. para sustentar su propia opinión. Técnicas de lectura y teoría del texto • Conduce programas radiales, asambleas, ceremonias o eventos masivos, demostran- • La metalectura. Técnicas de control y do liderazgo.
autorregulación. • Interpreta el significado que transmiten los • La Cruz Categorial. recursos no verbales en la emisión de pro- • Diagramas de causa-
efecto: La espina de gramas radiales diversos. pescado y el árbol de problemas. • Enjuicia las ideas de los demás, así como • Importancia del epílogo y la nota al pie. las cualidades del discurso argumentativo. • Memorial,
hoja de vida. Estructura. Comprensión de textos • Fuentes de información. Tipos. Primarias y • Identifica el problema, las hipótesis y las secundarias. El
fichaje. conclusiones en informes de carácter cien- tífico, y otros textos
expositivos, valorando • El informe científico. El problema, las los aportes del autor. premisas y las conclusiones. • Identifica la importancia del epílogo y la •
Cualidades de la redacción: la concisión, la nota al pie, como medios para obtener claridad y la propiedad. información. • Técnicas para la edición del texto. 356
354. Comunicación QUINTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gramática y ortografía • Analiza relaciones de causa-efecto utili- zando la
espina de pescado y el árbol de • Oración compuesta. problemas. • Adjetivación y adverbialización. • Infiere el propósito comunicativo en los •
Puntos suspensivos. La puntuación en la textos provenientes de Internet, opinando nota al pie. sobre los mensajes subliminales. • La tilde en palabras compuestas. • Discrimina la estructura de memoriales y hojas de vida, así como
el propósito comu- • Palabras de acentuación doble. nicativo. • Uso de z y d finales. Los grupos • Organiza información sobre la literatura es- consonánticos.
pañola y universal, valorando sus aportes a Lenguaje audiovisual la literatura peruana e hispanoamericana. • Tipos de textos provenientes de Internet. El • Analiza las obras de la literatura española y hipervínculo. universal,
identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas litera- • Los mensajes subliminales en los medios rias a los que pertenecen. de
comunicación. • Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado • Las TIC. La Internet y su influencia en la en los textos que lee y en los géneros cine- sociedad. matográficos que observa. • Programas radiales: educativos, de
Producción de textos proyección social. • Planifica la producción de textos, organi- • La multimedia. Utilidad. zando información en función del tema que •
Géneros cinematográficos. abordará. Literatura • Redacta informes científicos, relacionando • La literatura española y universal y el problema, la hipótesis y las conclusiones. sus vínculos con la literatura peruana • Redacta memoriales y
hojas de vida, respe- e hispanoamericana. Ubicación en el tando su estructura, las expresiones con- contexto social y cultural. Movimientos y vencionales, así
como las formalidades de escuelas literarias. estos documentos. • Técnicas narrativas, teatrales y de • Diseña programas radiales de carácter versificación. educativo y de proyección social, utilizando • El ensayo literario. fuentes de
información y recursos tecnoló- gicos disponibles. 357
355. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO QUINTO GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Elabora presentaciones animadas sobre Lecturas sugeridas • La Iliada / Homero. diferentes temas, utilizando las aplicaciones •
Edipo Rey / Sófocles. informáticas, la multimedia u otros recursos • El poema de Mío Cid / Anónimo. disponibles en la zona. • Lazarillo de Tormes / Anónimo. • Crea textos literarios, en prosa o verso, así • El Quijote de la Mancha / Miguel
de Cervantes. como ensayos sobre las características de • Fuente Ovejuna / Lope de Vega. las obras de la literatura española y uni- • Werther / Wolfang
Goethe. versal, ubicándolas en el contexto social y • Rimas y leyendas / Adolfo Bécquer. cultural. • Campos de Castilla / Antonio Machado. • Marianella / Benito Pérez Galdós. • Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales • La
metamorfosis / Franz Kafka. para otorgar coherencia y corrección a los • El viejo y el mar / Ernest Hemingway. textos que produce. • Premios Nobel de los
últimos años (Camilo José Cela, José Saramago, Günter Grass, • Edita el texto para hacerlo atractivo y nove- Imre Kertesz, entre otros). doso. • Presencia
femenina en la literatura contemporánea. ACTITUDES Valora el intercambio
positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal. Respeta y
valora la diversidad lingüística y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se
interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una
convivencia armónica. 358
356. Inglés 2.3 Área: Inglés Fundamentación El inglés es uno de los idiomas
mas difundidos in- ternacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los es- tudiantes, pues les permite el acceso a la informa- ción para satisfacer las exigencias académicas
actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en con- tacto con personas –que hablan inglés- de otros entornos
sociales y culturales, así como para tran- sitar laboralmente en diferentes contextos. En tal sentido, el área de Inglés tiene como fina- lidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adqui-
rir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digi- El área de Inglés desarrolla capacidades de la tales
o impresos en inglés, así como permitirles expresión y comprensión oral; comprensión de el acceso a las nuevas tecnologías de la informa- textos y producción de textos. ción y la comunicación para ampliar su horizon- te
cultural. Además, se les crea las condiciones Expresión y comprensión oral y oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras que fortalezcan su
autonomía en el Implica el desarrollo interactivo de las capacida- aprendizaje de otras lenguas. des de comprensión y producción de textos ora- les. Este proceso se da en diversas situaciones El área adopta el enfoque comunicativo
que im- comunicativas y con diversos propósitos relacio- plica aprender el inglés en pleno funcionamiento, nados con la vida cotidiana del entorno familiar
y en simulaciones de situaciones comunicativas y social del estudiante. Involucra el saber escuchar atendiendo las necesidades e intereses de los y expresar las propias ideas, emociones y senti- estudiantes. Otro aprendizaje se
realiza con tex- mientos en diversos contextos con interlocutores tos auténticos y con sentido completo, evitando diferentes. asi la presentación de palabras y
frases aisladas que no aportan significado. Comprensión de textos El área de Inglés responde a la demanda na- La Comprensión de textos implica la reconstruc- cional e internacional de formar estudiantes ciu- ción del sentido del
texto, proceso que permite dadanos del mundo que puedan comunicarse distinguir las ideas principales y secundarias, a través de diversos medios, sea
vía directa o teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas indirecta, es decir, utilizando las herramientas apropiadas al texto. Facilita la recepción crítica tecnológicas, vía virtual. Igualmente, permite que de la información para una
adecuada interacción los estudiantes tengan acceso a los avances de comunicativa y para obtener nuevos aprendiza- la ciencia y la tecnología cuyas
publicaciones se hacen por lo general en inglés. jes. 359
357. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA Producción de textos En la
Producción de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el marco de una reestructuración de los
textos previamente planificados. Esto motiva el espíritu activo y creador, y
además, facilita el manejo adecuado de los códigos lingüísticos y no lin- güísticos. Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de
la competencia comunicativa. Están organizados en léxico, fonética, recursos no verbales y gramática. En el léxico se propone las informaciones básicas vinculadas con las situaciones comunicativas plan- teadas en el grado. Se
utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. La fonética presenta conocimimien- tos relacionados con la pronunciación y entonación, elementos inherentes a la
producción del sonido. La gramática contribuye a una mejor producción de los textos con coherencia y corrección lingüística. Además de las capacidades y los conocimientos, el área desarrolla un conjunto de actitudes relaciona- das
con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación y el respeto a la diversidad lingüística y
cultural. Competencias por ciclo CICLO VI CICLO VII • Expresa sus ideas sobre sí • Expresa ideas, opiniones, emocio- EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN mismo y aspectos cercanos a su nes y sentimientos sobre temas de ORAL realidad,
empleando una entona- interés social para una interacción ción y pronunciación adecuada fluida con un interlocutor nativo y demostrando respeto por las
hablante, demostrando asertividad ideas de los demás en el proceso en su proceso comunicativo. interactivo. • Comprende el mensaje de sus in- • Comprende el mensaje de su terlocutores, mostrando su posición interlocutor y
solicita aclaraciones frente a temas de su interés. cuando considera pertinente. • Comprende textos variados de • Comprende textos de uso cotidia- mayor
complejidad y extensión re- COMPRENSIÓN DE TEXTOS no relacionados consigo mismo, lacionados con temas de la realidad con su familia y su entorno inme- actual y expresados en un lenguaje diato. de uso común. • Produce
textos variados con ade- • Produce textos diversos con cuación, cohesión, coherencia y PRODUCCIÓN DE TEXTOS adecuación y coherencia, rela-
corrección sobre temas de interés cionados consigo mismo, con personal y social, teniendo en cuen- su entorno familiar, utilizando ta su propósito comunicativo y los los elementos lingüísticos y no destinatarios. lingüísticos.
360
358. Inglés PRIMER GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL -
COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión y comprensión oral Léxico - Indicadores de
relaciones sociales: Salu- • Dialoga con sus compañeros acerca de sí dos, despedidas. mismo y su entorno inmediato, con entona- ción adecuada y mostrando respeto por las - Información personal (nombres, dirección, ideas de
los demás. cumpleaños, nacionalidad, entre otros). • Entiende y sigue instrucciones sencillas y de - Elementos socioculturales (alimentos, festi- uso
cotidiano en el aula. vidades, medio ambiente, arte). • Describe el aspecto físico de las personas así - Expresiones propias de la lengua: saludos, como actividades de rutina con pronunciación expresiones populares, expresiones
fami- clara en sus expresiones. liares, entre otras. • Escucha y comprende información específica - Expresiones formales e informales. de la televisión a
condición que tenga soporte - Vocabulario propio de las situaciones co- visual que lo ayude en la comprensión. municativas que se presentan en el grado. • Utiliza recursos verbales y no verbales perti- nentes en el proceso comunicativo
así como Fonética las expresiones necesarias para iniciar o - Expresiones en contexto que permitan terminar un diálogo. mejorar la pronunciación y
entonación. • Evalúa el control de la voz, del cuerpo y de la - æ : lad, bad, cat
mirada para comprender el mensaje. ∫ : she, sure, emotion, sugar, machine - Comprensión de textos Recursos no Verbales • Predice el contenido del texto
teniendo en - Gestos y acciones: La designación, la de- cuenta los elementos paratextuales. mostración, acciones observables. • Identifica la información global o específica - Los elementos paratextuales. La ilustra- de textos sencillos
como instructivos, posta- ción: fotografías y dibujos. les, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de comprensión como: el
skimming y el scanning. 361
359. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Discrimina las ideas principales de las secun- Gramática y Ortografía darias de un texto utilizando el subrayado y - Comandos (come in, sit down, entre otros). la enumeración de párrafos. - Conectores: and, so,
because. • Infiere el significado de las palabras por el - Tiempos verbales: Presente simple, presen- contexto. te progresivo. • Organiza la información del
texto leído de - Pronombres, preposiciones, adjetivos pose- acuerdo con su ubicación en los párrafos. sivos, adjetivos calificativos, adverbios de • Evalúa el contenido del texto. frecuencia, entre otros. - Reglas de puntuación:
Mayúsculas, punto y coma. Producción de textos • Planifica la producción del texto, identificando la situación comunicativa. • Organiza la información
teniendo en cuenta el texto que produce. • Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas, como postales y mensajes cortos. • Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas,
así como las activida- des diarias que pueda realizar. • Uti liza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce. • Evalúa el texto
redactado teniendo en cuenta la adecuación y coherencia del texto. ACTITUDES Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia. Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor
interacción. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal. Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés. Valora
los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. 362
360. Inglés SEGUNDO GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Expresión y comprensión oral Léxico • Expresiones de cortesía propias de la • Dialoga con diversos interlocutores para situación
comunicativa. intercambiar información sobre aspectos específicos y de interés personal (cómo llegar • Rutina diaria (hora, fecha, medios de trans- a un lugar, comprar y vender, gustos y prefe- porte). rencias, entre otros), solicitando
aclaraciones • Elementos socioculturales (alimentos, festi- cuando es necesario. vidades nacionales, medio ambiente, arte, • Entiende y sigue
instrucciones de uso cotidia- entretenimiento). no. • Expresiones propias de la lengua, expre- • Describe el aspecto físico y psicológico de las siones populares, proverbios, expresiones personas así como sus actividades diarias
familiares, entre otras. con la entonación y pronunciación clara y • Expresiones formales e informales en diá- precisa. logos y conversaciones sobre situaciones
• Infiere información proveniente de los medios diversas al inicio y al término. de comunicación visuales referidos a temas • Vocabulario propio de las
situaciones co- de su interés personal. municativas presentadas. • Analiza
textos diversos como diálogos, con- versaciones referidas a temas personales Fonética provenientes de un medio auditivo, teniendo - Expresiones en
contexto que permitan en cuenta las cualidades de la voz en la emi- mejorar la pronunciación y entonación sión del mensaje. ε : bed, net, dress - • Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes para iniciar o terminar un
diálogo. ð : this, breathe, father - • Evalúa el contenido del mensaje emitido por su interlocutor manifestando su acuerdo o desacuerdo. 363
361. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Recursos no Verbales Comprensión de
textos • Los gestos, la mímica, las expresiones del • Predice el contenido y el tipo de texto consi- rostro. derando los elementos paratextuales. • Elementos paratextuales. La ilustración: • Discrimina la información relevante de la
fotografías, dibujos. La tipografía: itálicas, complementaria en textos diversos referidos espaciados. a hechos o sucesos pasados, utilizando las técnicas y
estrategias de lectura pertinente. • Interpreta el contenido del texto, teniendo en Gramática y Ortografía cuenta el lenguaje iconográfico. • Imperativos de consejo (Take this, it’s good for you). • Organiza la información, producto de la
com- prensión del mismo. • Conectores de adición: furthermore, mo- reover, entre otros. • Evalúa el contenido de los textos. • Conectores de contraste:
however, despite although, entre otros. Producción de textos • Tiempos verbales: pasado simple, futuro • Planifica el tipo de texto a producir conside- (going to / will). rando la situación comunicativa. • Verbos compuestos: look
after, look at, look • Organiza la información, respetando el orden for, entre otros. lógico de las ideas y las reglas de puntuación. • Modals, cuantificadores,
sustantivos conta- • Redacta textos variados en relación con sus bles y no contables, entre otros. vivencias personales y eventos ocurridos, en- • Reglas de puntuación: signo de interroga- tre otros, considerando la estructura del
texto. ción y de exclamación. • Redacta cartas personales expresando sus ideas y experiencias, empleando el proce- dimiento adecuado para la
producción de textos. • Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce. • Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión y coherencia del texto. ACTITUDES Respeta y valora
ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia. Respeta los acuerdos tomados para una mejor interacción en el aula. Respeta las convenciones de
comunicación interpersonal y grupal Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades
de aprendizaje desarrolladas en el área. 364
362. Inglés TERCER GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL -
COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión y comprensión oral Léxico • Hábitos de estudio y
de trabajo. • Dialoga con sus compañeros u otras perso- nas para expresar acuerdos y desacuerdos, • Elementos socioculturales (alimentos invitar, aceptar o rechazar una invitación, saludables, comida rápida, celebraciones entre otros,
utilizando estrategias pertinentes internacionales, medio ambiente, arte). para superar problemas léxicos y dar fluidez • Expresiones propias de la lengua,
expre- al diálogo. siones idiomáticas, y aquellas estereotipa- • Entiende y sigue las indicaciones de los tex- das, entre otras. tos instructivos vinculados al uso
de aparatos • Expresiones formales e informales en diá- domésticos,
reglamentos referidos a la seguri- logos y conversaciones sobre situaciones dad, recetas, entre otros. diversas al inicio, durante y al término. • Describe
lugares y eventos o hechos vividos • Vocabulario propio para las situaciones co- en determinado momento, así como la prepa- municativas que se presentan en el grado. ración y organización de un evento. • Infiere la intención
comunicativa de los pro- Fonética gramas de televisión y de documentos graba- • Procedimientos para mejorar la pronuncia- dos sobre temas familiares
o de su interés en ción y entonación. los que se usa un lenguaje estándar. і : happy, glorious • θ : thin, thick, strength • Analiza textos diversos registrados en un me- • dio auditivo (cd o radio) vinculados a temas de interés social.
Recursos no Verbales • Utiliza recursos no verbales y expresiones • Comportamiento paralingüístico. de cortesía para dirigirse a alguien, así como •
El lenguaje del cuerpo, la postura. para iniciar, mantener y terminar una conver- • Elementos paratextuales. La ilustración; sación o diálogo. fotografías, dibujos. La tipografía; itálicas, • Evalúa la claridad de las ideas emitidas por espaciados.
el interlocutor, así como las cualidades de la voz. 365
363. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO TERCER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión de textos Gramática y Ortografía • Predice la intención del autor teniendo en • Imperativos de
recomendación (Go to the cuenta la estructura y los elementos paratex- dentist). tuales. • Expresiones para dar ejemplos: for instan- • Identifica el tema, la secuencia de hechos, ce, such as, entre otros. las ideas principales, entre
otros elementos • Conectores de tiempo: before, while, now propios del tipo de texto que lee. that. • Discrimina la información relevante de la com- • Tiempos
verbales: presente progresivo, plementaria y la accesoria considerando las pasado progresivo. estrategias de lectura pertinente. • Verbos compuestos: Give up, give back, • Infiere el propósito del texto así como el senti- give in,
entre otros. do del mismo por inducción o deducción. • Orden de los adjetivos. • Organiza las ideas que recepciona de un • Sustantivos plurales irregulares.
medio auditivo de acuerdo con su relevancia • Adverbios de tiempo. para la comprensión del texto. • Pronombres interrogativos. • Evalúa la estructura y contenido del texto. • Reglas de puntuación: Comillas, dos pun- tos, punto y
coma, puntos suspensivos. Producción de textos • Planifica el texto a producir, seleccionando la información según a quienes dirigirá el texto. • Organiza la
información, respetando el orden lógico de las ideas al describir sus experien- cias personales. • Redacta textos formales como cartas de invitación, agradecimiento, rechazo, reclamo por un mal servicio, entre otros, empleando
las expresiones formales correspondientes a cada caso. • Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce. • Evalúa la
adecuación, la coherencia y la co- rrección del texto. ACTITUDES Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia. Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción. Respeta
las convenciones de comunicación interpersonal y grupal. Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés. Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. 366
364. Inglés CUARTO GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Expresión y comprensión oral Léxico • Obligaciones y
actividades de entreteni- • Planifica su participación en diversos contex- mientos (deberes y pasatiempos). tos y con propósitos diversos como el expre-
sar alegría, sorpresa y sus puntos de vista. • Elementos socioculturales (salud, enferme- dades, festividades). • Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social, en los que expresa • Expresiones propias de la lengua,
expre- sus opiniones, sus sentimientos y emociones siones idiomáticas, expresiones de creen- como alegría, sorpresa, entre otras. cias, clichés y
aquellas estereotipadas: las metáforas, los procedimientos de insisten- • Expone sus ideas referidas a temas variados cia, entre otras. y de interés personal y social presentando argumentos sobre los mismos. • Expresiones
formales e informales en diá- logos y conversaciones sobre situaciones • Describe lugares, sucesos, hechos y situa- diversas al inicio, durante y al
término. ciones específicas relacionando causa y consecuencia, empleando las expresiones • Vocabulario propio para las situaciones co- pertinentes con una entonación y pronuncia- municativas que se presentan en el grado. ción
precisa. • Infiere la información proveniente de progra- Fonética mas de televisión y de documentos grabados • Variaciones fonéticas determinadas por
el sobre temas familiares o de su interés en los contexto morfológico. que se
usa un lenguaje estándar. ɪ : kit, bid, hymn • • Analiza textos variados en los
que tiene en ʤ : gin, joy, edge • cuenta las cualidades de la voz para expresar
ideas, opiniones, emociones y sentimientos. Recursos no Verbales • Utiliza recursos no verbales y expresiones - La onomatopeya para mostrar dolor, dis- de cortesía para dirigirse a alguien, así como gusto, indiferencia, entre otros.
para iniciar, mantener y terminar una conver- - Elementos paratextuales. La ilustración; sación o diálogo. cuadros, esquemas. La tipografía; cuerpo, •
Evalúa las opiniones vertidas por hablantes itálicas, espaciados, subrayado, márgenes, nativos sobre temas de interés social. entre otras. 367
365. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión de textos Gramática y Ortografía • Predice el sentido del texto considerando los • Imperativos de
sugerencia (Talk to your elementos paratextuales. teacher, it’s the best thing). • Identifica las ideas principales y secundarias o • Conectores de causa y
consecuencia: la secuencia de ideas en cuentos, historietas, because, since, as a result, entre otros. u otros textos referidos a temas sociales de su • Conectores para añadir ideas: what is interés. more, moreover, besides, entre
otros. • Discrimina las características del lenguaje tele- • Tiempos verbales: Presente perfecto. visivo y cinematográfico. • Verbos compuestos: put off, put
down, put • Infiere el mensaje de los textos que lee conside- on, entre otros. rando la estructura general del texto. • Adjetivos comparativos y superlativos. • Organiza la información de diversos temas de • Discurso Indirecto. interés
social de manera secuencial y jerár- quica, empleando esquemas visuales para su • Condicionales 0 y 1. mejor comprensión. • Reglas de puntuación:
paréntesis y apos- • Evalúa las opiniones vertidas en los textos. trofe. Producción de textos • Planifica el tipo de texto a producir y selecciona la información relevante a comunicar. • Organiza formas de presentación del texto
apo- yándose en las estrategias para la producción de textos. • Redacta cuentos y experiencias vinculadas a su entorno personal, familiar o al contexto de su comunidad, respetando las reglas de ortografía. • Redacta diversos tipos
de texto para informar, expresar sus ideas sobre temas abstractos o culturales
como una película o la música. • Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce. • Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta
la adecuación, cohesión y coherencia del texto. ACTITUDES Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia. Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción. Respeta las
convenciones de comunicación interpersonal y grupal. Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés. Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. 368
366. Inglés QUINTO GRADO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL - COMPRENSIÓN DE TEXTOS - PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión y comprensión oral Léxico • Estilos de vida de
diferentes países (com- • Planifica su participación en diversos contex- paraciones). tos y con propósitos diversos. • Elementos socioculturales (Salud,
enfer- • Debate sobre temas variados de interés so- medades, festividades, medio ambiente, cial en los que expresa sus ideas y opiniones, arte). así como sus emociones y sentimientos. • Expresiones propias de la lengua, expre- •
Expone temas variados sobre los que emite siones idiomáticas, expresiones de creen- su opinión con suficientes argumentos. cias, clichés y aquellas
estereotipadas: las • Describe lugares, sucesos, hechos y situa- metáforas, los procedimientos de insisten- ciones diversas, incluyendo sus emociones y cia, entre otras. sentimientos con proyección a su vida futura. • Expresiones
formales e informales en diá- • Infiere información sobre temas sociales y de logos y conversaciones sobre situaciones su interés en los que se utiliza un
lenguaje diversas al inicio, durante y al término. estándar, proveniente de diversos medios • Vocabulario propio para las situaciones co- audiovisuales como programas televisivos municativas que se presentan en el grado. así
como de registros grabados que pueden ser entrevistas, mesa redonda, entre otras. • Analiza textos diversos en los que tiene en Fonética cuenta las
cualidades de la voz para expresar • Variaciones fonéticas determinadas por el ideas, opiniones, emociones y sentimientos. contexto morfológico. • Utiliza
recursos no verbales y expresiones : book, put, foot ʊ - de cortesía para
dirigirse a alguien, así como ʃ pleasure, beige, seizure - : para iniciar, mantener
y terminar una exposi- ción o debate. Recursos no Verbales • Evalúa las opiniones vertidas por hablantes • Calidad de la voz, tono, volumen, duración
nativos, así como los contenidos de los temas de la insistencia. de interés social. • Elementos paratextuales. La ilustración; cuadros, esquemas y
diagramas. La tipo- grafía en general. 369
367. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO QUINTO GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Comprensión de textos Gramática y Ortografía • Identifica la estructura de diversos textos como • Imperativos de ofrecimiento: Have a bit cartas comerciales, folletos, guías, boletines, more wine, entre otros. entre
otros, que contengan información sobre • Conectores para mostrar secuencia y con- temas de interés personal y social. clusión: firstly, secondly, finally, entre otros. • Discrimina la información de las opiniones en • Tiempos verbales: voz
pasiva. los textos que lee. • Verbos compuestos: Call on, call for, call • Infiere el propósito comunicativo y las ideas up, entre otros. implícitas. • Uso del used to.
• Organiza la información para una mejor com- • Adverbios de manera (angrily,
happily, prensión del texto leído. slowly, otros). • Evalúa el contenido y el tipo
de lenguaje em- • Condicionales 2 y 3. pleado en los textos. • Reglas de puntuación: guión para las pala- bras compuestas. Producción de textos •
Planifica el tipo de texto a producir y selecciona el tema de acuerdo al interés personal y social. • Organiza la estructura del texto empleando los conectores de secuencia y conclusión al narrar sus vivencias personales así como hechos
o sucesos de interés personal y social de manera clara y detallada. • Redacta textos de diverso tipo para expresar sus emociones y sentimientos, y hacer
comen- tarios sobre sus puntos de vista. • Redacta hechos o sucesos ocurridos en la actualidad que generan el interés de la comuni- dad, expresando opiniones sobre ellas. • Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del
texto que produce. • Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión, coherencia y corrección del mismo. ACTITUDES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia. Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. 370
368. Arte 2.4 Arte Fundamentación El área tiene como finalidad desarrollar la sensibi- lidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras.
