FASE DE DISEÑO EN UN MODELO GENÉRICO INSTRUCCIONAL

MAESTRANTES: Ayala Ham Andres Alfredo, Ochoa González Sonia Imelda, UrquÌdez Rojo Dazia Alejandra

Universidad Autónoma de SinaloaFacultad de Medicina

Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud

Módulo: Diseño instruccional y Ambientes virtuales de aprendizaje.

Facilitador: MTE. Luis Alberto González García

19/11/15

CONTENIDO TEMÁTICO1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVO

3. METODOLOGÍA

4. DESARROLLO

4.1Tecnologías de la información y comunicación en relación con el diseño instruccional

4.2 Diseño Instruccional

4.3 Modelo genérico instruccional

4.3.1 FASE 2: DISEÑO

4.3.1.1 Fase 2: “Diseño”, en los diferentes modelos instruccionales

5. CONCLUSIÒNES

6. BIBLIOGRAFÍA

ANEXO 1. Ejemplo de la fase 2: diseño

INTRODUCCIÓNEl diseño instruccional es un proceso que requiere de sistematización que debe estar bien organizado,

actualizado y estipulado, utilizado con fines educativos, que proporciona mayor calidad de conocimiento para

los estudiantes.

A su vez, el objetivo de esta investigación documental, es investigar y documentar el paso número dos o

segunda fase de un modelo genérico Instruccional, el cual es la fase de diseño, el cual se encuentra

presente en los distintos modelos instruccionales.

Así mismo, se realizó una investigación documental, en diferentes bases de datos como EBSCO, Thomson

Reuters y Conricyt. En los cuales se realizó un filtro de artículos entre los años 2000 y 2014. Utilizando como

palabras claves: diseño instruccional, modelo instruccional, ADDIE y diseño. .

1-INTRODUCCIÓN

Por otra parte, se dice que un modelo genérico consiste en las siguientes fases: 1. análisis, 2. diseño,

3.creación de materiales 4. implementación y 5. evaluación

En este trabajo documental se aborda específicamente la fase 2: “diseño”, en donde se inicia con el

planteamiento de la estrategia para el desarrollo de la instrucción, enfocándose principalmente en el

aspecto didáctico y el modo de dividir el contenido. En esta fase se definen los objetivos o competencias,

orden de contenido, estructuración del contenido, se planifican las actividades, la evaluación y se

identifican los recursos a utilizar.

2-OBJETIVO

Investigar y documentar el paso número dos o segunda fase del diseño

genérico instruccional que son el diseño, las metas, objetivos, y planeación de

estrategia.

3-METODOLOGÍA

Tocante a la metodología de un diseño instruccional, se realizó una investigación documental, en diferentes

bases de datos como EBSCO, Thomson Reuters, Conricyt. En la cual se hizo un filtro de artículos entre los

años 2000 y 2014. Utilizando como palabras claves: diseño instruccional, modelo instruccional, ADDIE y

diseño.

Así mismo, se consultaron 9 artículos, 3 revistas, 3 videos tutoriales de you-tube; Es por ello que la revisión

documental de estos artículos científicos y revistas indexadas, fue la fuente en donde se analizaron las

temáticas del diseño instruccional, específicamente en el paso número dos de las fases que es el diseño

4- DESARROLLO

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) recientemente algunos autores tales como

Cabero, Duarte, Gutiérrez, Prieto y Moore (2006); afirmaron que hace ya más de una década las

TIC propician:

★ Una mayor interacción entre los participantes de los procesos de enseñanza y

aprendizaje docente–estudiante, estudiante–estudiante y estudiante–materiales.

★ Flexibilidad en el aprendizaje.

★ Es decir, se logra un aprendizaje más eficaz ya que se aprenden los contenidos al propio

ritmo del aprendiz.

★ Así el estudiante sabe cómo planificar, controlar y dirigir sus procesos mentales hacia el

logro de sus metas personales.

Es por ello que, explicar el fenómeno de cómo las personas aprenden ha dado origen a

diversas teorías de aprendizaje. Las teorías de aprendizaje han dado origen a modelos de

diseño instruccional, los cuales son sistemas prescriptivos para facilitar el aprendizaje

mediante la aplicación de una teoría de aprendizaje como hace menciòn Merril (2002).

Esto implica que, un modelo de diseño instruccional sirve de referencia para implementar

una teoría de aprendizaje mediante la planeación, diseño de materiales y actividades de un

curso.

Hablando del diseño instruccional, se ha apoyado del avance de las tecnologías de la

información y comunicación, hoy en día se posibilita la realización de un aprendizaje más

interactivo y flexible. Por consiguiente, el empleo de las TIC en las instituciones educativas

está constituyendo a un cambio de la cultura institucional.

