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Documentos estratégicos para las orientaciones pedagógicas del diseño de programas de estudio net RIEMS

Material de apoyoy

ejercicios

COACALCO CUAUTITLÁN IZCALLI ECATEPEC IXTAPALUCA NICOLÁS ROMERO TECÁMAC TEXCOCO

net RIEMS

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Taller de orientaciones pedagógicas

para el diseño de programas de estudio

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Términos conceptuales estratégicos

CONCEPTOS FUNCIONALES CARACTERIZACIÓN

Las competencias como un sistema de

construcción categórico

• Las competencias se interpretan, comprenden programáticamente a partir de un sistema de construcción en el que se incluye el conocimiento, sus procedimientos enmarcadas por valores y actitudes.

Orientación y vinculación funcional

del sistema de competencias de net

RIEMS

Vinculación de la caracterización y tipos de competencias y habilidades de pensamiento, metacogniciones y metacompetencias con los entramados de las áreas de conocimiento, asignaturas-materias, unidades temáticas e items de conocimientos.

Vinculación de la caracterización y tipos de competencias y habilidades de pensamiento, metacogniciones y metacompetencias con los sistemas de enseñanza-aprendizaje acordados en las prácticas de calidad de la escuela de referencia.

Vinculación de la caracterización y tipos de competencias y habilidades de pensamiento, metacogniciones y metacompetencias con los principios y procedimientos de evaluación practicados horizontalmente en la escuela de referencia.

Vinculación de la caracterización y tipos de competencias y habilidades de pensamiento, metacogniciones y metacompetencias con las estructuras informáticas, las plataformas de enseñanza-aprendizaje y los recursos mediáticos utilizados.



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Las competencias a partir de contextos didácticos situados en proyectos, casos y problemas del

mundo real

Tener capacidades para saber hacer y saber pensar no refleja ser competente. Para ello es necesario llevar a la práctica la capacidad lograda internamente y aplicarla adecuadamente.

A su vez, los usos adecuados de estas capacidades deben corresponder a conocimientos integrados en los cuales existan sistemáticamente acciones lógicas, metodológicas y normativas que soporten el saber actuar por competencias a partir de estrategias.

Las competencias a lo largo de la vida

En el contexto real y contemporáneo el sujeto debe tener posibilidades de solucionar problemas de carácter académico, profesional o personal.

Aplicar sus capacidades representa el uso de estrategias de vida y líneas de formación a lo largo de la vida.


Las competencias a partir de marcos

interdisciplinarios

• Regulan las competencias como prácticas orientadas a resultados, con independencia su organización interna. Es importante que desde el ámbito educativo se resuelvan problemas reales.

• El abordaje de las competencias incide en la importancia de las capacidades generales y necesarias para la resolución de problemas. En este punto, el pensamiento crítico resulta crucial ya que permite abordar muchos problemas bajo el encuadre de poseer capacidades generales multivalentes (competencias clave y el carácter innato de ciertas competencias declaradas en los estudios de la ontogénesis de Piaget).

Las competencias a partir de los marcos social, ético y contextual del contexto

curricular

• Las competencias en los planos social y de valor ético, se desarrollan a partir de habilidades de pensamiento y las competencias implícitas; ya que, requieren de principios lógicas y epistemológicos como referentes de pensamiento para saber percibir, atender, observar, ordenar, clasificar, jerarquizar, analizar, sintetizar y evaluar aquello que entorna y contextualiza su vida escolar, social y cultural.

• La competencia sólo puede ser expresada a través de prácticas sociales definidas y relacionadas con las reglas tácitas y expectativas derivadas del contexto.



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CONCEPTOS FUNCIONALES

CARACTERIZACIÓN

Las competencias como procesos de cambio

• Todo aprendizaje representa una transformación, sin embargo el desarrollo de la persona por si misma no garantiza un cambio con aprendizaje, por ello la vinculación entre el aprendizaje cognitivo y el motivacional, considera una acción conjunta de experiencias que integran los referentes anteriores y de forma más enriquecido, hacen de las habilidades y conocimientos, una realidad concreta.

