Diseño Curricular y revisión - Fabiola Aranda Chávez

1 Arq. Fabiola Aranda Chávez

Maestría EBC

UNIVERSIDAD DEL VALLE

DE MÉXICO.

Maestro:

DR ABEL CAMACHO

MORELOS

Materia:

DISEÑO DE PROGRAMAS

ACADEMICOS, Actividad

1.2

Arq. Fabiola Aranda

Chávez

140302

Chihuahua, chih., Mx.


Propósito: Elaborar y sistematizar las

conclusiones acerca de las principales

características de la problemática

curricular en México y en otros países,

que le permita contextualizar el

entorno en que se dará el diseño de

un programa de capacitación,

actualización o formación académica.

Fecha de entrega: 02 de Marzo de

2014. Tiempo de preparación, estudio

y realización: 12 horas

Instrucciones:

1. Elabore un escrito que contemple los puntos siguientes:

Se requiere expresar la situación actual general del campo del diseño curricular en el mundo y en México.

En el campo del diseño curricular se deberán manifestar los resultados actuales y los que son deseables o convenientes para la

sociedad. Se requiere expresar el carácter urgente que provoca la aparición súbita de necesidades formativas que exigen

atención inmediata. Se deberán identificar las barreras o limitaciones para el diseño curricular, así como las necesidades

básicas en la formación. Se deberá identificar los recursos requeridos para satisfacer las necesidades sociales emergentes tanto

en el mundo como en México. Se solicita proporcionar las fuentes de información empleadas para el resumen y que éstas sean

confiables.


Snyders, asegura que lo que se está haciendo en educación, son

“oscilaciones de péndulo”.

Visión hacia el aspecto de creación del diseño curricular.- Tenemos un reto como país, y todos los

países comparten nuestra preocupación, que las escuelas de todos los niveles ofrezcan lo que debe ser

sustantivo de acuerdo a sus niveles. Garantizar la instrucción, información integral para la vida y el

trabajo, que el paso por la escuela básica sea comprendido por los padres de familia que debe

desarrollar las competencias de sus hijos y ellos son colaboradores importantes en esta formación para

canalizarse a su futuro en su vida personal y en el trabajo, eso es educar, es formar con responsabilidad.

Barreras y retos mexicanos:

Equidad Educativa

Abandono prematuro de la escuela

Diversidad cultural

La No aplicación del presupuesto asignado (Tenemos un pib de más del 7% contra el 6.3% de

Finlandia, donde ejercen totalmente el techo presupuestal asignado a Educación y han

demostrado sus logros: 2º lugar en lectura, 4º. Lugar en Mate y 1er lugar mundial en Educación.

Cambios y no seguimiento sostenido a la planeación.


TABLA EDUCACIÓN EN MÉXICO.-


RETOS:

Ofrecer respuesta educativa de calidad ante una creciente fragmentación demográfica y

diversidad cultural.

Incrementar el combate al rezago educativo

La calidad educativa

El logro escolar con principios de equidad

La coordinación eficiente entre programas nacionales

COMPRENDER LAS NOCIONES DE COMPETENCIAS

No son en sí mismas conocimientos, habilidades, actitudes o valores, sino que movilizan estos. El

ejercicio de las competencias, pasa por operaciones mentales muy complejas. Son producto de un

proceso de formación a lo largo de la vida desde sus albores.

QUÉ ENTENDEMOS COMO CURRÍCULUM?

El Plan de estudio, que responde al conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los

egresados alcancen los estándares de desempeño.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Considerar el conjunto de contenidos

Las concepciones que atraviesan cada una de las asignaturas


Congruencia con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

I.- CIRCUNSTANCIAS A ESCALA MUNDIAL A PARTIR DEL CONGRESO SOBRE ENSEÑANZA

TECNICA Y PROFESIONAL DE SEUL (1.999).-

TVET (Technical Vocational Education & Training, de la UNESCO). Los países asistentes al Congreso

observaron que el siglo XXI se caracterizaría por el conocimiento, la información y la comunicación, y

destacaron la necesidad de centrarse en el ser humano, como consecuencia de la mundialización y de la

revolución tecnológica de la información y la comunicación (TIC). En dicho congreso se enfatiza la

función de la TVET en la promoción de una cultura de paz, la inclusión de la perspectiva de género, un

desarrollo sostenible respetuoso del medio ambiente y la ciudadanía internacional. La contribución de la

TVET al desarrollo sostenible se mencionó asimismo en la Declaración de Bonn de 2004 sobre el

aprendizaje para el trabajo, la ciudadanía y la sostenibilidad. Posicionándonos en esto, vemos que los

contenidos, el Programa, debe actualizarse en estos importantes temas.