4.1 TEORÌAS DEL APRENDIZAJE Y DISEÑO INSTRUCCIONAL

CONDUCTUAL 1960:Lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje medibles y observables.

COGNITIVO 1980: Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje.

CONSTRUCTIVISTA 1990: Papel esencialmente activo de quien aprende, las acciones formativas deben estar en el proceso de aprendizaje.

4.2 DISEÑO INSTRUCCIONAL

INSTRUCCIÓN:

Es un término, que históricamente se le ha dado un tinte que si bien realza su

relación con el aprendizaje, más lo hace con la enseñanza y muy ligado al

concepto de entrenamiento Leigh, citado en Chiape (2013), desde una

perspectiva conductista y casi siempre enfocada dentro de un marco de

aprendizaje organizacional.

El diseño instruccional fundamentalmente, lograrà que se comprometa a cada

alumno con el objeto de estudio. Ya que, no porque los profesores conozcan

una disciplina es posible transmitir el conocimiento a los alumnos, se dice que,

es necesario convertir a los docentes en facilitadores hábiles y con

experiencia, ya que son responsables de conformar el curso, de establecer y

alcanzar las metas del mismo.

DISEÑADOR INSTRUCCIONAL

El diseñador instruccional, habrá de trascender los aspectos meramente comunicativos del proceso

para atender la coherencia y pertinencia de los contenidos, los objetivos y las actividades de

aprendizaje, las cuales surgen como alternativa a los cuestionarios y hacen evidente la preocupación

por hacer algo más activa la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

4.3 MODELO GENÉRICO INSTRUCCIONAL

Los modelos de diseño instruccional más representativos, que se circunscriben al marco de la

tecnología educativa, son el modelo ADDIE. El cual se abordará con más detalle en este apartado,

debido a que es considerado como un modelo genérico. Por mencionar otros, modelos el de Dick

and Carey y otros más recientes, como el modelo ASSURE, propuesto por Heinich, Molenda, Russell

y Smaldino (1999), que terminan siendo modificaciones de los anteriores, fuentes para nuevas

versiones, modelos similares o aplicaciones diferentes de los mismos modelos McGriff (2001).

CARACTERÌSTICASTodos los modelos de diseño instruccional, tienen una característica en común:

Es un proceso que examina, organiza y presenta el contenido de un curso, de tal manera que se

incremente la comprensión, la retención y el aprendizaje del estudiante acerca del mismo.

se centran en la organización de un proceso de instrucción compuesto por fases.

se desarrollan actividades o conjuntos de actividades que conforman procesos más específicos,

enfocados al logro de un objetivo en particular.

Los puntos básicos en un modelo instruccional genérico son: 1. análisis, 2. diseño, 3.desarrollo

(creación de materiales) 4. ejecución y 5. evaluación.

Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una

situación y sus necesidades formativas.

Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de

secuenciar y organizar el contenido.

Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de

diseño. Implementación.Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos.

Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso y la

evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa..

MODELO GENÈRICO INSTRUCCIONAL

4.3.1 FASE 2: DISEÑO

En la fase de diseño se describira los siguientes aspectos:

• Escribirá los objetivos de la unidad o módulo

• Diseñará la evaluación

• Escogerá los medios y el sistema de hacer llegar la información

• Determinará el enfoque didáctico general

• Planificará la formación: decidirá las partes y el orden del contenido

• Diseñará las actividades del alumno

• Identificará los recursos Ordenará el contenido según la lógica y los principios didácticos.

DISEÑO

Según Yukavetsky (2001).“En la fase número dos de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar

una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas

instruccionales.

A su vez, la fase de diseño: se inicia con el planteamiento de la estrategia para el desarrollo de la

instrucción, enfocándose principalmente en el aspecto didáctico y el modo de dividir el contenido. En

esta fase se definen los objetivos, orden de contenido, se planifican las actividades, la evaluación y

se identifican los recursos a utilizar. Los resultados de esta etapa serán la entrada de la fase de

desarrollo.

En la fase dos se nutre del análisis de los factores clave. Por un lado, como fase, tiene su propio

cuerpo de actividades, llamadas actividades centrales. Por el otro, al ser transversal debe articularse

con las otras fases del macroproceso; esto se lleva a cabo a través de unas actividades que se

denominará periféricas. (Chiape, 2013)

El conjunto de actividades centrales y periféricas define, entonces, el rol del diseñador instruccional

como ejecutor e interlocutor. Ejecutor de sus actividades centrales, muchas de las cuales las realiza

en colaboración con otros actores del proceso, e interlocutor a través de sus actividades periféricas.

(Chiape, 2013)

MODELO GENÉRICO INSTRUCCIONAL ADDIE:

Williams, Schrum, Sangrá, & Guardia (2004). Hablan sobre el modelo Genérico ADDIE, específicamente de la segunda

parte de este o diseño, donde se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque

didáctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen.