Además, les brinda oportunidades en las que exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la
música, el teatro, la danza, y las artes visuales. Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes ar- tísticos para expresar, con libertad, sus percepcio- nes sobre la realidad, sus
creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y lidad, la observación de su mundo interno y externo, un desarrollo creativo y
lúdico para transformar su pero, además, la posibilidad de imaginar un mundo propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia diferente en el que expresen su deseo o intención de que conlleva a la transformación de la cultura en su
transformarlo. contexto. Apreciación artística Siendo el arte la expresión propia, esencial y signi- ficativa de un pueblo y de una persona, se fortale- Fortalece en
el estudiante la valoración por el arte cen las actitudes interculturales, más aún cuando peruano y universal en sus diversas formas de co- se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la municación: la danza, el teatro, la música y las
ar- comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos. tes visuales. A través de estas manifestaciones, los estudiantes pueden conocer
las diversas culturas El área está organizada en competencias, capaci- del Perú y el mundo, en las que se muestran las for- dades, conocimientos y actitudes relacionados con mas de vida, las emociones y los sentimientos de la
expresión y la apreciación artística. quienes, como parte de su trascendencia, le dejan al mundo el legado de sus propias percepciones de Expresión artística
la realidad que viven u observan del exterior. Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar Es posible la apreciación crítica cuando el estu- su mundo interior, sus ideas, emociones y senti- diante aprende a observar,
explorar, comprender y mientos, la manera como percibe el mundo que le analizar poniéndose en el lugar de quien realizó la rodea, con imaginación y
creatividad mediante di- obra, de inferir lo que quiso expresar. versas formas de
comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales. Es difícil separar la expresión de la apreciación Contribuye a su
formación integral al desarrollar su pues ambas se complementan; sin embargo, por sensibilidad, creatividad, el disfrute estético y la in- fines didácticos se espera que los docentes tengan teriorización de valores así como
el reconocimiento en cuenta que el estudiante deberá cumplir dos ro- de su ser con una identidad propia vinculada a su les: ser espectador pero también
creador escolar en cultura. su desarrollo imaginativo, considerando además, el fortalecimiento de actitudes emprendedoras desde Es posible que los estudiantes puedan expresar, su el mundo artístico. mundo interno si se ha
logrado despertar la sensibi- 371
369. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA El arte desarrolla la sensibilidad
artística como me- tos referidos a la escala musical la caligrafía musical, dio para construir la identidad personal y socio-cul- la composición de ritmos, la
voz, la ejecución instru- tural del estudiante. mental así como los principales representantes de la música a nivel nacional y mundial. Contribuye a la El área de Arte comprende un conjunto de conocimien- formación de los estudiantes en
el desarrollo de sus tos, los mismos que están interrelacionados entre sí: capacidades vinculadas a la percepción y manejo de Artes visuales, Danza,
Música y Teatro. Artes visuales los sonidos, a la lectura y creación, así como al goce comprende contenidos vinculados al dibujo, pintura, y valoración estética, todo ello, como parte de sus vi- escultura entre otros, así como las técnicas
variadas vencias. En Teatro los conocimientos están referidos para su aplicación. Se incorpora parte de la historia de a las improvisaciones
individuales y colectivas, los las artes visuales incluyendo sus representantes. En ejercicios dramáticos, el escenario y sus elementos Danza se abordan las características, tipos de danza, que la constituyen. Se considera además la
expresión los elementos que la constituyen así como las figuras vocal y la producción de obras. Permite que los estu- coreográficas. Se incorpora además
diversas formas diantes pongan en práctica representaciones teatra- de expresión corporal así como los juegos de improvi- les desarrollando los gestos y el movimiento corporal sación. Se incluye las danzas folklóricas del Perú así
que ayuda al dominio escénico. como sus representantes, instrumentos musicales a nivel nacional y mundial. Estos conocimientos permi- Además de
los conocimientos se considera un ten a los estudiantes desarrollar destrezas cinesté- conjunto de actitudes, relacionadas con la valora- sicas y rítmicas, así como el manejo adecuado del ción de la diversidad socio-cultural, el interés por
espacio y de sentimientos y valores para expresarse la práctica de manifestaciones artísticas, entre libremente. En Música se consideran los
conocimien- otras. Competencias por ciclo CICLO VI CICLO VII EXPRESIÓN Expresa sus emociones, sen- Expresa sus emociones sentimientos ARTÍSTICA timientos e ideas con imagina- e ideas con imaginación y creatividad, ción y
creatividad, mediante di- mediante diversas formas de comuni- versas formas de comunicación cación artística de otros espacios cul- artística de su entorno y
de turales, aplicando los procedimientos otros espacios culturales, explo- técnicos necesarios para la realiza- rando diversos modos para la ción artística que fortalezca la identi- realización artística, respetando dad y la estética del
arte tradicional y las normas de convivencia. popular del Perú y el mundo. Manifiesta sus opiniones críticas Aprecia críticamente el arte peruano y
APRECIACIÓN ARTÍSTICA acerca de diversas expresiones universal, como
expresión de creativi- artísticas de la realidad social y dad y libertad del ser humano y como cultural de su medio, identificán- medio para construir y
reafirmar su dose con ellas. identidad personal, social y cultural. 372
370. Arte PRIMER GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA - APRECIACIÓN
ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística. Artes visuales • Expresa sus emociones y sentimientos • Artes visuales. Concepto, clasificación. mediante el dibujo y la pintura, utilizando Disciplinas artísticas.
diversos elementos artístico plástico. • Elementos constitutivos de las artes visua- • Crea imágenes y situaciones utilizando les: línea, color, forma.
materiales y recursos a partir de su propia • Materiales no convencionales. Reciclables: vivencia. plásticos, vidrio, telas, algodón etc. Natura- • Ejecuta diversos ejercicios y temas les: hojas, arena, piedra, tintes naturales, musicales
de iniciación utilizando la voz y/o etc. instrumentos musicales. • Dibujo básico. Lineal y geométrico. • Ejecuta movimientos corporales y formas coreográficas
para la iniciación de la danza. • Estudio básico de los colores: primarios, • Ejecuta juegos de iniciación dramática e secundarios, terciarios. improvisa temas de su entorno. • Técnicas creativas. Bidimensionales: dác- • Expresa su
sensibilidad mediante la tilopintura, estarcido, esgrafiado. Tridimen- música, el canto, la danza las artes visuales sionales: modelado (arcilla, plastilina, etc.), y
el teatro. tallado (madera, jabón, tubérculo, etc.). Música Apreciación artística. • El sonido: Clases y cualidades. • Discrimina información relevante sobre artes visuales: disciplinas y elementos. • Música: Concepto y origen. • Identifica los
elementos que componen las • Elementos de la música: Ritmo-melodía. diversas manifestaciones artísticas. • El pentagrama: Líneas adicionales
superio- • Relaciona imágenes de su contexto con sus res e inferiores. propias vivencias. • Percibe diferentes sonidos y los relaciona con • Claves o llaves. su naturaleza sonora. • Caligrafía Musical. • Valora el mensaje que expresan las
diferentes manifestaciones artísticas. 373
371. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Identifica información básica referente al • Las figuras de duración y sus silencios. teatro. • Ubicación de las notas musicales en el •
Observa los movimientos y escucha sonidos pentagrama. del contexto y los relaciona con su cuerpo. • Solfeo hablado y rítmico: ejercicios. • Valora e l mensaje y la forma de las • La voz: clasificación. manifestaciones artísticas. •
Conoce principios básicos del teatro. • Técnica vocal: postura, respiración y dic- • Emite opiniones respecto a la variedad ción. Repertorio. cultural artística del
país. • Instrumentos musicales. • Ejecución instrumental. Danza • Danza. Conceptualización y clasificación por su procedencia geográfica e histórica. • Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. ACTITUDES Tiempo: pulso, acento,
compás, ritmo, fraseo. • Expresión corporal. Movimiento, equilibrio Muestra interés por el uso de los instrumentos y relajación. musicales. Tiene iniciativa
para participar en los diversos • Desarrollo auditivo. Escucha activa. eventos culturales de la institución educativa. • Figuras coreográficas. Es cooperativo con sus compañeros al apoyar- los en el uso de diversas técnicas, estrategias
Teatro o coreografías. • El Teatro. Concepto. Historia del teatro. Es tolerante con sus compañeros ante las difi- Elementos técnicos del Teatro. cultades que
puedan presentarse en la integra- • Expresión corporal. ción de un grupo artístico. Valora las manifestaciones artísticas propias • Expresión vocal
.Cualidades de la voz de su comunidad. • Juegos de iniciación dramática.
Ejercicios Muestra interés por la práctica de manifesta- plásticos y vocales. ciones artísticas. • Cuento vivo. Narración de cuentos. • Representaciones del
teatro de Títeres. Confección y manejo de títeres. • Apreciación estética teatral. 374
372. Arte SEGUNDO GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA - APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística. Artes visuales • Dibujo básico. Lineal y geométrico: análisis • Aplica técnicas de
dibujo y pintura tomando de la iconografía precolombina peruana. en cuenta los elementos constitutivos de • Construcción de bodegones. las artes visuales. •
Estudio básico del color. Colores • Emplea técnicas pertinentes al desarrollo complementarios, análogos. Temperatura musical vocal e instrumental de su interés. del color: fríos y cálidos. Simbología • Ejecuta ejercicios y temas
musicales del color. Estudio de los colores vocales e instrumentales. Precolombinos. • Expresa figuras coreográficas de la • La escultura: Modelado.
expresión danzaria del folklore. • Técnicas de pintura: acuarela, temperas, • Representa e improvisa pequeñas obras otros. teatrales mediante mimo y la pantomima. • Expresa diferentes situaciones de su Música entorno, a través del
teatro. • Elementos de la música: Ritmo, Melodía. Frases rítmicas: creación de ritmos. Apreciación Artística • Caligrafía musical. • El compás: Compases
simples. Barras • Identifica símbolos musicales teniendo en divisorias de compás. Forma o manera de cuenta el ritmo. marcar el compás. Indicador de compás. • Valora el contenido y la forma que • Solfeo hablado. expresan las
diferentes manifestaciones • Escala musical: escala diatónica de Do artísticas. mayor. • Discrimina el contenido de la música de su • Práctica vocal. El canon:
a 2 y 3 grupos. región. Repertorio. • Identifica símbolos musicales teniendo en • La música en el Perú. Principales cuenta el ritmo. compositores. • Ejecución instrumental. 375
373. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Aprecia el canto en sus diferentes Danza
manifestaciones. • Expresión corporal. Comunicación por • Discrimina el contenido de las danzas el movimiento, tono muscular y fuerza folklóricas de su
región. corporal. • Aprecia la estética teatral en cada una de • Juegos de improvisación danzaria: sus expresiones. ejercicios previos a la danza. • Identifica elementos de la música. • Danza Folklórica. Clasificación: Agrícolas,
Festivas, Ganaderas. • Elementos de la danza: forma, estructura, mensaje, carácter. • Representación de danzas locales. Figuras coreográficas.
ACTITUDES • Elementos Básicos para la realización de la danza. Muestra interés por el uso de los instru- mentos musicales. Teatro Tiene iniciativa para participar en los di- - El teatro. Formas teatrales. Apreciación versos eventos
culturales de la institución estética teatral. educativa. - Expresión corporal. Movimiento, Es cooperativo con sus compañeros al espacio y tiempo.
Expresión vocal. apoyarlos en el uso de diversas técnicas, Respiración, dicción, fraseo, entonación e estrategias o coreografías. improvisación. Es tolerante con sus compañeros ante las - Juego de roles. dificultades que puedan presentarse
en la - Requerimientos básicos para la integración de un grupo artístico. preparación del actor. Valora las manifestaciones artísticas pro- - La
pantomima: el mimo. pias de su comunidad. - Teatro de sombras. Muestra interés por la práctica de manifes- taciones artísticas. 376
374. Arte TERCER GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA - APRECIACIÓN
ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística. Artes visuales • Historia del arte. Prehistoria, Edad antigua, • Aplica técnicas del
dibujo artístico. Edad media y Renacimiento. • Crea imágenes inspiradas en su entorno • Dibujo artístico. Estudio de la figura y tomando en cuenta los aspectos de la humana, elementos, construcción del composición. retrato,
construcción de caricatura e • Ejecuta temas musicales de su entorno historietas. utilizando diversos instrumentos musicales • La perspectiva. La
composición simétrica y de su región. asimétrica. • Representa obras sencillas utilizando libretos • Paisaje con diferentes técnicas. inspirados en episodios, mitos y leyendas de • Escultura. su localidad. • Representa danzas creativas
fortaleciendo Música su identidad social y cultural. • Cualidades del sonido. • Los signos de alteración. Apreciación artística • Escala musica l: cromática.
Solfeo Rítmico. • Caligrafía musical. • Reconoce las diferentes técnicas del dibujo • Compases simples. artístico. • Técnica vocal. • Identifica las características de las artes • El ritmo y el sonido en la evolución de la visuales.
música. • Valora el contenido, la forma y el mensaje • El folklore. que expresan las diferentes manifestaciones • Instrumentos musicales peruanos de artísticas.
origen pre- hispánicos. • Reconoce los aspectos formales de la • Compositores locales y regionales. perspectiva en el arte visual. • La melodía: frases melódicas. • Reconoce el valor cultural, expresivo y • Ejecución instrumental.
Ejercicios con formativo de la música en su formación saltío, galopa, tresillos. personal y social. • Repertorio. 377
375. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO TERCER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Identifica las características de una
Teatro producción teatral. • El teatro. Los géneros teatrales y su • Analiza e interpreta el drama creativo y clasificación. construye su propio personaje. • Estructura de un texto dramático. Física: • Identifica las características de la
danza actos, cuadros, escenas. Trama: inicio, nacional. nudo, desenlace. • Reconoce elementos expresivos de la danza • Apreciación estética teatral. y se
identifica con ellas. • Expresión corporal y expresión vocal. • Conoce elementos técnicos de la música. • La improvisación. • Drama creativo. • Recursos expresivos del actor. • Construcción de personajes. • Producción de obra.
ACTITUDES Muestra interés por el uso de los instru- Danza mentos musicales. • El Folklore. Características. Tiene iniciativa para participar en los di - • El
folklore costeño, andino y selvático. versos eventos culturales de la institución • Evolución de la danza en el Perú. educativa. • Danza creativa. Elementos básicos para Es cooperativo con sus compañeros al la realización de la danza:
vestuario, apoyarlos en el uso de diversas técnicas, escenografía, música. estrategias o coreografías. • Danza moderna. Mensaje, comunicación Es
tolerante con sus compañeros ante las cinética, música y expresión. dificultades que puedan presentarse en la • Representación de emociones y integración de un grupo artístico. sentimientos durante el desarrollo de la
Valora las manifestaciones artísticas pro- danza. pias de su comunidad. Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas. 378
376. Arte CUARTO GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA - APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística. Artes
visuales • La composición. Equilibrio, punto áureo. • Representa con autenticidad e identidad la Ritmo, movimiento, peso. Contraste, belleza del arte
visual. armonía. • Experimenta la composición en las artes • Historia de las
artes visuales. visuales. Neoclasicismo. Moderna. Contemporánea. • Emplea la música en sus diversas formas de • Arte Peruano. El arte rupestre. Escuelas y
expresión sonora, desarrollando diferentes sus representantes. sensaciones. • El arte popular peruano y sus • Emplea técnicas pertinentes en el montaje representantes. de una obra teatral inspiradas en su entorno social. Música •
Representa una producción teatral con • Escalas musicales. Frases melódicas. autenticidad, identidad y estética. Solfeo rítmico. • Utiliza elementos técnicos
para la producción • Alteraciones. Matices. Figuras de teatral. prolongación. • Representa danzas regionales, nacionales • Caligrafía musical. e internacionales, teniendo en cuenta los • Composición de ritmos. Composición
de elementos que lo componen. melodías. • La voz: técnica vocal. Apreciación Artística • Evolución de la música. • Instrumentos musicales en el tiempo. •
Compara las manifestaciones de las artes • Práctica vocal con diversos repertorios. visuales en el proceso histórico. • Ejecución instrumental. • Interpreta el mensaje del lenguaje musical. • Descubre los mensajes
expresados en las obras musicales. • Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artísticas. 379
377. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Compara las manifestaciones artísticas
del Teatro arte teatral. • El teatro. Dramaturgia. Triángulo • Aplica los conocimientos adquiridos en una argumental. producción teatral. • Elementos técnicos de producción teatral: • Compara las manifestaciones artísticas de
Vestuario, escenografía, maquillaje, luces, la danza local y universal. utilería. • Descubre los mensajes expresados en • Apreciación estética teatral. las
representaciones de danzas locales y • Improvisación individual y colectiva. universales. • Textos dramáticos. Cuerpo y voz. • Drama creativo. Construcción de personajes. Ejercicios dramáticos. Cuadros y escenas. ACTITUDES •
Música y efectos sonoros en la expresión Muestra interés por el uso de los instru- teatral. mentos musicales. • Producción de una obra teatral. Tiene
iniciativa para participar en los di- versos eventos culturales de la institución Danza educativa. • La evolución de la danza en el Perú. Es cooperativo con sus compañeros al Danza prehispánica. Danza colonial. apoyarlos en el uso de
diversas técnicas, Danza de fusión. estrategias o coreografías. • La danza como medio de comunicación. Es tolerante con sus compañeros ante las •
Danza teatro. Argumento. Coreografía. dificultades que puedan presentarse en la Recursos externos: vestuarios, accesorios, integración de un grupo artístico. maquillaje, escenografía. Valora las manifestaciones artísticas pro- •
Representación de danzas locales y pias de su comunidad. universales. Muestra interés por la práctica de manifes- taciones artísticas. 380
378. Arte QUINTO GRADO EXPRESIÓN ARTÍSTICA - APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión artística. Artes
visuales • Ejecuta composiciones plásticas inspiradas • La filosofía del arte y sus grandes en temas de su entorno socio-cultural. pensadores. • Interpreta el arte musical tradicional y • La estética y la belleza a través del tiempo. popular
en sus diferentes estilos y formas. • Movimientos artísticos. Impresionismo. • Representa diversas formas, géneros Post Impresionismo. Fauvismo. y estilos
del teatro, con espontaneidad, Surrealismo. destreza y libertad. • Artistas plásticos nacionales • Representa figuras coreográficas contemporáneos. de
danzas nacionales y universales, • El arte en los espacios públicos.
relacionándolas con las diferentes formas Arquitectura. Escultura monumental. artísticas. Pintura mural. • Aplica conocimientos adquiridos para el • Creación
plástica: acuarela, óleo y otros. desarrollo de la danza. • Diseño publicitario. Apreciación artística. Música • Identifica los elementos que constituyen la • Elementos de la música: la armonía, el composición plástica en una obra.
contrapunto. • Analiza el arte y la estética a través de la • Caligrafía musical. historia. • Interpretación musical con repertorio local • Enjuicia el contenido y
mensaje de las obras y universal. artísticas. • Formas y géneros musicales. • Valora el contenido, la forma y el mensaje • La música en la actualidad. que expresan las diferentes manifestaciones • La música en los medios de
comunicación. artísticas. • Apreciación musical. • Analiza los conocimientos adquiridos en la • Creación musical. interpretación de las diversas expresiones
• Cultura musical. Compositores nacionales artísticas tradicionales y populares del e internacionales. Perú. • La evolución de la música. Instrumentos • Enjuicia el contenido y mensaje de las obras musicales con el tiempo. musicales y
teatrales. • Práctica instrumental y vocal. • Repertorio. 381
379. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO QUINTO GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Reconoce la importancia de los movimientos Teatro artísticos. • El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y • Valora el contenido, la
forma y el mensaje directores. que expresan las diferentes manifestaciones • El arte dramático en los medios de artístico-teatrales. comunicación. • El teatro en el entorno peruano y latinoamericano. • Elementos técnicos de la producción
teatral. Lenguaje de imágenes. Lenguaje del color en escenario. • Apreciación estética teatral. • Ejercicios dramáticos. Improvisación ACTITUDES individual y
colectiva. • Construcción de personajes: cuerpo y voz Muestra interés por el uso de los instru- • Cuadros y escenas. mentos musicales. • Dirección. Tiene iniciativa para participar en los • Producción teatral. diversos eventos culturales
de la institución educativa. Danza Es cooperativo con sus compañeros al • Técnica y estilo de la danza clásica. apoyarlos en el uso de diversas técnicas, •
La máscara en la danza. estrategias o coreografías. • Creación de figuras coreográficas. Es tolerante con sus compañeros ante las • Elementos necesarios para la realización dificultades que puedan presentarse en la de la
danza clásica. Vestuario, integración de un grupo artístico. estenografía y acompañamiento musical. Valora las manifestaciones artísticas •
Representación de danzas locales y propias de su comunidad. universales. • Recursos externos para la realización de Muestra interés por la práctica de la danza: vestuario, disfraces en miniatura manifestaciones artísticas. de danzas
nacionales e internacionales. Muñequería. 382
380. Historia, Geografía y Economía 2.5 Área: Historia, Geografía y
Economía Fundamentación El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad so- cial y cultural de los
adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubica- ción y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación. La construcción de
la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en concepción del tiempo y el espacio a partir del aná- el futuro, a partir de conocimientos acerca de las lisis y reflexión sobre su propia
realidad. Esta per- interacciones e interdependencias sociales, eco- cepción
puede darse interrelacionando el presente, lógicas y geográficas que ocurren en el contexto pasado y futuro de la realidad social y humana, re- familiar, local,
nacional, americano y mundial. El conociendo su identidad dentro de la riqueza pluri- estudiante en este contexto, va asumiendo progre- cultural y la multinacional, aplicando su capacidad sivamente un rol protagónico en su
propia historia, reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el participando de cambios y transformaciones, con- mejoramiento de la calidad de vida y el
desarrollo jugando los valores de los patrones culturales de económico. su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando El desarrollo del área promueve el acceso a cono-
responsablemente en las diversas interacciones cimientos sobre los procesos históricos, sociales, sociales que se dan en su entorno social. económicos y
políticos del Perú y del Mundo; y en- riquece la percepción de los estudiantes, al propor- El área de Historia, Geografía y Economía, se arti- cionarles referencias temporales y espaciales. Las cula con el nivel de Primaria a través
de aprendiza- referencias temporales y espaciales permiten al es- jes que permiten al estudiante asumir un rol prota- tudiante, saber de dónde vienen y
dónde se sitúan gónico, autónomo, individual y colectivo (en grupo generando una base conceptual para la compren- y en sociedad), ubicándose en el mundo con res- sión de hechos y procesos históricos, políticos, geo- ponsabilidad,
valorando y apreciando la diversidad gráficos y económicos básicos y complejos. Esto natural, desarrollando una conciencia ambiental y contribuye al
desarrollo del pensamiento crítico y ejecutando estrategias en torno a la gestión del es- de las habilidades de observación, análisis, sínte- pacio y el cuidado y preservación del ambiente. sis, evaluación, representación e interpretación del
medio natural. Finalmente, permite comprender lo El área de Historia, Geografía y Economía enfatiza que es universal y por ende lo esencial de
todas las el aprendizaje de la historia del Perú para valorar la culturas, así como el espacio donde se desarrolla creatividad de los peruanos y de esta forma conso- la vida en sociedad. llidar el sentimiento de pertenencia con el
Perú. En ese sentido cobra importancia el análisis y la eva- El área permite a los estudiantes desarrollar com- luación del legado cultural, artístico, social,
econó- petencias, capacidades, conocimientos y actitudes mico y de diversa índole que los peruanos invidual relacionadas con el sentido de continuidad y de y colectivamente han aportado a nuestro rico pa- ruptura, saber de dónde
proceden, situarse en el trimonio nacional. Muestras de este legado como 383
381. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA las diversas lenguas, las formas
de organización e instrumentos elementales de orientación, con los social, el control de los pisos ecológicos y los siste- cuales representa los espacios
históricos, geográ- mas de producción, las cosmovisiones, las creen- ficos y económicos, en los ámbitos locales, regio- cias y prácticas religiosas, la literatura, entre otras, nales, nacional y mundial. constituyen conocimientos
esenciales del área. Juicio Crítico Se orienta a que los estudiantes manejen informa- ción y la organicen de manera pertinente, sobre Implica capacidades y
actitudes que permiten re- los sucesos históricos, geográficos, sociales y eco- conocer, formular, argumentar puntos de vista, po- nómicos presentes y pasados con la finalidad de siciones éticas, experiencias, ideas y proponer al-
que cuenten con elementos para la formación de ternativas de solución; reflexionando ante los cam- su propio juicio crítico, para su participación en la
bios del mundo actual, situándose en el tiempo y el sociedad y la valoración de
su país. Por ello, las espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y competencias del área orientan el desarrollo inte- temporal, asumiendo una
actitud crítica y reflexiva, gral del manejo de información, la comprensión es- autónoma y comprometida; tomando la iniciativa, pacio temporal y el juicio crítico. proponiendo y formulando, fundamentando y expli- cando soluciones
viables y responsables frente a Manejo de Información la problemática identificada en el desarrollo de los procesos históricos, geográficos y
económicos en Implica capacidades y actitudes relacionadas con el los ámbitos local, nacional y mundial. el uso pertinente de la información, referida al desa- rrollo de los hechos y procesos históricos, geográfi- Los conocimientos en el
área de Historia, Geogra- cos y económicos, haciendo uso de herramientas y fía y Economía se han organizado en Historia del procedimientos adecuados,
efectuando el análisis Perú en el Contexto Mundial y Espacio Geográfi- de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con co, Sociedad y Economía. En Historia del Perú en el objeto de adquirir de nociones temporales e his- el
Contexto Mundial se busca promover que cada tóricas, así como el desarrollo de habilidades en estudiante vincule su vida cotidiana con el pro- los
procedimientos de la investigación documental ceso local, regional, nacional, latinoamericano y en torno a la realidad social y humana, en el tiem- mundial. El aprendizaje de la historia permitirá que po y en el espacio, en el ámbito local,
regional, na- cada estudiante desarrolle su conciencia histórica cional y mundial. y adquiera nociones temporales – cronológicas, el conocimiento
histórico y encuentre sentido a las Comprensión Espacio Temporal múltiples relaciones entre el pasado, presente y fu- turo, al abordar procesos históricos y comprender la Implica capacidades y actitudes orientadas a com- duración,
similitudes, los cambios y permanencias y prender, representar y comunicar conocimiento, los ritmos temporales, del desarrollo de las diversas utilizando y
aplicando secuencias y procesos, ana- sociedades en el mundo. Esto se realiza con la fi- lizando simultaneidades, ritmos, similitudes; inte- nalidad de que cada adolescente se reconozca y se rrelacionando el tiempo y el espacio,
respecto al ubique en su real contexto y se asuma como sujeto desarrollo de los fenómenos y procesos geográfi- protagonista de su propia historia y del
proceso his- cos y económicos; situándose en el tiempo y el es- tórico local, nacional, latinoamericano y mundial. pacio, empleando las categorías temporales y téc- nicas de representación del espacio. El estudiante Espacio
Geográfico, Sociedad y Economía posibili- evalúa la realidad social y humana, en el ámbito ta la comprensión de las interrelaciones entre la di- local, nacional
y mundial; utilizando las fuentes de námica poblacional, el espacio y el desarrollo eco- información, los códigos convencionales, técnicas nómico. Estos conocimientos permitirán que cada 384
382. Historia, Geografía y Economía estudiante desarrolle su comprensión espacio-tem- en un marco de desarrollo sostenido. Adquieren poral y adquiera
nociones temporales y espaciales importancia los aprendizajes que permiten el uso del conocimiento geográfico y económico, a través de códigos
convencionales, técnicas e instrumen- de la identificación de la riqueza y potencialidad de tos elementales y complejos con los cuales se re- fuentes de recursos y productos ubicados en el presenta los espacios geográficos y
económicos. ámbito local, regional, nacional y mundial. Se pro- También se incluye el conocimiento cartográfico, y mueven capacidades para la gestión de
riesgos y diversos aspectos sobre la calidad de vida y de- la formación de una
visión de futuro acerca de las sarrollo económico en el contexto local, regional, alternativas de desarrollo en diversos contextos nacional y mundial.
Competencias por ciclo CICLO VI CICLO VII Maneja información relevante sobre Maneja información relevante sobre MANEJO DE INFORMACIÓN procesos históricos, geográficos procesos históricos, geográficos y económicos
del Perú, América y económicos del Perú, América y el Mundo, desde las primeras y el Mundo hasta la actualidad, sociedades hasta el siglo XVI,
comunicándola en ejercicio de su comunicándola, en ejercicio de su libertad y autonomía. libertad y autonomía. Comprende categorías temporales Comprende categorías temporales COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL y
de representación espacial, sobre y de representación espacial, sobre los procesos históricos, geográficos procesos históricos, geográficos y económicos
en el Perú, América y económicos, acontecidos en el y el Mundo, desde las primeras Perú, América y el Mundo hasta la sociedades hasta el siglo XVI, actualidad, valorando la diversidad apreciando la diversidad natural y natural y
socio cultural, tomando socio cultural, tomando conciencia conciencia de su rol protagónico en la de su rol protagónico en la sociedad. sociedad. Formula
puntos de vista personales JUICIO CRÍTICO y posiciones éticas sobre procesos Formula puntos de vista personales históricos, geográficos y económicos y posiciones éticas, sobre procesos del Perú, América y el Mundo
desde históricos, geográficos y económicos las primeras sociedades hasta del Perú, América y el Mundo hasta el siglo XVI, proponiendo ideas la actualidad,
proponiendo ideas y desarrollando acciones para el y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad el patrimonio cultural y la
identidad social y cultural del Perú. social y cultural del Perú. 385
383. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO MANEJO DE
INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRÍTICO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Manejo de información Historia del Perú
en el contexto mundial • Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, Historia desde el desarrollo de las primeras • Historia e Historiografía. Fuentes de la sociedades del Perú y América hasta el
historia. siglo XV. • Tiempo cronológico y tiempo histórico. • Analiza información relevante sobre las Hechos, procesos, coyunturas y potencialidades del relieve,
la geografía, acontecimientos históricos. los recursos, la sociedad y su relación con el desarrollo de los recursos y actividades Historia personal, familiar y del Perú productivas locales y regionales. • Historia personal, familiar y su relación
con • Evalúa las fuentes de información, sobre la historia local, regional y del país. el aporte cultural de las civilizaciones • Vida cotidiana en la historia
peruana. antiguas de oriente y occidente a la • Rol de la mujer en la historia del Perú. construcción de la civilización actual. • Patrimonio cultural en el Perú. • Comunica información sobre las • Cultura peruana: pueblos originarios,
migraciones y la organización y funciones nativos, afrodescendientes y migrantes. del espacio, la dinámica poblacional y sus • La historia del Perú
como patrimonio efectos socio culturales. nacional. Comprensión espacio - temporal Primeras sociedades • Localiza en el espacio y el tiempo las • Proceso de hominización. principales características del geosistema. •
Revolución neolítica. • Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relación con Culturas antiguas de Oriente los aportes culturales
de los pueblos • Culturas del cercano y lejano Oriente. originarios, nativos,
afrodescendientes y Casos más significativos. migrantes. 386
384. Historia, Geografía y Economía PRIMER GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Interpreta causas y consecuencias de los Civilizaciones clásicas de Occidente cambios y permanencias, suscitados en el • Roma y
Grecia. Otras civilizaciones. desarrollo de las primeras sociedades, el proceso de hominización y la revolución Desarrollo cultural en América, la Amazonía neolítica. y los Andes hasta el siglo XV • Analiza las simultaneidades,
similitudes y • Poblamiento de América. diferencias de las civilizaciones de oriente y • Origen y formación de la cultura andina. occidente. Teorías sobre el
origen de la cultura andina • Evalúa los cambios y permanencias en el peruana. desarrollo cultural en América, la Amazonía • Caral, Chavín y otras culturas. y los Andes hasta el siglo XV. • Sociedades andinas hasta el Segundo •
Representa e interpreta gráficamente Intermedio. Casos más significativos. los procesos históricos, geográficos y • Desarrollos culturales en la Amazonía
económicos. peruana. • Analiza las características de la ciencia histórica y el conocimiento histórico. Espacio geográfico, sociedad y • Analiza la distribución espacial, en torno economía a los hechos y procesos de la historia personal,
familiar y su relación con la Calidad Ambiental historia local, regional y del país. • Geografía. Geosistema. Espacio geográfico. Juicio crítico • Representación
del espacio geográfico. • Argumenta criterios propios, en torno al rol Cartografía: instrumentos, técnicas y que cumple la mujer en la vida cotidiana procedimientos de representación de la según el devenir de la historia.
orientación y localización geográfica. • Argumenta criterios propios, en torno a la • Perú: relieve, geografía, recursos y importancia de la diversidad de
tradiciones sociedad. y costumbres en nuestro país. • Cuencas y gestión de riesgos. • Argumenta la importancia de la • Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico. implementación de medidas en la gestión de riesgo y prevención en
caso de un Calidad de Vida fenómeno o desastre. • Poblaciones humanas locales y regionales. • Formula puntos de vista en torno a • Migraciones. los
hechos y procesos históricos más • Organización y funciones del espacio. significativos, de su vida familiar, local, Espacio rural y espacio urbano. regional, nacional y mundial. • Estructura poblacional. • Dinámica poblacional y
sus efectos socio culturales. • Tradiciones, costumbres y diversidad en el mestizaje cultural. 387
385. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Formula puntos de vista sobre el rol Desarrollo y
Economía económico de las familias, las empresas y • Necesidades de la población, índice de el Estado en el desarrollo del país. desarrollo humano. • Recursos y actividades productivas locales y regionales. • Productores y
consumidores. • El sistema financiero. Rol y funcionamiento. • Rol económico de las familias, las empresas y el Estado. ACTITUDES Valora los logros
alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial. Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Valora la diversidad cultural
existente en su localidad, región, país y el mundo. Promueve la conservación del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de
su proceso formativo. 388
386. Historia, Geografía y Economía SEGUNDO GRADO MANEJO DE
INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRÍTICO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Manejo de información Historia del Perú
en el contexto mundial • Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en el Procesos culturales en el Perú y América Perú y América en los siglos XV y XVI. en los siglos XV y XVI • Analiza información
relevante sobre el • Desarrollos culturales en Mesoamérica. desarrollo de las actividades económicas • Tawantinsuyo: Origen, desarrollo, regionales y el
impacto del espacio organización y trascendencia cultural. nacional destacando la contribución del • Aportes culturales de las sociedades ahorro. andinas prehispánicas. • Juzga y evalúa las fuentes de información, sobre la etapa de la
conquista del Europa feudal y capitalismo mercantil Tawantinsuyo, la resistencia a la conquista • Europa y el feudalismo. Surgimiento de la y los
conflictos presentados entre los burguesía. españoles. • España y Portugal: modelos de expansión. • Comunica información sobre las migraciones y sus consecuencias en la Perú y América: Siglo XVI distribución del espacio. •
Empresas de expedición: Antillas y México. Impacto inicial de la conquista. Comprensión espacio - temporal • Conquista del Tawantinsuyo. • Localiza en el
espacio y en el tiempo • Resistencia a la conquista. las principales características de los • Conflictos entre españoles. ecosistemas en el Perú, las zonas de • Evangelización. incidencia de fenómenos y desastres y los parques,
santuarios y reservas Orden colonial en el Perú: cambios y nacionales. permanencias • Discrimina y analiza la distribución espacial • El mundo
colonial, como producto de la en torno a los desarrollos culturales en tradición europea y andina. Mesoamérica y el Tawantinsuyo. • Toledo y el ordenamiento del Virreinato. • Interpreta la duración, causas y • Sectores y política económica
colonial. consecuencias de los cambios y • Sociedad colonial. Estamentos y castas: permanencias, suscitados en el periodo asimilación, adaptación y
confrontación. de la Europa feudal y el surgimiento de la • Instituciones y cultura política coloniales. burguesía. • Religiosidad. • Infiere hipótesis explicativas, sobre • Educación y cultura. la relación entre la Europa feudal y el
capitalismo mercantil. 389
387. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Juzga la presentación progresiva de Espacio geográfico, sociedad y simultaneidades, similitudes y diferencias, economía en el proceso
de la conquista, la resistencia y los conflictos suscitados entre los Calidad Ambiental españoles. • Ecosistemas en el Perú. • Evalúa los cambios y permanencias del • Actividades económicas. Impacto sobre el mundo colonial,
como producto de la espacio nacional. tradición europea y andina. • Fenómenos y desastres. Causas y • Representa e interpreta gráficamente
diferencias. los procesos históricos, geográficos y • Parques, santuarios y reservas económicos. nacionales. Juicio crítico Calidad de Vida • Argumenta criterios propios, en torno • Migraciones y sus consecuencias en la al rol que
cumplen las organizaciones distribución del espacio. económicas, las empresas, y el transporte, • Satisfacción de las necesidades básicas para el
desarrollo nacional. de la población. • Argumenta posiciones éticas, en torno a las • Gestión de riesgos en el campo y la características del contexto que propiciaron ciudad. las migraciones y sus consecuencias en la • Tasas de
crecimiento y desarrollo humano. distribución del espacio. • Propone alternativas de solución para Desarrollo y Economía. impulsar los procesos
adecuados de • Organizaciones económicas. Empresas y regionalización y
descentralización político- Estado. administrativa del Perú. • Centralización, regionalización y • Propone alternativas de solución frente descentralización. a
las medidas de gestión de riesgo y • Mercado interno y externo. Importación y prevención en el campo y la ciudad. exportación. • Formula mejoras a la calidad de vida, • Redes de comunicación y de transportes frente a la problemática
observada en la para el desarrollo regional y nacional. interpretación de los procesos históricos, • Desarrollo de las economías regionales. geográficos y
económicos. • El ahorro en el marco del desarrollo nacional. ACTITUDES Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial. Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y
nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.