La reflexión contemporánea sobre el desarrollo debe conjugarse actualmente a las presiones ejercidas

sobre los recursos naturales, el medio ambiente y el clima, y considera necesario contar con las

capacidades para responder a las nuevas preocupaciones que dimanan de los cambios demográficos,

socioeconómicos y en el empleo (actualmente sólo un 3% de los egresados, son empleadores) y la

organización del trabajo, así como del cambio tecnológico, la mundialización y otras cuestiones como la

paz y la seguridad. Todo ello está configurando ahora el entorno de políticas educativas, proponer

respuestas adaptables e innovadoras que velen por que se enseñe y aprenda de modo eficaz y

equitativo una combinación acertada de competencias.

Suelen explicar el alto índice de desempleo de los jóvenes y la difícil transición entre los estudios y el

mundo del trabajo por el desajuste entre la oferta y la demanda de competencias. Sin embargo, los

países difieren en las dificultades a que se enfrentan en cuanto a la oferta y la demanda de

competencias. En algunos de ellos, los altos índices de desempleo coexisten con graves carencias de

competencias, mientras que otros cuentan con poblaciones cualificadas que batallan en encontrar

empleos adecuados. La preocupación relativa al desajuste en las competencias se ve agudizada con

competencias más pertinentes. Competencias que demandan entornos más dinámicos y en el sector

informal, que incluye una falta de competencias de lectura, escritura y aritmética, competencias

generales para la vida diaria, competencias profesionales y empresariales, y conciencia ciudadana.

También se observa una falta de derechos laborales, que mantiene al margen de motivación a quienes

se esfuerzan en su trabajo.

La tecnología ha dejado de lado a quienes no se han comprometido con el mundo actual. Muchas

personas que pudieran estar calificadas por su experiencia laboral, ya no pueden con ciertos puestos

porque se han mantenido ignorantes al manejo tecnológico que se requiere para el puesto. Deberían

haber incursionado en las competencias necesarias para su actualización y vigencia.

II.- OPTICAS, AMBITOS Y DESAFIOS, VISUALIZACION.-

Por ópticas se incluyen:

Opticas económicas, de equidad, de transformación.

En Ambitos: De gobernanza, de demanda, metas sociales, empoderamiento de los educandos, etc.

▶ integrar la TVET en una estrategia;

▶ incorporar a las partes interesadas en asociaciones de colaboración dinámicas;

▶ decidir si es conveniente descentralizar, y de qué manera;

▶ revisar y reformar las cualifi caciones;

▶ crear procedimientos de garantía de calidad;

▶ elaborar una base de datos mejorada para la formulación de políticas;

▶ vincular los marcos normativos y las estrategias de aplicación para llevar a cabo las reformas.


En el Foro Mundial sobre Educación de la UNESCO, año 2.000 en Dakar, 164 países se comprometieron

a alcanzar 6 objetivos en todos los niveles:

1. Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia.

2. Velar por que, de aquí a 2015, todos los niños, y sobre todo las niñas, los niños que se encuentran en

situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria

gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.

3. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos.

4. Aumentar de aquí al año 2015 los niveles de alfabetización de los adultos en un 50%.

5. Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año

2005 y lograr para 2015 la igualdad entre los géneros en la educación.

6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación.

Los objetivos 2 y 5 figuran también en dos de los ocho objetivos de desarrollo del Milenio (ODM) de las

Naciones Unidas que apuntan a reducir la pobreza mundial a la mitad de aquí a 2015. Los ODM fueron

adoptados por 189 países en el año 2000.

SON ALCANZABLES ESTOS OBJETIVOS?

Aunque la educación es un derecho, 67 millones de niños sin escolarizar y

796 millones de adultos que no saben leer ni escribir se ven aún privados

del ejercicio de ese derecho. Se han realizado algunos progresos en el

suministro de atención y educación a los niños de muy temprana edad,

pero esos avances son insuficientes, pese a los beneficios manifiestos

que han aportado. Se han desplegado considerables esfuerzos desde el

año 2000 para mejorar el acceso a la educación primaria, pero se siguen

sin embargo observando grandes disparidades entre los índices de

matrícula y las tasas de terminación de estudios, en particular en lo que

concierne a los niños pertenecientes a las familias más pobres y los

grupos marginados. El objetivo de la paridad entre los sexos, fijado para

2005, no se ha alcanzado, y se plantean por todas partes problemas ligados a la calidad de la educación.

En el examen de mitad de periodo del informe 2008 se señala el riesgo de alejarse de la visión global del

Programa de Dakar. Los países sólo prestan una atención mínima a las necesidades en materia de

alfabetización de los adultos y de atención y educación de la primera infancia, y en muchos casos los

derechos de matrícula y gastos indirectos siguen constituyendo uno de los principales obstáculos para la

escolarización de los niños más pobres.