• El aprendizaje es un proceso de cambio que produce el ser humano : …saberes y conocimientos aplicados a la comprensión de un fenómeno (elementos cognoscitivos)…motivación y emociones (elementos afectivos)….así como en su comportamiento (elementos conductuales ). Es el resultado de acciones y experiencias apropiadas a partir de un contexto sociocultural con una reorganización sobre el propio conocimiento y por ende con la asociación de estímulos y sus respuestas.

Definiciones básicas de cambio en el contexto de las competencias

• El cambio …parte de diversos grados de impacto en donde múltiples factores son clave para la construcción de competencias y paralelamente se desarrollan, transmiten y valoran, para posteriormente permear otros campos diferentes al académico.

• Es relevante señalar que ningún marco referencial es neutral. La visión del mundo de cada persona, incluyendo conceptos de sociedad e individuo, afecta la construcción de competencias clave. Lo mismo ocurre con los métodos teóricos y las herramientas analíticas empleadas influyen en la forma en la que se entiende un tema o el cómo se plantea un problema y su abordaje. Factores como cultura, género, edad y nivel social dan forma a las competencias clave descritas en un nivel abstracto en un contexto sociopolítico o biográfico específico.

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Definiciones básicas de competencias en el contexto de RIEMS

• “… la competencia significa capacidad efectiva y autónoma de interacción con el medio mediante un amplio repertorio de conocimientos, habilidades y actitudes que sirvan como base para convertir los propósitos en logros efectivos” Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC): Práctica: Diseño curricular por competencias con directores, profesores a tiempo completo y especialistas, 2002: 10).

• “La competencia, inseparable de los razonamientos, está constituida por los conocimientos (declarativos, de procedimientos,…), las habilidades (menos formalizadas, a veces, llevadas a rutinas), los metaconocimientos (conocimientos de sus propios conocimientos, que solo se adquieren por medio de la experiencia) (Montmollin, 1996:XIII).

• “Saber combinatorio…cada competencia es el producto de una combinación de recursos. Para construir sus competencias, el profesional utiliza un doble equipamiento: el equipamiento incorporado a su persona (saberes, saber hacer, cualidades, experiencia,…) y el equipamiento de su experiencia (medios, red relacional, red de información). Las competencias producidas con sus recursos se encarnan en actividades y conductas profesionalmente adaptadas a contextos singulares” (Le Boterf, 1997:48).

• “Son resultado de experiencias dominadas gracias a las actitudes y a los rasgos de personalidad que permiten sacar partido de ellas” (Levy-Leboyer, 1997:94).

• “Conjunto estabilizado de saberes y saber-hacer, de conductas tipo, de procedimientos estándares, de tipos de razonamiento que se pueden poner en práctica sin nuevos aprendizajes” (Montmollin, 1984:122).

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Diseño de competencias



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Ensayo de equivalencias del mapa conceptual construido con los mapas conceptuales de la materia siguiente:

Métodos y Pensamiento Crítico I

Mapa conceptual

EJEMPLO DADO PARA LA UNIDAD TRES Y CUATRO DE MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I

Las competencias están estructuradas en un sistema categórico (mapa conceptual), razón por la cual los maestros deben establecer lecturas críticas de las competencias articuladas en cuerpos disciplinarios, es decir, las competencias no deben verse aisladas del cuerpo de una currícula formal.

Si observamos la rama (B) del mapa derecho, notaremos la fuerte vinculación con las áreas del conocimiento (B2), sistemas de aprendizaje (B3), con las unidades tres y cuatro de la materia de Métodos y pensamiento crítico I.

El marco didáctico situado en el vértice (C7) del mapa derecho, enuncia aspectos centrales (constructos integrales) realizados en la unidad II de esta materia (Pensamiento crítico)

Es vital y necesario entender que este ejercicio pretende ejemplificar en los cuerpos colegiados de los maestros, la fuerte vinculación de la carga de contenidos del libro de inducción con los programas de estudio y cuyos casos planteados en este evento primero, de muestra el poder cognitivo de los mapas conceptuales compulsados entre si.