Promueve la conservación del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 390
388. Historia, Geografía y Economía TERCER GRADO MANEJO DE INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRÍTICO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Manejo de información Historia del Perú
en el contexto mundial • Identifica información sobre los procesos El mundo de la Edad Moderna históricos, geográficos y económicos, en el • Formación y
desarrollo de los modernos periodo comprendido desde la formación Estados europeos. y desarrollo de los modernos estados • Situación de Asia, África y Oceanía en los europeos hasta fines del siglo XVIII. siglos XVI-XVIII. • Analiza
información relevante sobre las políticas económicas estables e Perú y América Colonial instituciones sólidas. • Economía, sociedad, política y cultura en •
Juzga y evalúa las fuentes de información el Perú y América Colonial en los siglos sobre las rebeliones internas en el XVII-XVIII. Perú, la crisis española y su relación con los movimientos continentales y la Europa, América y el Perú
hasta inicios del independencia del Perú. siglo XVIII • Comunica información sobre la población y • Separación política de América de España. calidad de
vida en los países y principales • Ilustración americana e ideario separatista. ciudades de los cinco continentes y • Rebeliones internas en el Perú. Crisis espa- sus recursos, productos e intercambios ñola, Juntas de Gobierno y
Cortes de Cádiz. comerciales. • Movimientos continentales y la independencia del Perú. Comprensión espacio - temporal • Localiza en el espacio los
principales Espacio geográfico, sociedad y ecosistemas en el mundo, las zonas de economía incidencia de fenómenos y desastres en el marco del desarrollo sostenible. Calidad Ambiental • Discrimina y analiza la distribución espacial •
Principales ecosistemas en el mundo y y las secuencias cronológicas, en torno desarrollo sostenible. a los procesos y los modernos estados • Fenómenos y
desastres. Impacto europeos. socioeconómico. • Interpreta las causas y consecuencias • Depredación, contaminación, de los cambios y permanencias, en la desertificación y calentamiento. situación de Asia, África y Oceanía en los
siglos XVI-XVIII. Calidad de Vida • Juzga las similitudes y diferencias • Países, capitales y sus principales encontradas en la economía, sociedad, ciudades en
los cinco continentes. política y cultura en el Perú y América • Población y calidad de vida. Estudio de Colonial en los siglos XVII-XVIII. casos en los cinco continentes. • Evalúa los procesos históricos previos y • Población y
migraciones. posteriores a la independencia del Perú y • Recursos, productos e
intercambios América. comerciales. Estudio de casos en los cinco continentes.
391
389. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO TERCER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Desarrollo y Economía • Representa e interpreta gráficamente • Patrones culturales en el Perú. Desarrollo procesos
históricos, geográficos y de una cultura favorable al desarrollo económicos. sostenido. • El Banco Central de Reserva. Juicio crítico • Fronteras, integración regional y convenios • Propone alternativas de solución en torno de
cooperación latinoamericanos. a la problemática de la depredación, • Modelos de desarrollo de economías y contaminación, desertificación y estados: Unión
Europea, Comunidad calentamiento de la tierra. Andina, Tratados de Libre Comercio y • Argumenta criterios propios, en torno a la Acuerdos Comerciales. diversidad étnica, lingüística y los patrones • Globalización de la economía.
Relaciones culturales de las regiones del Perú. Norte-Sur. • Formula puntos de vista en torno a la calidad de vida y la dinámica poblacional en el ámbito
mundial. • Formula puntos de vista, en torno a la influencia del proceso de la Ilustración Europea y las Reformas Borbónicas en el proceso emancipador. • Juzga las características del contexto que propiciaron las migraciones y sus
ACTITUDES consecuencias en la distribución del espacio en el ámbito mundial. Valora los logros alcanzados por los • Formula propuestas para
mejorar la calidad peruanos en la historia del Perú en el de vida, frente a la problemática observada contexto Mundial. en la interpretación de los procesos Valora su pertenencia a una comunidad geográficos y económicos. local,
regional y nacional. • Argumentan sobre la influencia de la Promueve la defensa del patrimonio local, Ilustración americana en el ideario regional y
nacional. separatista. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. Promueve la conservación del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 392
390. Historia, Geografía y Economía CUARTO GRADO MANEJO DE INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRÍTICO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Manejo de información Historia del Perú en el contexto mundial • Identifica información sobre procesos Siglo XIX: inicios
de la vida republicana en históricos, geográficos y económicos desde el Perú inicios de la vida republicana en el Perú y • Nuevo ordenamiento jurídico. Economía, América Latina hasta mediados del siglo sociedad y vida cotidiana a
inicios de la XX. vida republicana. • Analiza información relevante sobre los • Primeras etapas de la historia del Perú productos, servicios y las entidades de
republicano. regulación del sistema financiero nacional, • Confederación Perú-Boliviana. en el marco del crecimiento, desarrollo humano y las ventajas del comercio Sociedad y liberalismo internacional. • Restauración y Revoluciones
liberales en • Juzga y evalúa las fuentes de información, Europa. sobre los partidos de masas e ideologías • Imperialismo y capitalismo. en el Perú,
América y el Mundo. • Analiza información sobre la migración, América Latina y el Perú hasta la movilización social, arte y cultura en Reconstrucción Nacional América Latina en el siglo XIX. • América Latina según regiones en el siglo •
Comunica información sobre los sectores XIX: migración, movilización social, arte y productivos en el Perú y lo relaciona con el cultura. crecimiento y
desarrollo. • Economías de exportación. • Proyecto liberal y su viabilidad. Primer Comprensión espacio - temporal Civilismo. • Localiza en el espacio y en
el tiempo las • Relaciones en América, conflicto e principales características del
cambio integración. climático y las relaciona con los principales • Ocupación de la Amazonía. acuerdos internacionales. • Geopolítica en América del Sur.
Situación • Discrimina y analiza los procesos interna de Perú, Bolivia y Chile. desarrollados durante la Confederación • Guerra con Chile. Segundo militarismo y Perú-Boliviana. Reconstrucción Nacional. • Interpreta las causas y
consecuencias de los cambios y permanencias en América República Aristocrática Latina y el Perú desde antes de la • Bases sociales y económicas
de la Guerra con Chile hasta la Reconstrucción República Aristocrática. Nacional. • Política y movimientos sociales durante la • Analiza el desarrollo e interacción de República Aristocrática. las bases sociales, económicas y los
movimientos sociales durante la República Siglo XX: Perú y el Mundo Aristocrática. • América Latina según regiones desde la • Evalúa los cambios y
permanencias pre- primera mitad del siglo XX: migración, sentados en el desarrollo de las revolucio- movilización social, arte y cultura. nes políticas y conflictos internacionales de • Partidos de masas e ideologías en el Perú, la
primera mitad del siglo XX. América y el Mundo. 393
391. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Representa e interpreta gráficamente • Revoluciones políticas y conflictos procesos históricos, geográficos y
internacionales de la Primera mitad económicos. del Siglo XX: Revolución Mexicana, Revolución Rusa, I y II Guerra Mundial. Juicio crítico • Argumenta criterios propios en torno a las Espacio geográfico, sociedad y oportunidades
para la descentralización y economía el desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional. Calidad Ambiental • Asume actitudes positivas frente a
las • Cambio climático y proceso de ventajas comparativas y competitivas que calentamiento global. se presentan en el comercio internacional. • Principales acuerdos internacionales: • Formula puntos de vista, en torno al rol del Acuerdo
de Kioto. Organismos de estado peruano frente al trabajo, recursos Protección del Ambiente: Comisión naturales y capital. Nacional de Ambiente. • Propone
alternativas de solución frente al cambio climático y los principales acuerdos Calidad de Vida internacionales y nacionales. • Sectores productivos en el Perú. Empleo, • Formula puntos de vista, frente a las subempleo y desempleo.
perspectivas presentadas por el Perú frente • Descentralización y oportunidades. al comercio internacional y en el marco de • Desarrollo agrario y
el mercado nacional e las exportaciones e importaciones. internacional. • Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemática observada Desarrollo y economía en la interpretación de procesos históricos, •
Trabajo, recursos naturales, capital geográficos y económicos. y conocimientos. Indicadores macroeconómicos. • Crecimiento y desarrollo.
Indicadores de desarrollo humano, inversión extranjera. ACTITUDES • Ventajas comparativas y competitivas en el comercio internacional. Valora los logros alcanzados por los • El Sistema Financiero Nacional. Productos peruanos en la
historia del Perú en el y servicios. Entidades de regulación y contexto Mundial. supervisión: Superintendencia de Banca y Valora su pertenencia a una
comunidad Seguros y CONASEV. local, regional y nacional. • Competencia y monopolio. Rol del Estado Promueve la defensa del patrimonio local, Peruano y el mercado. regional y nacional. • Mercados regionales del Perú y su Valora la
diversidad cultural existente en su proyección hacia los países vecinos. localidad, región, país y el mundo. Bloques económicos. Promueve la
conservación del ambiente. • Comercio internacional. Perspectivas para Valora
los aprendizajes desarrollados en el el Perú. área como parte de su proceso formativo. • Exportaciones e importaciones. Aranceles y cuotas. 394
392. Historia, Geografía y Economía QUINTO GRADO MANEJO DE INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRÍTICO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Manejo de información Historia del Perú en el contexto mundial • Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, en Segunda mitad del Siglo XX en el Mundo el
periodo comprendido entre la segunda • Consecuencias de la II Guerra Mundial en mitad del siglo XX hasta nuestros días. América Latina y el Mundo. • Analiza
las fuentes de información sobre • La Guerra Fría. Política internacional de Es- la importancia de la internacionalización tados Unidos. Situación de Europa, América, de la producción y la apertura al sistema Asia y África. financiero
internacional. • Procesos de descolonización. Movimientos • Juzga y evalúa las fuentes de información, de independencia y revoluciones en África y sobre el
fenómeno del terrorismo y Asía. la subversión en el Perú y América • Reunificación alemana y desintegración de Latina y los diversos conflictos bélicos la URSS. internacionales contemporáneos. • Analiza información sobre
las Segunda mitad del Siglo XX en el Perú y transformaciones en América Latina desde América. mediados del siglo XX. • Transformaciones en América
Latina según • Comunica información relevante, sobre regiones desde mediados del siglo XX: mi- las principales actividades económicas, gración, movilización social y cultura popular. los sectores, procesos y las ventajas que •
Sociedad, política y economía en el Perú ofrece la liberación del comercio. y América Latina hasta la actualidad. Mo- vimientos sociales y políticos.
Reformas y Comprensión espacio - temporal revoluciones. • Localiza en el espacio y en el tiempo el • Regímenes civiles y militares. Populismos. desarrollo de las características del medio Desarrollo y crecimiento económico
en el geográfico peruano y la distribución de la Perú. población por áreas geográficas y sectores • Crisis económica, social y política de los económicos
en el Perú, América Latina y el años ochenta en Perú, América Latina y el Mundo. mundo. • Discrimina y analiza la distribución espacial y las secuencias cronológicas, en torno a El Perú y América en las últimas décadas los hechos y
procesos presentados de la • El Perú y América Latina en el nuevo orden II Guerra Mundial y sus repercusiones en mundial. Sociedad del conocimiento y
Globa- América Latina y el Mundo. lización. • Interpreta los cambios y permanencias de • Transformaciones del Perú desde mediados la Guerra Fría la reunificación alemana y la del siglo XX: migración, movilización social y
desintegración de la URSS. cultura popular. • Analiza el proceso de crisis y • Participación de la mujer en los procesos reordenamiento social, político y
económico sociales, políticos y económicos. en el Perú, América Latina y el Mundo, • Terrorismo y subversión en el Perú y Améri- desde mediados del siglo XX. ca Latina. • Evalúa el desarrollo de los tratados • La defensa de la
democracia: Sociedad, y convenios de fortalecimiento de la Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales. Pro- economía, las finanzas y el desarrollo del cesos de
pacificación en el Perú. Perú y los países de la región. 395
393. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO QUINTO GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Representa e interpreta procesos • Hechos y acontecimientos de la historia re- históricos, geográficos y económicos. ciente
del Perú. Juicio crítico Espacio geográfico, sociedad y econo- • Argumenta
criterios propios, críticos y mía creativos en torno al nuevo orden mundial y la globalización, la organización política y Calidad Ambiental los diversos
mecanismos de integración en • Conservación de los ecosistemas en el Perú. el ámbito regional y mundial. La Amazonía y la Antártida como reserva de • Argumenta posiciones éticas en torno biodiversidad en el mundo. a la relación
entre límites y problemas territoriales y propone alternativas para el Calidad de Vida desarrollo en las zonas de frontera. • Características físicas del medio
geográfico • Asume actitudes positivas sobre la peruano. participación de la mujer en los procesos • Actividades económicas. Sectores y proce- sociales, políticos y económicos en el siglo sos. XX. • Distribución de la población por
áreas geo- • Formula puntos de vista y valora la gráficas y sectores económicos en América conservación de los ecosistemas en el Latina y el mundo. Perú, la
Amazonía y la Antártida. • Formula propuestas para mejorar la calidad Desarrollo y Economía de vida, frente a la problemática observada • Redes viales. Características, tipos e impor- en los procesos históricos, geográficos y
tancia para el desarrollo del Perú. económicos tratados. • Organización política y administrativa del • Formula y asume soluciones a los territorio peruano.
problemas presentados en la realidad social • Límites y problemas territoriales. Posibilida- y espacial, interrelacionando el tiempo y el des para el desarrollo en zonas de frontera. espacio. • Integración latinoamericana. Instituciones •
Argumenta sobre la influencia de EEUU en actuales y posibilidades futuras. la política internacional del Mundo. • Internacionalización de la producción y las fi-
nanzas. El Sistema Financiero Internacional. Importancia e instituciones representativas. • Liberalización del comercio de bienes y ser- vicios. Comercio Internacional. • Tratados y convenios del Perú: APEC y TLC. • Fortalecimiento
de la economía y las finan- zas. ACTITUDES Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial. Valora su
pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. Promueve la conservación del
ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. 396
394. Formación Ciudadana y Cívica 2.6 Área: Formación Ciudadana y Cívica Fundamentación El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad
favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico–ciuda- dana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la
afirma- ción de nuestra identidad de peruanos. El civismo y la ciudadanía constituyen compor- tamientos complejos resultantes de la puesta en práctica
de conocimientos, capacidades y actitu- des que el estudiante va adquiriendo o fortale- ciendo progresivamente y que pone en constan- te ejercicio en sus diversos entornos. El área de Formación Ciudadana y Cívica pro- mueve y
dinamiza la participación activa y res- ponsable del estudiante en el abordaje y solución capacidad de actuar cívicamente sobre la base de asuntos y
problemas propios de sus entornos, de valores como la justicia, la libertad, la hones- a partir del diálogo, el debate, la reflexión, la cla- tidad, el respeto, la responsabilidad y la toleran- rificación de valores y su puesta en práctica me-
cia. Educar en y para la democracia requiere diante la ejecución de proyectos. crear condiciones que hagan posible la práctica de dichos valores. Es por ello
que la Institución Asimismo, el área aborda los aprendizajes como Educativa
debe contribuir a generar conductas aspectos de un mismo proceso formativo, articu- sociales responsables que promuevan el respeto lado a diversas
dimensiones (cultural, social, eco- a los derechos de todos y cada uno de los perua- nómica, política) y ámbitos de la vida social como nos, así como a estimular a los estudiantes a que la familia, la Institución Educativa, la
comunidad compartan un conjunto de experiencias orienta- local, regional, nacional e internacional. Busca das a su participación activa y crítica en los
diver- que los estudiantes participen activa, creativa y sos asuntos de su comunidad y del país. responsablemente en la construcción de una co- munidad democrática, en la que se reconozcan a Se aspira a formar, entonces,
ciudadanos con- sí mismos y a los otros como sujetos de derecho cientes, reflexivos, identificados y comprometidos e iguales en dignidad. En tal sentido
se constru- como miembros de una sociedad diversa, pero a yen normas que fomentan su participación críti- la vez unida por elementos que favorecen la afir- ca, constructiva y autónoma en comunidad. mación de su identidad de
peruanos preparados para vivir en una sociedad multicultural. Se trata Formación Ciudadana y Cívica está orientada a de lograr que los estudiantes
asuman su ciuda- potenciar y fortalecer el desarrollo de la democra- danía en la perspectiva de un mejor desarrollo cia no solo como sistema político, sino también, de sí mismos para afrontar los retos y problemas como el estilo de
vida que favorece una convi- tanto de su comunidad, como los de su región y vencia social justa y armónica. Educar para la del país en su conjunto.
democracia implica favorecer el desarrollo de la 397
395. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA Así, esta área curricular se
orienta al desarrollo foque de respeto a las diferentes culturas, par- de la identidad personal, social, cultural y nacional tiendo del reconocimiento de la diversidad cul- en el marco de una sólida conciencia ciudadana tural desde los
ámbitos familiar y escolar hasta y cívica, mediante el desarrollo de capacidades, el nacional y mundial. Presenta los principios, la conocimientos y
actitudes que promueven en los problemática y propuestas para la convivencia estudiantes una formación personal autónoma, democrática así como los principales valores éti- comprometida y solidaria con los diversos entor- cos y
cívicos que coadyuvan a la cohesión so- nos en los que se desenvuelven. En ese sentido cial y los personajes civiles y militares que han el área tiene dos
organizadores: sobresalido en la vida nacional. Igualmente los - Construcción de la cultura cívica. derechos de la persona y las normas y leyes que - Ejercicio ciudadano. regulan la vida social. En Sociedad Democrática se aborda la
organiza- Construcción de la cultura cívica ción y funcionamiento del sistema democrático, partiendo de las instituciones del Estado y de las Implica
capacidades y actitudes orientadas al for- organizaciones de la sociedad civil, así como de talecimiento de la identidad de peruanos a partir propuestas de proyectos participativos en torno del conocimiento, valoración y respeto de
nuestra a asuntos públicos o planes de desarrollo loca- diversidad cultural, desde una perspectiva inter- les y regionales. La metodología debe considerar
cultural. Se realiza en el marco de una conviven- ejemplos de organizaciones democráticas a las cia democrática, justa y solidaria sustentada en cuales los estudiantes se puedan integrar para la práctica de valores éticos y cívicos, así
como trabajar en cada uno de los grados, en función de en el conocimiento y respeto de los principios, las la necesidades e intereses de los estudiantes.
normas y el orden legal vigente, superando con- ductas discriminatorias de
raza, sexo, religión y El desarrollo de los Proyectos Participativos en otros. cada uno de los grado de Educación Secundaria constituye una de las
características más impor- Ejercicio ciudadano tantes del área de Formación Ciudadana y Cívica. En los carteles de conocimientos se indica que el Se dirige a promover capacidades y actitudes desarrollo de los Proyectos se orientará,
en cada para la participación ciudadana desde el cono- grado, a seleccionar determinados asuntos pú- cimiento de las instituciones del Estado y de las
blicos de interés y pertinencia para el grado y, en organizaciones de la sociedad civil y su papel en el marco de las organizaciones más adecuadas el funcionamiento del sistema democrático. Se que existan o se constituyan para
tales fines. Se promueve también la participación en diversas propone algunas sugerencias: organizaciones para la elaboración, ejecución y evaluación de
proyectos vinculados a asuntos o Fases de proyectos participativos: problemas de sus distintos entornos. • Identificación y selección de los asuntos pú- blicos. • Diseño, ejecución y evaluación del proyecto. Los conocimientos en el área de
Formación Ciu- dadana y Cívica se organizan en: Identidad e In- Asuntos públicos: terculturalidad y Sociedad Democrática. • Defensa de los derechos de
niños y adoles- centes. En Identidad e Interculturalidad se promueve la • Derechos estudiantiles. afirmación de la identidad nacional desde un en- 398
396. Formación Ciudadana y Cívica Organizaciones: • Cuidado del ambiente. • Asambleas estudiantiles. • Defensa del patrimonio cultural. • Consejos educativos institucionales. • Defensa de los animales. • Brigadas ecológicas. •
Defensa del consumidor. • Defensorías escolares. • Acceso a la información para analizar una • Municipios escolares. obra o un servicio público del
gobierno regio- • Clubes deportivos. nal/nacional en el marco de la Ley de Trans- • Clubes culturales. parencia. • Organizaciones locales, regionales y nacionales. • Presupuestos participativos locales y regio- • Otras. nales. • Plan
de desarrollo concertado. • Otros. Competencias por ciclo CICLO VI CICLO VII Se reconoce a sí mismo y a Se compromete como sujeto con
CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, derechos y responsabilidades, dispuesto a contribuir al logro de afirmando su identidad personal, una cultura de legalidad
y de paz, a social y cultural, a partir de una partir de la práctica de valores cívicos cultura de paz, la práctica de y de una perspectiva inclusiva e valores
cívicos y una perspectiva intercultural. inclusiva e intercultural. EJERCICIO Comprende el funcionamiento Se compromete a contribuir al CIUDADANO del sistema democrático y su fortalecimiento de las organizaciones importancia
para la construcción e instituciones del sistema de una sociedad más justa. democrático. Participa organizadamente en Participa organizadamente en
proyectos que atiendan asuntos proyectos que atiendan asuntos o o problemas vinculados a su problemas vinculados a su institución institución educativa y localidad. educativa, localidad, región y país. 399
397. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA - EJERCICIO CIUDADANO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Construcción de la Cultura Cívica Identidad e interculturalidad • Comprende el concepto de cultura, los as-
Diversidad y pertenencia pectos que la componen y las diversas ma- • Cultura. Aspectos que definen una cultura. nifestaciones de la diversidad cultural.
Manifestaciones de la diversidad cultural • Argumenta sobre la importancia de
la inter- en el Perú. culturalidad para la formación de su identi- • Diversidad cultural en la familia. dad en su familia y en la sociedad. • Aspectos que
fundamentan la peruanidad: • Analiza las principales formas de discrimina- el respeto a la diversidad cultural, la inter- ción, sus causas y dimensiones así como los culturalidad. grupos que son los más afectados para la convivencia
democrática en el Perú. • Analiza los principios de la no violencia para Convivencia democrática y cultura de paz lograr una cultura de paz en el país. •
La convivencia social. Normas para la convi- • Argumenta sobre la importancia de la segu- vencia en los espacios públicos y privados. ridad vial. • Problemas de convivencia en el Perú: Discri- • Organiza información sobre el patriotismo
minación y exclusión. Causas y dimensiones. y los fundamentos de los Derechos Huma- Grupos vulnerables. nos. • Cultura de paz. Estrategias para la
construc- • Discrimina las etapas de la evolución de los ción de la paz. La no violencia, sus principios. Derechos Humanos y reflexiona sobre la im- portancia de su incorporación en la Constitu- • Seguridad ciudadana. Características. ción
Política del Perú. • Educación en Seguridad Vial. Importancia de • Reconoce la importancia de la Convención la Educación Vial. de los Derechos del Niño y
Adolescente para la protección de los mismos. Valores cívicos • Analiza la importancia de cumplir con la emi- sión de comprobantes de pago. • Los Valores Cívicos. Dimensiones. • La libertad. La tolerancia. Ejercicio Ciudadano
• Héroes civiles, militares y personajes ilus- • Reconoce las formas, principios y mecanis- tres de la localidad y/o región. mos de participación ciudadana y
reflexiona • El Patriotismo. sobre la importancia de vivir en un sistema democrático. • Enjuicia el papel que cumplen las organiza- Derechos y responsabilidades ciones civiles en la defensa de la democra- • Derechos y
obligaciones de los ciudada- cia y de los Derechos Humanos. nos. Los derechos implican obligaciones. • Argumenta sobre la participación juvenil en •
Derechos Humanos y dignidad de la perso- diversas organizaciones como espacios de na. ejercicio democrático. • Características y evolución de los Dere- chos Humanos. 400
398. Formación Ciudadana y Cívica PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Evalúa el papel y el funcionamiento del Sis- • Los
derechos humanos en la legislación: tema Nacional de Defensa Civil y del Institu- Declaración Universal de los DDHH y to Nacional de Defensa Civil.