Con miras a lograr la EPT (Educación para Todos), es preciso acelerar los esfuerzos y fijar objetivos más

precisos, alentando a los donantes a realizar mayores esfuerzos para armonizar los procedimientos y

adaptarse a las políticas nacionales. No cabe duda de que se debe incrementar el gasto público en

educación básica, así como la ayuda internacional.

SE ESTAN AFRONTANDO LOS RETOS?

Los principios y objetivos se establecieron en Jomtien, Tailandia, y se reafirmaron y ampliaron en Dakar.

Algunos de los temas tratados fueron los niños excluidos de la escuela, la educación de las niñas y la


participación de los educandos discapacitados. También recibieron atención la participación de la

comunidad en la educación y el papel de las ONG, la salud y la nutrición en las escuelas, la

alfabetización y la educación, la atención y el desarrollo de la primera infancia y la aplicación de las

nuevas tecnologías a la educación (UNESCO, 2001).

Internacionalmente, existe una enorme base de experiencias y conocimientos comparativos sobre cómo

proporcionar una educación de calidad a los niños más pequeños, promover la igualdad entre los sexos

y llegar a los desfavorecidos y excluidos.

Estos conocimientos no siempre se comparten o se comunican debidamente, pero existen. Sin embargo,

en muchos aspectos, Dakar tiene más importancia política que técnica y profesional. Se juzgará menos

por la pertinencia de sus debates técnicos que por su capacidad para promover el compromiso y

movilizar recursos humanos y económicos en apoyo de las estrategias convenidas en el Foro Mundial

sobre la Educación .

12 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR EL EPT.-

Para alcanzar estos objetivos, los gobiernos, organizaciones, organismos, grupos y asociaciones

representados en el Foro Mundial sobre la Educación se comprometen a:

(i) Fomentar un firme compromiso político nacional e internacional con la EPT, desarrollar planes de

acción nacionales y mejorar significativamente las inversiones en la educación básica;

(ii) Promover políticas relativas a la EPT en un marco sectorial sostenible y bien integrado que esté

claramente vinculado a estrategias de lucha contra la pobreza y de desarrollo;

(iii) Asegurar el compromiso y la participación de la sociedad civil en la formulación, implantación y

supervisión de estrategias de desarrollo en materia de educación;

(iv) Desarrollar sistemas de gobierno y de gestión que sean flexibles, participativos y responsables;

(v) Atender a las necesidades de los sistemas educativos afectados por conflictos, calamidades

nacionales e inestabilidad, y llevar a cabo programas de educación que promuevan la comprensión

mutua, la paz y la tolerancia, y contribuyan a evitar la violencia y los conflictos;

(vi) Aplicar estrategias integradas para lograr la igualdad entre los sexos en la educación que reconozcan

la necesidad de un cambio de actitudes, valores y prácticas;

(vii) Implementar con carácter urgente programas de educación y actuaciones para combatir la pandemia

del VIH/SIDA;

(viii) Crear entornos educativos seguros, salubres, integradores y financiados equitativamente que

ofrezcan un aprendizaje de primera calidad con niveles de rendimiento claramente definidos para todos;

(ix) Mejorar el estatus, la ética y la profesionalidad de los docentes;

(x) Utilizar nuevas tecnologías de información y comunicación para contribuir al logro de los objetivos de

la EPT;

(xi) Supervisar sistemáticamente el progreso hacia los objetivos de la EPT y las estrategias a nivel

nacional, regional e internacional; y (xii) mejorar los mecanismos existentes para acelerar el progreso

hacia una educación para todos.


El logro de la Educación Para Todos exige un respaldo político duradero, decisiones realistas sobre el

destino de los escasos recursos y un entorno que permita a las personas participar en un proceso

integrador de elaboración de planes y toma de decisiones. También precisa suscitar un entendimiento

global de la EPT que sustente la necesidad de efectuar inversiones internacionales en educación.