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01. Aprendizaje

Aprender es un cambio perdurable de la conducta o capacidades de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.

Aprender comprende la adquisición y la modificación de conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales y adopta muchas formas.

02. Criterios de soporte

Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse. Empleamos el término “aprendizaje” cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que hacia antes. Aprender requiere el desarrollo de nuevas acciones o la modificación de las presentes.

El acercamiento cognoscitivo determina que el aprendizaje es inferencial; es decir que no lo observamos directamente, sino a sus productos. Evaluamos el aprendizaje basados sobre todo en las expresiones verbales, los escritos y la conducta de las personas.

Un segundo criterio es que el cambio conductual (o la capacidad de cambiar) perdura. Con ello se eliminan los cambios conductuales temporales. Los cambios que duran unos segundos no suponen aprendizaje.

El tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por práctica u otras formas de experiencia (como observar a los demás). Cuando el aparato vocal del hombre madura se vuelve capaz de emitir sonidos, pero las palabras realmente articuladas se adquieren en el trato de los demás.

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CONCEPTOS FUNCIONALES

CARACTERIZACIÓN

03.Corrientesprincipales

Las teorías conductuales consideran que el aprendizaje es un cambio en la tasa, la frecuencia de aparición o la forma del comportamiento (respuesta), sobre todo como función de cambios ambientales. Afirman que aprender consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas. Las consecuencias reforzantes hacen más probable que ocurra de nuevo, mientras que las consecuencias aversivas lo vuelven menos plausible.

Los teóricos de esta corriente sostienen que la explicación del aprendizaje no necesita incluir pensamientos y sentimientos, porque tales estados internos, a pesar de existir, se dan en el medio y en la historia de cada quien.

Las teorías cognoscitivas subrayan la adquisición de conocimientos y estructuras mentales y el procesamiento de la información y las creencias, situando categorías como la adquisición de conocimientos, su organización, codificación, repaso, almacenamiento y recuperación de la memoria y el olvido.

Estas teorías acuerdan una importancia central a los procesos mentales en el aprendizaje, de ahí la importancia de estudiar a fondo los modelos de memoria y las formas de incitar los procesos cognoscitivos de los estudiantes mientras aprenden.

04.Implicacionesconceptuales en la práctica educativa

Las teorías conductuales implican que los maestros deben disponer el ambiente de manera que los estudiantes respondan apropiadamente a los estímulos.

Las teorías cognoscitivas recalcan que el conocimiento sea significativo y en el cual se debe considerar las opiniones de los estudiantes acerca de sí mismos y de su medio. Los docentes deben prever cómo se dan los procesos mentales durante el aprendizaje.

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05. Síntesis

Estas teorías concuerdan en que el medio y las diferencias entre los estudiantes influyen en el aprendizaje, pero disienten en la importancia relativa que conceden a estos elementos.

Las primeras subrayan la función del medio (disposición y presentación de los estímulos y el modo de reforzar las respuestas), asignando menor importancia a las diferencias individuales. Es de importancia central para ellos entender el historial de reforzamiento (grados de reforzamiento para que el estudiante desempeñe una tarea determinada o una similar) y el umbral de desarrollo desplegado (potencialidad física y mental de desempeño).

Las segundas piensan que las condiciones ambientales favorecen el aprendizaje, pero no son determinantes, como si lo son las explicaciones y demostraciones previas de los docentes para los conceptos centrales orientados al inicio del trabajo de aprendizaje. Es por ello fundamental para docente, entender la manera en que se procesa la información en sus aspectos de recepción y codificación, repaso y transformación, almacenamiento y recuperación, con el propósito de determinar lo que se aprende y cómo se usa y aplica.

Es importante recordar que para los cognoscitivistas, las funciones de las creencias, actitudes y valores, son tan importantes como las funciones del pensar, de ahí la necesidad del docente de estar prestos en su proceso de planeación de la lección, a estos considerandos.

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06. El papel de la memoria

Algunos conductistas estiman que las conexiones nerviosas dadas a partir de estímulos externos, conforman la parte importante para entender el papel de la memoria pero, no otorgan un papel relevante a la misma (modo en que la memoria retiene las pautas de respuestas a los aprendizajes vía los estímulos).

