Upload
edgar-zavaleta-portillo
View
78.418
Download
4
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Diseño Curricular Nacional Modificado 2009; incorpora propositos educctivos al 2021 que se hizo en base al PEN. Propone COMPETENCIAS a lo largo de cada uno de los ciclos. ED
Citation preview
DISEÑO CURRICULAR NACIONALDISEÑO CURRICULAR NACIONAL
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULARREGULAR
APROBADO POR R.M. N° 440-2008-EDAPROBADO POR R.M. N° 440-2008-ED
Cusco, Marzo del Cusco, Marzo del 20092009
Lic. Edgar Zavaleta PortilloLic. Edgar Zavaleta Portillo
2
3
¿Qué es el DCN - ¿Qué es el DCN - 20092009? ?
El Diseño Curricular Nacional (DCN), que se aplica en el presente año lectivo en todas las escuelas del país, incorpora propósitos educativos al 2021 y se hizo en base al Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Plan de Educación para Todos y la Ley de Educación, que tienen también una visión de largo plazo.
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de EBR debe desarrollar.
4
Es decir…Es decir…
El DCN-2009, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competenciascompetencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.
5
LEY GENERAL DE EDUCACION Art. Nº 33 LEY GENERAL DE EDUCACION Art. Nº 33 CURRICULO DE LA EDUCACIÓN BASICACURRICULO DE LA EDUCACIÓN BASICA
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversificación con el fin de responder a las características de los estudiantes y su entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”
Norma de referencia.
6
7
¿Qué ocurrió con el DCN – ¿Qué ocurrió con el DCN – 2006?2006?
Ha sido reacomodado y modernizado mediante reajustes , en esencia, porque no articulaba los 3 niveles educativos. Mientras en Inicial y Primaria se trabajaba por Logros de Aprendizaje (competencias) , en Secundaria se trabajaba por Capacidades, entre otros aspectos más. Ahora los 3 niveles trabajan por competencias.
8
¿Y trabajar por ¿Y trabajar por COMPETENCIASCOMPETENCIAS no no es retroceder a los DCNs anteriores ?es retroceder a los DCNs anteriores ?
Si bien hemos tenido una lluvia de currículos, en los últimos tiempos; como Plancad, Bachillerato, DCN - 2006, entre otros, entiéndase COMPETENCIACOMPETENCIA como…
Desempeño eficaz para afrontar la vida diaria.
Saber hacer idóneo para responder a la vida
9
COMPETENCIAS POR CICLO en COMPETENCIAS POR CICLO en MATEMÁTICAMATEMÁTICA
CICLO VICICLO VI CICLO VIICICLO VII
NÚMERO,RELACIONES Y
FUNCIONES
Resuelve problemas con númerosreales y polinomios; argumentay comunica los procesosde solución y resultados utilizandolenguaje matemático.
Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
GEOMETRÍA YMEDICIÓN
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje Matemático.
Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revolución y elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
ESTADÍSTICA YPROBABILIDAD
Resuelve problemas que relacionanfiguras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje Matemático.
Resuelve problemas de traducciónsimple y compleja que requieren elcálculo de probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.
10
¿Y por qué ¿Y por qué Competencias?Competencias?
Articulamos el Objetivo Estratégico Nº 2 Resultado 1 del Proyecto Educativo Nacional:
“ “ Los alumnos despliegan Los alumnos despliegan COMPETENCIAS ”COMPETENCIAS ”
11
¿Y el Enfoque Educativo?¿Y el Enfoque Educativo?
Es el mismo :
“ La persona como centro y agente fundamental del proceso educativo
”
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el área curricular.
Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.
Edken
ORGANIZACIÓN DEL AREA DE MATEMÁTICAORGANIZACIÓN DEL AREA DE MATEMÁTICA( ciclo VI-primer año)( ciclo VI-primer año)
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta
y comunica los procesos de solución y resultados utilizando
lenguaje matemático. Sistemas numéricos Álgebra Funciones Relaciones lógicas y
conjuntos
Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. …./
Edken
14
Resumiendo…Resumiendo…
DCN - 2006 DCN - 2009•Capacidades Fundamentales
•Propósitos de la Educación Básica Regular
•Capacidades de Área •Organizadores
•Capacidades Específicas.