En espera de poder disponer de estos recursos, el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo ha

efectuado dos análisis. Por una parte, realizó en 40 países un rápido estudio de la documentación más

accesible sobre políticas y planes nacionales elaborados en los últimos cinco años. Los resultados no

son exhaustivos, sino meramente indicativos. Los objetivos del Informe han sido:

1. Establecer si se ha producido un cambio legislativo con el objetivo de reforzar el derecho a la

educación y proporcionar una base sólida para la planificación de la EPT y la elaboración de programas;

2. Identificar los principales instrumentos y marcos de las políticas y la planificación de la ETP;

3. Comprobar si se ha fijado un calendario claro para la consecución de los objetivos de la EPT y si se ha

cumplido;

4. Determinar si existen compromisos para aumentar o reasignar los presupuestos dedicados a la EPT; y

5. Valorar si la participación de la sociedad civil en la planificación de la EPT es una realidad.

En el Compendio Mundial de la Educación de 2011 del Instituto de Estadística de la UNESCO destaca la

creciente demanda de educación secundaria en todo el mundo. Ahí se indica que el 88% de los niños

matriculados en la escuela primaria alcanzaron el último grado de este nivel de educación en 2009,

frente al 81% en 1999. Puesto que la matrícula en la educación secundaria tenderá a aumentar, la

TVET secundaria podrá también ampliarse y transformarse, según las políticas que se apliquen al

respecto.

En muchos países se está desplazando y difuminando la línea divisoria entre la enseñanza general y la

enseñanza profesional, dando lugar a “educación híbrida” que deberían reducir la tradicional dicotomía

entre programas académicos y programas profesionales orientados a ocupaciones específicas.


Los progresos en el logro de la educación secundaria universal brinda al mismo tiempo nuevas

posibilidades para la TVET en el nivel postsecundario. Conforme se ensancha y consolida la conexión

entre una educación postsecundaria ampliada y el mundo del trabajo, las principales partes interesadas,

comprendidos los estudiantes, los empleadores y los financiadores, exigen una mayor pertinencia con

respecto al mercado de trabajo. Esto a su vez hace que los sistemas educativos y las instituciones se

esfuercen en poner de manifiesto los vínculos entre los programas de estudio existentes y el mundo del

trabajo, en particular mediante distintas formas de profesionalización de la educación postsecundaria.

En cuanto a lo relativo a la paz y la seguridad, existen programas de ayuda internacionales para los

países o regiones que están emergiendo de un conflicto armado. Y también en este inciso se contempla

la concientización de la paz entre los educandos. Se la ve también como un medio de prevenir los

conflictos, gracias a su contribución a la inclusión y la cohesión social y al espíritu ciudadano. Pero en

realidad, la TVET no siempre desempeña un papel unificador sobre todo cuando su impartición sigue las

líneas divisorias de las disparidades entre hombres y mujeres, las clases sociales, las lenguas, las

culturas o las religiones. En algunas sociedades históricamente divididas, se han hecho esfuerzos por

apoyar la reconstrucción y la reconciliación fusionando instituciones públicas y sistemas anteriormente

separados.

En tales casos, las preocupaciones relativas a la edifi cación de la nación, la paz y la seguridad pueden

ser poderosos impulsores políticos de la reforma de la TVET.

MARCOS DE PLANIFICACIÓN.-

Las metas y objetivos de la Educación Para Todos figuran en diversas políticas y planes nacionales,

estatales y provinciales. También están presentes en marcos de desarrollo globales, incluidos los

Documentos de Estrategia de Lucha contra la Pobreza (DELP), en planes de educación sectoriales,

subsectoriales y de EPT, en estrategias de diversos ministerios, y en planes y programas elaborados por

separado para atender a las necesidades de grupos concretos. La experiencia de la India muestra

Algunas de estas complejidades y relaciones.


Basándose en la documentación sobre políticas y planes de educación de 36 de los 40 países

consignados, 18 (el 50%) tienen planes sectoriales de educación que sientan las bases para la

aplicación de estrategias encaminadas a alcanzar los objetivos de la EPT.

Todos menos cuatro de los 18 contaban ya con planes sectoriales antes de Dakar. Otros 12 tienen

planes y programas subsectoriales, muy elaborados y detallados, dentro o fuera de un marco sectorial

más amplio. Esos planes y programas pueden referirse a niveles de educación concretos como la

atención y desarrollo de la primera infancia o la enseñanza primaria, objetivos o temas específicos como

la alfabetización, o grupos concretos, como las niñas, los huérfanos a causa del VIH/SIDA o los

nómadas. Por ejemplo, Yemen dispone de una estrategia nacional de alfabetización, una estrategia de

educación de la mujer y un plan de acción en materia de población que comprende la educación.

Algunos países están elaborando de forma simultánea una estrategia global de lucha contra la pobreza,

un marco para las inversiones a largo plazo en el sector educativo y un plan de EPT. Malawi es un

Ejemplo. Las presiones para elaborar estos tres niveles de análisis y planificación son a menudo

externas. Emanan directamente de las condiciones estipuladas por el Banco Mundial.


Esta tabla la saqué del Banco Mundial.

BIBLIOGRAFÍA.-

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Informe de Seguimiento del EPT en el mundo, Planificación de Educación para todos, 2002.

Informe 2002 de la UNESCO