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Bloque III PRUEBAS INTERNAS Y ESCALAS COMPETENCIALES Córdoba, 26 de Marzo de 2014

Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

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Pruebas evaluación CCBB

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Page 1: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

Bloque III

PRUEBAS INTERNAS Y ESCALAS COMPETENCIALES

Córdoba, 26 de Marzo de 2014

Page 2: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

Análisis del marco de evaluación PISA y Pruebas

de Diagnóstico

Page 3: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA SEGÚN

EVALUACIONES EXTERNAS:PISA

COMPETENCIA BÁSICA

CONTENIDO

PROCESO

CONTEXTO

Page 4: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

EL PERFIL COMPETENCIAL

Una CCBB viene determinada por estas tres

dimensiones en relación al criterio de evaluación y los

indicadores que desglosan su enunciado :

1. Reconocer las operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de

poner en juego para mostrar la adquisición de esta.

2. Identificar claramente los contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.

3. Reconocer el contexto, el espacio de aplicación.

Page 5: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

¿Podemos diseñar pruebas comunes de

manera que obtengamos datos globales

para cada centro sobre la adquisición de

las competencias básicas?

Page 6: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

Escala de valoración

Rúbrica.

Situación problema que

permita visualizar la

adquisición de los procesos.

Procesos objeto de ser

evaluados

Page 7: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

Perfiles- áreas y

competencias

Escalas de nivel

Estándares

1. Procesos objeto de ser evaluados

Page 8: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

PERFIL DEL ÁREA DE MATEMATICAS EN 2º CICLO DE

PRIMARIA8

Page 9: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

DOCUMENTO DETERMINANTE-II: PERFIL DE LA COMPETENCIA

(RECURSO 1.5.a./1.5.b)

9

Page 10: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

1. Referentes.

Procesos

• Perfiles áreas.

• Escalas competenciales

Escalas por competencias

Page 11: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

II

Las personas que han alcanzado este nivel competencial, además de manifestar todas lashabilidades propias del nivele anterior, manifiestan habitualmente las siguientes:

1. Lee números de hasta tres cifras.

2. Cuenta númerosde hasta tres cifras.

3. Escribe números de hasta tres cifras.

4. Comparar números de hasta tres cifras.

5. Ordenar números de hasta tres cifras.

6. Realiza cálculos numéricoscon las operacionesbásicas de suma y resta aplicandoalgoritmos

correctamente.

7. Emplea estrategiaspersonales en la realización de cálculos numéricosbásicos.

8. Resuelveproblemas sencillos seleccionando las operacionescorrectas.

9. Utiliza procedimientosdiversosen la resolución de problemas sencillos con operacionesde suma y

resta.

10. Explica oralmenteel proceso seguido para resolver un problema.

11. Realiza medicionesde objetos, espacio y tiempo en contextosreales.

12. Reconocer formas rectangulares, triangulares y circulares cúbicas y esféricas en el entornomás cercano.13. Describe la situación de un objeto y/o el desplazamiento en relación al objeto del espaciopróximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha,delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

I

Las personas que han alcanzado este nivel competencial manifiestan habitualmente lassiguientes habilidades:

1. Agrupar elementos y colecciones según semejanzasy diferencias.

2. Clasificar elementos y colecciones según semejanzasy diferencias.

3. Ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias.

4. Discriminar algunas magnitudes.

5. Comparar magnitudes.

6. Cuantificarcolecciones medianteel uso de la serie numérica.

Page 12: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

Estándares: Estándares de aprendizaje evaluables:

especificaciones de los criterios de evaluación que permitendefinir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo queel alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada

asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables ypermitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseñodebe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas

y comparables

Page 13: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un

problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema).

2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas,

las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la

situación, busca otras formas de resolución, etc.

2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,

contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.

2.5. Identif ica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana

(facturas, folletos publicitarios, rebajas…).

3.1. Identif ica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en

contextos numéricos, geométricos y funcionales.

3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes

encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y

buscando otras formas de resolverlos.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo

nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del

mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

6.1. Practica el método científ ico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

6.2. Planif ica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué

tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución

es adecuada?

7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los

pros y los contras de su uso.

8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las v aliden o las refuten, en

situaciones a resolv er, en contextos numéricos, geométricos o funcionales.

9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, f lexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés

adecuados al nivel educativo y a la dif icultad de la situación.

9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada

caso.

9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas

adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. 9.5.

Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasif icación, reconocimiento de las

relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y

defender argumentos.

10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las

consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando

las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

10.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para

aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.

11.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,

valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

12.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de

cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

12.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos,

para aprender y para resolver problemas

13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales

propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando y

selecciona

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Escalas nivel de desempeño

Nivel ANivel de desempeño (A1,A2)

Nivel BNivel de desempeño (B1, B2)

Nivel CNivel de desempeño (C1, C2)

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EJEMPLO

Marco Común Europeo para el aprendizaje de las lenguas.

Page 16: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

Situación problema

que permita visualizar la adquisición

de los procesos.

Page 17: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

Escala de valoración

Rúbrica.

Page 18: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

Evaluación y calificación: orientaciones elaboración

de rúbricas

INDICADOR

valor

NIVEL 1 , RANGO D

Descriptor ¼ Valor

NIVEL 2, C

Descriptor

NIVEL 3, B

Descriptor

NIVEL 4, A

Descriptor

Atención ,

representa un

Nivel

INSUFICIENTE

Atención ,

representa un

nivel de mínimos

SUFICIENTE

Atención ,

representa un nivel

de BIEN Y

NOTABLES BAJOS

Atención ,

representa un

nivel de

NOTABLES ALTOS Y

SOBRESALIENTES

Recurso 2.4.1.b EJEMPLIFICACIÓN: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICORecuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de un

alumnado plural en una educación democrática-inclusiva que atiende a la diversidad

CLAVES DE ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto ASe construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad de

los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales del conocimiento expresado en la acción

Se podría contemplar un rango 0 previo, de adaptaciones significativas, y un rango 5, alta capacidad

Page 19: Diseño pruebas evalución CCBB PICBA

ProcesosMAT2.2 Realiza cálculos números naturales util izando las

propiedades de las operaciones en situación de resolución

de problemas

MAT2.3 Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más

adecuado en la realización de cálculos numéricos.

MAT2.4 Domina los algoritmos escritos.

MAT8.2 Utiliza estrategias personales para la resolución de

problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos.

MAT8.3 Persevera en la búsqueda de soluciones.

MAT8.4 Explica de forma ordenada el proceso seguido en la

resolución de problemas que exigen cierta planificación en

su resolución.

1. Procesos objeto de evaluación

Ejemplo desde el área de Matemáticas (Etapa de Primaria 2º ciclo)

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2. Situación problema que permita visualizar la adquisición de los procesos.

Fuente: Modelo de evaluación Diagnostica Andalucia. 5ª edición 2008.

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3. Escala de valoración. Rúbrica.

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RECURSOS

•Recurso 1.8.1 Banco de escalas que desarrollan los niveles de las 8 competencias.

•Recurso 1.8.2 Rúbricas y pautas para su elaboración.•Recurso 1.8.3 Currículo áreas de matemáticas y lengua Educación Primaria.RECURSOS

PRODUCTOS

PRODUCTOSActa de la reunión.•Pruebas de evaluación