Diseocurricular2008 090321064112 Phpapp01

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y ValleEnrique Guzmán y Valle

“Alma Máter del magisterio Nacional”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y ValleEnrique Guzmán y Valle

“Alma Máter del magisterio Nacional”

EDUCACIÓN EDUCACIÓN INICIALINICIAL

EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIAPRIMARIA

EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIASECUNDARIA

EL DISEÑO EL DISEÑO CURRICULARCURRICULAR

LA LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN

BÁSICA BÁSICA REGULARREGULAR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONALNACIONAL

Lic. Wilfredo Dionisio Cieza

EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA REGULARREGULAR

La Educación Básica Regular es la modalidad

que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

OBJETIVOS DE LA EBROBJETIVOS DE LA EBR

DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS

DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES

Identidad.Ciudadanía.Mundo del trabajo.Proyecto de Vida.

Aprender a aprender.Aprender a pensar.Aprender a convivir.

Ciencias.Humanidades.Tecnología.Arte.Deporte.

FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO

se organiza en:

tres tres modalidades modalidades

o formaso formas

Educación Educación Básica Regular Básica Regular

(EBR)(EBR)

Educación Básica

Especial

(EBE)

Educación Básica

Alternativa

(EBA).

Organización de la Organización de la Educación Educación BásicaBásica

ORGANIZACIÓN DE LA EBRORGANIZACIÓN DE LA EBR

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS

Años

Años

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º0-2 3-5

3/3

CICLOS DE EBR

NIVELES DE LA EBRNIVELES DE LA EBR

Son períodos graduales articulados del proceso educativo. Éstos son:

Formar Formar integralmente integralmente

al educandoal educando

Educación InicialEducación Inicial

Educación Educación Secundaria Secundaria

Educación Educación PrimariaPrimaria

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR

DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONALNACIONAL

Da unidad, atiende a la diversidad y tiene en cuenta los grupos etarios de los estudiantes de la EBR.

Es un documento normativo y de orientación, válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBRDE LA EBR

Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnóstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedagógico y son coherentes a los principios y fines de la educación peruana.

1/15

• Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.

El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué,

el para qué y cómo enseñar y aprender. Propone capacidades,

conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que

se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONALCURRICULAR NACIONAL

FLEXIBLE

Se adecúa a...

ABIERTO

Se enriquece con...

Características de la realidad.

Necesidades e intereses de aprendizaje.Contenidos al interior de cada área.

Creación de talleres y áreas adicionales.

ARTICULADO

Establece...

Logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos

CURRICULO CURRICULO DIVERSIFICABLEDIVERSIFICABLE

Aprendizajes significativos

ASPECTOS BÁSICOS DEL DCNASPECTOS BÁSICOS DEL DCN

EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO

CENTRALIDAD DE LA PERSONA

ÉNFASIS EN PROCESOS

PEDAGÓGICOS

APRENDIZAJE INTERACTIVO

LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL

LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO

LOS NUEVOS CONTEXTOS

DE LA SOCIEDAD

METACOGNICIÓN

Y AUTOEVALUACIÓ

N

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO


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MARCO CURRICULARMARCO CURRICULAR

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

Fines de la Educación Peruana

• Fines de la Educación Peruana: el desarrollo personal, la ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo.

• Así mismo, una educación que contribuya a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educación Básica Regular. Éstas se expresan en una serie de características según la diversidad humana y social de los estudiantes.

CRÍTICO Y REFLEXIVO

COOPERATIVO ORGANIZADO

PROACTIVOAUTÓNOMO

INVESTIGADOR E INFORMADO

FLEXIBLE RESOLUTIVO

ÉTICO Y MORALSENSIBLE Y SOLIDARIO

EMPÁTICO Y TOLERANTE

DEMOCRÁTICO

CREATIVO COMUNICATIVO

CARACTERÍSTICAS DE LOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTESESTUDIANTES

LOGROS EDUCATIVOSLOGROS EDUCATIVOSLOGROS EDUCATIVOSLOGROS EDUCATIVOS

Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la EBR se expresan en los Logros Educativos:

Capacidades y Capacidades y actitudes que se actitudes que se

espera desarrollen espera desarrollen los estudiantes en los estudiantes en

cada nivel cada nivel educativoeducativo

LOGROS EDUCATIVOSLOGROS EDUCATIVOSAl concluir la EBR se concretan estas características en

logros educativos por niveles

EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Demuestra valoración y respeto por el aporte y trabajo propio y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de herramientas tecnológicas.