Constitución Política del Perú (Derechos • Comprende el funcionamiento y los benefi- fundamentales de la persona). cios de la administración tributaria. • Niños y adolescentes, sujetos de dere- • Evalúa la ejecución del proyecto
participati- chos. vo sobre un asunto de interés público local y • La Convención de los Derechos del Niño y reflexiona sobre la importancia de participar
Adolescente. organizadamente. • Conciencia tributaria: la obligación de emi - tir y exigir comprobantes de pago. Sociedad democrática Sistema Democrático • Democracia como régimen político. ACTITUDES • Participación ciudadana:
Formas, princi- Valora y asume una actitud de respeto y pios y mecanismos de participación. defensa de su identidad personal, familiar y nacional en los
diversos contextos donde se • Organizaciones civiles, ejemplos. desenvuelve. • La participación juvenil: municipios escola- Se reconoce como ciudadano comprometido res y los consejos escolares. en la defensa del patrimonio, la
libertad, la • Defensa civil: Sistema Nacional de Defen- justicia, el bien común, el Estado de derecho y sa Civil e Instituto Nacional de Defensa los derechos
humanos. Civil. Valora y demuestra respeto por los símbolos • La
Administración Tributaria y el círculo patrios y por los héroes y personajes ilustres. virtuoso de la tributación. Valora la importancia de cumplir con las
obliga- ciones tributarias para lograr el bien común de Proyectos Participativos todos los peruanos. • El desarrollo de los proyectos participati- Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y vos en este grado se realizará siguiendo
solidaridad en la interacción con sus pares y las indicaciones presentadas en la funda- entorno social. mentación del área sobre: fases de pro- Valora los
aprendizajes desarrollados en el yectos participativos, asuntos públicos y área, como parte de su proceso formativo. organizaciones. 401
399. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA - EJERCICIO CIUDADANO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Construcción de la Cultura Cívica
Identidad e interculturalidad Reconoce la importancia del sentido de per- • tenencia para la afirmación de su identidad Diversidad y pertenencia peruana. •
Diversidad cultural en la familia y en la • Analiza los roles, funciones, tipos y dificulta- Institución Educativa. des de los diversos tipos de las familias en • Aspectos que fundamentan la peruanidad: el país. El sentido de pertenencia. •
Comprende y valora la importancia que tie- nen los grupos de amigos y los líderes en Convivencia democrática y Cultura de paz su inserción en una
comunidad. • Problemas de convivencia en el Perú: • Analiza las distintas formas de discrimina- el racismo. La discriminación étnica. La ción que se dan en las familias y en los gru- discriminación por género. pos de amigos. •
Habilidades sociales para resolver • Propone alternativas para revertir las situa- conflictos. ciones de discriminación de todo tipo en la • Seguridad ciudadana:
responsabilidad de familia y en los grupos de amigos. los Gobiernos Locales y Regionales. • Identifica las habilidades sociales necesa- • Seguridad vial. Factores causantes de rias para resolver conflictos. accidentes. Policía
Nacional de Tránsito, • Analiza los factores causantes de acciden- Reglamento Nacional de Tránsito. tes de tránsito. • Analiza la concepción del respeto y la
igual- Valores cívicos dad y su importancia para alcanzar la cohe- • El respeto. La igualdad. sión social. • Héroes civiles, héroes militares, personajes • Interpreta el significado de los símbolos pa- ilustres. trios, de las acciones de
nuestro héroes y • La Bandera. Historia. Significado. personajes ilustres. • Analiza la importancia de la Constitución y Derechos y responsabilidades de las
Garantías Constitucionales para la • Derechos Humanos: dimensiones. protección de los Derechos Humanos. • La necesidad de los Derechos Humanos. • Las normas y la convivencia democrática. 402
400. Formación Ciudadana y Cívica SEGUNDO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Reconoce la obligación y la importancia de • La
Constitución. La ley. Las Garantías que toda persona cumpla con el pago de tri - Constitucionales y el Régimen de butos. Excepción. • Propiedad: bien
individual, bien común. Ejercicio Ciudadano • Cultura tributaria: Todos pagamos tributos • Discrimina los elementos y formas del Esta- • Los derechos de las personas con do peruano. necesidades educativas especiales. • Analiza y
reconoce la importancia de la di- visión de poderes y el papel del Gobierno. Sociedad Democrática • Analiza el funcionamiento, organización y atribuciones
del Sistema de Defensa Na- Sistema Democrático cional y el papel de las Fuerzas Armadas y • El Estado. Elementos. Formas de Estado. Policiales. •
División de poderes. El gobierno. • Identifica el rol y funciones de la SUNAT
para Gobiernos Regionales. lograr una cultura tributaria en el país. • Sistema de Defensa Nacional. • Evalúa la ejecución del proyecto participati- • Fuerzas
Armadas y Policiales. vo sobre un asunto de interés público local y • La SUNAT. Funciones. reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente. Proyectos Participativos • El desarrollo de los proyectos
participativos en este grado se realizará siguiendo las indicaciones presentadas en la fundamentación del área sobre: fases de proyectos participativos, asuntos
públicos y organizaciones. ACTITUDES Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve. Se reconoce como ciudadano comprometido
en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien común, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos. Valora y demuestra respeto por los
Símbolos Patrios y por los héroes y personajes ilustres. Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la
interacción con sus pares y entorno social. Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo. 403
401. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO TERCER GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA - EJERCICIO CIUDADANO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Construcción de la Cultura Cívica Identidad e Interculturalidad • Analiza las características y las manifesta- ciones culturales de su localidad y región así Diversidad y pertenencia como la
importancia de la conservación del • Cultura y sociedad. Características de una patrimonio cultural. cultura. Sociedad y diversidad cultural. Ma- • Comprende el
concepto de cultura de la le- nifestaciones culturales de la localidad y de galidad, su relación con el Estado de Dere- la región. Cambios y permanencias. cho y la democracia. • Aspectos que fundamentan la peruanidad: • Analiza la
delincuencia, el crimen organiza- costumbres y tradiciones comunes. do y la corrupción como amenazas al desa- • Valoración, conservación y defensa del
pa- rrollo y la democracia. trimonio cultural. • Comprende la mediación como un mecanis- mo efectivo para la resolución de conflictos. Convivencia democrática y Cultura de paz • Analiza los valores de honestidad, justicia, • El respeto al
Bien Común y Privado. responsabilidad y compromiso social y re- • La democracia como estilo de vida. conoce su importancia para la cohesión so- •
Problemas de convivencia en el Perú: la cial. delincuencia, el crimen organizado y la co- • Explica la importancia de las medidas de se- rrupción. guridad vial. • Cultura de la legalidad. Estado de Derecho • Interpreta el
significado de los símbolos pa- y democracia. trios, de las acciones de nuestro héroes y • Diferentes formas de abordar los conflic- personajes ilustres. tos.
Mecanismos para resolver conflictos: La mediación. Ejercicio Ciudadano • Seguridad ciudadana: responsabilidad • Analiza el papel del Estado en la protección compartida. de los Derechos Humanos. • Medios y medidas de
seguridad. Segu- • Analiza información relevante acerca de re- ro obligatorio de Accidentes de tránsito gímenes democráticos y no democráticos y (SOAT)
argumenta su posición frente a ellos. Valores cívicos • Reconoce las funciones de los organismos - La honestidad. La justicia. nacionales e internacionales con relación al - Responsabilidad y compromiso social. Derecho Internacional
Humanitario. - Héroes civiles, héroes militares, persona- • Reconoce las obligaciones de los contribu- jes ilustres. yentes sin negocio - El Escudo
Nacional. Historia. Significado. • Evalúa la ejecución del proyecto participati -
Derechos y responsabilidades vo sobre un asunto de interés público local y • Los Derechos Humanos: bases filosóficas. reflexiona sobre la importancia de
participar • Clasificación de los Derechos Humanos: las organizadamente. tres generaciones. • Derechos fundamentales: libertad e igualdad. • Protección de los Derechos Humanos: de- rechos y garantías. • Derecho Internacional
Humanitario. 404
402. Formación Ciudadana y Cívica TERCER GRADO CONOCIMIENTOS
Sociedad Democrática • La rendición de cuentas como práctica de buen gobierno. Sistema Democrático • Presupuestos participativos. • Estado y
Derechos Humanos. • Regímenes democráticos y no democráti- Proyectos Participativos cos. El desarrollo de los proyectos participativos en • Organismos de protección y promoción de este grado se realizará siguiendo las indica- los
Derechos Humanos en el Perú. ciones presentadas en la fundamentación del • Organismos internacionales de protección área sobre: fases de proyectos
participativos, de los Derechos humanos. asuntos públicos y organizaciones. • Cultura tributaria: Obligaciones de los con- tribuyentes sin negocio. ACTITUDES Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad
personal, familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve. Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la
libertad, la justicia, el bien común, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos. Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres. Valora la importancia de cumplir con las obligaciones
tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y
entorno social. Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo. 405
403. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CUARTO GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA - EJERCICIO CIUDADANO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Construcción de la Cultura Cívica
Identidad e interculturalidad • Analiza las características étnicas y lingüís- Diversidad y pertenencia ticas de la población peruana y la importan- •
Diversidad étnica y lingüística en el Perú. cia de la lengua materna en la configura- Lenguas maternas e identidad cultural. ción de la identidad cultural. • Aspectos que fundamentan la peruanidad: • Analiza los elementos que originan
el sen- El orgullo de ser peruano. timiento de peruanidad y la importancia de • El Perú, uno de los países más ricos en conservar y defender nuestro
patrimonio biodiversidad. natural. • Factores que atentan contra la calidad • Analiza las características de los grupos ambiental. más vulnerables, en el marco del respeto a • Valoración, conservación y defensa del los Derechos
Humanos. patrimonio natural. • Analiza las causas y tipos de violencia juve- Convivencia democrática y Cultura de paz nil y formula alternativas para
prevenirla. • Problemas de convivencia en el Perú. La • Reconoce en la conciliación extrajudicial un violencia juvenil. Causas y tipos. mecanismo útil para la resolución de con- • Igualdad y equidad. Caminos para flictos y explica
su procedimiento. desarrollar la igualdad. • Identifica los dispositivos de control de trán- • Mecanismos para resolver conflictos: la sito. conciliación extrajudicial.
• Analiza el valor de la solidaridad social y • Seguridad ciudadana: responsabilidad del reconoce su importancia para la cohesión Estado. social. •
Dispositivos de control de tránsito. Las • Interpreta el significado de los
símbolos pa- señales. El semáforo. trios, de las acciones de nuestro héroes y personajes ilustres. Valores cívicos • Explica la relación entre la democracia, •
La solidaridad social. el respeto a las normas y el papel de la • Héroes civiles, héroes militares, personajes Constitución en la organización del Estado. ilustres. • Enjuicia sobre el papel de la ética en • La Escarapela. Historia.
Significado. la vida social, la política, la ciencia y la Derechos y responsabilidades construcción de la paz. • La democracia y la norma. • La
Constitución Política y la estructura del Ejercicio Ciudadano Estado. • Analiza información relevante sobre los • La ética y la vida moral. orígenes del Estado peruano y sobre las • Ética social e igualdad. Constituciones peruanas. • La
ética en la vida política: la Carta • Explica el funcionamiento, organización y Democrática Interamericana. atribuciones de los Poderes del Estado. • Ética,
pobreza y Derechos Humanos. • Analiza y reflexiona sobre el papel de los • La ética de la sociedad civil partidos políticos para la vida democrática. • Ética y paz mundial • Ética y avances científicos 406
404. Formación Ciudadana y Cívica CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Enjuicia la importancia de la participación Sociedad
Democrática de los ciudadanos en organizaciones civiles y partidos políticos. Sistema Democrático • Discrimina las obligaciones de los • Orígenes del
Estado peruano contribuyentes propietarios de negocios en • Características del Estado peruano el marco de una cultura tributaria. • Las Constituciones peruanas. • Evalúa la ejecución del proyecto • Los poderes del Estado.
Funcionamiento, participativo sobre un asunto de interés organización y atribuciones. público local o regional y reflexiona sobre la • Organismos de
administración de justicia. importancia de participar organizadamente. Funciones. • Sistema electoral. Funcionamiento, organización y atribuciones. ACTITUDES • Partidos políticos y democracia. Partidos políticos en el Perú.
Valora y asume una actitud de respeto y • Sociedad Civil. Instituciones y funciones. defensa de su identidad personal, familiar La participación
ciudadana como un y nacional en los diversos contextos donde derecho. se desenvuelve. • Cultura tributaria: Obligaciones de los Se reconoce como ciudadano comprometido contribuyentes con negocio. en la defensa del
patrimonio, la libertad, la justicia, el bien común, el Estado de Proyectos Participativos Derecho y los Derechos Humanos. El desarrollo de los proyectos
participativos Valora y demuestra respeto por los símbolos en este grado se realizará siguiendo patrios y por los héroes y personajes las indicaciones presentadas en la ilustres. fundamentación del área sobre: fases de Valora la
importancia de cumplir con las proyectos participativos, asuntos públicos y obligaciones tributarias para lograr el bien organizaciones. común de todos los
peruanos. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo. 407
405. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO QUINTO GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA - EJERCICIO CIUDADANO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Construcción de la Cultura Cívica Identidad e Interculturalidad • Comprende las ventajas y los riesgos de la
globalización de la comunicación para la Diversidad y pertinencia afirmación de su identidad como peruano. • La diversidad cultural en el mundo. • Argumenta
sobre la importancia de ser Cambios en la cultura, avances de la partícipe de
un mismo proceso histórico comunicación y la globalización. Ventajas y para el fortalecimiento de su identidad riesgos. como peruano. • Identidad y
globalización. Ser peruano en • Enjuicia el proceso de violencia sus un mundo global. consecuencias para el país, así como la • Aspectos que fundamentan la peruanidad: importancia de la reconciliación nacional. ser partícipes del mismo
proceso histórico. • Analiza alternativas de solución positivas • Valoración, conservación y defensa del frente a la violencia política desde una patrimonio
histórico. perspectiva de Cultura de Paz y de respeto al Estado de Derecho. Convivencia democrática y Cultura de paz • Explica la importancia de estrategias • Convivencia democrática sustentada en y mecanismos para el
logro de la una cultura de paz. reconciliación nacional. • Mecanismos democráticos de resolución • Reflexiona sobre la importancia de los de
conflictos: negociación, conciliación y derechos de los peatones. mediación. • Analiza la concepción de paz, los factores • El Acuerdo Nacional. Compromisos. que intervienen en ella, la acción de • Violencia y conflicto
interno en el Perú. héroes y personajes ilustres, así como el • Verdad, justicia y memoria colectiva. significado del Himno Nacional. Reconciliación Nacional. •
Enjuicia la participación ciudadana en el • Derechos de los peatones. Derechos de los logro del bien común. peatones con discapacidad. • Relaciona las garantías constitucionales y la defensa de los derechos humanos. Valores
cívicos • Evalúa el papel de los medios de • La paz. comunicación como forjadores de opinión • Héroes civiles, militares y personajes sobre asuntos de
interés público. ilustres. • El Himno Nacional. Historia. Significado. Ejercicio Ciudadano • Analiza y reconoce la importancia del papel Derechos y responsabilidades de las Fuerzas Armadas y Policiales en la • La democracia,
participación ciudadana, y seguridad nacional y ciudadana. bien común. • Explica la importancia del Estado de • Respeto y garantías de los derechos
Derecho y la necesidad de respetarlo y humanos. Las garantías constitucionales. defenderlo. • Ética y medios de comunicación: influencia en la opinión pública. • Los medios de comunicación como espacios de debate de
asuntos públicos. 408
406. Formación Ciudadana y Cívica QUINTO GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Explica la acción que cumplen las Sociedad Democrática organizaciones internacionales en la defensa de la democracia y los Derechos
Sistema Democrático Humanos. • Democracia, Estado y sociedad peruana. • Argumenta sobre el papel de los partidos • Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales políticos y su importancia para el en la seguridad nacional y
ciudadana. funcionamiento del sistema democrático. • El Estado de Derecho. Atentados contra el • Discrimina los requisitos y mecanismos Estado de
Derecho. para garantizar la realización de elecciones • Organizaciones internacionales y libres y transparentes. democracia: Corte de La Haya y Pacto de • Comprende el papel que juega el sistema San José. tributario y su
importancia para el • Funcionamiento del régimen democrático: funcionamiento del sistema democrático. Partidos políticos y práctica democrática. • Evalúa la
ejecución del proyecto Elecciones libres y transparentes. participativo sobre un asunto de interés • El sistema tributario en la democracia. público local, regional o nacional y reflexiona sobre la importancia de participar Proyectos
Participativos organizadamente. El desarrollo de los proyectos participativos en este grado se realizará siguiendo las indicaciones presentadas en la
fundamentación del área sobre: fases de proyectos participativos, asuntos
públicos y organizaciones. ACTITUDES Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad peruana en los diversos contextos donde se
desenvuelve. Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien común, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos. Valora y demuestra respeto por los Símbolos Patrios y por
los héroes y personajes ilustres. Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo. 409
407. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA tías de los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y
saludable; es decir, gozar del respe- to por sí mismo, la potenciación de la persona y el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto se considera como
riqueza para el desarrollo de un país y, por lo tanto, el desarrollo de oportu- nidades para vivir de acuerdo con sus valores y aspiraciones. En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas se busca que los ado-
lescentes se desenvuelvan en distintas situacio- nes, desarrollando una actuación sistemática, flexible, creativa y personal. Asimismo se busca que
desarrolle la capacidad de proponer alterna- tivas para afrontar retos, producto del análisis y reflexión crítica, teniendo en cuenta las conse- 2.7 Área: Persona, cuencias de éstas para sí mismo y para los otros, Familia y Relaciones es
decir, el bienestar personal y social. Humanas Se desarrollan los procesos de autoconocimien- to, comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato, en
el proceso de construcción y aná- lisis de su historia personal; y, al mismo tiempo, la reflexión crítica sobre las formas de cómo se relaciona con los demás. Esto permite que el El área curricular de Persona, Familia y Relacio-
estudiante desarrolle sus habilidades sociales, nes Humanas tiene como finalidad el desarrollo su autoestima y autoconcepto, para vincularse personal
del estudiante, el cual comprende los asertivamente con las personas que lo rodean. aspectos físicos, intelectuales, emocionales, so- ciales y culturales en la adolescencia. Es decir, Con relación a la educación primaria, se continúa el
desarrollo de una personalidad autónoma, li- con el conocimiento progresivo de sí mismo y de bre y responsable para tomar decisiones en todo los demás,
como parte del proceso de la cons- momento sobre su propio bienestar y el de los trucción de la identidad personal, social y cultural demás. Así mismo, les permitirá establecer rela- del estudiante, asumiendo sus derechos y res- ciones
armoniosas con su familia, compañeros, ponsabilidades sobre la salud, la sexualidad, el y otras personas, para construir su proyecto de aprendizaje, el
futuro en relación consigo mismo vida. y su entorno familiar, escolar, local, regional y nacional, que contribuyen a la formación de una El área se orienta a brindar oportunidades de persona autónoma, comprometida y solidaria.
aprendizaje a partir del desarrollo de capacida- des considerando varios aspectos de la interac- El área Persona, Familia y Relaciones Humanas ción
humana como la participación, la equidad de tiene dos organizadores: género, la seguridad, la sostenibilidad, las garan- 410
408. Persona, Familia y Relaciones Humanas Construcción de la autonomía Los conocimientos en el área están organizados en Identidad y Personalidad,
Autoformación e In- La construcción de la autonomía está vinculada teracción y
Formación Filosófica. Estos suponen al desarrollo de la identidad y personalidad. Su el desarrollo integral del ser humano, con la finali- definición
como persona única con, necesidades dad de favorecer el desarrollo personal y social del e intereses propios, asimismo el reconocimiento adolescente en el marco de su proyecto vida. como miembro activo de su familia y los grupos
sociales y culturales a los que pertenece. Se re- Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar laciona con el derecho que tenemos cada uno de el
desarrollo de la personalidad a partir de la com- nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida de prensión de los cambios que se dan en la adoles- acuerdo con valores éticos que permitan cons- cencia y la relación con las
personas de su en- truir una sociedad más justa y solidaria. torno inmediato. Implica el reconocimiento de sus capacidades, actitudes, sentimientos e
intereses; Relaciones interpersonales y la progresiva afirmación de su autoconcepto, au- toestima y habilidades para la vida; desarrollando Las relaciones interpersonales comprenden el en este proceso su autonomía y el
establecimien- establecimiento de vínculos y formas de parti- to de relaciones interpersonales adecuadas. cipación en los diferentes grupos, donde se ge-
neran intercambios afectivos y valorativos como Autoformación e Interacción, se proyecta como el parte del proceso de socialización. Las relacio- autoconocimiento en relación con los procesos de nes interpersonales se dan
en los diferentes en- aprendizaje, el planteamiento de las oportunida- tornos de la vida: familia, escuela, amigos, traba- des a futuro y las estrategias para
lograr sus me- jo, etc. Sobre formas de ver la vida, el compartir tas académicas, potenciar sus espacios de desa- intereses, afectos, valores, entre otros. Estas ex- rrollo y recreación, y un estilo de vida saludable. periencias permiten a los
adolescentes aprender a relacionarse con otros, a enfrentar conflictos, Formación Filosófica, promueve la reflexión sobre armonizando sus propios
derechos con el de los el sentido de la vida, Orienta al estudiante sobre demás y a proponer soluciones a diferentes si- su existencia, de acuerdo con un proyecto perso- tuaciones que se presentan en la vida cotidiana. nal con
perspectiva social y cultural, basado en Son una oportunidad para que se acerquen a valores éticos que le va permitir comprender la otras experiencias y
valores, así como para am- importancia de ejercer su libertad con responsa- pliar su red social. bilidad personal, familiar y social. 411
409. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA Competencias por ciclo CICLO VI CICLO VII • Se reconoce y valora como • Se compromete en la construcción CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA persona con necesidades, de un
proyecto de vida, apren- sentimientos e intereses pro- diendo de sus propias experien- pios, desarrolla su autoestima cias a tomar decisiones y a asumir y
afirma su identidad sexual, las consecuencias de sus actos asumiendo positivamente sus a partir de la reflexión sobre los cambios físicos, intelectuales principales problemas que se dan y emocionales, así como el rol
en la sociedad. de su familia y comunidad. RELACIONES • Establece relaciones interper- • Establece relaciones de intercam- INTERPERSONALES
sonales mediante el desarrollo bio y afecto y aprende a resolver de habilidades sociales que le conflictos interpersonales armo- permitan aceptar a los otros, nizando los propios derechos con respetando sus diferencias los derechos de
los demás, en culturales y valorando el tra- busca del bien común. bajo colaborativo, de manera • Afirma un proyecto de vida toman- solidaria y
comprometida, en do en cuenta su elección vocacio- los diferentes entornos en
los nal y sus aspiraciones personales, que se desenvuelve. en coherencia con un estilo de • Se plantea metas claras sobre vida saludable. su futuro a partir
del reconoci- miento de sus habilidades, in- tereses, aptitudes y se propo- ne un estilo de vida saludable. 412
410. Persona, Familia y Relaciones Humanas PRIMER GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA - RELACIONES INTERPERSONALES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Construcción de la autonomía
Personalidad e Identidad • Reconoce las necesidades físicas y emocionales de su edad. Adolescencia • Asume una imagen positiva de sí mismo, • Pubertad y
adolescencia. valorándose como tal. • Cambios físicos. Diferencias entre varones • Acepta sus cambios físicos reconociendo y mujeres. que requiere nuevas formas de cuidado personal. Autoconocimiento • Identifica sus
habilidades e intereses • Autoestima. Recursos para fortalecerla. personales. • Motivación. Emociones. • Reconoce sus habilidades sociales, • Habilidades
sociales. expresándose con respeto hacia los demás. Sexualidad y género • Propone metas a futuro como parte de su • Desarrollo físico, socio afectivo y moral de motivación personal. mujeres y varones. • Reconoce su historia
familiar como un • Relaciones equitativas entre hombres y aspecto fundamental de su identidad. mujeres: Roles • Reconoce la importancia de la comunicación
en la familia. Vínculo Familiar • Planifica su horario personal considerando • Historia Familiar. Diversidad. sus intereses y habilidades y el uso creativo • Responsabilidades en la familia. del tiempo libre. • Comunicación en la familia
413
411. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS Relaciones interpersonales Autoformación e Interacción • Identifica lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje. Aprendizaje •
Identifica y practica normas sociales • Percepción, atención y memoria. referidas a salud, higiene, alimentación, • Estrategias para la atención y protección y seguridad personal. concentración. • Identifica situaciones de
riesgo para su • Lectura comprensiva. persona y para la comunidad escolar. • Creatividad. • Identifica las opiniones y emociones de sus compañeros o
compañeras. Proyecto de vida y uso del tiempo • Planificación del tiempo: horario personal. • Intereses y habilidades. • Uso creativo del tiempo libre. Vida saludable • Autocuidado personal. • Alimentación saludable. • Prevención de
situaciones de riesgo: adicciones. ACTITUDES Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. Demuestra
seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local. Coopera en actividades de beneficio social y
comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje
desarrolladas en el área. 414
412. Persona, Familia y Relaciones Humanas SEGUNDO GRADO
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA - RELACIONES INTERPERSONALES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Construcción de la autonomía Personalidad e Identidad • Identifica los cambios psicológicos y afectivos de la
infancia, pubertad y adolescencia. Adolescencia • Identifica y reconoce sus
características • Cambios psicológicos. personales. • Imagen corporal y
autoestima. • Expresa sus ideas y sentimientos a los demás • Sentimientos. Frustraciones. en forma afectiva. • Analiza la importancia de la voluntad para
Autoconocimiento lograr sus objetivos. • Autoconcepto y sus componentes. • Identifica patrones socio culturales que • La influencia de los otros en la identidad influyen en su comportamiento. personal. • Reflexiona sobre su
comportamiento sexual. • Desarrollo de la voluntad. • Analiza en forma crítica acerca de los mitos y creencias sobre el sexo. Sexualidad y género • Valora a
su familia como grupo al cual • Comportamiento sexual adolescente: pertenece. Estereotipos. • Se plantea metas académicas y recreativas. • Re laciones afectivas. • Aplica diferentes estrategias para mejorar su • Mitos y creencias
sobre el sexo. aprendizaje. • Reconoce los efectos físicos y psicológicos Vínculo Familiar de las adicciones y la necesidad de un estilo • Funciones de la
familia. de vida saludable. • Problemas familiares. 415
413. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Autoformación e Interacción Relaciones interpersonales • Reconoce la forma como se relaciona en su Aprendizaje familia. • Aprender a aprender. • Identifica formas efectivas de comunicarse •
Estrategias de aprendizaje. con los miembros de su familia. • Propone innovaciones para el desarrollo de • Trabajo en equipo. sus tareas en el trabajo
en equipo. • Propone actividades académicas, sociales, Proyecto de vida y uso del tiempo culturales y en diferentes entornos. • Metas académicas. • Lectura recreativa. • Auto evaluación. Vida Saludable • Autocuidado físico y emocional.
• Estilo de vida saludable. • Adicciones: alcohol y tabaco. ACTITUDES Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local. Coopera en actividades de
beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de
aprendizaje desarrolladas en el área. 416
414. Persona, Familia y Relaciones Humanas TERCER GRADO
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA - RELACIONES INTERPERSONALES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Construcción de la autonomía Personalidad e identidad • Identifica sus fortalezas y debilidades Adolescencia
proponiéndose acciones de mejora. • Cambios en la adolescencia: adaptación y • Reconoce la influencia de su entorno en la aceptación. definición de sus
intereses. • Influencia de los medios de comunicación, • Analiza las dimensiones y manifestaciones de la familia y del grupo social. de su identidad personal y cultural. • Comunicación interpersonal: la amistad. • Aplica técnicas
de autoconocimiento personal. • Normas de convivencia social. • Maneja de manera efectiva sus emociones y estados de ánimo. Autoconocimiento •
Comprende el desarrollo sexual del • Identidad personal: dimensiones. adolescente y la necesidad de espacios de • Introspección: técnicas de soporte emocional. autoconocimiento. • Distingue los afectos de amistad y
enamoramiento propios de esta etapa de • Autoconcepto y autoestima. desarrollo. • Manejo de las emociones y autorregulación • Identifica las etapas
del ciclo familiar, así personal. como las manifestaciones y consecuencias • Identidad cultural. de la violencia familiar. • Identifica sus habilidades de
aprendizaje y organiza la información de acuerdo a sus Sexualidad y género
propósitos. • Vivencia de una sexualidad saludable. • Reconoce las inteligencias que más • Identidad sexual. predominan en él o ella y las relaciona
con • Amistad, enamoramiento y afectividad. sus aspiraciones personales. • Propone soluciones ante situaciones adversas, aplicando sus valores y utilizando Vínculo Familiar sus fortalezas personales. • Ciclo de la vida familiar.
• Evalúa opciones vocacionales teniendo en • Crisis y acuerdos familiares. cuenta sus intereses, aptitudes y valores. • Violencia y protección familiar. •
Analiza los factores que generan comportamientos de riesgo para la salud. 417
415. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO TERCER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Relaciones interpersonales Autoformación e Interacción • Respeta las normas de convivencia propuestas por los grupos sociales. Aprendizaje • Comprende la necesidad de establecer • Procesos de
aprendizaje. normas sociales en los grupos de trabajo y • Canales y estilos de aprendizaje. ambientes donde se desenvuelve. • Propone normas sociales en
los grupos de • Procesamiento de la información: trabajo y ambientes donde se desenvuelve. selección, organización y expresión. • Reconoce y afirma su atractivo sexual y • Inteligencias múltiples. social con sus pares. • Identifica
factores que intervienen en Proyecto de vida y uso del tiempo los conflictos familiares, valorando con • Proyecto personal. precisión su importancia y
proponiendo alternativas de solución. • Orientación vocacional. • Recreación e intereses. Vida Saludable • Toma de decisiones: riesgo y oportunidad. • Resiliencia. • Comportamientos de riesgo: drogas, trastornos de la
alimentación. • Salud mental. ACTITUDES Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. Demuestra seguridad al
expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local. Coopera en actividades de beneficio social y comunal. Valora
los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
418
416. Persona, Familia y Relaciones Humanas CUARTO GRADO
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA - RELACIONES INTERPERSONALES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Construcción de la autonomía Personalidad e Identidad • Analiza la educación en la familia, la orga-
Adolescencia nización y dinámica familiar. • La comunicación intrapersonal e • Identifica las manifestaciones de su sexuali- interpersonal: la asertividad. dad
comprendiéndola y viviéndola en forma • Influencia de los medios de comunicación plena y saludable y sin riesgos. e identidad. • Argumenta sus puntos de vista sobre los • Globalización e identidad. derechos sexuales y
reproductivos de las personas. Autoconocimiento • Construcción de la identidad y autoestima. • Valora el uso responsable de la libertad. • Libertad, derechos y
responsabilidad. • Analiza la influencia de las creencias en • Estilos de comunicación: la asertividad, sus éxitos y fracasos. empatía y tolerancia. • Reconoce sus canales, estilos y estrategias • Las creencias y su relación con
los éxitos y de aprendizaje. fracasos. • Reconoce las ventajas del aprendizaje au- • Identidad cultural. torregulado como medio eficaz para lograr sus metas.