Las teorías cognoscitivas, al contrario, otorgan un valor excepcional a la memoria a partir del procesamiento de la información. Consideran que el almacenamiento de información en la memoria en términos organizados y con valor de significación, es vital en cuanto que tal información es recuperada a partir de respuestas claves y pertinentes, mismas que reactivan las estructuras de la memoria.

Para los cognoscitivistas, el olvido significa la incapacidad de recuperar información a partir la ausencia de claves o el uso de claves inadecuadas para tal recuperación.

En ambos casos, se destaca la necesidad de que el docente garantice el repaso periódico y constante de las conductas de aprendizaje con el propósito de mantener vigente el repertorio de la relación-estímulo-respuesta para los conductistas. Para los cognoscitivistas, la actividad estratégica del docente para que el estudiante disponga de materiales didácticos, de manera tal que puede organizarlos y relacionarlos con sus conocimientos anteriores, es de alto valor significativo.

07. El papel de la motivación

La tendencia conductual ve la motivación como un incremento en la tasa o en la probabilidad de ocurrencia de un comportamiento que resulta de repetidas conductas en respuestas a estímulos o, como consecuencia del reforzamiento. En este sentido, la conducta motivada conforma respuestas aumentadas o continuadas producidas por contingencias efectivas de reforzamiento. Los estudiantes motivados para aprender eligen una tarea, persisten en ella y se esfuerzan por obtener éxito, siendo todo ello, conductas. Las necesidades, ideas y emociones no explican el comportamiento, de manera tal que son las conductas motivadas a partir de refuerzos para hacerlo y la disponibilidad de reforzadores externos eficaces lo que le otorga sentido a la motivación.

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07. El papel de la motivación (continuación)

Las teorías cognoscitivistas asientan la importancia de la motivación en el aprendizaje otorgando un papel relevante a las teorías del procesamiento de información las cuales ven las transformaciones cognoscitivistas y los flujos de información como parte medular en el sistema de la currícula. En este sentido, la motivación ayuda en la dirección de la atención e influye en la manera de procesar información. La motivación ejerce un flujo directo en el aprendizaje por observación y opera de manera más efectiva cuando se asienta en metas y la autoeficacia de los resultados esperados, trabajar por ello, a partir de efectos motivadores en las práctica docente, entraña un efecto necesario en la recuperación de los umbrales de aprovechamiento escolar.

08. La transferencia

Puede entenderse como la aplicación del conocimiento en nuevas formas, con nuevos contenidos o en situaciones distintas de aquellas en que fue adquirido. Puede comprenderse también en los casos en que los aprendizajes anteriores facilitan u obstaculizan el nuevo.

La visión conductual sostiene que la transferencia es una función de elementos idénticos o características (estímulos) similares dadas entre situaciones; por ello las conductas se transfieren o generalizan tantas veces como las situaciones de aprendizaje compartan elementos o atributos del fenómeno o caso de aprendizaje.

La visión cognoscitiva sostiene que la transferencia depende de la manera (forma) en que la memoria almacena la información; así, existe transferencia cuando los estudiantes comprenden la forma de aplicar el conocimiento en situaciones diversas. Los usos del conocimiento están almacenados juntos con el propio saber, por ello, las situaciones de aprendizaje no requieren compartir elementos sino que son los estudiantes quienes deben entender los usos del conocimiento y pensar que este es importante en su propio esquema de valores.

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08. La transferencia (continuación)

En ambos caso , es decir: Los docentes deben incrementar la similitud entre las

situaciones de aprendizaje y puntualizar los elementos comunes: Matizar la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas en el estudiante a partir de reforzamientos selectivos en su conducta de aprendizaje es, en consecuencia, estratégico para todo programa educativo que busque elevar sus índices de aprovechamiento.