Aporta a su equipo conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. Demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y tecnología.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento. Demuestra coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona frente a situaciones de peligro

Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos de prevención y cuidado de la salud integral en su relación con el ambiente.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solución a los problemas alimentarios que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.


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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOSLOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS

LOGROS DE APRENDIZAJE

EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIAEDUC.

SECUNDARIA

CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

CICLO VI

CICLO VII

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN LECTORA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE


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CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALESEDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO

EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS

EDUCACIÓN AMBIENTAL

EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA

RESPUESTA A PROBLEMAS

COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA.


ARTICULACIÓN DE ÁREAS ARTICULACIÓN DE ÁREAS CURRICULARESCURRICULARESEDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN EDUCACIÓN

SECUNDARIASECUNDARIARELACIÓN CONSIGO MISMO. COMUNICACIÓN INTEGRAL. RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.

LÓGICO MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN INTEGRAL

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y AMBIENTE

LÓGICO MATEMÁTICA


EDUCACIÓN POR EL ARTE

PERSONAL SOCIAL

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN RELIGIOSA

CIENCIA Y AMBIENTE

MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN

IDIOMA EXTRANJERO/ORIGINARIO


CIENCIAS SOCIALES

PERSONA, FAMILIA Y RRHH

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN RELIGIOSACIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL


0-2

añ

os

3 –

5 a

ños

13/15

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONALEDUCACIONAL


Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes.

Se abordan temas de interés del grupo de estudiantes (elección vocacional, desarrollo personal, salud física y mental, ayuda comunitaria, cultura y actualidad).

Es transversal y permanente.Se destina una hora para tutoría grupal en el aula.

Dirigido a niños y niñas de 0-2 años.

Atención Integral:

Necesidades básicas de cuidado y protección: afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentación.

Necesidades de desarrollo y aprendizaje: a través de 3 áreas trabajadas de manera global:

-Comunicación Integral (eje fundamental para el desarrollo de capacidades).-Relación consigo mismo (identidad, autonomía)-Relación con el mundo natural y social (sentido de pertenencia).

DISEÑO CURRICULAR DE LA EBR DISEÑO CURRICULAR DE LA EBR EDUCACIÓN INICIAL: I CICLOEDUCACIÓN INICIAL: I CICLO


DISEÑO CURRICULAR DE LA EBR DISEÑO CURRICULAR DE LA EBR EDUCACIÓN INICIAL: II CICLOEDUCACIÓN INICIAL: II CICLO

Dirigido a niños y niñas de 3 a 5 años.

Organizado en 4 áreas, con componentes particulares y orientadas a logros de aprendizaje:

-Personal Social.

-Ciencia y Ambiente.

-Lógico Matemática.

-Comunicación Integral.


6/7

Busca que los niños estructuren su

personalidad, teniendo como base su desarrollo

integral.

Se promueven experiencias educativas

grupales y complejas que responden a sus

competencias y necesidades de

aprendizaje.

SE RECONOCE COMO PERSONA CON DERECHO A SER TRATADA CON RESPETO

EXPRESA NATURAL Y CREATIVAMENTE SUS IDEAS, SENTIMIENTOS Y EXPERIENCIAS EN DIVERSOS LENGUAJES

ACTÚA CON SEGURIDAD EN SÍ MISMO Y PARTICIPA

EN ACTIVIDADES GRUPALES

RESPETA Y VALORA EL APORTE Y TRABAJO

PROPIO Y DE LOS DEMÁS

ACTÚA CON RESPETO Y CUIDADO EN EL MEDIO

QUE LO RODEA

SE INTERESA POR CONOCER Y

COMPRENDER SITUACIONES COTIDIANAS

CONOCE Y CUIDA SU CUERPO, DISFRUTA DE

SU MOVIMIENTO Y DEMUESTRA

COORDINACIÓN MOTORA

INTERACTÚA Y SE INTEGRA POSITIVAMENTE CON SUS COMPAÑEROS

LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN INICIALINICIAL

“La Educación Primaria es el segundo nivel de la EBR.

Atiende a niños a partir de los 6 años de edad que hayan

cursado la educación inicial.”

EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA

1/5MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SE RECONOCE COMO PERSONA, VALORANDO SUS DIVERSAS CARACTERÍSTICAS

SE COMUNICA CON CLARIDAD EN DIVERSOS LENGUAJES Y RESPETA OTRAS OPINIONES

MUESTRA SU PERTENENCIA, SEGURIDAD Y CONFIANZA EN

LA INTERACCIÓN CON SU MEDIO

APORTA SUS CAPACIDADES EN

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y APROVECHA LA

TECNOLOGÍA DISPONIBLE

SE IDENTIFICA CON SU REALIDAD NATURAL Y

SOCIOCULTURAL Y CON SU ROL CIUDADANOAPRENDE A APRENDER,

ELABORANDO ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

CONTROLA Y AJUSTA LAS ACCIONES DE SU

CUERPO CUIDANDO SU SALUD INTEGRAL

ACEPTA Y MUESTRA ACTITUDES DE EMPATÍA Y TOLERANCIA ANTE LAS DIFERENCIAS


LOGROS EDUCATIVOS EN ED. PRIMARIALOGROS EDUCATIVOS EN ED. PRIMARIA

2/5

Comunicación Integral

Lógico Matemático

Ciencia y Ambiente

Personal Social

Educación Física

Formación Religiosa

Áreas Curriculares

Educación por el Arte

ÁREAS CURRICULARES DE ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA


LÓGICO MATEMÁTICA



Orientada a desarrollar capacidades de: resolución de problemas, razonamiento y demostración, comunicación matemática.

La matemática tiene un valor formativo (formación matemática basada en un método), un valor instrumental (utilidad para resolver problemas), y un valor social (medio de comunicación).Orientada a desarrollar capacidades comunicativas: expresión y comprensión oral, producción de textos y comprensión de textos.

Es el medio para entender, interpretar, apropiarse y organizar información; por tanto, es una herramienta instrumental y transversal a las demás áreas. Orientada a desarrollar capacidades de expresión y apreciación artística.

Aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferente expresiones artísticas (música, teatro, danza, pintura, etc.).



PERSONAL SOCIAL

EDUCACIÓN FÍSICA

Orientada a desarrollar capacidades para: 1) La construcción de la identidad y la convivencia democrática; 2) La orientación y comprensión espacio – temporal.

Se concibe como área de formación y fortalecimiento de la identidad personal, cultural y nacional. Promueve los valores culturales, habilidades sociales, y la comprensión de la historia.

Orientada a desarrollar capacidades y habilidades motrices, capacidades físicas y conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca ( áreas perceptiva, orgánica y sociomotriz).

En la educación física están consideradas dos categorías antropológicas: el cuerpo y la actividad (movimiento), a partir de las cuales se organiza la acción educativa generadora de aprendizajes corporales.



EDUCACIÓN RELIGIOSA

Busca dar a conocer a los niños y niñas los principios de la fe cristiana, que es una de las más extendidas en nuestro país.

Ofrece también oportunidades para que reflexionen alrededor de los valores cristianos y vivencien experiencias colectivas que les permitan desarrollarlos.

CIENCIA Y AMBIENTE Orientada a desarrollar capacidades para el conocimiento y transformación del entorno.

Ofrece oportunidades de aprendizaje que permitan construir un modelo de cómo es y funciona el entorno natural, a valorar y conservar los conocimientos científicos y tecnológicos acumulados y respetar la cosmovisión científica andina y selvática, integrándolos a los conocimientos científicos actuales.


EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA


“La Educación Secundaria es el tercer nivel de la EBR. Atiende en

las instituciones educativas a adolescentes que hayan aprobado

el sexto grado de educación primaria.”

ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIASECUNDARIA


GRANDES INTENCIONALIDADE

S

LOGROS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES FUNDAMENTALE

SVALORES

ÁREA CURRICULAR

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidades

específicas

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidades

específicasCONTENIDOS

BÁSICOS

AC

TIT

UD

ES

SE RECONOCE COMO PERSONA EN PLENO PROCESO DE CAMBIO

COMUNICA ASERTIVA Y CREATIVAMENTE SUS IDEAS, SENTIMIENTOS...

PRACTICA UN ESTILO DE VIDA DEMOCRÁTICO CON PLENO EJERCICIO DE SUS

DEBERES Y DERECHOSDEMUESTRA

SEGURIDAD Y CONFIANZA EN LA

TOMA DE DECISIONES PARA LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

VALORA EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO

VALORA Y PRACTICA UN ESTILO DE VIDA

SALUDABLE

DEMUESTRA SUS POTENCIALIDADES ENFATIZANDO SU

CAPACIDAD CREATIVA Y CRÍTICA

APRENDE A APRENDER, REFLEXIONANDO Y ANALIZANDO SUS PROCESOS


LOGROS EDUCATIVOS EN LOGROS EDUCATIVOS EN SECUNDARIASECUNDARIA

EJES CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES EJES CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES DE SECUNDARIADE SECUNDARIA