•Desaparece el cartel de cap. Esp. porque se plantean desde los Aprendizajes Esperados.
•Aspectos Esenciales del DCN.
•Principios Psicopedagógicos.
15
16
OBJETIVOS DE LA EBROBJETIVOS DE LA EBR
•Formar integralmente al educando
•Desarrollar aprendizajes en diversos campos
•Desarrollar capacidades, valores y actitudes
Identidad
Ciudadanía
Mundo del trabajo
Aprender a aprender
Aprender a pensar
Ciencias
Arte
Proyecto de vida
Humanidades
Tecnología
Deporte
Aprender a convivir
17
ANTECEDENTESANTECEDENTESEL CONTEXTO:
Mundo globalizado
Sociedad del conocimiento
Avance científico y tecnológico
Mundo deshumani-
zado
REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA
Desarrollo de la
identidad
Aprender a aprender y aprender a
pensar
Formación para la
polivalencia laboral
Desarrollo de actitudes y
valores para la
convivencia
Desarrollo de capacidades
y
conocimientos
18
19
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULARPLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR
NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACION PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOSAÑOS AÑOS
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°0-2 3-5
AREAS
CURRI-
CULARES
•RELACIÓN CONSIGO MISMO
•COMUNI-
CACIÓN
•RELACION CON EL MEDIO NATURAL
Y SOCIAL
MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICA
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
INGLES
ARTE ARTE
PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL
FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
PERSONA , FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA Y AMBIENTE
CIENCIA , TECNOLOGIA Y AMBIENTE
EDUCACÓN PARA EL TRABAJO
TUTORIA Y EDUCACIÓN EDUCATIVATUTORIA Y EDUCACIÓN EDUCATIVA
20
Contribuye aContribuye a
CARACTERÍSTICAS DEL DCN-2009CARACTERÍSTICAS DEL DCN-2009
EL DCN ES
FLEXIBLE
Se adecua a...
•Creación de talleres y áreas adicionales
ABIERTO
Se enriquece con...
•Características de la realidad
•Necesidades e intereses de aprendizaje
•Contenidos al interior de cada área
DIVERSIFICABLE
21
Calidad
Ética
Equidad Interculturalidad
Democracia
Creatividad
e Innovación
Conciencia
AmbientalInclusión
22
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL DCN -PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL DCN -20092009
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
Construcción de los propios Aprendizajes
Comunicación y acompañamiento
en los aprendizajes
Significatividad de los
Aprendizajes
Organización
de los aprendizajes
Integralidad de los
aprendizajes
Evaluación de los aprendizajes
23
24
Y las Capacidades Y las Capacidades Fundamentales?Fundamentales?
Están inmersas dentro de las CompetenciasCompetencias. Más bien identifica un conjunto de Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021, que son definidos como las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano .
25
Propósitos de la Educación Básica Regular al Propósitos de la Educación Básica Regular al 20212021
1
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2 Dominio del castellano para promover la
comunicación entre todos los peruanos.
3 Preservar la lengua materna y promover su
desarrollo y práctica.
4 Conocimiento del inglés como lengua
internacional.
26
Propósitos de la Educación Básica Regular al Propósitos de la Educación Básica Regular al 20212021
5
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
6
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
27
Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021
8
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.
11Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
28
29
30
31
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOSLOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS
EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIA EDUC. SECUNDARIA
CICLO I CICLO IICICLO
IIICICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE
ÁREA : MATEMÁTICA
32
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES
Reflexión y análisis sobre problemática local, regional, nacional y mundial
RESPUESTA A RESPUESTA A PROBLEMAS PROBLEMAS
COYUNTURALES COYUNTURALES DE DE
TRASCENDENCIATRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
•Educación en valores y formación ética.
•Educación en y para los derechos humanos.
•Educación para la gestión de riesgos y Educación ambiental.
•Educación para la equidad de género.
33
Se reconoce como persona en pleno
proceso de cambio
Comunica asertiva y creativamente sus
ideas, sentimientos...