En la fase de diseño:

• Escribirá los objetivos de la unidad o módulo;

• Diseñará la evaluación;

• Escogerá los medios y el sistema de hacer llegar la información;

• Determinará el enfoque didáctico general;

• Planificará la formación: decidirá las partes y el orden del contenido;

• Diseñará las actividades del alumno

• Identificará los recursos Ordenará el contenido según la lógica y los principios didácticos.

MODELO ASSURE

Otro de los modelos de diseño instruccional se encuentra el ASSURE, el cual es un modelo pertinente para el

desarrollo de cursos basados en el uso de las TIC. El modelo ASSURE incorpora los eventos de instrucción de Robert

Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción . Según Heinich, Molenda, Russell y Smaldino

(1999) tiene etapas de este modelo pero hablaremos específicamente del diseño, mismo que está presente en el

establecimiento de objetivos de la lección o el curso a desarrollar.

Es por ello que los objetivos son los resultados de aprendizaje; es decir, ¿qué resultados obtendrá el estudiante con la

lección o el curso?

MODELO JEROLD y KEMP

Por otra parte, en el Modelo Jerold y Kemp, se dice que este modelo presenta el proceso en forma de ciclo continuo,

que requiere constante planificación, diseño, desarrollo y evaluación para asegurar la eficacia en el aprendizaje. Es

un modelo sistémico y no lineal. en la fase de diseño se refiere a Establecer los objetivos de instrucción para el

estudiante, y a diseñar estrategias de instrucción para que cada alumno pueda dominar los objetivos.

MODELO DE DICK Y CAREY & CAREY

En este modelo en la fase número cuatro o diseño; El objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instrucción basado de aquellas destrezas que se identificaron en el análisis instruccional. Debe especificar lo que se espera que el estudiante sea capaz de producir, las condiciones en que el rendimiento se produzca y los criterios de rendimiento.

5-

Se obtiene como conclusión que el diseño instruccional, tiene como finalidad innovar y mejorar la educación de los

estudiantes, gracias a las TIC utilizandolas como herramientas de trabajo educativo.

Se conocieron las fases y etapas de desarrollo en un modelo genérico instruccional, específicamente la fase dos o de

diseño, misma que se refiere a el planteamiento de metas y objetivos, cuya finalidad principal es diseñar lo que se

pretende alcanzar y crear las competencias que los alumnos deben adquirir para aprender, mediante el uso de las

TIC, estrategias de enseñanza, modalidades virtuales de aprendizaje ya sean e-learning o b-learnign; esta fase de

diseño le brinda la oportunidad al docente, de estructurar de la manera mas optima, para que el estudiante produzca

un aprendizaje más significativo basándose en el análisis y diagnóstico de la fase previa.

6-BIBLIOGRAFÍA Agudelo, M. (2009). Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. Nuevas Ideas en Informática Educativa, 5, 118-127.Barriga, F. D. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado1. Tecnología y Comunicación Educativas, 41, 8-9.Datos bibliográficos: Belloch, C. (2012). Diseño instruccional. Recuperado el, 21.Driscoll, M. P. (2005). Psychology of learning for instruction. Boston, MA: Pearson.Flores, M. J. (2014). El Modelo ASSURE: un Diseño Instruccional para la Geografía Situada. Mundialización Educativa, 7, 91-102.Florido, R, Florido, M. (2003). La Educación a Distancia, sus retos y posibilidades. Etic@net, 1, 1-9.Giraldo, E. P. L. (2011). El Diseño Instruccional en la Educación Virtual: Más Allá de la Presentación de Contenidos. Revusta Educación y Desarrollo Social,114.Heinich, R. Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S. E. (1999). Instructional media and technologies for learning. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.Megaw, A. E. (2001). Deconstructing the Heinich, Moldena, Russell, and Smaldino instructional design model. Recuperado el 8 de julio del 2015, de http://elearnmap.ipgkti.edu.my/resource/edu3053/bacaan/Assure/idm_angela.pdfMéndez, V. & Monge, J. (2006). Las TIC en un entorno latinoamericano de educación a distancia: La experiencia de la UNED de Costa Rica. Revista de Educación a Distancia (RED), 15, 1-13.Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. Educational Technology Research and Development, 50(3), 43-59.Navarro, R. E. (2004). Educación a distancia y eficiencia terminal exitosa: El caso de la sede Tejupilco en la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. Revista de Educación a Distancia (RED), Revista de Educación a Distancia, 3(12), 1-25.Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A., & Guardia, L. (2004). Modelos de diseño instruccional. España: Ed. Eureka media. Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A., & Guardia, L. (2004). Modelos de diseño instruccional. España: Ed. Eureka media.Yukavetsky, G. (2001). ¿ Qué es el diseño instruccional. Revista de Tecnología Educativa, Lectura, 3.