APRENDER A SER

APRENDER A HACER

APRENDER A VIVIR JUNTOS

APRENDER A CONOCER

EJES CURRICULARESEJES CURRICULARES

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y CIUDADANÍA

EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD

EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN AMBIENTAL

EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO


• Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía)• Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia

ambiental).• Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo)

• Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

Aprender a vivir juntos

Aprender ahacer

Aprender a aprender

Aprender a ser

EJESEJES CURRICULARESCURRICULARES

NACIONALESNACIONALES

EJESEJES CURRICULARESCURRICULARES

NACIONALESNACIONALES

DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN

Es el proceso mediante el cual, el Diseño Curricular

Nacional (DCN) de las áreas se adecua a las necesidades educativas de los alumnos y a las condiciones reales de

su contexto

Diseño Curricular Diversificado

• A partir del diseño curricular diversificado del área y grado, se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje . En la elaboración de los diseños curriculares diversificados por área y grado, debe tomarse en cuenta los siguientes insumos:

• a. Diseño Curricular Nacional • b. Proyecto Educativo Regional • c. Objetivos del PCI • d. Temas Transversales

NIVELES DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR

Diagnóstico Diagnóstico

Temas transversal

es

Temas transversal

es

Análisis del DCN Análisis del DCN

Caracterización de la realidad educativa, según diagnóstico.

Selección de tema transversales asumidos por IIEE a partir del análisis de la realidad y de la formulación de la misión y los objetivos del PEI.

• Logros de aprendizaje • Plan de estudios • Actividades a desarrollar por las áreas

curricularesCartel de

capacidades diversificado

por área y nivel

Cartel de capacidades diversificado

por área y nivel

Elaboración de la Programación Curricular

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE II-EE.PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE II-EE.

P.E.IP.E.I

DiagnósticoDiagnóstico

IdentidadIdentidad

Propuesta PedagógicaPropuesta

Pedagógica

Propuesta de Gestión

Propuesta de Gestión

Proyectos de innovación e

implementación

Proyectos de innovación e

implementación

Se identifican debilidades y potencialidades de la IIEE para generar opciones de cambio y mejoramiento.

Es la caracterización institucional de la IIEE, señalando sus valores, desempeño y resultado.

Es el enfoque pedagógico que adopta la IIEE y analiza los múltiples factores que intervienen en el aprendizaje de los alumnos. Se concretiza en el PCIE.

Consisten en el diseño de una organización que permita viabilizar y operativizar la propuesta pedagógica

Planificación de diversos proyectos que evidencien la respuesta a las necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa

A continuación se presenta algunas sugerencias para elaborar el diagnóstico educativo.

MATRIZ F.O.D.A

Objetivos y valores que adopta la

IIEE

Objetivos y valores que adopta la

IIEEPerfiles

ideales del maestro y

alumno que asume la escuela

Perfiles ideales del maestro y

alumno que asume la escuela

Principios Pedagógicos que guía el

trabajo docente

Principios Pedagógicos que guía el

trabajo docente

Diseño Curricular

: PCC

Diseño Curricular

: PCC

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El punto de partida para la diversificación

curricular es el diagnóstico de la problemática pedagógica de la Institución Educativa y, en

función de ello, el Diseño Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y

modos de vida de los estudiantes. A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales de Educación (DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), mediante

lineamientos curriculares que respondan a la realidad.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

• Pasos sugeridos para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCI): – 1. Priorización de la problemática pedagógica. – 2. Formulación de los objetivos del PCI. – 3. Elaboración de los Diseños Curriculares

Diversificados (por área y grado). – 4. Formulación del Plan de Estudios. – 5. Formulación de los lineamientos sobre

calendarización, metodología, evaluación y tutoría.

MATRIZ DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PCI:

PROGRAMACÍON ANUAL

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales constituyen una

respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que

demandan a la educación una atención prioritaria y permanente.

TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES

• Este conjunto de valores referentes se puede deducir del análisis de los problemas de mayor relevancia de nuestra sociedad (tolerancia, libertad, respeto, paz, cooperación y solidaridad).

• Los principios de igualdad entre sexos, respeto por la diversidad de culturas, respeto al medio ambiente, desarrollo del espíritu crítico y fomento de los comportamientos democráticos.

• Cuando se manifiesta la necesidad de desarrollar los temas transversales desde la educación lo estamos haciendo desde el convencimiento que se han de cambiar los valores referentes que han generado todos estas problemáticas.