Sexualidad y género • Sexualidad y personalidad. • Analiza los patrones culturales que promue- • La pareja. Amor y sexo. ven los medios de
comunicación. • Sexualidad y medios de comunicación. • Analiza las causas y
consecuencias de la • Derechos sexuales y derechos violencia familiar valorando los medios de reproductivos. protección familiar. • Salud sexual. •
Analiza la importancia del sentido del hom- bre en el universo. Vínculo familiar • Rol educativo de la familia. • Convivencia familiar: adaptación a los cambios. • Violencia familiar. 419
417. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Analiza la importancia de la búsqueda del
Autoformación e Interacción conocimiento (verdad) como el sentido del ser humano en el universo. Aprendizaje • Habilidades e intereses. • Reconoce que
la búsqueda de la verdad es • Canales, estilos y estrategias. una experiencia constante de interrogación • Aprendizaje autorregulado. y construcción por la experiencia misma. • Aprendizaje cooperativo. • Enjuicia la importancia de la
ética y de la estética como aspectos importantes en la Proyecto de vida y uso del tiempo vida del hombre. • Habilidades, intereses y proyecto de vida. •
Elección vocacional. Relaciones interpersonales • Planificación del tiempo. • Fortalece su identidad de grupo y de equipo en los distintos espacios en que se desen- Vida Saludable vuelve. • Estilo de vida saludable. • Dialoga y negocia
cuando participa en los • Prevención de riesgos. grupos de referencia. • Liderazgo y participación. • Reconoce sus habilidades e intereses teniendo en
cuenta sus planes personales Formación Filosófica y profesionales. • Participa en actividades que promuevan un Reflexión filosófica estilo de vida sa ludable en su comunidad. • El desarrollo del pensamiento y el origen de • Comprende y
explica en forma clara y la filosofía. fundamentada los problemas que afectan • El desarrollo del pensamiento filosófico. a su entorno inmediato, y la diferencia
que • El ser humano y el sentido de la vida. existe con otras culturas o sociedades. • Sentido de la ética. • Comprende la importancia de responder • Estética y sensibilidad. racionalmente a preguntas trascendentales que dan
origen al pensamiento filosófico. • Analiza normas de convivencia de la institución y de la comunidad, fundamentando la conveniencia de cada una de
ellas en el entorno académico, social y familiar. ACTITUDES Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local. Coopera en actividades de
beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. 420
418. Persona, Familia y Relaciones Humanas QUINTO GRADO CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA - RELACIONES INTERPERSONALES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Construcción de la autonomía Identidad y Personalidad • Analiza los rasgos de su personalidad. • Analiza la influencia de
los medios de Adolescencia comunicación en su forma de vida y hace • La personalidad y la autoafirmación. uso responsable de ellos. • Comunicación eficaz en la formación del • Afianza su autonomía y autenticidad en los
adolescente. medios en los que se desenvuelve. • Influencia de los medios de comunicación. • Analiza las creencias y pensamientos • Proyección social. que
influyen en el desarrollo personal y comunitario. Autoconocimiento • Asume en forma responsable la • Identidad, autenticidad y autonomía. importancia de la
planificación familiar y las • Creencias y pensamientos. funciones irrenunciables
de la familia. • Libertad personal y presión de grupo. • Diferencia los conceptos sobre libertad y libertinaje en el contexto actual. Sexualidad y género • Aplica
técnicas de metacognición para • Los valores y la vivencia de la sexualidad. mejorar sus aprendizajes. • Estereotipos de género. • Actúa comprometidamente en su desarrollo • La comunicación en la pareja. personal
con relación a su proyecto de • Toma de decisiones. vida. • El embarazo. • Toma decisiones sobre su futuro profesional u ocupacional. Vínculo Familiar •
Reconoce y reflexiona sobre las • Familia y sociedad. dimensiones de desarrollo del ser humano. • Familia: Protección y soporte. • Analiza y valora positivamente la actitud • Proyecto de familia y planificación familiar. crítica
como camino hacia la verdad. 421
419. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO QUINTO GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Comprende qué es la ética y la moral y Autoformación e Interacción cómo se evidencia en la sociedad en que Aprendizaje •
Metacognición. se desenvuelve. • Resiliencia y creatividad. • Reconoce y reflexiona sobre el sentido de • Habilidades sociales y toma de decisiones. la política en el desarrollo de las culturas y sociedades. Proyecto de vida y uso del
tiempo • Enjuicia el rol de la sociedad y la cultura • Elaboración del proyecto de vida. en el proceso de socialización de las • Elección de la profesión u
ocupación y personas. estilos de organizar el tiempo. • Proyectos personales y colectivos. Relaciones interpersonales • Se comunica asertivamente con personas Vida Saludable del sexo opuesto. • Drogas: mitos y realidades. •
Plantea soluciones viables a problemas de • Prevención de situaciones y conductas de riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida. su entorno. • Resolución de
conflictos. • Valora las relaciones equitativas entre varones y mujeres. Formación Filosófica • Aplica el método de resolución de Reflexión filosófica problemas a diferentes situaciones. • El ser humano y el lenguaje. Lenguaje •
Analiza con su grupo la importancia de las formalizado y pensamiento lógico. normas de convivencia en la sociedad. • El conocimiento y la ciencia. • Propone
proyectos de proyección • La ética y la vida en sociedad. comunitaria con relación a la salud integral • La ciencia y la tecnología. Implicancias del adolescente. filosóficas y éticas. • El sentido de la política y ética. ACTITUDES
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y
sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local. Coopera en actividades de beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. 422
420. Educación Física 2.8 Área: Educación Física Fundamentación El área de Educación Física se orienta fundamen- talmente al desarrollo de la corporeidad
y de la motricidad. Contribuye a la formación integral me- diante el desarrollo de capacidades motrices, así como, la profundización de conocimientos, valo- res y normas referidos al cuerpo y al movimiento. La Educación Física
fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad
de con- servar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y
expresarse a través de su motricidad. Conservar las potencialidades biológicas
y psí- quicas supone mantener y mejorar mediante el Comunicarse y expresarse a través de la motri- movimiento la capacidad orgánica procurando
cidad, significa utilizar el cuerpo y el movimien- el funcionamiento eficiente de los sistemas cor- to para relacionarse, construir y consolidar una porales: nervioso, cardio vascular, respiratorio, convivencia armónica y cooperativa, y
poder in- muscular y óseo; el desarrollo de la corporeidad teractuar con los otros de manera conveniente, y la consolidación de la imagen e identidad cor-
expresarse y comunicarse con libertad. Esto se poral; materializándose en el desarrollo y mejora manifiesta en el conjunto variado de interaccio- de las capacidades físicas en función de la sa- nes que establecen las personas, por
ejemplo: lud. Se atiende con actividades físicas de diversa cooperar, respetarse mutuamente, comunicarse índole y de mayor complejidad que en el nivel
asertivamente, competir lealmente, consensuar, educativo anterior. ponerse en el lugar el otro, valorar, etc. Se atien- de con actividades lúdicas, deportivas y otras. Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder
adecuadamente a las demandas de Así, la finalidad del área está dirigida al desa- movimiento de la vida actual y de las produccio- rrollo de la competencia
motriz, es decir, lograr nes culturales en el campo de la motricidad. Aquí una disponibilidad corporal que permita movilizar el movimiento cumple una función de conocimien- integralmente capacidades, conocimientos y ac- to, expresión y
comunicación y de compensación titudes, lo cual hará posible que los estudiantes debido al sedentarismo actual; se manifiesta por muestren un
desempeño inteligente en cualquier medio del dominio corporal, el cual es posible situación y contexto de la vida cotidiana: juegos, gracias al desarrollo de habilidades motrices que deportes, trabajo, estudio, actividades rítmicas y
permiten actuar en situaciones y contextos diver- expresivas, recreativas, artísticas y en el medio sos. Se atiende con actividades lúdicas, rítmicas,
natural, etc. expresivas, deportivas y otras. 423
421. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA La competencia motriz y, por
ende, la disponibili- de la motricidad individual y de relación de los dad corporal, se desarrolla, por medio de la com- niños, así como el juego simbólico que cumple prensión y desarrollo corporal, la práctica y va- un papel decisivo. En la
educación primaria se loración de las actividades físicas en función de continúa con un nivel mayor de toma de concien- la salud, el dominio del cuerpo y el
movimiento a cia del cuerpo, enfatizando en el desarrollo per- través de las habilidades motrices, y las relacio- ceptivo motriz que es la base para lograr otros nes sociales significativas, que ponen en juego aprendizajes. En la
relación con los otros, el jue- valores y actitudes que deben ser incorporadas go reglado desempeña un papel trascendental. por los estudiantes. En secundaria
la tarea pedagógica se focaliza en el hecho de que púberes y adolescentes puedan El desarrollo de los aprendizajes en el área de alcanzar una mayor comprensión y valoración de Educación Física, se realiza a lo largo de la Edu-
su cuerpo, la actividad física y la salud; fortalecer cación Básica Regular como un proceso perma- y valorar su identidad e imagen corporal, conso- nente y
gradual, respetando el desarrollo evolu- lidar el desarrollo de la motricidad individual y de tivo, las características e intereses de los estu- relación mediante una práctica reflexiva de acti- diantes y la continuidad del grupo etario
al cual vidades físicas. se atiende. Se considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral, que tiene poten- En la Educación Secundaria se
debe alcanzar una cialidades y necesidades de movimiento corpo- mayor
comprensión del cuerpo y del movimiento ral con diferentes intencionalidades, las cuales al de tal manera que los estudiantes utilicen activi- estar asociadas a
su pensamiento y emociones, dades físicas de mayor complejidad, métodos de le permiten desarrollarse y actuar integralmente, ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y como persona que siente, piensa, decide y actúa valores
en función del cuidado y fortalecimiento con autonomía, libertad y responsabilidad. de su salud. La imagen corporal se consolida y juega un papel
importante en el desarrollo de la Este proceso dinámico y continuo se inicia for- personalidad de los púberes y adolescentes. Ha- malmente en el nivel inicial que debe dar énfasis cia el final de la secundaria los estudiantes deben al
conocimiento progresivo del cuerpo, desarrollo haber logrado conocimiento y autonomía para planificar un programa de actividad física, elegir y dominar una
actividad deportiva. El área tiene tres organizadores: Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud Se desarrolla a partir de la vivencia y la práctica intencionada, sistemática y reflexiva de actividades físicas, las cuales permiten
a los estudiantes vivenciar, experimentar, conocer, comprender y consolidar el desarrollo de su cuerpo, su identidad e imagen corporal y sus posibilidades
motrices. Esto supone, además, que cada estudiante aprenderá a reconocer sus capacidades físicas, las principales funciones y sistemas orgánicos, los procedimientos de seguridad personal y aquellos que se utilizan para
ejercitarse de manera sistemática. Asimismo, 424
422. Educación Física Convivencia e interacción sociomotriz aprenderá a
vivenciar, identificar y utilizar su frecuencia cardiaca para regular la práctica Está orientada a desarrollar los procesos de so- de actividades físicas de
diversa índole, en el cialización de los estudiantes a partir de la reali - acondicionamiento y mejora de sus capacidades zación de acciones corporales de carácter socio- físicas con la finalidad de desarrollar sus motriz; es decir,
vivenciar y aprender a relacio- potencialidades corporales, cuidar racionalmente narse e interactuar social y asertivamente con los su cuerpo, y especialmente,
valorar y conservar otros, a insertarse adecuadamente en el grupo, su salud. a resolver conflictos de manera pacífica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propósitos El desarrollo de este proceso constituye la vía comunes, a
vivenciar valores y poner en prácti- más adecuada para el conocimiento y compren- ca actitudes positivas, a educar sus emociones, sión del cuerpo,
cuidado y conservación de la sa- etc.; mediante la participación organizada en ac- lud y el soporte que permite construir y desarro- tividades y eventos colectivos de carácter lúdico, llar aprendizajes motrices desde los más simples
recreativo, deportivo, y en el medio natural. hasta los de mayor complejidad. Los conocimientos constituyen saberes culturales Dominio corporal y expresión
creativa que se consideran necesarios y deben ser adqui- ridos de manera significativa por los estudiantes, Se orienta a la optimización de la motricidad; es los cuales junto a las capacidades constituyen los decir, a los procesos de
aprendizaje que per- aprendizajes básicos que los estudiantes nece- miten a los estudiantes desarrollar y mejorar la sitan lograr, se deben trabajar
pedagógicamente calidad de sus movimientos a partir del conoci- en función de un propósito definido y no por sí miento y comprensión de su cuerpo y sus capa- mismos. Los conocimientos están organizados cidades perceptivo
motrices. Esto se operativiza en: Condición Física y Salud; Motricidad, Ritmo y mediante la coordinación, el equilibrio, la agili- Expresión, y Juegos y Deportes.
dad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutarse de manera combinada,
permiten el aprendizaje Condición Física y Salud, agrupa conocimientos re- de habilidades motoras de diversa complejidad, lativos al cuerpo y la salud, tales
como: la gimnasia mediante los procesos de exploración, adquisi- básica y las actividades físicas, los métodos de ejer- ción, perfeccionamiento y automatización. Por citación corporal, las capacidades físicas, los princi- su
carácter perceptivo motor, implica procesos pales sistemas corporales u orgánicos, la alimenta- cognitivos de identificación, utilización, análisis, ción,
respiración y relajación, actitud postural, etc. aplicación, creatividad, etc. Motricidad, Ritmo y Expresión, engloba conocimien- Este dominio supone, asimismo, el proceso de tos relacionados con el conocimiento del cuerpo y
comunicación corporal, es decir, aprender a ex- las posibilidades de movimiento, las capacidades presarse y comunicarse utilizando creativamen-
coordinativas, las actividades gimnásticas, rítmico te los recursos expresivos del cuerpo y el movi- - expresivas, atléticas y acuáticas; se relaciona con miento, con actividades de diversa índole. Éstas la mejora de la calidad de los
movimientos. encuentran su mayor expresión en las activida- des rítmicas, expresivas, deportivas y las que se Juegos y Deportes, comprende
conocimientos realizan en el medio natural. que están vinculados a los juegos, los deportes de orientación educativa, la recreación, las ac- Este proceso pone énfasis en la resolución de tividades físicas en el medio natural y la organi -
situaciones motrices, el desarrollo de la creativi- zación de eventos. Se orienta a la socialización dad y la adquisición correcta de la mayor canti - de los
estudiantes y a la formación de valores y dad de esquemas de acción motora de carácter actitudes. abierto y flexible. 425
423. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA Competencias por ciclo CICLO VI CICLO VII Comprende el funcionamiento de Comprende y valora su identidad, su COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA todo su cuerpo e
interioriza su ima- imagen corporal y su salud, y mejora CORPOREIDAD Y LA gen corporal, valora su salud y asu- su condición física utilizando con auto-
SALUD me con responsabilidad y disciplina nomía actividades aeróbicas y anaeró- la mejora de sus capacidades físicas bicas, procedimientos de ejercitación mediante procedimientos de ejerci- y seguridad; valorando la
higiene y el tación y seguridad personal; esta- cuidado de su persona como factor bleciendo relaciones entre actividad que contribuye a su bienestar. física,
alimentación y descanso. Demuestra dominio corporal y uti- Crea, resuelve y evalúa situaciones DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN liza sus habilidades motrices bási- motrices de diversa índole, y utiliza CREATIVA cas y específicas
con autonomía con precisión y economía de esfuerzo, y eficacia, para proponer y resolver sus habilidades motrices específicas de manera creativa situaciones
lú- en la práctica de actividades recrea- dicas, deportivas y expresivas com- tivas, deportivas y rítmico expresivas, plejas; adecuando procedimientos y proponiendo reglas, estrategias y pro- respetando reglas; mostrando per-
cedimientos; y respetando en su actuar severancia y respeto por los otros. las diferencias y tradiciones culturales del Perú. Participa en la práctica de activida-
Interactúa asertivamente con los otros CONVIVENCIA E des lúdicas, recreativas, deportivas y participa con autonomía y respon- INTERACCIÓN y en el medio natural, valorando, las sabilidad en la planificación, organi -
SOCIOMOTRIZ normas de convivencia, las prácticas zación y práctica de actividades lúdi- lúdicas tradicionales y el cuidado de cas, deportivas y en el
medio natural; ambientes naturales, integrándose valorando los juegos
tradicionales de y cooperando con el grupo diferentes contextos, las normas de convivencia, así como el cuidado y conservación de ambientes naturales. 426
424. Educación Física PRIMER GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD - DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN
CREATIVA - CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión y desarrollo de la corporei- Condición física y salud dad y la salud • Procedimientos e instrumentos de •
Diagnostica el peso y la estatura corporal medición. El peso y la estatura. Valoración así como el estado de sus capacidades de capacidades físicas.
físicas y habilidades motrices utilizando • La activación corporal (calentamiento): instrumentos y procedimientos básicos. concepto y finalidad, ejercicios para la • Reconoce y ejecuta oportunamente totalidad corporal.
movimientos corporales básicos para la • La frecuencia cardiaca: situaciones de la activación de la totalidad corporal y explica vida cotidiana. su utilidad. •
Gimnasia básica: capacidades físicas: • Identifica y regula la aceleración progresiva nociones de la flexibilidad corporal. de su frecuencia cardiaca y respiratoria, en • Los métodos de ejercitación: nociones del situaciones
diversas. trabajo en circuito. • Identifica sus capacidades físicas, • La salud corporal: higiene, alimentación, desarrollándolas mediante la práctica de
respiración y relajación: situaciones de la actividades físicas básicas; conoce y utiliza vida cotidiana. la flexibilidad corporal. • Las normas de seguridad y prevención de • Identifica y practica formas simples de accidentes: nociones de
la actitud postural ejercitación corporal y explica su finalidad. y de los calambres. • Describe y explica la respiración y relajación utilizándolas en
situaciones Motricidad, ritmo y expresión diversas. • Capacidades coordinativas: nociones de la coordinación, equilibrio y agilidad: Dominio Corporal y Expresión Creativa secuencias simples de movimiento. • Realiza
movimientos corporales simples de • Posibilidades expresivas del cuerpo y el manera coordinada, con equilibrio, ritmo y movimiento: cuerpo, espacio, tiempo
y agilidad. relaciones. 427
425. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Identifica y ejecuta actividades rítmicas y • Actividades atléticas: nociones de las expresivas simples utilizando creativamente carreras, los saltos y lanzamientos. el cuerpo, espacio, tiempo y las relaciones. •
Actividades acuáticas: flotación, • Reconoce y practica de manera coordinada deslizamiento y propulsión. actividades atléticas simples de carreras, saltos y
lanzamientos. Juegos y deportes • Se adapta al medio acuático, controlando • Los juegos pre deportivos aplicados al su cuerpo y ejecuta, la flotación, el fútbol, básquetbol, voleibol, balonmano y deslizamiento y la propulsión de
piernas y béisbol. Reglas. brazos. • Los juegos tradicionales de la comunidad. • Las actividades físicas en el medio natural: Convivencia e Interacción
Sociomotriz paseos y juegos recreativos. • Practica juegos pre deportivos de carácter • Introducción a la organización de eventos: colectivo utilizando sus habilidades básicas paseos. y genéricas combinadas. • Practica,
relacionándose adecuadamente con sus compañeros, juegos tradicionales de su comunidad, identificándose con su entorno. • Organiza al grupo y realiza
paseos y juegos recreativos en el medio natural, trabajando en equipo. ACTITUDES Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de
actividades físicas. Demuestra persistencia para el logro de metas. Muestra
seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente. Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales,
como parte de su identidad cultural. Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros. Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada. 428
426. Educación Física SEGUNDO GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD - DOMINIO CORPORAL
Y EXPRESIÓN CREATIVA - CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión y desarrollo de la corporei- Condición física y salud dad y la salud • Los procedimientos e instrumentos de •
Realiza mediciones del perímetro de los medición: relación entre el peso y la segmentos corporales y del estado actual estatura corporal. de las capacidades
físicas y habilidades • La activación corporal: efectos de la motrices, utilizando instrumentos y técni- activación corporal. Ejercicios para la cas. movilidad articular. • Identifica y ejecuta movimientos corporales • La aceleración de la
frecuencia cardiaca: apropiados para activar la totalidad corporal actividades lúdicas. y la movilidad articular. • Gimnasia básica: capacidades físicas: •
Identifica y mide su frecuencia cardiaca en nociones sobre la fuerza corporal. la práctica de actividades lúdicas. • Métodos de ejercitación: la organización • Ejecuta actividades físicas básicas para del trabajo de ejercitación en circuito.
mejorar sus capacidades físicas, conoce y • Salud corporal: relación entre higiene, utiliza la fuerza corporal. alimentación, respiración y relajación . •
Conoce y practica de manera organizada la • Normas de seguridad y prevención de ejercitación corporal en circuito. accidentes: la actitud postural correcta y • Utiliza oportunamente la respiración y noción de las contusiones.
relajación en la práctica de actividades físicas. Motricidad, ritmo y expresión • Las actividades gimnásticas: diferencias Dominio corporal y expresión creativa
entre coordinación, equilibrio y agilidad. • Propone secuencias complejas de Secuencias complejas de movimiento. movimiento y las ejecuta con coordinación, • Las actividades rítmicas y expresivas: equilibrio y agilidad.
Posibilidades expresivas del cuerpo y el • Reconoce y realiza secuencias de movimiento: secuencias de movimiento con movimiento siguiendo ritmos
diferentes. ritmos diferentes. 429
427. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Identifica y ejecuta actividades atléticas de • Las actividades atléticas: carreras de velocidad y salto. velocidad, salto largo. • Ejecuta con dominio y coordinación general • Las actividades acuáticas:
propulsión movimientos corporales de propulsión de de brazos y piernas. Coordinación de brazos y piernas. movimientos. Convivencia e interacción
sociomotriz Juegos y deportes • Se integra al grupo y se relaciona • Los juegos deportivos: fútbol, básquetbol, adecuadamente con los otros al ejecutar voleibol, balonmano y béisbol. Fundamen- los fundamentos básicos de
diversos tos y reglas básicas. Idea del juego. deportes colectivos. • Los juegos tradicionales de la comunidad. • Identifica y practica en equipo juegos • Las
actividades físicas en el medio natural: tradicionales de su comunidad revalorando caminatas de orientación. las prácticas lúdicas de su entorno. •
Nociones de la organización de eventos: • Organiza en grupo caminatas de
caminatas. orientación y explora el medio natural, realizando trabajo cooperativo. ACTITUDES Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica
de actividades físicas. Demuestra persistencia para el logro de metas. Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente. Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales,
como parte de su identidad cultural. Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros. Controla sus emociones y actúa de manera
positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas. Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada. 430
428. Educación Física TERCER GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD - DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN
CREATIVA - CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión y desarrollo de la corporei-
Condición física y salud dad y la salud • Procedimientos e instrumentos de • Utiliza instrumentos y técnicas básicas de medición: Valoración de las capacidades medición en distintas situaciones. físicas. • Utiliza y diferencia
actividades de activación • La activación corporal: nociones sobre las corporal y de elongación muscular. elongaciones musculares y los ejercicios • Identifica y
regula su frecuencia cardiaca adecuados. en la práctica de actividades deportivas. • Nociones acerca del número de • Utiliza actividades físicas básicas y pulsaciones antes y durante la actividad pertinentes en la ejercitación
de sus física: actividades deportivas. capacidades físicas; y explica la velocidad. • Gimnasia básica: capacidades físicas. No- • Practica y explica la
ejercitación en circuito ciones sobre la velocidad corporal. utilizando el método de repeticiones. • Los métodos de ejercitación: nociones • Utiliza técnicas básicas de respiración y sobre el trabajo en circuito y por intervalos. relajación;
y recupera la calma, luego de la • Salud corporal: relaciones entre actividad práctica de actividades físicas. física, alimentación y descanso. Actividad
deportiva. Dominio corporal y expresión creativa • Nociones sobre los tipos de respiración. • Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en • Normas de seguridad y prevención de referencia al eje corporal longitudinal y accidentes: actitud
postural incorrecta, transversal. nociones sobre las heridas. • Realiza actividades expresivas con ritmos de su comunidad utilizando creativamente
Motricidad, ritmo y expresión el cuerpo y el movimiento. • Actividades gimnásticas. Ejes y giros corporales. 431
429. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Practica actividades atléticas de carreras • Gimnasia rítmica y danza: actividades de velocidad, saltos y lanzamientos. rítmicas con
bastones y pasos de danzas • Ejecuta en el medio acuático, movimientos con ritmos de la comunidad. corporales para la propulsión de brazos y • Actividades
atléticas: nociones de piernas y la respiración lateral, identificando las carreras de relevos, salto triple, su lado dominante. lanzamiento de bala. • Actividades acuáticas: la propulsión y Convivencia e interacción sociomotriz respiración
frontal y lateral. • Se relaciona positivamente con los otros en la ejecución de estructuras simples de Juegos y deportes juego en los deportes colectivos,
utilizando • Juegos deportivos: fútbol, básquetbol, adecuadamente sus habilidades básicas y voleibol, balonmano y béisbol: nociones de específicas.
las estructuras simples de juego y reglas • Participa en juegos tradicionales de
su básicas. región y explica su importancia cultural. • Los juegos tradicionales de la región. • Organiza y practica en equipo, excursiones • Las actividades
físicas en el medio natural: y acampada en el medio natural. nociones sobre excursiones y acampada. • Organiza y ejecuta en equipo, actividades • Nociones sobre la organización de eventos: recreativas y encuentros
deportivos. encuentros deportivos. ACTITUDES Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas Demuestra persistencia
para el logro de metas. Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente. Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural. Demuestra
solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros. Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las
actividades lúdicas y deportivas. Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada. 432
430. Educación Física CUARTO GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD - DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA - CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión y desarrollo de la corporei- Condición física y salud dad y la salud • Procedimientos e instrumentos de •
Aplica con propiedad instrumentos y técnicas medición: valoración de las capacidades básicas de medición diagnóstica de las físicas. capacidades físicas. • Activación corporal: tipos de ejercicios para • Utiliza actividades de
activación corporal la activación general. general. • Número de pulsaciones antes y durante las • Explica la toma de pulsaciones y la frecuencia actividades
aeróbicas. cardiaca que se debe alcanzar durante la • Gimnasia básica: capacidades físicas. activación corporal. Nociones sobre la resistencia corporal. • Utiliza y ejercita las capacidades físicas; • Métodos de ejercitación:
organización del explicando la resistencia corporal. trabajo en circuito y carrera continua. • Practica y explica la ejercitación en circuito • Salud corporal:
relaciones entre actividad utilizando el método de tiempo. aeróbica, respiración y relajación. • Selecciona y utiliza técnicas de respiración y • Normas de seguridad y prevención de relajación muscular, y disminuye la fatiga en
accidentes: actitud postural para levantar la actividad aeróbica y anaeróbica. y trasladar pesos, nociones sobre las luxaciones. Dominio corporal y expresión
creativa • Realiza con dominio corporal actividades Motricidad, ritmo y expresión gimnásticas de equilibrio invertido y vuelta • Las actividades gimnásticas: nociones lateral en referencia al eje sagital. de equilibrio y giros
sobre el eje corporal sagital. 433
431. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Expresa corporalmente, sentimientos e • Gimnasia rítmica y danza: actividades ideas y utiliza de manera creativa la gimnasia rítmicas con
aros y danzas con ritmos de la rítmica y danzas de su región. región. • Utiliza con dominio y economía de esfuerzo, • Actividades atléticas: carrera con sus habilidades específicas y realiza carreras obstáculos, salto alto, lanzamiento de
y saltos de diversos tipos. disco. • Utiliza de manera pertinente, la propulsión • Actividades acuáticas: Propulsión y ritmo y el ritmo respiratorio y se desplaza
respiratorio. adecuadamente en el medio acuático. Juegos y deportes Convivencia e interacción sociomotriz • Los juegos deportivos: fútbol, voleibol, •
Participa interactuando socialmente con los básquetbol, balonmano y béisbol.
otros, en deportes colectivos, mostrando Formación de equipos, reglas de juego. dominio de sus habilidades específicas en • Los juegos tradicionales de
la región y del la formación del equipo. país. • Indaga, organiza y participa colectivamente, • Las actividades físicas en el medio natural: en la práctica de juegos tradicionales del juegos y deportes, actividades de búsqueda Perú,
fortaleciendo su identidad nacional. y orientación. • Selecciona y practica en equipo, actividades • Nociones sobre gestión de eventos: torneos recreativas y
juegos de búsqueda y deportivos. orientación en el medio natural. • Organiza y practica en equipo, juegos internos y torneos deportivos. ACTITUDES Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas. Demuestra
persistencia para el logro de metas. Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente. Se interesa por las
actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural. Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros. Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las
actividades lúdicas y deportivas. Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada. 434
432. Educación Física QUINTO GRADO COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD - DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN
CREATIVA - CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión y desarrollo de la corporei- Condición física y salud dad y la salud • Los procedimientos e instrumentos de •
Aplica y representa mediciones biométricas medición: valoración de las capacidades al elaborar cuadros estadísticos y gráficas físicas. con la
información recogida. • Activación corporal: tipos de ejercicios para • Propone y explica actividades de activación la activación específica. corporal específica. • Número de pulsaciones a utilizarse antes y • Regula y explica la frecuencia
cardiaca durante la actividad aeróbica y anaeróbica. que debe alcanzar durante la actividad • Gimnasia básica: capacidades físicas. aeróbica. Nociones sobre
la condición física. • Propone actividades físicas pertinentes • Métodos de ejercitación: trabajo en circuito de diversa complejidad y las utiliza para y Test de Cooper adaptado. acondicionar sus capacidades físicas. • Salud corporal:
beneficio de las actividades • Planifica y organiza su condición física y la aeróbicas y anaeróbicas. desarrolla utilizando métodos de ejercitación •
Normas de seguridad y prevención de corporal. accidentes: actitud postural en situaciones • Aplica oportunamente técnicas de respiración de la vida diaria, nociones sobre fracturas. y relajación pertinentes en situaciones diversas.
