Lilian Rodríguez.

Lorena Romero.

27/08/2010

Alteración es definida como una perturbación, trastorno, variación o modificación del estado normal de una cosa que conlleva al cambio de sus características, esencia o forma.

La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.

Al consolidar el concepto de alteración y psicomotricidad podemos afirmar y definir que una alteración psicomotriz es un desorden, desorganización, perturbación, que altera el funcionamiento del cuerpo del niño en lo real, simbólico e imaginario. Por lo tanto afecta su vida de relación, su accionar, su aprendizaje y su conducta.

La alteración psicomotriz que se inscribe y se visualiza en el cuerpo y sus producciones, dá cuenta de la brecha entre el deseo y la realización. Que marca al niño desde su impotencia, que se patentiza en las dificultosas modalidades funcionales que debe adoptar en cada una de sus actividades diarias, las que pueden acentuarse con el ingreso al jardín o a la escuela.

MANIFESTACIONES DE ALTERACIONES PSICOMOTRICES.

Las alteraciones de la psicomotricidad se pueden identificar en dos niveles:

1) Si son fenómenos básicos del individuo; se presentan independiente de la interacción con otro.

2) Se presentan en la relación con otros.

En este apartado nos interesan más precisamente las alteraciones psicomotrices propias del niño y de ellas reconocemos algunas:

Inestabilidad psicomotriz.

. Inhibición psicomotriz.

. Trastornos de origen Neuromotriz:

· Paratonía

· Sincinesias

· Rapidez

· Rigidez

· Dispraxia

· Dislateralidad

· Incoordinación

· Disgrafía.

La escritura es una actividad humana que involucra dos aspectos, uno es el acto gráfico, la grafía es una praxia. El otro aspecto es el contenido que se refiere a la significación de cada grafema y también a las reglas que los vinculan en palabras, frases y textos significativos. Estos dos aspectos están estrechamente relacionados con la evolución de las posibilidades motoras que le hacen adquirir una forma específica, y con el conocimiento de la lengua, que le da un sentido.

QUÉ ES LA DISGRAFÍA?? Rufina Parson afirma que la disgrafía es “una dificultad específica para aprender el grafismo correcto de las letras y para escribir en forma legible y en la ubicación en el espacio gráfico”.

Según Adelfo Tapia Pavón llamamos disgráfico al que confunde, omite, une y/o invierte sílabas o letras de forma incorrecta.

Ajuriaguerra considera: “un niño disgráfico es un niño cuya calidad de escritura es deficiente, sin déficit neurológico o intelectual que puede explicar esta deficiencia “. La escritura puede ser deficiente en relación a la calidad o a la velocidad, o ambas.

CAUSAS DE LA DISGRAFÍA:

Hemos agrupado las causas de la disgrafía en cuatro puntos:

1. Causas de tipo madurativo: Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño escribir de forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafía son las dificultades de lateralización, los trastornos de eficiencia psicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje.

2. Causas caracteriales.

La llamada disgrafía caracterial viene asociada a dificultades perceptivas, motrices, de lateralización y es producto de las tensiones psicológicas del niño. Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conducta como inhibición, timidez, aislamiento.

3. Causas pedagógicas. La escuela es el detonador de las disgrafías, ya que determinados errores educativos la generan. Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos pedagógicos: - Instrucción rígida e inflexible, sin atender a características individuales - Descuido del diagnóstico del grafismo, como método de identificación de las dificultades - Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras - Orientación inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva - Objetivos demasiado ambiciosos - Materiales inadecuados para la enseñanza - Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los movimientos más idóneos

4. Causas mixtas.

Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma independiente, sino como la suma de factores de forma continuada, tal es el caso del grafoespasmo, cuyos síntomas característicos más importantes son: - Crispación en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro. - Fenómenos dolorosos. - Detenciones forzosas durante la escritura. - Mala coordinación de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos. - Sudoración a nivel de las palmas. - Variación en la forma de sujetar el lápiz. - Rechazo hacia la escritura.