• La decisión de tratar los temas transversales supone una reflexión sobre el «para qué» enseñar.

• Los ejes transversales son temas determinados por estas situaciones de relevancia social, que atraviesan y/o globalizan el análisis de la sociedad, y del currículum en el ámbito educativo, desde una dimensión y reinterpretación ética.

• • El objetivo de educar en los ejes transversales es la construcción de un sistema de valores referentes necesario para una convivencia en nuestro planeta y para un nuevo modelo de desarrollo.

• • La decisión de educar en estos temas transversales supone una reflexión y un reinterpretación del «para qué» y del «qué» enseñar. Es decir, reinterpretar la sociedad, el conocimiento y la educación desde un nuevo paradigma.

• • Los temas transversales son el contexto y la demostración de la necesidad de educar en valores.

DOS NIVELES DE CONSTRUCCIÓN

• Cuando se habla de educar a partir de los temas transversales estamos implicando dos niveles de construcción de conocimientos, uno personal y otro social y colectivo.

• Por ello, cuando se dice que educar en temas transversales supone en última instancia educar en valores individual y colectivamente también se esta afirmando que la educación en estos temas conlleva una dimensión proyectiva del individuo en el contexto social, como elemento transformador.

• Por esto mismo, no se puede disociar el desarrollo de las dimensiones de la personalidad moral del individuo como: el autoconocimiento, la autonomía y autorregulación, la capacidad de diálogo, las capacidad para transformar el entorno, la comprensión crítica, empatía y la perspectiva social, las habilidades sociales para la convencía, el razonamiento moral, etc.

LAS ACTIVIDADES DEL AULA

• El proceso deductivo que parte de lo general (Diseño Curricular) y se ve concretado posteriormente en el Proyecto Curricular de Centro y en la programación de Aula permite secuenciar los objetivos y contenidos de los temas transversales de forma integrada y coherente.

Programación curricular anivel de aula

El docente del nivel de Educación Primaria elabora su programación curricular de aula en base al conocimiento que tiene acerca de las necesidades y características de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes previstas en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa.

Características:

UNIDADES DIDACTICAS

A CORTO A CORTO PLAZOPLAZO

PROGRAMACION ANUALPROGRAMACION ANUAL

InternalizacionInternalizacion

A LARGO PLAZOA LARGO PLAZO

PROGRAMACION CURRICULAR DE AULAPROGRAMACION CURRICULAR DE AULA

Módulos De Aprendizaje

Proyectos de Aprendizajes

Unidades de Aprendizaje

Sesiones de AprendizajeSesiones de Aprendizaje

Proyecto de aprendizaje

Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propósito determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta.

Los proyectos suponen también que los estudiantes participen en su planificación, ejecución y evaluación.

El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones proporciona la información necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las diferentes áreas que involucran el proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizándose y asumiendo tareas.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Características - Secuencia de actividades pertinentes

planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación del estudiante.

- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución Educativa.

- Integra las áreas de desarrollo. - Tiene propósitos determinados. - Desarrolla capacidades. - Resuelve un problema concreto. - Obtiene un producto.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

unidad de aprendizaje

La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora.

.

• El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el logro más importante es el desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisión de realizar una unidad de aprendizaje.

• Según las necesidades, al interior de las Unidades de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la Unidad

UNIDAD DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS- Secuencia actividades pertinentes.- Se organiza en torno a un tema eje.- Responde a un problema social o a los intereses

o necesidades de los estudiantes.- Es integradora y globalizadora.- Propicia alto nivel de compromiso y participación

de los estudiantes.- Permite actividades muy variadas.- Permite contextualizar contenidos.- Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.

Procedimientos sugeridos para la programación de unidades didácticas

• En primer lugar damos respuesta a las siguientes preguntas:

• a. ¿Qué aprendizajes lograrán los alumnos al término de la unidad?

Lo que se espera que logren los estudiantes al término de la Unidad Didáctica son los aprendizajes esperados en cada capacidad de área.

Para ello, en primer lugar, se articula las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza teniendo como base las capacidades de área. Luego se determina las manifestaciones observables de la actitud ante el área que se relacionen con las tareas de comprensión o producción de textos programadas, por ejemplo:

módulo de aprendizaje específico

• Un módulo de aprendizaje se debe entender como una forma de programación en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo más analítico y diferenciado.

• Un tema específico que necesitan aprender, reforzar o profundizar los estudiantes, por ejemplo, puede dar origen a un módulo, que debe comprender varios aspectos y varias perspectivas de análisis de ese mismo tema, sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o áreas.