Las percepciones de los estudiantes relativas al valor del aprendizaje son cruciales cuando se trata de aprender a partir de contextos diferentes (ver PISA) . Explicar el aprendizaje focalizando el procesamiento a partir de la información, las redes de memoria y las percepciones que el estudiante tenga de tal situación puede garantizar, en alta medida, la calidad en la educación y la pertinencia de asociar los componentes cognitivos con los afectivos para inducir los escenarios colaborativos y los aprendizajes complejos.

09. Puntos de conclusión

Un proyecto educativo como lo es la reforma del sistema de educación media superior para el país requiere considerar posturas relevantes y complementarias en torno a la enseñanza, el aprendizaje y la planeación educativas y tener a su disposición un marco amplio y racional de información estratégica y asequible para la toma de decisiones en los contextos institucionales y escolares en general y en las aulas en particular.

Identificar las diferencias y similitudes de cada concepción teórica relativas al aprendizaje con el propósito de encontrar vías alternas y funcionales en este reforma educativa implica por ello, asumir la vasta experiencia de pensadores, teóricos, investigadores, pedagogos y educadores, tecnólogos educativos y administradores que, desde los albores del siglo pasado, aceleraron el crucial proceso de entender la naturaleza del aprendizaje y las formas de ejercer el acto formativo.

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Mapa conceptual

EJEMPLO DADO PARA LA UNIDAD UNO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

Componente 01. Aprendizaje. Se manifestará en la aplicación de los conceptos teóricos a su vida diaria, es decir cuando sus relaciones comunicativas sean modificadas y en consecuencia la eficacia de estas le reditué beneficios inmediatos. El cambio de conducta que manifieste con sus interlocutores podrá generar que los resultados deseados de sus ejercicios de comunicación sean obtenidos. Indudablemente para generar este cambio de conducta será necesario que adquiera nuevos conocimientos (sustento de la materia), habilidades, estrategias, cambios de actitud y hasta de creencias (Aplicación de las bases de la materia).

Componente 02. Criterios de soporte: Este punto esta sumamente ligado con el concepto anterior pues sólo si se observa un cambio de conducta manifestado de manera perdurable podemos hablar de un auténtico aprendizaje. Así pues esta unidad busca generar que el comportamiento del individuo trascienda el ámbito escolar y lo manifieste en los demás aspectos de su existencia, familia, pareja, amigos, situaciones sociales diversas, etc. además de que sea transferible a su vida futura, durante su estancia en la universidad y en su quehacer profesional. Al determinar los contextos en que se desenvuelve estará habilitado para que a través de la observación

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Ejercicio 1.1Construcción de mapa conceptual



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Mapa conceptual

EJEMPLO DADO PARA LA UNIDAD UNO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDADprecise los códigos y las cargas semánticas de los signos que usan los interlocutores con los que interactúa; en consecuencia generará mensajes adecuados al tiempo, lugar y circunstancia. Además de valorar la medida en que estos mensajes o las acciones comunicativas modifican la cultura.

Componente 03. Corrientes principales. Las corrientes que fungen como ejes rectores de la educación en nuestro país son el conductismo y el constructivismo o cognoscitivismo; mismas que han hecho sus planteamientos respecto del aprendizaje. En esta unidad se toman en cuenta ambas posturas pues se pretende que las asociaciones entre estímulo-respuesta se modifiquen, generando una mejor calidad de vida al estudiante, sin limitarse sólo a ello, pues se pretende que se ponga en juego su creatividad y habilidades de pensamiento para generar nuevas y exitosas formas de comunicación que le den acceso a formas de vida diferentes de las cuales él podrá extraer los rasgos y características a través de los cuales pueda reconstruir su propia existencia. Es así como la comunicación se concreta como el medio de transformación de la cultura.

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Mapa conceptual

EJEMPLO DADO PARA LA UNIDAD UNO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD Componente 04. Implicaciones conceptuales en la práctica educativa. Para llevar a cabo la práctica

educativa a lo largo de esta unidad el profesor debe buscar y generar el ambiente propicio en el cual se ha de dar la materia, al mismo tiempo que genera un conocimiento significativo, mismo que puede lograrse al concluir la unidad pues se da oportunidad para que los estudiantes diserten en relación a las temáticas propuestas, de esta manera su observación respecto a su realidad será más relevante y profunda.