TIPOS DE DISGRAFÍA.Se distinguen dos tipos:

Disgrafías adquiridas: son consecuencia de una lesión cerebral. Antes de la lesión la persona podía escribir correctamente. Aunque no todos los aspectos de la escritura tienen que estar dañados; por lo que se pueden aprovechar los que estén intactos para su tratamiento.

Disgrafías evolutivas: se refieren a los sujetos que sin razón aparente tienen dificultades para aprender a escribir. La persona tiene todo lo necesario para aprender a escribir pero no lo consigue. La principal característica de la disgrafía evolutiva es que los sujetos tienen dificultades a nivel léxico ( en la recuperación de la forma ortográfica de las palabras).

Dentro de estos dos tipos de disgrafía hay diferentes trastornos, según el proceso de escritura que esté dañado:

1-Afasia dinámica central: está dañada la planificación del mensaje. Hay dificultad en producir un lenguaje espontáneo creativo.

2-Agramatismo: dificultades en la estructura sintáctica.

3-Disgrafías centrales: falla el procesamiento léxico (las rutas). Hay distintas alteraciones, dependiendo de los almacenes que estén dañados.

4-Disgrafías periféricas: están afectados los procesos motores. En estas se destruyen ciertas zonas del cerebro como consecuencia de una lesión cerebral. Hay ciertos mecanismos que quedan alterados. La mayoría de las veces no se deterioran por completo por lo que se puede hacer un uso, aunque sea parcial de los mismos.

¿CÓMO DETECTAR UN NIÑO DISGRÁFICO EN EL AULA?

En forma temprana a los 7u 8 años de edad:El niño muestra un dibujo pobre y un descenso en las pruebas que evalúan copia de figuras geométricas.Al niño le cuesta apoyar la letra sobre el renglón, los trazos curvos y las uniones de letra cursiva.Su escritura posee errores de formas y proporciones entre las letras.Cuando escribe concentrado lo hace en forma legible y “prolija”.Sus trazados son de mala calidad; entrecortados ,con retoques, con tropiezos (levanta el lápiz numerosas veces).El mismo no entiende lo que escribió.

o le gusta dibujar y es torpe para hacerlo.

o le gusta armar rompecabezas ni tareas que requieren de motricidad fina.

uestra dificultad en conceptos de geometría.

fecta la velocidad de escritura y la legibilidad..

stá presente en otros trastornos, generalmente cuando hay dificultades motrices. Es común en dislexias, trastorno no-verbal .

fecta la velocidad de escritura y la legibilidad.

s hereditaria. Hay personas de la familia con semejantes dificultades.

La escritura del niño disgráfico se manifiesta de la siguiente forma:

CÓMO AYUDAR AL NIÑO DISGRÁFICO?

El docente en su accionar aúlico debe:

Trabajar sobre las posibilidades que ofrece la escritura, como forma de que surja en el niño el deseo por la actividad. Procurar que el niño logre el máximo de eficacia con el mínimo esfuerzo. Permitir la escritura en imprenta mayúscula o script.No hacer pasar escrituras desprolijas.Exigir legibilidad pero no prolijidad.Dar más tiempo en actividades de escritura, pero fomentando mejorar la velocidad de la escritura y la calidad de la letra.Evitar dictar o copiar del pizarrón.Dar actividades en fotocopias y que no exijan excesiva escritura.Tomar en forma oral.Explicitar y felicitar cuando su escritura sea legible.

EL NIÑO DEBE:

Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa y fatigada de sostener el lápiz. Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre la que se van a estar puestas las letras – de izquierda a derecha. Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que le corresponden.

CUANDO DERIVAR A UN NIÑO DISGRÁFICO?

Luego de los 5 años y antes de los 10.

Una vez afianzados los mecanismos de toma del lápiz y escritura el niño no podrá automatizar lo sugerido sino tan sólo cambiar la letra a mayúscula o imprenta minúscula.