Módulo de Aprendizaje Específico

CaracterísticaLa programación de módulos de aprendizaje se apoya en:

• El desarrollo evolutivo de los estudiantes.

• La evaluación inicial de los aprendizajes de los estudiantes.

• Los principios del aprendizaje significativo.

• La teoría de redes, esquemas y mapas conceptuales.

ESQUEMA DEL PCIE

a. Nombre de la I.E. : …………………………………………….

b. Resolución de creación : …………………………………………….

Fecha : …………………………………………….

c. Niveles Educativos : …………………………………………….

d. UBICACIÓN

-Localización : …………………………………………….

-Dirección :…………………………………………….

-Distrito : …………………………………………….

e. Zona : ……………………………………………

f .Gestión : …………………………………………….

g. Local : …………………………………………….

h. ORGANIZACIÓN

-Estructura Organizacional : (Ver ORGANIGRAMA)

-Director :…………………………………………….

2.NOMBRE DEL PCIE: Que este relacionado con la visión o la misión de la Institución Educativa y que se traduzca en un ENUNCIADO INTEGRADOR

3. INTRODUCCION: Síntesis que haga referencia a los objetivos del PCIE y la Estructura del documento.

4. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA: Descripción de la Problemática Pedagógica más relevante de la Institución Educativa , a partir del diagnóstico del P.E.I. se analiza causa y posibles alternativas de solución.

5. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE: Descripción de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas de carácter pedagógico.

6. PANELES DE : – Competencias y Capacidades – Temas Transversales – Valores y Actitudes

7. OBJETIVOS DEL PCIE

8. PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION

9. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

10. LINEAMIENTOS GENERALES:10.1 Lineamientos de metodología

10.2 Lineamientos sobre evaluación

10.3 Lineamientos y plan Anual sobre Tutoría y Orientación educacional

Esquema de un Proyecto de Aprendizaje

Esquema de un Proyecto de Aprendizaje

1. Nombre del Proyecto: ……………………………………………………

2. Justificación

3. Área Curricular4.Grado:5.Duración:6.Pre-planificación

Preguntas generadoras para la justificación: ¿Por qué? ¿Para qué?

a. Del Docente

¿Qué quiero hacer?

¿Para que lo quiero hacer?

¿Cómo lo quiero hacer?

b. Construyendo el proyecto con los Alumnos:

.¿Que sabemos?

¿Qué queremos saber o hacer?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo nos organizamos?

c. Aprendizajes Esperados, Indicadores de logro, medios

(técnicas) e instrumentos de evaluación Aprendizajes

Esperados(Capacidades

Especificas y Contenidos

Básicos)

Indicadores de Logro

Medios e instrumentos

De evaluación

7.Programación de actividadesACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJES

Pregunta generadora de actividades de Aprendizajes:

¿Qué hacer? Pregunta generadora de

estrategias de Aprendizajes:¿Cómo hacer?¿Con qué hacer?¿Cómo nos organizamos?

(mes)

Dia

Observaciones: ------------------------------------------------------------ Fecha:

Profesor de AulaVº Bº

Director Firma

Esquema de una unidad de aprendizaje

Esquema de una unidad de aprendizaje

1. Título

2. Justificación

• ¿Por qué?

• ¿Para qué?3. Tema Transversal

5. Grado: Sección:…………….

6.Duración: Del……….de………al……….de…….

APRENDIZAJESESPERADOS(Capacidades Especificas y Contenidos

Básicos)

INDICADORES DE

LOGROS

MEDIOS E INSTRUMENTOSDE EVALUACION

7. Aprendizajes Esperados, Indicadores de logro, medios (técnicas) e instrumentos de evaluación

7. Aprendizajes Esperados, Indicadores de logro, medios (técnicas) e instrumentos de evaluación

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJES

CRONOGRAMA

(Nov)RECURSOS

EDUCATIVOS

Pregunta generadora de actividades de Aprendizajes:¿Qué hacer? Pregunta generadora de estrategias de Aprendizajes:¿Cómo hacer?¿Con qué hacer?¿Cómo nos organizamos?

VJMKL

Observaciones: Fecha: Firma

Profesor de Aula: Vº Bº Director o subdirector

8. Programación de actividades8. Programación de actividades

Esquema de un módulo de aprendizaje

• Datos informativos:• I.E.:…………………………………………………………………• Sección:……………………. Edad de niños(as)………………..• Docente Responsable:…………………………………………….• Nombre del módulo: ……………………………………………….• Contenidos Específicos (Círculo concéntrico o mapa

conceptual) ………………………………………………… ………………………………………………… • Área Curricular:

…………………………………………………• Grado: …… …………Sección:

……………………• Duración: Del ……de…..al …..de…..