Motricidad, ritmo y expresión • Actividades gimnásticas: saltos y giros Dominio corporal y expresión creativa sobre aparatos. • Crea secuencias de movimiento,
enlazando • Gimnasia rítmica y danza: actividades actividades gimnásticas variadas, a mano rítmicas con aparatos variados, danzas del libre y en aparatos. Perú y de otros países. 435
433. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Propone coreografías simples al participar • Actividades
atléticas: carreras de media organizadamente en danzas y actividades distancia, lanzamiento de jabalina. de gimnasia rítmica, utilizando el cuerpo y •
Actividades acuáticas: estilo crawl y el movimiento para expresarse de manera espalda. creativa. • Practica, adaptando materiales, diferentes Juegos y
deportes tipos de lanzamientos, y explica los • Los juegos deportivos: fútbol,
voleibol, procedimientos utilizados. básquetbol, balonmano y béisbol: nociones • Utiliza sus habilidades acuáticas para sobre los sistemas y tácticas de juego
ejecutar con dominio corporal los estilos de elementales. la natación. • Los juegos tradicionales del Perú y del mundo. Convivencia e interacción sociomotriz • Las actividades físicas en ambientes • Participa con
responsabilidad e interactúa naturales: campamento y actividades asertivamente con los otros y toma propias. decisiones acertadas sobre las
estrategias • Nociones sobre gestión de eventos: de juego de los deportes colectivos. campeonatos deportivos. • Propone y practica en equipo actividades lúdicas a partir del conocimiento de los juegos tradicionales del Perú y de otros
países. • Organiza en equipo y toma decisiones en la realización de actividades propias de los campamentos. • Planifica, organiza y practica en equipo
campeonatos deportivos. ACTITUDES Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividad física. Demuestra persistencia para el logro de metas. Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y
expresarse corporalmente. Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural. Demuestra solidaridad,
respeto y acepta las diferencias con los otros. Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades lúdicas y deportivas. Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales
educativos e infraestructura utilizada. 436
434. Educación Religiosa 2.9 Área: Educación Religiosa Fundamentación El
Área de Educación Religiosa parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación integral de todas las dimensiones de la persona, entre
las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral. Se han considerado dos competencias propias del área: Comprensión Doctrinal Cristiana y acogiendo a todos, y presentando con
claridad Discernimiento de Fe, las que se articulan y los contenidos y características del proyecto de complementan a su vez con la Formación de
vida que surge del evangelio de Jesucristo, para la conciencia moral cristiana y el Testimonio de que los estudiantes puedan, libremente, optar vida, los dos organizadores generales de los por él. conocimientos propuestos para cada
grado. En la Educación Secundaria, los jóvenes se La competencia de Comprensión Doctrinal hacen preguntas sobre la vida, sobre sí mismos
Cristiana consiste en conocer, comprender y ser y sobre la existencia, es decir, son capaces de capaz de aplicar las enseñanzas que se recogen profundizar y trascender la propia existencia de las fuentes doctrinales, para que el
estudiante concreta y abrirse a una visión espiritual, en un vaya formando su conciencia moral, la cual se proceso progresivo, de acuerdo con su edad, sus
hará progresivamente buscando la sinceridad intereses, sus vivencias previas y el entorno en consigo mismo, con Dios y con los demás, el que se hallan insertos. ejercitando la responsabilidad personal. El área de Educación
Religiosa enfatiza además, Mediante el Discernimiento de Fe, se busca los valores y propuestas que forman parte del que los estudiantes desarrollen su
capacidad proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, reflexiva y analítica frente a los acontecimientos el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la de la vida y de las situaciones, para actuar de libertad, y todo cuanto contribuye al
desarrollo manera coherente con la fe y ser testimonios de de todos y cada uno de los miembros de la gran vida cristiana. familia humana. Desde esta
perspectiva, es fundamental el Es importante desarrollar el área en interacción
testimonio de fe y de vida del docente de religión permanente con el resto de las áreas –tanto las y el ambiente comunitario, fraterno y dialogal que
representan el ámbito científico de la rea- que pueda gestarse en su sesión de clase, lidad, como así también las que pertenecen al propiciando un diálogo abierto y respetuoso, 437
435. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA frente a la propuesta religiosa, son diversas y ámbito estético y artístico- propiciando una con- el área podrá
ayudarles a comprender mejor el ciencia creciente de la importancia que reviste el mensaje cristiano en relación con los problemas diálogo entre la fe y la
cultura en la que viven los existenciales comunes a todas las religiones y estudiantes. La posibilidad de analizar y discernir características del ser humano. esa realidad a la luz de la fe, abre nuevas pers- pectivas integradoras
del conocimiento, enrique- En cada institución educativa, e incluso en cada ce la visión de los estudiantes, les permite ejer- aula, se pueden encontrar
distintas opciones cer su espíritu crítico formándolos en una visión religiosas y diferentes niveles de participación globalizadora, buscando la síntesis de una exis- y vivencia. Corresponde al profesor de religión tencia personal y social
cada vez más digna. conocer estas situaciones y elaborar la propuesta más acorde a su realidad. Debido a las características de nuestra época, las
situaciones y disposiciones de los estudiantes Competencias por ciclo CICLO VI CICLO VII Profundiza el Plan de Salvación Acoge en su vida la ley moral COMPRENSIÓN DOCTRINAL de Dios, y lo aplica en su cristiana y universal
del CRISTIANA actuación diaria con los demás, mandamiento del Amor como respetando las diferencias. instrumento del Plan de Dios. Discierne y da
testimonio Da testimonio de ser amigo DISCERNIMIENTO de Fe, en su comunidad, de Jesús, promoviendo las DE FE comprometiéndose a seguir enseñanzas de la Doctrina Social las enseñanzas de Jesucristo de la Iglesia. y
a trabajar con los demás en el anuncio y construcción del Reino. 438
436. Educación Religiosa PRIMER GRADO COMPRENSIÓN DOCTRINAL
CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión Doctrinal Cristiana Formación de la Conciencia Moral • Explica la
presencia de Dios en el proceso Cristiana de salvación. • La Revelación: formas y fuentes de • Identifica el significado de las fuentes revelación. doctrinales para aplicar sus enseñanzas. • La Biblia: Palabra de Dios, fuentes •
Analiza la acción creadora de Dios doctrinales. Manejo, ubicación e Padre en el proceso de salvación de la interpretación de los mensajes bíblicos a la
humanidad, en las fuentes doctrinales. luz del Magisterio de la Iglesia. • Discrimina el mensaje principal de La • El dinamismo creador de Dios Padre en el Biblia sobre la actitud de María en la proceso de la Salvación: los patriarcas,
los Encarnación. jueces, los reyes, los profetas. • Reconoce en el Antiguo Testamento que • El mal en el mundo y la pérdida de la Jesús es el Mesías
prometido al pueblo Gracia. judío. • La encarnación de Dios por medio de la • Descubre que ha sido creado a imagen y Virgen María. semejanza de Dios y que tiene una misión • El Mesías prometido al pueblo de Dios. en la vida. • La
Naturaleza del Hombre y el llamado a • Organiza la información referida a la la santidad. historia de las religiones monoteístas: • El Laicado en el correr de la
historia de la Judaísmo e Islam y la relaciona con la salvación. actualidad. • Las Religiones antes y después del cristianismo: Judaísmo e Islamismo; Orígenes,
fundadores, historia, símbolos, Discernimiento de Fe libros sagrados, ubicación
geográfica. • Identifica e interioriza la presencia de Dios en la naturaleza. Testimonio de Vida • Asume su forma de vida como parte de su • La presencia
de Dios en la naturaleza. proyecto en ejecución. • La vida propia como un proyecto a • Propone su Proyecto de Vida considerando desarrollar. la reciprocidad en las relaciones humanas y • El perdón como una de las formas
de su vínculo con la naturaleza. testimoniar la fe y el Bautismo. • Valora la misericordia de Dios como • La reconciliación con Dios, consigo mismo,
muestra de amor para la humanidad. con las demás y con la naturaleza. 439
437. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Valora su trabajo y el de los demás como • Los valores positivos que existen en todas parte de su realización personal a la luz de las personas. Jesús. • Las cualidades y potencialidades del ser humano como
imagen de Dios. • Las relaciones democráticas y el respeto a la persona humana. • El trabajo como forma de realización personal. ACTITUDES Valora
su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal. Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús. Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio. Respeta las
creencias de otras confesiones religiosas. Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte
de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. 440
438. Educación Religiosa SEGUNDO GRADO COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensión doctrinal cristiana Formación de la conciencia moral • Identifica la importancia del mensaje de las cristiana Sagradas Escrituras. • La revelación
oral y la tradición de la • Reconoce en las fuentes doctrinales, que Iglesia. Dios tiene un Plan de Salvación para todos • Los Evangelios: autores, géneros literarios, los hombres. interpretación a la luz del Magisterio. • Descubre que
Dios ha enviado a su hijo • Los Evangelios Sinópticos y el Evangelio Jesús hecho hombre para salvar a la Teológico. humanidad a través de su Iglesia. •
Dios inicia su Plan de Salvación para todos • Descubre en el “sí” de María el los hombres. ejemplo de la respuesta personal a las • El sí de María; un misterio de encarnación. responsabilidades que le son confiadas. • El nacimiento de
Jesús en Belén, vida en • Reconoce en los Evangelios las etapas Nazareth. de la vida de Jesús y el mensaje que nos • Inicio de la vida pública de Jesús
(bautismo entrega. y predicación). • Reconoce el rol del laico en la vida • Mensaje central de la prédica de Jesús de la Iglesia y su misión en el mundo (Parábolas del Reino). proponiendo en su proyecto de vida cumplir • El Misterio
Pascual: Pasión, Muerte y los Mandamientos. Resurrección de Cristo) • Organiza la información referida a la • Las diversas apariciones de Jesús
historia de las religiones orientales. Resucitado. • La presencia del Espíritu Santo en la obra Discernimiento de Fe de Jesucristo. (Pentecostés y las Primeras • Interioriza el respeto a la naturaleza y a las Comunidades
Cristianas). personas como obra de Dios. • El laico en el Nuevo Testamento como • Asume la decisión de conservar y defender Discípulo Misionero de
Jesucristo. la vida en todas sus formas. • El hombre y la vivencia de los • Propone en su proyecto de vida patrones Mandamientos de Dios y de la
Iglesia. de conducta respetando las diferencias. • Las religiones en el Mundo:
Hinduismo. • Valora a sus padres y a sí mismo, Budismo. Confusionismo, Taoísmo- respetándoles y respetándose como Shintoismo. Orígenes,
fundadores, historia, imagen de Dios. símbolos, libros sagrados y ubicaciones • Valora a todas las personas como obra de geográficas. Dios. • Reconoce a Dios en las personas de su entorno. 441
439. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO CONOCIMIENTOS Testimonio de vida • Aceptación de las diferencias: todos • La vida viene de Dios, por tanto es
somos distintos pero importantes para el sagrada. Plan de Dios. • Respeto a la Creación como expresión • Cualidades y debilidades que hay en las y
demostración del amor a Dios y a las personas. personas del entorno. • Superación de los aspectos débiles en • Valoración y defensa de toda forma de nuestra vida cristiana. vida. • Proyecto de vida; un caminar hacia Dios y •
Defensa de la dignidad y los derechos de nuestra realización. toda persona. • La bondad de Dios en los valores que • Coherencia entre las enseñanzas de
poseen las personas. Jesús y la vida personal. • La solidaridad y el compartir, nos realiza • Respeto y cuidado a toda persona de su como cristianos. entorno. ACTITUDES Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su
mensaje doctrinal. Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús. Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz
del evangelio. Respeta las creencias de otras confesiones religiosas. Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa
en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. 442
440. Educación Religiosa TERCER GRADO COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensión doctrinal cristiana Formación de la conciencia moral cris- • Relaciona los elementos del proceso tiana histórico cultural en el que surgen los • Magisterio de la Iglesia Universal y los documentos del Magisterio de la
Iglesia. Sínodos. • Explica la Misión de la Iglesia naciente y de • Documentos de la Iglesia: Encíclicas, la Iglesia en el mundo de hoy. Cartas Papales,
documentos universales. • Relaciona en los diferentes documentos (Catecismo de la Iglesia Católica, Vaticano eclesiales los sucesos de los primeros II, otros). siglos de la Iglesia, su repercusión en la • Hechos de los Apóstoles: autor y
género historia y la salvación por los Sacramentos. literario. • Argumenta las situaciones de separación • La Iglesia como comunidad de los que se dieron a
lo largo de la historia de la discípulos de Jesús. Iglesia: ortodoxos, luteranos, anglicanos, • El Cristianismo en el transcurrir de la calvinistas, con situaciones actuales. historia. • Identifica en los documentos eclesiales el • Los primeros
siglos de la Iglesia. Las rol de María como modelo del creyente. persecuciones. Los Concilios. Las herejías. • Describe el rol del laico y del consagrado • Las
diversas Iglesias históricas: ortodoxos, con sus diversos carismas en la vida del luteranos, anglicanos, calvinistas. mundo y de la Iglesia. Fundadores, historia, La Biblia, símbolos, ubicación geográfica. • La Iglesia en la Edad Media;
cismas, luces Discernimiento de Fé y sombras. • Practica las enseñanzas de Jesús en su • Los Sacramentos de Iniciación Cristiana vida diaria. como fuente
de vida saludable para • Asume el compromiso de vivir en el cristiano (Bautismo, Confirmación y coherencia con las virtudes cristianas. Eucaristía). •
Propone en su proyecto de vida • María, prototipo de mujer y modelo de vida
practicar las Obras de Misericordia y las cristiana. Bienaventuranzas. • El Concilio Vaticano II y la tarea • Actúa amorosamente viendo en el prójimo
evangelizadora de los Laicos y la Vida a Jesús. Religiosa. • Comprende sus debilidades y las de los • El ministerio Laical y sus diversos carismas demás y se propone superarlas. dentro de la Iglesia. 443
441. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CONOCIMIENTOS Testimonio de vida • Uso correcto de la libertad responsable: • Las relaciones interpersonales
con toma de decisiones. Dios, con las demás personas y con la • Las Obras de Misericordia a ejemplo de naturaleza. Jesús. • La presencia de Cristo en la vida
diaria • Proyecto de vida: Las Bienaventuranzas. como: Camino, Verdad y Vida. • Responsabilidad en la comunidad • El Hombre Nuevo: Jesús propone un cristiana a la que pertenece: cumplimiento nuevo tipo de Ser Persona. de la
misión encomendada. • Las escalas de valores personales de • La superación del egoísmo en la vida de acuerdo a principios cristianos. la comunidad familiar,
escolar y otras. • Los Mandamientos de Dios y de la Iglesia • El respeto a las diferentes confesiones como normas de vida cristiana. religiosas. ACTITUDES Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús. Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio. Respeta las
creencias de otras confesiones religiosas. Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje
desarrolladas en el área. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. 444
442. Educación Religiosa CUARTO GRADO COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensión doctrinal cristiana Formación de la conciencia moral cristiana • Relaciona los elementos del proceso • El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana. histórico cultural en el que surgen los • Los documentos de la
Iglesia documentos del Magisterio de la Iglesia Latinoamericana: Medellín, Puebla, Santo Latinoamericana. Domingo y Aparecida. • Descubre la misión de
San Pablo en la • San Pablo de Tarso para el mundo entero; formación de la Iglesia de Jesucristo. sus viajes y las cartas a las primeras • Reconoce la importancia de los comunidades cristianas. Sacramentos de Curación. • Los
sacramentos en la vida del cristiano • Identifica en los documentos eclesiales la para su curación espiritual (Unción de los misión de María como discípula y
misionera Enfermos y Reconciliación). de Jesús. • María, Madre de Dios y de la Iglesia. Las • Reconoce la presencia actual de Jesucristo advocac iones Marianas, en la Iglesia. • Responsabilidad del Laico en la misión de • Propone
su proyecto de vida para vivir de la Iglesia. acuerdo al mandamiento del amor. • El hombre y la búsqueda de la verdad de • Organiza la información referida al
Dios y de la Iglesia. surgimiento de los nuevos movimientos • Las Sectas y Los Nuevos Movimientos religiosos relacionándola con la actualidad. Religiosos en nuestra sociedad; Grupos Cristianos, Orientalistas y Cientificistas: fundadores,
historia, símbolos, libros Discernimiento de Fe sagrados y ubicación geográfica. • Interioriza la práctica de la solidaridad frente a las necesidades de los demás.
Testimonio de vida • Asume el compromiso de vivir de acuerdo a los principios de su fe religiosa. • Vocación misionera de la Iglesia. • Propone en su proyecto
de vida vivir de • El testimonio de ser Discípulos y acuerdo al mandamiento del
amor. misioneros de Jesús. • Comprende lo que significa ser misionero. • Significado de la pertenencia a la • Valora el efecto espiritual de los comunidad
cristiana. Sacramentos y los recibe con frecuencia. 445
443. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CONOCIMIENTOS • Coherencia
con los principios de su fe • Denuncia toda forma de injusticia; religiosa. personal, social e institucional. • La colaboración en las diversas • Sensibilidad frente a las necesidades de actividades de bien común. su entorno. • La
solidaridad familiar, escolar y comunal. • Campañas de ayuda en favor de los • Responsabilidad con la comunidad a la necesitados. que pertenece.
ACTITUDES Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal. Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús. Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz
del evangelio. Respeta las creencias de otras confesiones religiosas. Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida. Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. 446
444. Educación Religiosa QUINTO GRADO COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA - DISCERNIMIENTO DE FE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensión Doctrinal Cristiana Formación de la conciencia moral • Identifica la labor social de la Iglesia en cristiana atención a los problemas sociales. • El
Magisterio de la Iglesia frente a los • Identifica la concordancia entre los diversos desafíos de la post -modernidad (ateísmo, textos bíblicos. globalización, secularismo y manipulación • Relaciona el ecumenismo
protestante con genética). el ecumenismo católico. • El Magisterio Social de la Iglesia en el • Reconoce el efecto espiritual de los proceso histórico.
Sacramentos en la vida del Cristiano. • Las Cartas Católicas: autores y las • Identifica en la historia de la Iglesia el concordancias en La Biblia (Antiguo y trabajo que realizó Maria como discípula y Nuevo Testamento, Evangelios
Sinópticos, misionera de Jesús. etc.). • Reconoce la presencia actual de Jesucristo • Los sacramentos que forman y fortalecen en la Iglesia. la
comunidad cristiana y su vocación a la • Describe las características fundamentales santidad (Matrimonio y Orden Sagrado). de los movimientos eclesiales, • María, discípula y misionera de Jesús. reconociendo su
importancia renovadora • Jesús presente en el mundo y en la historia en el seno de la Iglesia como respuesta a de la humanidad hoy y siempre. los
cambios de la humanidad. • Los movimientos eclesiales y su respuesta a los retos de la Iglesia y del mundo Discernimiento de Fe moderno. • Interioriza la necesidad de diálogo alturado • El Humanismo cristiano y su vigencia y
respetuoso con personas que tienen frente a la moral actual. principios religiosos diferentes. • El Ecumenismo Católico; “Para que • Asume
responsablemente la práctica de los Todos sean Uno” con nuestros hermanos valores cristianos como norma de vida. separados; historia, etapas, propuestas, • Valora el rol del laico en su actuación como documentos papales. cristiano
inserto en el mundo de hoy y en la • La Iglesia Católica en diálogo con las Iglesia. grandes religiones del mundo: Hinduismo, • Propone en su proyecto de
vida la decisión Budismo, Judaísmo e Islamismo. de perdonar y reconciliarse consigo mismo, con Dios, con los semejantes y con la naturaleza. 447
445. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CONOCIMIENTOS Testimonio de
vida • Los deberes de los discípulos y misioneros de Cristo. • Proyecto de vida como clave del progreso • La Misericordia de Dios reflejada en las personal y
comunitario. palabras de Jesús; en el Padre Nuestro. • Defensa y promoción de toda forma • Relación personal con Dios: La oración. de vida en su entorno (frente al aborto, • Respeto al prójimo y defensa del medio eutanasia,
manipulación genética, etc.). ambiente. • Normas para facilitar la comprensión en • Dialogo alturado y respetuoso con su entorno. personas que tienen
principios religiosos • El cristiano reconoce las debilidades distintos al suyo. humanas y asume una actitud reparadora frente al hermano que sufre. ACTITUDES Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su
mensaje doctrinal. Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús. Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz
del evangelio. Respeta las creencias de otras confesiones religiosas. Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa
en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros. 448
446. Ciencia, Tecnología y Ambiente 2.10 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente Fundamentación El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tie- ne
por finalidad desarrollar competencias, capa- cidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión-ac- ción y acción-reflexión que los
estudiantes ejecu- tan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo
moderno. Por lo tanto, el área contribuye al desarrollo integral competencias por lo cual el tratamiento de las de la persona, en relación con la naturaleza de mismas se realizará a partir de la comprensión de la cual forma parte, con la
tecnología y con su información y la indagación y experimentación. ambiente, en el marco de una cultura científica. Contribuye a brindar alternativas de
solución a El área tiene tres organizadores: los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejor calidad de vida. Mundo físico, tecnología y ambiente El área esta orientada a que los estudiantes de-
Comprende el estudio de la metodología científica sarrollen una cultura científica, para comprender y la actitud científica, los conceptos, procesos y y
actuar en el mundo, y, además, desarrolla la fenómenos físicos-químicos más relevantes conciencia ambiental de gestión de riesgos. y su relación con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un mismo plano los conceptos,
Respecto a los conocimientos, se recomienda principios y leyes que rigen la naturaleza con abordar los temas eje desde los problemas la tecnología
desarrollada y utilizada por el tecnológicos de impactos sociales y ambientales hombre, ambos en el marco de la valoración y tales como la contaminación ambiental, el cambio preservación del ambiente. climático, problemas bioéticos;
ello propicia en los estudiantes la participación activa mediante el Mundo viviente, tecnología y ambiente debate, en los cuales pueden argumentar,
desde marcos de referencia éticos, el papel de la ciencia Abarca el estudio de los seres vivos, su relación y tecnología en el desarrollo de la humanidad. con el ambiente y la influencia con el uso de la tecnología en cada uno de estos
aspectos. Así Los conocimientos previstos para el desarrollo mismo promueve
en el estudiante la valoración del aula en el currículo permiten lograr las del
ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano. 449
447. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA conexiones fluidas entre los
componentes del Salud integral, tecnología y sociedad área mediante temas transversales o actividades conjuntas que se consideren desde el Proyecto
Comprende el estudio de la ciencia y tecnología Curricular de la institución educativa. a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su En consecuencia las actividades experimentales
relación con el desarrollo tecnológico. deben favorecer el desarrollo de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organi- Para que las
estrategias didácticas y actividades zación, la disposición emprendedora y democrá- educativas programadas deberán establecer tica, el desarrollo de proyectos, la elaboración de materiales y la utilización de equipos.
Competencias por ciclo CICLO VI CICLO VII • Comprende y analiza los • Investiga y comprende los MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y hechos,
conceptos científicos conocimientos científicos y AMBIENTE y tecnológicos que rigen el tecnológicos, que rigen el comportamiento de los di- comportamiento de los procesos versos procesos físicos en la y cambios físicos y químicos,
naturaleza, mediante la inves- asociados a problemas actuales tigación y la experimentación de interés social y del desarrollo con relación con la tecnología
tecnológico. y el ambiente. • Investiga y aplica los principios • Comprende las relaciones MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y químicos, biológicos y físicos existentes entre los seres AMBIENTE para la conservación y protección vivos y
su contexto para inter- de la naturaleza, con una actitud prentar la realidad y actuar en científica que responda a los pro- armonía con la naturaleza. blemas
actuales de interés social y del desarrollo tecnológico. • Investiga y experimenta diver- sos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo. • Investiga y asume los beneficios • Investiga y
comprende los fac- SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y y riesgos del avance tecnológico tores que afectan el equilibrio SOCIEDAD y su efecto en la salud
acumu- ecológico, los estilos de vida lada de manera responsable saludable; asi como las impli- el cuidado de su cuerpo y del cancias del desarrollo tecnoló- ecosistema. gico y los hábitos de consumo responsable. 450
448. Ciencia, Tecnología y Ambiente PRIMER GRADO MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE - SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión de información Mundo
Fisico, Tecnología y Ambiente • Analiza información sobre la materia, sobre los seres vivos y los ecosistemas. Ciencia • Organiza información sobre las fuentes de • Metodología científica y actitud científica. energía, la conservación de
energía y el • Proyectos de investigación sobre los seres equilibrio ecológico. vivos. • Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistema solar. Materia y
energía • Materia y sus propiedades generales y Indagación y experimentación específicas. • Explica el origen del universo y de la vida a • Magnitudes físicas fundamentales. partir de varias teorías • Estructuras de la materia y sus
estados. • Analiza y explica la diversidad de los seres • Fuentes de energía y conservación de vivos. energía. • Busca información en diversas fuentes (libros,
Internet, experiencias y Exploración del universo experimentos propios y de otros). • Universo: las estrellas y el sistema solar. • Organiza y analiza
información sobre las características y propiedades de la materia La Tierra y la
energía • La Tierra: la hidrosfera, la atmósfera y la • Observa y analiza las características de la geósfera. materia. • Los suelos en el Perú. • Clasifica y
verifica las propiedades de la materia y la energía. Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente • Formula preguntas a partir de una observación o experiencia y escoge Diversidad de los seres vivos algunas de ellas para buscar posibles •
Los seres vivos. Los cinco reinos. respuestas. • Establece relaciones entre individuo, El reino planta • La planta. Reproducción, nutrición y clasificación. •
Flora en el Perú. 451
449. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS población, comunidad y ecosistema. El reino animal • Analiza los factores de contaminación de • Clasificación. su entorno y su implicancia para la salud. • Los vertebrados, invertebrados, anfibios y • Evalúa
la importancia del agua en el reptiles, las aves, los mamíferos. desarrollo biológico de los seres vivos. • Diseña y construye montajes sobre los
Ecosistema efectos de las radiaciones solares. • Organización del ecosistema. Cadenas y redes alimentarias. • Relaciones en el ecosistema. Estudio de poblaciones. • Ciclos de la materia. • Equilibrio en el ecosistema. Desastres
naturales y prevención. Diversidad de ecosistemas ACTITUDES • Biomas terrestres y marinos. • Ecorregiones del Perú. Áreas naturales Demuestra
curiosidad en las prácticas protegidas del Perú. de campo. Participa en los trabajos de investigación Salud Integral, Tecnología y Sociedad de manera creativa. Cuida y protege su ecosistema. Contaminación Ambiental Muestra
iniciativa e interés en los • Factores que afectan el equilibrio ecológico. trabajos de investigación. • Medidas de prevención contra desastres Valora el uso de
lenguaje de la ciencia y producidos por los fenómenos naturales. la tecnología. Propone alternativa de solución frente a Promoción de la salud la contaminación del ambiente. • El agua recurso fundamental para la vida. Valora
los aprendizajes desarrollados Cloración. en el área como parte de su proceso • Hábitos de consumo responsable de los formativo. recursos naturales en la
sociedad. Valora la biodiversidad existente en el país. Tecnología y sociedad. • Cambios de temperatura en el ser humano. • Efectos de las radiaciones solares en la salud. 452
450. Ciencia, Tecnología y Ambiente SEGUNDO GRADO MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE - SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión de información Mundo
Físico, Tecnología y Ambiente • Analiza información sobre la diversidad de la vida y la contaminación ambiental. Ciencia • Organiza información sobre la nutrición, la • Metodología científica y la actitud científica. seguridad e higiene
ambiental y los estilos • El papel de la ciencia en la vida cotidiana. de vida. • Teorías del origen del universo. • Interpreta los conocimientos sobre las •
Proyectos de investigación. teorías del origen del universo. • Leyes de Newton. Indagación y experimentación Movimiento y fuerza • Interpreta la importancia de la energía en la • Movimiento. Clases. naturaleza. • Fuerza. Clases. •
Describe y explica la digestión y la circulación humana. Calor y temperatura • Relaciona las funciones de respiración y • Calor y temperatura. Medición de la
excreción. temperatura. Efectos del calor. • Explica el origen del universo y de la vida a • El sol fuente de energía. partir de varias teorías. • La electricidad en
la naturaleza. • Analiza las funciones de las plantas y el rol de los alimentos en
el desarrollo de la vida. Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente • Diseña proyectos de investigación. • Describe las características del calor y la
Principios inmediatos temperatura. • Orgánicos: los carbohidratos, los lípidos, • Compara los diferentes tipos de las proteínas. movimientos de la materia en forma • Inorgánicos: agua y sales minerales. experimental. • Complementos:
las vitaminas. • Explica la estructura de la célula y las • Nutrición. funciones básicas de sus componentes. La diversidad de la vida • Investiga sobre
diversos temas de la • La célula y su estructura. ciencia y tecnología. • Los tejidos de los animales y vegetales. • Nivel orgánico de plantas y animales. 453
451. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Observa y plantea alternativas de solución La digestión y la circulación sobre la contaminación ambiental. • El
aparato digestivo humano. Procesos • Diseña estrategias para el control y digestivos. Enfermedades del aparato disminución de la contaminación
ambiental digestivo. Digestión en animales. de su contexto. • El sistema cardiovascular. El sistema • Comunica el proceso de sus linfático. Enfermedades del sistema. investigaciones y sus resultados, utilizando
cardiovascular linfático. La circulación en gráficas y tablas. los animales. • Analiza factores de contaminación de su La respiración y la excreción entorno y
sus implicancias en la salud. • El aparato respiratorio humano. La • Investiga sobre seguridad e higiene excreción. ambiental. • Respiración en los animales. La excreción • Formula propuestas para estilos de vida en los animales.
saludable. • Enfermedades del sistema excretor. • Investiga la utilidad de los microorganismos Coordinación nerviosa y endocrina en la salud del hombre •
Sistema nervioso central. Sistema nervioso periférico. Enfermedades del sistema nervioso. • El sistema endocrino. • El sistema nervioso de los animales. Reproducción y sexualidad • La reproducción. El sistema reproductor.