Practica un estilo de vida democrático con pleno
ejercicio de sus deberes y derechos
Demuestra seguridad y confianza en la toma de
decisiones para la solución de problemas
Valora el trabajo individual y en equipo
Valora y practica un estilo de vida saludable
Demuestra sus potencialidades
enfatizando su capacidad creativa y crítica
Aprende a aprender, reflexionando y analizando sus
procesos
LOGROS EDUCATIVOS DE EDUC. LOGROS EDUCATIVOS DE EDUC. SECUNDARIASECUNDARIA
34
LOGROS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIASECUNDARIA
VALORES
AC
TIT
UD
ES
COMPETENCIAS POR CICLO
ÁREA CURRICULARÁREA CURRICULAR
ORGANIZADORESDE ÁREA
AprendizajesEsperados
ORGANIZADORES DE ÁREA
AprendizajesEsperados
CONOCIMIENTOS BÁSICOSCONOCIMIENTOS BÁSICOS
PROPOSITOS DE LA EBR
35
Área del Currículo
OrganizadoresOrganizadores
Inicia l-II Ciclo Primaria Secundaria
Comunicación
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textosProducción de textos
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textosProducción de textos
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textosProducción de textos
Matemática• Número y relaciones• Geometría y
medición
• Número, relaciones y operaciones
• Geometría y medición• Estadística
• Número, relaciones y operaciones
• Geometría y medición• Estadística y
probabilidad
Personal Social
Construcción de la identidad personal y
autonomíaDesarrollo de las
relaciones de convivencia democrática
Construcción de la identidad y la convivencia democrática
Comprensión de la diversidad geográfica
y de los procesos históricos
Historia, Geografía, Economía
Manejo de información Comprensión espacio-
temporalJuicio crítico
36
37
ARTICULACIÓN DE ARTICULACIÓN DE
LAS ÁREASLAS ÁREAS
38
VALORES DE LA EBRVALORES DE LA EBR
JUSTICIA
LIBERTAD Y AUTONOMIA
LIBERTAD Y AUTONOMIA
RESPETO Y TOLERANCIA
SOLIDARIDAD
39
40
INSTANCIAS DE GESTION INSTANCIAS DE GESTION EDUCATIVAEDUCATIVA
41
EJES CURRICULARES EJES CURRICULARES NACIONALESNACIONALES
42
43
44
45
46
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOSLOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS
EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIA EDUC. SECUNDARIA
CICLO I CICLO IICICLO
IIICICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE
ÁREA : MATEMÁTICA
47
48
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONALEDUCACIONAL
Es un servicio de acompaña-miento socio-
afectivo y cognitivo a
los estudiantes.
Es transversal y permanente
Se destina una hora para la
tutoría grupal en aula
- Desarrollo personal.
- Salud física y mental.
- Elección vocacional.
- Ayuda comunitaria.
- Cultura y actualidad..
Se aborda temas de interés y
propuestos por el estudiante
49
PCIPCI
DATOS INFORMATIVOS
1. INTRODUCCIÓN
2. CARACTERISTICAS DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA Y OPORTUNIDADES DE CONTEXTO – CALENDARIO COMUNAL
3. DEMANDA EDUCATIVA
4. TEMAS TRANSVERSALES
5. VALORES Y ACTITUDES
6. PLAN DE ESTUDIOS
7. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
8. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
9. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
10.LINEAMIENTOS DE TUTORIA
11.PROYECTOS DE INNOVACIÓN (OPCIONAL)
50
PCAPCA DATOS INFORMATIVOS
PRESENTACION
COMPETENCIAS
VALORES Y ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS DE EVALUÁCIÓN
NOTA: NOTA: Flexible según las características de la I.E.
51
UNIDADES DIDACTICASUNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MODULO DE
APRENDIZAJE
Gira en torno a un tema eje.
Desarrollan aprendizajes propios del Área.
Participan los alumnos.
Es participativo.
Surge de problemas de la vida.
Es muy rico para explotarlos.
Desarrollo aprendizaje.
Desarrolla contenidos específicos de una área.
De muy corta duración.
Puede formar parte de una Unidad de Aprendizaje o Proyecto de Aprendizaje.
52
Capacidades comunicativas
Capacidades matemáticas
Formación en valores
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA EMERGENCIA
EDUCATIVA
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCN-2009EL DCN-2009
Cusco, Marzo del 2009Cusco, Marzo del 2009Lic.: Edgar Zavaleta Lic.: Edgar Zavaleta
PortilloPortillo
GRACIAS POR SU ATENCION