6. Aprendizajes Esperados, Indicadores de logro, medios (técnicas) e instrumentos de evaluaciónAC

APRENDIZAJESESPERADOS(Capacidades

Especificas y Contenidos

Básicos)

INDICADORES DE

LOGROS

MEDIOS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACION

Ejemplos de cómo Ejemplos de cómo diversificaron los docentes de diversificaron los docentes de la I.E. NESTOR ESCUDERO-la I.E. NESTOR ESCUDERO-

UGEL 05 SJLUGEL 05 SJL

•PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

ASPECTO DEBILIDADES Y AMENAZAS PROBLEMA PEDAGÓGICO

CORPORAL Estudiantes afectados por enfermedades infecto contagiosas. Además se ven afectados por asma, alergias.

También un porcentaje considerable de estudiantes presentan cuadros compatibles con desnutrición aguda y crecimiento corporal por debajo del percentil promedio.Finalmente presentan poco desarrollo armónico psico motor (fina y gruesa)

ESTUDIANTES ESCUDERINOS CON INADECUADOS ESTILOS DE VIDA SALUDABLE:

Inadecuados hábitos de higiene

Inadecuados hábitos alimenticios

Inadecuados hábitos de estudios

Desarrollo incipiente de habilidades psicosociales

Desarrollo incipiente de habilidades y destrezas laborales

AFECTIVO Es notorio en la mayoría de nuestros estudiantes observar conductas agresivas en sus diferentes modalidades, así como una marcada baja autoestima. También es característico en ellos el conformismo, la impregnación de la cultura de la excusa, el desinterés y la indiferencia ante el estudio, la desorientación y desconcertación ante el futuro.

También se observa en los estudiantes el bajo nivel de desarrollo de las habilidades psicosociales. A todo esto hay que añadir la presencia de casos de sexualidad precoz y el consecuente embarazo en algunos casos.Estudiantes que se conducen en la vida de manera indisciplinada: No organizan su iempo libre, no tienen horario de actividades diarias.

COGNITIVO Los estudiantes se caracterizan por el poco desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo, crítico, resolutivo y ejecutivo

También una de las grandes debilidades es la carencia de estrategias para el estudio y para comprender textos.

Por otro lado es pobre el desarrollo de habilidades relacionadas a labores económicas.

SOCIO CULTURAL

Y

SOCIO LINGUISTICO

Pocos hábitos de higiene, practicados desde la familia.

Estudiantes que pertenecen a familias desintegradas, conflictivas, poco motivadoras para con sus hijos, hacinadas, con lazos de integración débiles (convivencia)

Estudiantes que pertenecen a un entorno donde se presentan: Pandillaje, alcoholismo, drogadicción, prostitución, sexualidad precoz y embarazo precoz. También el entorno es alienado, no valoran su legado histórico cultural, existe influencia negativa de los medios de comunicación. Estudiantes cuyos padres de familia son analfabetos, o con estudios básicos, con pocos hábitos de lectura. Uso de vocabulario marginal. Estudiantes expuestos a los efectos negativos de la prensa escrita.

ECONOMICO PRODUCTIVO

No tienen capacidad para financiar sus copias, estudiantes que trabajan en forma ambulatoria y esporádicamente. Alumnos que autofinancian sus estudios. Alumnos que asumen responsabilidades de hermanos menores

DETERMINANDO NECECIDADES DE APRENDIZAJE

PROBLEMA PEDAGÓGICO PRIORIZADO

CAUSAS EFECTOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTES CON INADECUADOS ESTILOS DE VIDA SALUDABLE:

Inadecuados hábitos de higiene

Inadecuados hábitos alimenticios

Desarrollo incipiente de habilidades psico sociales

Desarrollo incipiente de habilidades y destrezas laborales

Inadecuados hábitos de estudios

Desconocimiento de causas y efectos de la enfermedades infecto contagiosas del medio.

Desconocimiento de estrategias para la prevención de enfermedades

Desnutrición y poco conocimiento del valor nutritivos de productos peruanos.

Entorno social y cultural alienado, enajenado y masificado

Inserción temprana al mercado laboral

Poca participación y desinterés por el estudio.