ACTITUDES • La fecundación. La reproducción en los animales. La reproducción en las plantas. Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
Salud Integral, Tecnología y Sociedad Participa en los trabajos de investigación Contaminación ambiental y cambio de manera creativa. climático Cuida y protege su ecosistema. • La contaminación ambiental. El cambio Muestra
iniciativa e interés en los trabajos climático. Los fenómenos naturales. de investigación. • Convenios para la protección del ambiente. Valora el uso de
lenguaje de la ciencia y la Promoción de la salud tecnología. • Estilos de vida saludables. Propone alternativa de solución frente a • El uso de plantas medicinales en la la contaminación del ambiente. conservación de la salud.
Valora los aprendizajes desarrollados en el Tecnología y sociedad área como parte de su proceso formativo. • Microorganismos en la salud e industria.
Valora la biodiversidad existente en el Seguridad e higiene ambiental. país. 454
452. Ciencia, Tecnología y Ambiente TERCER GRADO MUNDO FÍSICO,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión de información Mundo
Físico, Tecnología y Ambiente • Analiza información sobre la materia, el Ciencia y tecnología átomo y electromagnetismo. • Investigación científica. •
Organiza información sobre los modelos • Proyectos de investigación sobre las atómicos, y la composición de los seres teorías atómicas. vivos y las unidades
químicas. • Ciencia tecnología y fases del trabajo de • Interpreta información
sobre la investigación. contaminación del agua, el efecto Materia y átomo invernadero y la capa del ozono. • Propiedades de la materia. • Mezcla y
sustancias. Indagación y experimentación • Modelos atómicos. Estructura del átomo. • Explica y utiliza la tabla periódica como Configuración electrónica. herramienta para predecir procesos • Unidades químicas. Radioactividad.
químicos. La tabla periódica • Analiza y explica sobre los procesos • El átomo. Estructura, elementos, geológicos y su impacto en la naturaleza. compuestos. •
Organiza información sobre los cambios • Organización sistémica de los elementos químicos en la vida cotidiana y en el químicos. Descripción de la tabla ambiente. periódica. Propiedades periódicas. • Formula hipótesis con
base de Los enlaces químicos conocimientos cotidianos y conocimientos • Enlaces químicos: iónicos, covalentes y científicos. metálicos. • Elabora
proyectos de investigación. • Fuerzas intermoleculares. • Explica la relación entre la estructura de los Compuestos inorgánicos y reacciones átomos y los enlaces que se producen. químicas • Analiza las funciones químicas y su •
Compuestos químicos inorgánicos. implicancia en la naturaleza. • Funciones químicas. Reacciones • Interpreta la formación de compuestos. químicas. •
Investiga sobre la química del carbono. • Estequiometría. 455
453. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO TERCER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Argumenta sobre las manifestaciones del La química del carbono magnetismo y la electricidad. • El carbono en la naturaleza. Funciones • Realiza mediciones con instrumentos químicas
orgánicas. Propiedades del adecuados a las características y átomo del carbono. Cadenas carbonadas. magnitudes de los objetos de estudio.
Hidrocarburos. • Registra las observaciones y resultados Magnetismo y electricidad utilizando esquemas, gráficos y tablas. • Magnetismo, electricidad y • Investiga la utilidad de los microorganismos electromagnetismo. en la vida del
hombre, asi como sobre el • Generación y consumo de electricidad. equilibrio ecológico y sus implicancias en la naturaleza. Mundo Viviente, Tecnología y
Ambiente • Realiza cálculos cuantitativos en los Macromoléculas biológicas fenómenos químicos. • Composición de los seres vivos. • Elabora conclusiones de los experimentos Biomoléculas orgánicas. Los que realiza.
microorganismos. • Interpreta los riesgos y beneficios de • Los ciclos biogeoquímicos. los reactivos nucleares en la medicina, Energía de los
combustibles industria e investigaciones. • Petróleo, gasolina, kerosene y gas natural. • Investiga el equilibrio ecológico y sus implicancias en la naturaleza. Salud Integral, Tecnología y Sociedad Procesos geológicos • Corteza terrestre.
Procesos geológicos internos. Proceso y agentes externos. • Recursos mineros en el Perú. • Contaminación del agua. • Explotación racional de los recursos
naturales y conservación de los ACTITUDES ecosistemas. Tecnología y Sociedad Demuestra curiosidad en las prácticas de • Equilibrio ecológico. campo. • El efecto invernadero y la capa del ozono. • Explotación racional de
los recursos Participa en los trabajos de investigación naturales y conservación del ecosistema. de manera activa. • Beneficios y riesgos de las centrales Cuida
y protege su ecosistema. nucleares. Fuentes de radiación. Muestra iniciativa e interés en los trabajos • Reactores nucleares. Producción de de investigación. radioisótopos. Usos en la medicina, industria e investigación. Nociones de
Valora los aprendizajes desarrollados en el protección radiológica. área como
parte de su proceso formativo. • Tecnologías alternativas. Valora la
biodiversidad existente en el país. 456
454. Ciencia, Tecnología y Ambiente CUARTO GRADO MUNDO FÍSICO,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Mundo Físico, Tecnología y Ambiente Comprensión de información Ciencia, conocimiento • Analiza información sobre los procesos • Proyectos de Investigación sobre la biotecno- físico, químicos y
biológicos. logía • Organiza información sobre la reproduc- • Investigación e innovación. Fases del trabajo ción, biodiversidad y la salud sexual. científico. •
Interpreta las teorías y conocimientos sobre Materia la organización de la materia viva y la bio- • Los procesos físico químicos y biológicos. ética. • Elementos biogenésicos. • El átomo del carbono. Compuestos inorgáni-
Indagación y experimentación cos. Agua y sales minerales. • Elabora proyectos de investigación • Fenómenos físicos moleculares y su relación • Analiza los
procesos físicos químicos y bio- con los procesos biológicos. Transporte a tra- lógicos. vés de membrana celular. • Investiga la composición y organización de los seres vivos. Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente • Establece relación
entre individuo ,pobla- Composición y organización de los seres vi- ción, comunidad y ecosistema. vos. • Analiza la morfología y fisiología de la cé- •
Composición química de los seres vivos. lula, así como la importancia en la genera- Biomoléculas orgánicas. ción de nuevos organismos. • Niveles de organización de la materia viva. • Establece diferencia entre los procesos fí- La
vida en la célula sico- químico y biológico que se produce en • La citología. Funciones de la estructura ce- la materia viva. lular. • Interpreta los estándares
de calidad del • El metabolismo celular. La respiración aeró- agua, aire de los ecosistemas. bica y anaeróbica. • Investiga la utilidad de microorganismos en • La fotosíntesis. la industria alimentaría. La función de nutrición • Investiga sobre
el código genético y la bio- • Nutrición animal: digestión, respiración, cir- tecnología en el desarrollo de la ciencia en culación y excreción. Nutrición
vegetal. beneficio de la humanidad. Mecanismo de regulación • Relación y coordinación. • El sistema nervioso y endocrino en seres hu- manos y animales. 457
455. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CUARTO GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Organiza las observaciones y resultados
Función de reproducción utilizando esquemas, gráficos y tablas en • La reproducción. Sistema reproductor huma- los diferentes trabajos de
investigación. no. La gestación. • Analiza la aplicación de la biotecnología Continuidad genética en la medicina y la industria. • Código genético. Leyes de Mendel. Herencia • Investiga el origen de la vida a partir de humana. varias
teorías. • Propone modelos para predecir los resulta- • Ingeniería genética. dos de las experiencias y simulaciones. • Argumenta la importancia de las medidas
Salud Integral, Tecnología y Sociedad de prevención del embarazo y de las enfer- Promoción de la salud medades de trasmisión sexual. • Salud y enfermedad. El sistema inmunológi- • Diseña y aplica estrategias para el
manejo de residuos en la Institución Educativa. co. Agentes patógenos. • Identifica los recursos renovables y no • Transmisión de enfermedades
infecciosas. renovables. Origen y evolución de la vida • Origen de la vida. Teorías de la evolución. Evolución de la especie humana. Equilibrio ecológico •
Ecosistemas. Flujo de energía en el ecosiste- ma. Sucesión ecológica. •
Manejo sustentable de los recursos naturales. • El agua y el suelo como recurso. Calidad de aire y agua. • La biodiversidad. • Impacto ambiental.
Gestión ambiental. Desa- rrollo sostenible. Promoción de la salud ACTITUDES • Seguridad alimentaria e higiene ambiental. • Prevención de enfermedades relacionadas Demuestra curiosidad en las prácticas de con las funciones
orgánicas. campo. • Factores sociales que repercuten en la salud Participa en los trabajos de investigación de mental. Medidas preventivas. manera creativa.
• Salud sexual y reproductiva. Métodos preven- Cuida y protege su ecosistema. tivos contra las enfermedades de transmisión Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación. sexual. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la •
SIDA tecnología. Tecnología y sociedad Propone alternativa de solución frente a la • Uso de antibióticos y drogas en la recupera- contaminación del ambiente.
ción del estado de salud. Valora los aprendizajes desarrollados en el • Biotecnología. Influencia en la conservación área como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el país. de la salud. • Bioética.
458
456. Ciencia, Tecnología y Ambiente QUINTO GRADO MUNDO FÍSICO,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE - SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Comprensión de información Mundo Físico, Tecnología y Ambiente Ciencia, investigación • Analiza información sobre diferentes • Proyectos de investigación sobre astronomía. tipos de
investigación. • Investigación, Innovación y desarrollo. • Organiza información sobre • Fases del proyecto de investigación. movimiento de los cuerpos. •
Magnitudes físicas y el sistema internacional de unida- • Interpreta las teorías y des. conocimientos sobre las leyes. • Magnitudes escalares y vectoriales. Indagación y experimentación Movimiento • Interpreta los fenómenos físicos de
• Movimiento de los cuerpos. Movimiento Rectilíneo Uni- la materia. forme. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado. • Describe los fenómenos
relaciona- • Caída libre de los cuerpos. dos con la luz y el sonido. • Movimiento parabólico. Movimiento Circular. • Formula hipótesis con base de • Causa del movimiento de los cuerpos. Leyes de conocimientos cotidianos, conoci-
Newton. mientos científicos, teorías, leyes y • Plano Inclinado. modelos científicos. • Ley de Gravitación Universal. • Establece diferencias entre
modelos, • Condiciones de Equilibrio Mecánico. teorías, leyes e hipótesis • Cantidad de movimiento. • Aplica principios y leyes de la física • Biomecánica. para resolver problemas de los • Centro de gravedad. diferentes fenómenos
físicos. • Las articulaciones. • Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las El trabajo mecánico, la potencia y energía características y magnitudes de
los • Trabajo Mecánico. Trabajo de una fuerza. objetos de estudio. • Potencia mecánica. Energía. Principio de conservación de energía. • Verifica las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y Electricidad fuerza involucrada
en diversos tipos • Electrostática. de movimiento. • Ley de Coulomb. • Establece diferencia entre • Campo eléctrico. descripción, explicación y
evidencia. • Energía potencial eléctrica y potencial eléctrico. • Registra las observaciones y • Electrodinámica. resultados utilizando esquemas, • Fuerza electromotriz. Ley de Ohm. Circuitos de co- gráficos y tablas. rriente eléctrica. •
Experimenta los principios del Electromagnetismo trabajo mecánico, potencia y • Magnetismo. Fuerza magnética. energía. • Electromagnetismo. Campo
magnético. Ley de BIOT- • Verifica la acción de fuerzas Savart. electrostáticas -
magnéticas y • Inducción electromagnética .Ley de Faraday y Ley de explica su relación con la carga Lenz. eléctrica. • Generadores. • Relaciona los
movimientos internos 459
457. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO QUINTO GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS de los seres vivos con los principios físicos. Onda: sonido y luz • Investiga las diferentes fuerzas en el • Movimiento vibratorio. Movimiento Ondulatorio. • Sonido. Intensidad de sonido. interior de los seres vivos y la
relación • Ondas electromagnéticas. de los movimientos con las funciones • La Luz. Rayos X. biológicas. • Analiza y aplica las fuerzas utilizando las Mundo
Viviente,Tecnología y Ambiente máquinas simples. Movimiento interno de los seres vivos. • Establece relación entre las diferentes • Hidrostática, los líquidos en reposo. fuerzas que actúan sobre los cuerpos en • Presión arterial. reposos
o en movimiento. • El principio de Pascal. Principio de Arquíme- • Elabora informes científicos, monografías, des. tesinas, ensayos. • Hidrodinámica. •
Analiza el desarrollo de los componentes • Principio de Bernoulli. de los circuitos eléctricos y su importancia • Viscosidad. Tensión superficial. en la vida diaria, así como el proceso de la transformación de energía mecánica en
Fuerza energía térmica. • Resistencia y esfuerzo físico. • Influencia de la fricción en el movimiento de los cuerpos. • Equilibrio de fuerzas y momentos en
el cuerpo humano. ACTITUDES • Energía en los seres vivos Demuestra curiosidad en las prácticas de campo. Física en el siglo XX Participa en los trabajos de investigación • Física cuántica. Hipótesis de Plank. de manera
creativa. • El fotoeléctrico. Cuida y protege su ecosistema. • El principio de Incertidumbre. Teoría de la rela- Muestra iniciativa e interés en los traba- tividad
especial. jos de investigación. • Astronomía. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y tecnología. Salud Integral, Tecnología y Sociedad Propone alternativa de solución frente a - Calentamiento global. la contaminación del ambiente. -
Proyectos de gestión ambiental. Equilibrio Valora los aprendizajes desarrollados en ecológico. el área como parte de su proceso forma- - Energías
renovables. tivo. Valora la biodiversidad existente en el país. 460
458. Educación para el Trabajo 2.11 Área: Educación para el Trabajo El área
de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, ca- pacidades y actitudes emprendedoras, que per- mitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o
generar su propio puesto de trabajo creando su microem- presa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora. las áreas de la Educación
Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la planificación Una actividad laboral se aprende haciendo y en y la evaluación de la producción el estudiante uti- situaciones concretas de trabajo, que se enmar- liza su
pensamiento matemático, las tecnologías quen en las demandas de formación del sector de la información y comunicación y su capacidad productivo y en los
intereses y aptitudes voca- para comprender su medio geográfico, los pro- cionales de los estudiantes. Por tal razón, el área cesos políticos y sociales y económicos del país. se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vo- Al
diseñar y al elaborar un producto desarrolla su cacionales, competencias laborales identificadas creatividad, aplica principios científicos y tecnoló- con
participación del sector productivo (empre- gicos tradicionales y convencionales y manifiesta sarios y trabajadores expertos); que le permitan la comprensión de
su medio natural y desarrollo desempeñarse en uno o más puestos de trabajo
de una conciencia ambiental. Igualmente, para de una especialidad ocupacional, y capacidades realizar el proceso de comercialización requiere
emprendedoras que le permitan crear su pro- dominar el castellano, su lengua originaria y el pio puesto de trabajo. En este marco, el área inglés si fuera el caso. se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas
que permitan desarro- El área, da respuesta a las demandas del sec- llar capacidades para la gestión y ejecución de tor productivo y desarrolla, una
formación inte- procesos de producción de bienes o servicios y gral que permite a los estudiantes descubrir sus capacidades para comprender y aplicar tecno- aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una logías, herramientas y
conocimientos de la ges- visión holística de la actividad productiva, inser- tión empresarial, para adaptarse al permanente tarse al mundo del trabajo y tener
una base para cambio y las innovaciones que se producen en la formación permanente y la movilización labo- los materiales, máquinas, procesos y formas de ral. El área tiene tres organizadores: producción esto les permitirá
movilizarse laboral- mente en una familia profesional. • Gestión de procesos. • Ejecución de procesos. El área permite durante el aprendizaje poner en •
Comprensión y aplicación de tecnologías. práctica las competencias desarrolladas por todas 461
459. III PARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA Gestión de procesos daria) se orientan a desarrollar aptitudes y actitu- des vocacionales para la gestión y ejecución de Comprende capacidades para realizar estudios procesos
productivos de diversas opciones ocu- de mercado, diseño, planificación y dirección, co- pacionales. Se desarrollan mediante proyectos mercialización y
evaluación de la producción en sencillos, que permitan a los estudiantes familia- el marco del desarrollo sostenible del país. A par- rizarse con los procesos básicos de la produc- tir del tercer grado se articula a las
competencias ción de bienes y la prestación de servicios. laborales identificadas con participación del sec- Los conocimientos de la Formación
Ocupacio- tor productivo para una especialidad ocupacional nal Específica Modular se desarrollan en el VII técnica de nivel medio o elemental. ciclo de la Educación Básica Regular (3ro, 4to y Ejecución de procesos 5to grado de
Educación Secundaria). Se orien- ta a desarrollar competencias para la gestión y Comprende capacidades para utilizar tecnolo- ejecución de procesos
productivos, de una es- gía adecuada, operar herramientas, máquinas y pecialidad ocupacional técnica. Se desarrollan equipos y realizar procesos o tareas para produ- mediante módulos ocupacionales asociados a cir un bien o
prestar un servicio. A partir del tercer competencias identificadas con participación del grado se articula a las competencias laborales sector
productivo. Al finalizar el 5to grado de la identificadas con la participación del sector pro- Educación Secundaria se otorga al estudiante un ductivo para una especialidad ocupacional técni- diploma (certificación) que le permita insertarse
ca de nivel medio o elemental. en el mercado laboral. En tal documento se ex- plica la especialidad ocupacional y los módulos Comprensión y aplicación de
tecnologías ocupacionales que aprobó. Comprende capacidades para la movilización Con la finalidad de articular la oferta de forma- laboral de los estudiantes dentro de un área o ción a las demandas del sector productivo se
familia profesional, capacidades para compren- tomará como referente el Catálogo Nacional de der y adaptarse a los cambios e innovaciones Títulos y
Certificaciones para el Perú, aprobado tecnológicas, capacidades para aplicar
principios por RVM Nº 085 – 2003 – ED. El catálogo es científicos y tecnológicos que permitan mejorar la un instrumento de orientación y referente
para la funcionabilidad y presentación del producto que formación profesional y ocupacional en el país. produce, así como para gestionar una microem- El catálogo presenta los perfiles y los módulos presa también involucra
capacidades y actitudes para 120 títulos profesionales y ocupacionales para ejercer sus derechos y deberes laborales (especialidades ocupacionales).
Cada módulo en el marco de la legislación nacional y los con- propone las capacidades y los contenidos bási- venios internacionales relacionados al trabajo. cos que permiten alcanzar las competencias exi- gidas por la empresa.
Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las competencias laborales, y están La Institución Educativa seleccionará los módulos
relacionados con los seis procesos de la produc- y las especialidades ocupacionales que brindará ción: estudio de mercado, diseño, planificación, a sus estudiantes, considerando las necesidades ejecución, comercialización y
evaluación de la del entorno productivo, las potencialidades de la producción. Los conocimientos solo para fines región que generan oportunidades de trabajo
y didácticos se organizan en: Iniciación Laboral, las condiciones de infraestructura y equipamien- Formación Ocupacional Específica Modular y to con los que cuenta. Tecnología de Base. En caso que una Institución
Educativa, oferte es- Los conocimientos de Iniciación Laboral se de- pecialidades ocupacionales que no figuran en el sarrollan en el VI ciclo de la
Educación Básica Catálogo Nacional, deberán formular los perfiles Regular, (1er y 2do grado de Educación Secun- y módulos utilizando la metodología del análisis 462
460. Educación para el Trabajo prender y aplicar principios científicos y tecnoló- funcional con la participación del sector producti- gicos que permitan
mejorar la funcionabilidad y vo de su entorno. presentación de los productos, así como capaci- Los conocimientos de la Tecnología de Base se dades y
actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y cono- desarrollan transversalmente, a lo largo de los cer los mecanismos de inserción laboral. cinco grados de la educación secundaria, se orientan a
desarrollar capacidades para com- Competencias por ciclo CICLO VI CICLO VII Gestiona procesos de estudio de Gestiona procesos de estudio de
GESTIÓN DE PROCESOS mercado, diseño, planificación de la mercado, diseño, planificación, producción de bienes y servicios de comercialización de bienes o servicios diversas opciones ocupacionales. de uno o más puestos de
trabajo de una especialidad ocupacional específica. Ejecuta procesos básicos para la Ejecuta procesos para la producción de producción de bienes y
prestación un bien o prestación de un servicio de EJECUCIÓN DE PROCESOS de servicios de diferentes opciones uno o más puestos de trabajo de una ocupacionales, considerando las especialidad ocupacional específica, normas
de seguridad y control considerando las normas de seguridad de localidad, mediante proyectos y control de la calidad en forma creativa sencillos. y
disposición emprendedora. Comprende y aplica elementos Comprende y aplica principios y y procesos básicos del diseño, procesos del diseño, principios para COMPRENSIÓN Y principios tecnológicos de la transmisión y transformación
de APLICACIÓN DE estructuras, máquinas simples y movimientos, electricidad y electrónica TECNOLOGÍAS herramientas informáticas que se básica y las
herramientas informáticas utilizan para la producción de un que se aplican para
la producción de bien o servicio. bienes y / o servicios. Comprende y analiza las Comprende, analiza y evalúa planes características del mercado local, de
negocios, normas y procesos regional y nacional y las habilidades para la constitución y gestión de y actitudes del emprendedor. microempresas, salud laboral y legislación laboral. 463
461. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO PRIMER GRADO GESTIÓN DE PROCESOS - EJECUCIÓN DE PROCESOS - COMPRENSIÓN Y
APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gestión de procesos Iniciación Laboral • Realiza procesos de Entorno productivo
estudio de mercado para • Actividades productivas (bienes) en el entorno local y regional. la producción de bienes • Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad sencillos, de diversas productiva del entorno local
y regional opciones ocupacionales. • Necesidades y problemas en la producción de bienes en el • Organiza y ejecuta entorno local y regional.
procesos de diseño, Diseño del bien planificación y • Análisis de función y funcionamiento del producto (bien). comercialización de • Análisis de productos similares y presentación comparativa de diversas opciones soluciones.
ocupacionales. • Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de • Realiza procesos básicos bienes. de control de calidad. Planificación de la
producción • Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción Ejecución de procesos de bienes. • Interpreta croquis y • Presupuesto para la producción de un bien. especificaciones técnicas • El taller: organización, tipos,
normas de seguridad. para la producción de Producción del bien proyecto sencillos. • Materiales (características, propiedades, usos, precios y •
Selecciona materiales almacenamiento). e insumos para la • Herramientas, máquinas y equipos: principios de funcionamiento, producción de proyectos tipos, normas de seguridad. sencillos considerando las • Tareas y operaciones
básicas para la producción de bienes. especificaciones técnicas Comercialización del bien y dibujos de taller. • Presentación y embalaje del
producto. • Realiza tareas y • Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, operaciones con publicidad y ventas. herramientas para la Evaluación de la producción producción de proyectos • Control de calidad:
procesos básicos. sencillos, considerando • Balance económico. las normas de seguridad y • Evaluación del proceso y del producto. control de calidad.
Tecnología de Base Diseño • Diseño: definición, importancia, relación con la creatividad, el arte y la artesanía. • Elementos básicos del diseño: punto, línea, plano, textura. • El diseño de los objetos en la época Prehispánica, iconografía.
• Campos de aplicación empresarial del diseño: en el producto, en la comunicación del producto y en la imagen de la empresa. 464
462. Educación para el Trabajo PRIMER GRADO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS • Procesos generales del diseño: analítico, creativo y de
Comprensión formalización. y aplicación de • Instrumentos y materiales de dibujo. tecnologías • Técnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos. • Diferencia los campos de • Dibujo geométrico: líneas. aplicación empresarial, •
El boceto y el croquis. los procesos generales y Informática los elementos básicos del • El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo básico. d iseño.
• Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y • Aplica técnicas y multiusuario). procedimientos de dibujo • Procesador de textos aplicados al
procesamiento de información y geométrico, bocetos y elaboración de
documentos, utilizados en la producción de bienes croquis. o servicios. • Elabora documentos Gestión empresarial que se utilizan en la • Mercado Local:
características, recursos y oportunidades de producción utilizando el negocios. procesador de textos. Emprendimiento • Comprende las • Roles que las personas desempeñan en las empresas. características del • Experiencias
emprendedoras de generación de pequeñas mercado de consumo empresas. local, el mercado laboral • Características del empresario. local y las
características Recursos tecnológicos del emprendedor. • Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero, etc.) • Identifica y aplica los Transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) y nuevos principios tecnológicos materiales
(fibra de vidrio, sintéticos). de los materiales, • Tecnología tradicional. de estructuras en la • Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares,
producción de bienes. vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan; tracción, • Analiza y evalúa las compresión y flexión, triangulación. habilidades sociales Formación y orientación laboral que se requieren para • Mercado
laboral: actividades laborales, profesionales y desempeñar una actividad oportunidades de empleo. laboral. • Habilidades para el trabajo: habilidades
sociales, Trabajo en equipo y las emociones en el trabajo. ACTITUDES Muestra disposición emprendedora. Tiene disposición y confianza en sí mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas. Muestra
autonomía para tomar decisiones y actuar. Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar. Cumple con las normas de
seguridad. Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible. 465
463. III PARTE SECUNDARIA - VI CICLO SEGUNDO GRADO GESTIÓN DE PROCESOS - EJECUCIÓN DE PROCESOS - COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Iniciación Laboral Gestión de procesos Entorno productivo • Realiza procesos de in- vestigación de mercados • Actividades productivas (servicios) en el
entorno local y regio- para la producción de nal. servicios sencillos, de • Necesidades y problemas en la prestación de servicios en el diversas opciones ocupa- entorno local y regional. cionales. Diseño del servicio • Organiza y
ejecuta • Análisis de la función y procesos de un servicio. procesos de diseño, • Análisis de servicios similares y presentación comparativa de planificación y
soluciones. comercialización de • Especificación técnica para la prestación de servicios. diversas opciones Planificación del servicio ocupacionales. • Diagrama de operaciones (GANTT, PERT) para la prestación • Realiza
procesos básicos de un servicio. de control de caldiad. • Presupuesto para la producción de un servicio. Ejecución de procesos Desarrollo del servicio •
Interpreta órdenes de • Infraestructura y equipamiento para la prestación de un servi- trabajo y especificaciones cio. técnicas para la presta- • Materiales e insumos: características y usos. ción de un servicio. • Procesos de la prestación
de un servicio. • Selecciona y organiza es- Comercialización del servicio pacio, materiales, equipos • Procesos de comercialización de servicios, publicidad,
promo- e insumos para la presta- ción y venta de servicios. ción de un servicio. Evaluación del servicio • Realiza tareas y procesos básicos para la prestación • Control de calidad: procesos básicos. de servicios, considerando • Balance
económico. las normas de seguridad y • Evaluación del proceso y del servicio terminado. control de calidad. Tecnología de Base Comprensión y aplica-
Diseño ción de tecnologías • Elementos básicos del diseño: contorno, formas,
proporción. • Diferencia los elementos básicos y los procesos del • Tipos de diseño: gráfico, arquitectónico, industrial, publicitario. diseño de bienes. •
Proceso del diseño: análisis de necesidades, análisis de • Aplica normas de forma- funciones y características, formulación y selección de tos, rotulación y tipos de alternativas, elaboración de dibujos y especificaciones líneas en la
elaboración técnicas, elaboración del prototipo preliminar, aplicación de de dibujos de taller. pruebas técnicas y comerciales y elaboración del prototipo
definitivo. 466
464. Educación para el Trabajo SEGUNDO GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Realiza cálculos y procesa • Normalización de formatos. información de los proce- • Rotulación normalizada. sos productivos mediante • Dibujo geométrico: figuras. hojas de calculo. Informática • Analiza las
características • Hoja de cálculo aplicado al procesamiento de información de del mercado regional y la producción de bienes o servicios: tablas, elaboración
de global y la importancia de gráficas, funciones estadísticas elementales. la capacidad emprende- • Tecnologías de la comunicación – Internet: herramientas y dora para el individuo, la aplicaciones básicas para búsqueda,
intercambio y publicación empresa y la sociedad. de información de uso en la producción de bienes o servicios. • Identifica y aplica los prin- Gestión
Empresarial cipios tecnológicos de las • Mercado regional, nacional y global: características, recursos, máquinas simples y má- oportunidades de negocios. quinas motorizadas. • Identifica y analiza las ne- • Emprendimiento: la
capacidad emprendedora y empresarial cesidades, motivos y mo- en el éxito de las empresas, la importancia de la capacidad tivaciones que permiten
emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad, desempeños eficientes en características e importancia del autoempleo, el riesgo una actividad laboral. empresarial. Recursos tecnológicos • Máquinas simples
utilizadas en los sistemas de producción: palancas, rueda, engranajes, poleas, piñones. • Máquinas motorizadas utilizadas en los sistemas de producción.