Componente 05. Síntesis. Ambas teorías tienen un punto común: el medio y las diferencias entre los estudiantes influyen en el aprendizaje. Por lo tanto se sugiere al profesor ser muy cuidadoso en estos aspectos, por lo que el ejercicio concerniente a esta unidad ha sido desarrollado en relación a ellos. El reforzamiento en función del potencial de desempeño de los estudiantes es trascendente, por lo tanto es necesario hacer tantos reforzamientos como sea necesario, por ejemplo: Las funciones comunicativas pueden ser reforzadas constantemente por medio de ejercicios de identificación, y de observación en sus practicas comunicativas.

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Mapa conceptual

EJEMPLO DADO PARA LA UNIDAD UNO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD En atención a generar las condiciones que favorezcan el aprendizaje, es tarea del profesor contextualizar

adecuadamente a los estudiantes esto lo podrá hacer mas fielmente si genera instrumentos que le permitan hacer un diagnóstico, lo más acertado posible, a través del cual determine el punto de partida respecto de los temas que serán vistos a lo largo de la unidad.

Componente 06. El papel de la memoria. Es necesario que a lo largo de la unidad el docente busque las estrategias pertinentes para proveer a los estudiantes de estímulos-respuesta que les permitan recuperar la información almacenada a partir de respuestas claves y pertinentes. ¿Cómo lograrlo? Generando material didáctico a través del cual se hagan asociaciones teórico-prácticas. La unidad esta diseñada de tal manera que el docente acceda, según su creatividad, a material, auditivo, visual o audiovisual que le facilite la relación de ideas, atendiendo así las inteligencias múltiples de los educandos.

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Mapa conceptual

EJEMPLO DADO PARA LA UNIDAD UNO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD Componente 07. El papel de la motivación. La unidad uno de este curso esta enfocada a generar esta

motivación necesaria para abrir la percepción de los estudiantes, de tal forma que su disponibilidad a aprehender los contenidos sea estimulada al nivel máximo. Una manera de motivar es rescatando la importancia y trascendencia de la comunicación y el uso adecuado de los códigos y de qué manera la lengua juega un papel eminente en su vida cotidiana.

Componente 08. La transferencia. Será manifestada en el momento que el estudiante sea capaz de aplicar lo aprendido en el aula a nuevas formas en situaciones distintas. Esto será manifiesto a través de las conductas y reacciones ante los mismos estímulos generados en su entorno. Cuando el educando comprende la forma de aplicar la comunicación en su vida diaria y en los actos más sencillos es entonces que el proceso enseñanza-aprendizaje ha cumplido su función. Para que se consiga esto; es tarea del docente buscar los índices de aprovechamiento a través de la generación de escenarios que contengan situaciones de aprendizaje, semejantes a la realidad. De esta manera se construirán aprendizajes complejos.

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Construir una cadena de formación por competencias a partir de las cédulas correspondiente de sus Programas de Estudio.

CADENA UNO :

COMPETENCIA GENERICA

COMPETENCIA DISCIPLINARIA

BÁSICA


EXTENDIDA

Piensa crítica y reflexiva

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos algebraicos y variaciones de situaciones reales hipotéticas o formales.

•Ordena información trigonométrica de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.


EXTENDIDA

•Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información que visualice las graficas de funciones trigonométricas

¿Qué habilidad del pensamiento genera

esta cadena?

CADENA DOS :

Respuesta:

• Ordenamiento de información Trigonométrica

• Procesamiento de información

¿Qué habilidad del pensamiento genera

esta cadena?

Respuesta:

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Actividad colaborativa 1



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CONCEPTOSCENTRALES

CARACTERIZACIÓN

Modelo inductivo

El modelo inductivo asume las garantías enseñanza aprendizaje a partir de temas específicos tomados del mundo real y procura inducir en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades lógicas para asesorar y determinar información, establecer los arreglos y sistematización de tal información, asumir respuestas a los problemas planteados y realizar aplicaciones de lo aprendido en el mundo real.