Poco conocimiento de estrategias para aprender a aprender

Epidemias y proliferación de enfermedades infecto contagiosas

Contagio masivo

Limitado desarrollo físico y cognitivo

Pérdida de la identidad cultural y de valores ancestrales

Deserción escolar

Bajo rendimiento y limitado desarrollo de capacidades

Limitaciones para el autoaprendizaje y la metacognición

Difusión de las causas y efectos que producen las enfermedades infecto contagiosas.

Difusión Y Fortalecimiento de estrategias para prevenir enfermedades infectocontagiosas.

Difusión del valor nutritivo de productos del Perú.

Estudio calorimétrico de los menús consumidos diariamente.

Difusión y fortalecimiento de las habilidades psico sociales.

Enseñanza de especialidades laborables y su relación con el desarrollo personal.

Organización adecuada del tiempo.

Aplicación de estrategias de aprendizaje

Prevención de enfermedades

Cultura alimenticia

Habilidades psicosociales

Habilidades y destrezas laborales

Estrategias de auto -aprendizaje

DESARROLLANDO EL TEMA TRANSVERSAL EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL TEMA TRANSVERSAL : EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Prevención de enfermedades

Cultura alimenticia

Habilidades psicosociales

Habilidades y destrezas laboralesEstrategias de autoaprendizaje

ENFERMEDADES INFECTOCONTAGIOSAS

Parasitosis, TBC, pediculosis, escabiosis, enfermedades de transmisión sexual: VIH/sida, flujo vaginal; dengue, hepatitis, varicela, sarampión. Hábitos de higiene personal, familiar y comunal. Expresiones artísticas de las enfermedades infecto contagiosas. Estadística aplicada a ciencias de la salud: Enfermedades infectocontagiosas. Gasto social y económico que producen. Conservación del medio ambiente y salud. Dinámica poblacional en San Juan de Lurigancho y en el A.H. Montenegro y sus efectos en la salud. Enfermedad y su efecto socio económico. Enfermedades que prevalecen a lo largo de la historia. Bioseguridad en los Talleres. La seguridad grupal y personal. Aplicación de las Normas defensa civil en los talleres. Accidentes de trabajo: Concepto, causas, consecuencias, costos, medidas de prevención. Factores de riesgo ante accidentes. Salud laboral. Deporte y salud. Enfermedades del deporte. Prevención de accidentes en las prácticas deportivas. Primeros auxilios.CULTURA ALIMENTICIAAlimentación. Dieta. Dietas y enfermedades. Dietas y deportes Nutrición. Desnutrición. Alimentación y estilo de vida saludable. Alimentos autóctonos, alimentación en el Perú antiguo y calidad de vida en los antiguos peruanos. Calorimetría. Calorías de un menú. Presupuesto de calorías según actividades realizadas. Minimizando costo y maximizando utilidades en la elaboración de menús. Hábitos adecuados e inadecuados de alimentaciónPREVENCIÓN DELAS CONDUCTAS DE RIESGOÍndices de alcoholismo, drogadicción, prostitución infantil, violencia familiar, juvenil, social. Sexualidad y género, cambios corporales, precocidad sexual, embarazo precoz, violencia sexual. Suicidios. Habilidades psico sociales que fortalecen la calidad de vida: asertividad, autoestima, liderazgo, toma de decisiones, resiliencia, autonomía, autocontrol, autoconocimiento, empatia. Los riesgos de la salud y la función de las habilidades psicosociales. Hábitos de higiene mental. Control emocional Estresismo. La sexualidad Don de Dios, armonía del cuerpo y del alma, dignidad, la ruptura con Dios, consigo mismo con los demás y lo creado. Espacios de reflexión: meditación, jornadas y retiro. La reconciliación con la naturaleza.HABILIDADES Y DESTREZAS LABORALESTrabajo infantil. Orientación vocacional. Formación laboral en Contabilidad computarizada, mecánica automotriz, industria del vestido, cosmetología y carpintería. Geometría y medición aplicadas. Matemática financiera. Formación laboral y el desarrollo de habilidades psicosociales.COMUNICACIÓN INTEGRAL

ESTRATEGIAS DE AUTOAPRENDIZAJEHorario escolar y organización del tiempo libre. Organizadores de información: resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual, mapa semántica, mapa mentalCOMPRENSIÓN LECTORATécnicas de lectura eficaz. Estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora: Antes, durante y después de la lectura.EXPRESIÓN ORAL

Oratoria, declamación y cantoPRODUCCIÓN DE TEXTOS

Redacción de recetas de menús nutritivos y económicos. Creación poesías, cuentos, fábulas y acrósticos.

Education

Diseocurricular2008 090321064112 Phpapp01