Formación y orientación laboral • Mercado laboral: Las profesiones universitarias, las familias profesionales técnicas. • Habilidad para el trabajo: necesidades humanas, la motivación, toma de decisiones, conflictos, resolución
de problemas. ACTITUDES Muestra disposición emprendedora. Tiene disposición y confianza en sí mismo. Tiene voluntad y automotivación para el
logro de sus metas. Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar. Cumple con las normas de seguridad. Valora la biodiversidad del país y se identifica
con el desarrollo sostenible. 467
465. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO TERCER GRADO GESTIÓN DE
PROCESOS - EJECUCIÓN DE PROCESOS - COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gestión
de procesos Formación Modular Ocupacional • Las capacidades para el Los contenidos para la Formación Ocupacional Específica módulo ocupacional que Modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y oferte la IIEE se
tomarán Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y módulos del Catálogo Nacional de ocupacionales que oferte la institución educativa (Módulo
Títulos y Certificaciones Ocupacional I). (Módulo Ocupacional I). Tecnología de Base Ejecución de procesos Diseño • Las capacidades para el • Elementos
básicos del diseño: color, ritmo e iluminación. módulo ocupacional que •
Antropometría y ergonomía. oferte la IIEE se tomarán • Procesos del diseño: métodos y técnicas para analizar, del Catálogo Nacional de funciones y
características de bienes y procesos de la Títulos y Certificaciones prestación de servicios. (Módulo Ocupacional I). • Normalización de líneas. • Escala. Comprensión • Proyección isométrica y oblicua. y aplicación de Informática
tecnologías • Herramientas para presentar a los clientes los productos que • Diferencia los elementos produce la empresa. básicos del diseño y •
Herramientas de diseño gráfico aplicados a la publicidad de los procesos y técnicas bienes o servicios, empaques. para analizar funciones Gestión empresarial y características de los • La empresa: definición, clases de
empresas, sector formal e bienes y servicios. informal. • Realiza dibujos de taller • Ideas de negocios: formas de generación de ideas de aplicando
normalización negocios, Oportunidades de negocio, factores que influyen de líneas, escala y para iniciar una empresa. proyección isométrica. • Marketing: estudio de mercado (procedimientos, instrumentos), • Realiza presentaciones
análisis de mercado, perfil del cliente, estrategia de mercado: de los productos producto, precio, plaza y promoción. publicidad gráfica Recursos tecnológicos
utilizando herramientas • Energías utilizados en la producción: tipos (eléctrica, eólica, informáticas. hidráulica, solar) ahorro de energía. • Formula ideas de • Efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y movimiento. negocios y planes de •
Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento mercadeo. de las máquinas y herramientas: ejes, excéntricas, tornillo sin fin, cremalleras,
cadenas y fajas, árboles de transmisión. 468
466. Educación para el Trabajo TERCER GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Identifica y aplica Formación y orientación laboral (salud laboral) principios de energía y • Condiciones de trabajo y seguridad. de los mecanismos para • Salud laboral. Calidad de vida. transmitir movimiento. •
Impacto de la actividad productiva y tecnológica en el medio • Identifica y analiza los ambiente, conservación y compromisos internacionales. principios
de salud • Accidentes de trabajo: factores, medidas de prevención y laboral, técnicas de protección. Casos prácticos. primeros auxilios y los • Seguridad industrial. compromisos y convenios • Primeros auxilios: técnicas. Casos
prácticos. internacionales referentes a la conservación del medio ambiente. ACTITUDES Muestra disposición emprendedora. Tiene disposición y confianza
en sí mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas. Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar. Tiene disposición para trabajar cooperativamente. Muestra disponibilidad para liderar equipos de
trabajo. Cumple con las normas de seguridad. Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible. 469
467. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO CUARTO GRADO GESTIÓN DE PROCESOS - EJECUCIÓN DE PROCESOS - COMPRENSIÓN Y
APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gestión de procesos Formación Modular Ocupacional Los contenidos para la Formación Ocupacional Específica Modular • Las capacidades para el se
tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, módulo ocupacional que de acuerdo con las especialidades y módulos ocupacionales
que oferte la IIEE se tomarán oferte la institución educativa (Módulo Ocupacional II). del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones Tecnología
de base (Módulo Ocupacional II). Diseño • Métodos y técnicas para explorar,
seleccionar y evaluar Ejecución de procesos soluciones en el diseño. • Las capacidades para el • Representaciones gráficas y especificaciones técnicas.
módulo ocupacional que • Pruebas técnicas y comerciales de los prototipos. oferte la IIEE se tomarán • Proyección ortogonal. del Catálogo Nacional de • Acotado. Títulos y Certificaciones (Módulo Ocupacional II). Informática • Hoja
de cálculo aplicado a la elaboración de costos, Comprensión presupuestos, análisis y proyecciones. y aplicación de • Herramientas para el manejo y
administración de base de tecnologías datos aplicados al manejo de información sobre productos, • Analiza y aplica técnicas clientes y proveedores. para seleccionar prototipos del diseño. Gestión empresarial • Realiza dibujos de
taller • Gestión de personal: selección de personal, contratos en proyección ortogonal laborales, planillas, seguro social, CTS, Sistema Privado de y
acotados. Pensiones. • Realiza presupuestos • Gestión financiera: costos y presupuestos, registros contables, y base de datos de estados financieros, instituciones financieras bancarias y productos proveedores y no bancarias:
productos, servicios, créditos y centrales de clientes. riesgos, obligaciones tributarias. • Comercialización: distribución, promoción y publicidad, estrategias
y procesos de ventas. 470
468. Educación para el Trabajo CUARTO GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS • Identifica y analiza los Recursos tecnológicos procesos básicos de la • Electricidad: generadores (corriente continua o alterna), gestión de personal, la operadores eléctricos (transformadores, fuentes de gestión
financiera y la alimentación, conductores, conectores, fusibles), operadores comercialización de los de control (interruptores, conmutadores y pulsadores) ,
productos. circuitos eléctricos básicos. • Identifica y aplica • Transformación de movimiento: incremento y reducción de principios básicos velocidades, inversión de giro, transformación del movimiento de electricidad y (lineal,
circular, movimiento en X, Y, Z, excéntrico, articulado, transformación de locomoción) en las máquinas y herramientas de producción movimientos en
industrial. mecanismos. • Relación fuerza velocidad. • Identifica y analiza la legislación laboral Formación y orientación laboral (Legislación y relaciones y los convenios laborales) internacionales referidos • Ley de Fomento al Empleo.
al trabajo. • Relación laboral y relación civil. Modalidades. Tipos de contrato. • Convenios laborales. Negociación colectiva. • Convenios internacionales
referidos al derecho en el trabajo. ACTITUDES Muestra disposición emprendedora. Tiene disposición y confianza en sí mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas. Muestra autonomía para tomar
decisiones y actuar. Tiene disposición para trabajar cooperativamente y liderar equipos de trabajo. Cumple con las normas de seguridad. Valora la
biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible. 471
469. III PARTE SECUNDARIA - VII CICLO QUINTO GRADO GESTIÓN DE
PROCESOS - EJECUCIÓN DE PROCESOS - COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Gestión de procesos Formación Modular Ocupacional • Las capacidades para el Los
contenidos para la Formación Ocupacional Específica módulo ocupacional que Modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y oferte la IIEE se
tomarán Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y módulos del Catálogo Nacional de ocupacionales que oferte la institución educativa (Módulo
Títulos y Certificaciones Ocupacional III). (Módulo Ocupacional III). Tecnología
de Base Diseño Ejecución de procesos • Las capacidades para el • Expediente técnico. módulo ocupacional que • Diseño de la comunicación del producto:
marca, etiquetas, oferte la IIEE se tomarán envases, embalajes, catálogos. del Catalogo Nacional de • Diseño de la imagen de la empresa. Títulos y Certificaciones • Cortes y detalles. (Módulo Ocupacional III). • Normalización de
representación de materiales. Informática • Herramientas para diseño asistido por computadoras (manejo Comprensión virtual de objetos 3D). y aplicación de
tecnologías Gestión Empresarial • Produce un producto y • Plan de negocios. diseña la comunicación - Evaluación de las características y habilidades para iniciar del producto y la imagen una empresa. de la empresa. - Idea de negocio.
- Estudio de mercado. 472
470. Educación para el Trabajo QUINTO GRADO CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS - Plan de mercadeo. • Realiza dibujos de taller - Organización de la empresa para iniciar el negocio. con cortes, detalles - El
estudio técnico del proceso productivo (ingeniería del y representación de proyecto). materiales. - Los costos y gastos. • Realiza dibujos de taller - Fuentes de inversión para iniciar su negocio. utilizando herramientas
informáticas. • Formalización de la empresa • Formula planes de - Formas de organización empresarial. negocios e identifica las - Constitución de empresa.
normas y procedimientos - Régimen laboral para la micro y pequeña empresa. para la constitución de una micro empresa. • Recursos tecnológicos • Identifica y aplica - Electrónica: mediciones, componentes pasivos principios de la
(resistencias, condensadores) y activos (diodos, electrónica básica. transistores), circuitos integrados. • Identifica y analiza - Sistemas electrónicos
(dispositivos de entrada, de proceso fuentes y procedimientos y salida). para la inserción laboral. • Formación y orientación laboral (inserción laboral) - El mercado laboral. Perspectivas del entorno. - Búsqueda de empleo. Fuentes de
información, curriculum vitae, entrevista personal. - Mecanismos de selección de personal para un puesto de trabajo. - Análisis y evaluación de capacidades
e intereses para un puesto de trabajo. ACTITUDES Muestra disposición emprendedora. Tiene disposición y confianza en sí mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas. Muestra autonomía para tomar
decisiones y actuar. Tiene disposición para trabajar cooperativamente. Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo. Cumple con las normas de
seguridad. Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible. 473
471. III PARTE 3 ORIENTACIONES 3.1 Metodológicas La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo • Las experiencias y conocimientos previos para de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relacionarlos
con el desarrollo de los nuevos relación con el entorno en el que se desenvuelven conocimientos, de tal manera que el aprendi- los estudiantes. En
este sentido, el docente asume, zaje sea significativo y funcional. el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, • El planteamiento de situaciones o problemas los recursos educativos y los estudiantes; lo que se vinculen con la
vida cotidiana del estu- cual favorece el desarrollo de capacidades, diante. conocimientos y actitudes. Una buena práctica • El fortalecimiento de la calidad
del aprendizaje pedagógica deberá tener en cuenta: mediante el uso de recursos educativos y tec- nológicos emergentes. • Las características de los
púberes y adoles- • El diseño de estrategias para la aplicación y centes.
transferencia de los aprendizajes a nuevas si- • Las características y patrones culturales del tuaciones. contexto. • La reflexión permanente sobre los propios •
La motivación, el diálogo y la participación ac- aprendizajes (metacognición), de modo que tiva en el aula, de manera que cada estudiante los estudiantes autoregulen y desarrollen la exprese su opinión, respetando la de los otros
autonomía para aprender durante toda la vida. y valorando el apoyo mutuo. • El uso de estrategias, según los ritmos y estilos • La necesidad de realizar un
trabajo metodo- de aprendizaje de los estudiantes. lógico inter y transdisciplinario entre las áreas • El uso de estrategias que promuevan el desa- curriculares, para ofrecer una visión total y no rrollo de los procesos
cognitivos, afectivos y parcializada de la realidad. motores, así como las actitudes que favorez- • La generación de un clima socio afectivo, que can una
sana convivencia, para que el estu- permita construir un ambiente de aprendiza- diante asuma juicios de valor y acepte la impor- je individual y cooperativo en el cual prime el tancia del cumplimiento de las normas y de la
respeto y las relaciones positivas, empáticas y diversidad del aula. democráticas. 474
472. ORIENTACIONES 3.2 Programación La programación curricular es el proceso que Unidades Didácticas permite prever la organización y secuencia
de las Se formulan a partir de la programación anual. Se capacidades, conocimientos y actitudes en uni- sugiere el siguiente procedimiento: dades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. • Formular los
aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. Estos, a su vez, de- La programación curricular toma en cuenta el ben estar vinculados con los
temas transversa- Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto les elegidos por la institución educativa. Curricular Institucional. Considera, además, las • Seleccionar las estrategias en forma secuen- características y necesidades
específicas de los cial y detallada para tener claridad sobre lo que estudiantes, las características del entorno y las se hará en la unidad desde el inicio hasta el
condiciones de la institución educativa. término de la misma. • Determinar las áreas con las cuales se puede La programación curricular es flexible en la me- aplicar metodologías de carácter interdiscipli- dida que puede ser reajustada de
acuerdo a las narios para el logro de los aprendizajes pre- situaciones que se presenten en el desarrollo de vistos. las sesiones de aprendizaje. • Seleccionar
los recursos educativos que ser- virán tanto al docente como al estudiante para En la programación curricular las capacidades, facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respec- conocimientos y actitudes constituyen los logros
tivamente. de aprendizaje que el estudiante alcanzará en • Formular los indicadores que permitan verificar cada grado. La organización de estos
elementos si los estudiantes están desarrollando las ca- en bloques, según su naturaleza y la posibilidad pacidades, conocimientos y las actitudes pre- de ser desarrollados en forma articulada, dan ori- vistas en la unidad didáctica. gen a
las unidades didácticas. En cada unidad di- • Asignar tiempo en función de los aprendizajes dáctica se especificarán los procesos (cognitivos esperados y las
estrategias o actividades pre- o motores) y estrategias que permitirán alcanzar vistas. los logros previstos. Los indicadores se formula- rán en función de los procesos (cognitivos o mo- Sesiones de Aprendizaje tores) y actitudes
priorizadas en cada unidad. Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. Se su- Programación Anual giere el procedimiento siguiente: • Seleccionar los
aprendizajes que los estudian- Se diseña para cada área curricular y por cada
tes lograrán en la sesión, a partir de los previs- grado. Se sugiere el procedimiento siguiente: tos en la unidad didáctica. • Determinar las actividades
/ estrategias de • Organizar las capacidades a desarrollar en el aprendizaje en función de los procesos cogniti- grado. vos o motores y de los procesos pedagógicos • Priorizar los valores y actitudes • Seleccionar los recursos
educativos que ser- virán tanto al docente como al estudiante para • Priorizar los temas transversales facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respec- •
Organizar las unidades didácticas. tivamente. • Formular las estrategias para desarrollar los • Asignar tiempo en función de los aprendizajes aprendizajes. esperados y las estrategias o actividades pre- vistas. • Formular orientaciones
para la evaluación de • Formular los indicadores que permitan verificar los aprendizajes. si los estudiantes han logrado los aprendizajes • Sugerir la
bibliografía básica. esperados. 475
473. III PARTE ORIENTACIONES 3.3 Evaluación CRITERIOS DE
EVALUACIÓN EN LAS ÁREAS CURRICULARES Razonamiento y demostración La evaluación del aprendizaje se realiza por Comunicación matemática Matemática criterios e indicadores. Los criterios constitu-
Resolución de problemas yen las unidades de recojo de información y Actitudes ante el área de comunicación de resultados a los estudian- Expresión
y comprensión oral tes y familias. Los criterios de evaluación se Comprensión de textos originan en las competencias y actitudes de Comunicación Producción de textos cada área curricular. Actitudes ante el área Por ejemplo,
el área de Comunicación tiene Expresión y comprensión oral cuatro criterios de evaluación: Comprensión de textos Inglés Producción de textos a) Expresión y
comprensión oral Actitudes ante el área b) Comprensión de textos Expresión artística Arte c) Producción de textos Apreciación artística Actitudes ante el área d) Actitudes ante el área. Manejo de información Los indicadores son los
indicios o señales que Historia, Geografía y Comprensión espacio-temporal hacen observable el aprendizaje del estudian- Economía. Juicio crítico te. En el
caso de las competencias, los indica- Actitudes ante el área dores deben explicitar la tarea o producto que Construcción de la cultura cívica el estudiante debe realizar para demostrar Formación Ejercicio ciudadano que logró el
aprendizaje. Siguiendo el ejemplo Ciudadana y Cívica Actitudes ante el área de Comunicación, algunos indicadores de la comprensión de textos son:
Construcción de la autonomía Persona, Familia y Re- Relaciones interpersonales laciones Humanas a) Identifica información explícita haciendo Actitudes ante el área subrayados. Comprensión y desarrollo de la corporei - b)
Discrimina las ideas principales de las se- dad y la salud cundarias mediante esquemas. Dominio corporal y expresión creativa Educación Física
Convivencia e interacción sociomotriz c) Organiza información en mapas. Actitudes ante el área d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo opi- niones. Comprensión doctrinal cristiana Educación Religiosa Discernimiento de fe
Actitudes ante el área Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para Comprensión de información actuar
positiva o negativamente con relación a Ciencia, Tecnología y Indagación y experimentación los aprendizajes propios de cada área curricu- Ambiente Actitudes ante el área lar. Se espera, por ejemplo, que en el área de
Comunicación, un estudiante demuestre dis- Gestión de procesos Educación para posición para comunicarse en forma empática Ejecución de procesos el
Trabajo y asertiva, valorando las diferencias lingüís- Comprensión y aplicación
de tecnologías ticas o interesándose por el uso creativo del Actitudes ante el área 476
474. ORIENTACIONES lenguaje y de otros códigos de comunicación. Las actitudes ante el área, también se relacionan con la voluntad para aprender
más y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas, nos supera- mos cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante el área son las manifestaciones observables de tales
actitudes. Algunos de ellos pueden ser: a) Escucha sin interrumpir. b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás. c) Se esfuerza en conseguir el logro. d)
Toma la iniciativa en el trabajo. La valoración de los resultados de evaluación se realiza por cada criterio de evaluación en todas las áreas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el estudiante, al final de
cada período (bimestre o trimestre), obtiene un calificativo en cada criterio de evaluación. Si el área tiene cuatro criterios, el estudiante tendrá cuatro
calificativos, cuyo promedio será el calificativo de área en cada período. Ejemplo: BIMESTRE/ Evaluación Calif. final CRITERIOS DE TRIMESTRE de ÁREA del área EVALUACIÓN recuperación 1 2 3 4 Expresión y 13
comprensión oral COMUNICACIÓN Comprensión de 12 textos Producción de textos 13 Actitud ante el área 14 CALIF. DE PERÍODO 13 12 12 12 DEL ÁREA
Calificativo Final 477
475. III PARTE También se evalúan las actitudes referidas al cumplimiento de
las normas, conocidas generalmente como comportamiento. Estas actitudes están vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armonía con los demás; mejoran las relaciones interpersonales y
constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesía, la
honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes a modo de ejemplo, las siguientes: a) Es puntual. b) Demuestra cortesía. c) Ayuda a sus compañeros. d) Cuida el patrimonio institucional. La valoración del
comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educación. Se realiza mediante la escala literal: Comportamiento Muy bueno
(El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores AD previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayoría de indicadores A previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla
significativamente la mitad o menos de la mitad de B los indicadores previstos) Comportamiento Deficiente (El estudiante C desarrolla sólo algunos de los
indicadores previstos) 478
476. Carta Democrática Interamericana I. La democracia y el sistema
interamericano Artículo 12 Artículo 21 La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo Cuando la Asamblea General, convocada a un período Artículo 1 humano son factores que inciden negativamente en la extraordinario
de sesiones, constate que se ha producido la Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus consolidación de la democracia. Los Estados
Miembros ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que gobiernos la obligación de promoverla y defenderla. de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las las gestiones diplomáticas han
sido infructuosas, conforme a La democracia es esencial para el desarrollo
social, político y acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la
Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho económico de los pueblos de las Américas. la reducción de la pobreza y la erradicación de la
pobreza Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Artículo 2 condiciones económicas
de los países del Hemisferio. Este Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato. El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la
compromiso común frente a los problemas del desarrollo y El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión base del estado de derecho y los regímenes constitucionales la pobreza también destaca la importancia de
mantener los deberá continuar observando el cumplimiento de sus de los Estados Miembros de la Organización de los Estados equilibrios
macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la obligaciones como miembro de la Organización, en particular Americanos. La democracia representativa se refuerza y cohesión social y la democracia. en materia de derechos humanos.
profundiza con la participación permanente, ética y responsable Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la de la ciudadanía en un marco de
legalidad conforme al Artículo 13 Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para respectivo orden constitucional. La promoción y observancia de los derechos económicos, el restablecimiento de la democracia en el Estado
Miembro sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, Artículo 3 al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de
afectado. Son elementos esenciales de la democracia representativa, la democracia en los Estados del Hemisferio. entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades Artículo 22 fundamentales; el acceso al
poder y su ejercicio con sujeción Artículo 14 Una vez superada la situación que motivó la suspensión, al estado de derecho; la celebración de elecciones
periódicas, Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto las acciones adoptadas y ejecutadas
por la Organización proponer a la Asamblea General el levantamiento de la como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural encaminadas a
fomentar el diálogo, la cooperación para el suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos de partidos y organizaciones políticas; y la separación e desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio,
tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de independencia de los poderes públicos. y tomar las medidas oportunas para promover estos
objetivos. la OEA. Artículo 4 Artículo 15 V. La democracia y las misiones de observación electoral Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el la
transparencia de las actividades gubernamentales, la manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Artículo 23 probidad, la responsabilidad
de los gobiernos en la gestión Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias Los Estados Miembros son los responsables de organizar, pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de de protección del medio
ambiente, respetando los diversos llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. expresión y de prensa. tratados y convenciones,
para lograr un desarrollo sostenible La subordinación constitucional de todas las instituciones del en beneficio de las futuras generaciones. Los Estados
Miembros, en ejercicio de su soberanía, Estado a la autoridad civil legalmente
constituida y el respeto podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la Artículo 16
fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. La educación es clave para fortalecer las instituciones electorales, incluido el envío de misiones
preliminares para democráticas, promover el desarrollo del potencial humano ese propósito. Artículo 5 y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor
entendimiento El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que Artículo 24 políticas es prioritario para la democracia. Se deberá prestar una educación de calidad esté
al alcance de todos, incluyendo Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por atención especial a la problemática derivada de los altos a
las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el costos de las campañas electorales y al establecimiento de las personas que pertenecen a las minorías.
gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus un convenio que determine el
alcance y la cobertura de la actividades. IV. Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad misión de observación electoral de que se trate. El Estado democrática Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre
Artículo 6 acceso a la información y amplia cooperación con la misión de La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas Artículo 17
observación electoral. Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Las misiones de observación electoral se realizarán de riesgo su proceso político
institucional democrático o su legítimo Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General
o al Consejo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas conformidad con los principios y normas de la OEA. La Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y formas de participación fortalece la
democracia. Organización deberá asegurar la eficacia e independencia preservación de la institucionalidad democrática. de estas misiones, para lo
cual se las dotará de los recursos II. La democracia y los derechos humanos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, Artículo 18 imparcial y transparente, y con la capacidad técnica Cuando en un Estado Miembro se
produzcan situaciones que Artículo 7 apropiada. pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional La democracia es indispensable para el
ejercicio efectivo de Las misiones de observación electoral presentarán democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario Ge- las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su oportunamente al Consejo
Permanente, a través de la neral o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados
Secretaría General, los informes sobre sus actividades. previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones en las respectivas constituciones de los Estados y en los con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Se-
instrumentos interamericanos e internacionales de derechos Artículo 25 cretario General elevará un informe al Consejo Permanente, humanos. Las misiones de
observación electoral deberán informar al y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en Consejo Permanente, a través de la Secretaría
General, si no caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preser-
Artículo 8 existiesen las condiciones necesarias para la realización de vación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento. Cualquier persona o
grupo de personas que consideren que elecciones libres y justas. sus derechos humanos han sido violados pueden interponer Artículo 19 denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de La OEA podrá enviar, con el
acuerdo del Estado interesado, Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción promoción y protección de los derechos humanos conforme a
misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas a sus normas, y en concordancia con la cláusula democrática los procedimientos establecidos en el mismo. condiciones. contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec,
la Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el ruptura del orden democrático o una alteración del orden sistema interamericano de
protección de los derechos humanos VI. Promoción de la cultura democrática constitucional que afecte gravemente el orden democrático en para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. un Estado Miembro
constituye, mientras persista, un obstáculo Artículo 26 insuperable para la participación de su gobierno en las Artículo 9 La OEA continuará desarrollando
programas y actividades sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y de los Consejos
de la Organización y de las conferencias la discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio,
considerando especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás formas de intolerancia, así como la promoción y protección de que la democracia es un sistema de vida fundado en la órganos de la Organización.
los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los y el respeto a la diversidad
étnica, cultural y religiosa en las pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua Artículo 20 Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes En
caso de que en un Estado Miembro se produzca una participación ciudadana. de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos alteración del
orden constitucional que afecte gravemente su ámbitos. orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario Artículo 10 La promoción y el fortalecimiento de la democracia General podrá solicitar la convocatoria
inmediata del Consejo requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos Permanente para realizar una apreciación colectiva de la Artículo 27 de los
trabajadores y la aplicación de normas laborales situación y adoptar las decisiones que estime conveniente. Los programas y actividades se dirigirán a promover la básicas, tal como están consagradas en la Declaración El Consejo
Permanente, según la situación, podrá disponer la gobernabilidad, la buena gestión, los valores democráticos de la Organización Internacional del Trabajo
(OIT) realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en los buenos oficios, para promover la
normalización de la organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así institucionalidad democrática.
especial al desarrollo de programas y actividades para la como en otras convenciones básicas afines de la OIT. Si las gestiones diplomáticas resultaren
infructuosas o si la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar
la La democracia se fortalece con el mejoramiento de urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente permanencia de los valores democráticos,
incluidas la libertad las condiciones laborales y la calidad de vida de los convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones y la justicia social. trabajadores del Hemisferio. de la Asamblea General para que ésta
adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, Artículo 28 III. Democracia, desarrollo integral y combate a la
pobreza conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de y las disposiciones de la presente Carta Democrática. la mujer en las estructuras políticas de sus
respectivos países Artículo 11 Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de La
democracia y el desarrollo económico y social son necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la la cultura democrática. interdependientes y se refuerzan mutuamente. normalización de la institucionalidad democrática.
477. EL ACUERDO NACIONAL El 22 de julio de 2002, los representan- dad, nos sintamos parte de ella. Con tes de las organizaciones políticas, re- este fin,
el Acuerdo promoverá el acce- ligiosas, del Gobierno y de la sociedad so a las oportunidades económicas, so- civil firmaron el compromiso de trabajar, ciales,
culturales y políticas. Todos los todos, para conseguir el bienestar y de- peruanos tenemos derecho a un empleo sarrollo del país. Este compromiso es el digno, a una educación de calidad, a una Acuerdo Nacional. salud integral, a
un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno. El acuerdo persigue cuatro objetivos fun- damentales. Para alcanzarlos, todos los 3. Competitividad
del País peruanos de buena voluntad tenemos, Para afianzar la economía, el Acuerdo desde el lugar que ocupemos o el rol se compromete a fomentar el espíritu que desempeñemos, el deber y la res- de competitividad en las
empresas, es ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar decir, mejorar la calidad de los produc- o defender los compromisos asumidos. tos y servicios, asegurar
el acceso a la Estos son tan importantes que serán formalización de las pequeñas empre- respetados como políticas permanentes sas y sumar esfuerzos para fomentar la para el futuro. colocación de nuestros productos en
los mercados internacionales. Por esta razón, como niños, niñas, ado- lescentes o adultos, ya sea como estu- diantes o trabajadores, debemos
promo- 4. Estado Eficiente, Transparente y ver y fortalecer acciones que garanticen Descentralizado el cumplimiento de esos cuatro objetivos Es de vital importancia que el Estado que son los siguientes: cumpla con sus obligaciones
de mane- ra eficiente y transparente para poner- 1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El La justicia, la paz y el
desarrollo que ne- Acuerdo se compromete a modernizar cesitamos los peruanos sólo se pueden la administración pública, desarrollar dar si conseguimos una verdadera de- instrumentos que eliminen la corrupción
mocracia. El compromiso del Acuerdo o el uso indebido del poder. Asimismo, Nacional es garantizar una sociedad en descentralizar el poder y la economía
la que los derechos son respetados y para asegurar que el Estado sirva a to- los ciudadanos viven seguros y expre- dos los peruanos sin excepción. san con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; deci -
Mediante el Acuerdo Nacional nos com- diendo lo mejor para el país. prometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas po- 2.
Equidad y Justicia Social líticas de Estado, a brindar apoyo y di- Para poder
construir nuestra democra- fundir constantemente sus acciones a la cia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta socie-
sociedad en general.
478. El aprendizaje es como el sol que nos da alegría, luz y vida. (castellano)
Yachayqa intihinam kusikuytapas, kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik. (quechua) Yatiqawixa intjamawa, jakaña kusisiña chursitu. (aymara) Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peroné kimoshiretantsi kitayjenkari, jero añantari.
(ashaninka) Unuimatak makichik etsaña ibauwaí, shig aneasa pujut (Awajun) Bari pikokin jawen joen tenaa noa raroaikeskariki asheti jaweki. (shipibo). M I N
I S T E R I O D E E D U C AC I Ó N - D I S T R I B U C I Ó N G