Este modelo parte de la tesis de que el estudiante requiere de una estimulación

directa, razón por la cual se busca que la comprensión del mundo y problemas determinados, sea consumida por ese mismo y no a partir de una autorización previa.

Nota: Se requiere de la competencia del docente para asumir al estudiante en la indagación y construcción conceptual y aplicativa respecto a un caso determinado.

Fundamentos

Parte de las tesis centrales del constructivismo consistente en que el estudiante desarrolla y postula su propia comprensión del mundo y sus fenómenos, casos y situaciones lejos de partir de más comprensiones ajenas (docente y/0 compañero de estudio).

Nota: El estudiante está situado en el centro del interés del docente, del proyecto académico de la escuela y de las políticas de extensión y evaluación de los aprendizajes.

Particularidades

Inducir al estudiante en la comprensión sistemática de los problemas y eventos propios a una asignatura /síntesis .

Concebir al estudiante como sector activo y productivo respecto a la construcción de su propia compresión del tema tratado y sus principios de vinculación con el mundo real .

Ayudar al estudiante a construir sus propias generalizaciones a partir de árboles jerárquicos y redes de conexión lógica (categorías-conceptos y atributos).

Modelo Inductivo



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Relación del

modelo inductivo con los ocho cuadrantes del

modelo global de la reforma

4.1 El modelo inductivo parte de un proceso de planeación, identificando un tema determinado, situación que corresponde a los cuadrantes 1- 2-3 del modelo global de la reforma.Nota: Leer y comprender la naturaleza de las cedulas siguientes:

CUADRO 8.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBALNOMBRE DE LA MATERIA:

(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)PRIMER CUADRANTE

PRIMERA RECOMENDACIÓN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNOLa pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno

a esta situación real.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.EJEMPLO PRIMERO

¿QUÉ SON LOS MERIDIANOS Y LOS PARALELOS Y PARA QUE NOS PUEDE SERVIR, SABERLO?El sistema de referencia orientado a la ubicación de los puntos en una esfera está dado por una red de paralelos y meridianos que sirve para proyectar la superficie de la tierra en un mapa (originalmente plano). Este sistema de paralelos y meridianos sirve para denotar la posición de un punto en la superficie de la tierra como, por ejemplo, localizar un auto robado o saber de la entrada de la primavera y el solsticio de verano. En este sentido, el estudiante requiere conocer siete conceptos.Los paralelos son círculos concéntricos paralelos al ecuador y parten a la tierra en capas horizontales (columnas en una matriz)Los meridianos son semicírculos que van de polo a polo y dividen a la tierra en franjas verticales (renglones en una matriz)La posición de un punto dado se sitúa a partir de dos ángulos: latitud y longitudEl Ecuador es el paralélelo de longitud cero, el polo Norte el punto de latitud 90grados norte y, el Polo Sur el punto de latitud 90 grados surEl meridiano de longitud cero es el punto de referencia (principal) a partir del cual se determina una longitud en cualesquiera punto de la tierra, siendo hoy por convención y a partir de 1884, el meridiano cero el que pasa por Greenwich, Londres InglaterraEl Ecuador es el paralelo en el que los rayos del sol caen perpendicularmente al mediodía en el equinoccio de primavera y otoñoEn el caso de los trópicos de Cáncer y de Capricornio, el sol cae perpendicularmente a mediodía en el solsticio de verano para el primero y para el invierno, los rayos del sol caen directamente en el solsticio segundo (capricornio). Estos trópicos son los paralelos de latitud 23grados 27´ norte y sur respectivamenteNOTA: desde el siglo II Claudio Tolomeo explico como proyectar la superficie esférica de la tierra en un mapa plano y hoy, el Sistema Mundial de Localización conforma una red de satélites orientada a determinar con alta precisión posiciones puntuales en la superficie de la tierra, de manera tal que las señales transmitidas vía señales de radio son recogidas por aparatos y sistemas especiales y calculan la latitud, longitud y altitud del punto de posición de una persona o entidad física. Hoy, los componentes tecnológicos llamados GPS determinan posiciones con mucha exactitud.

Producción de un ambienteDe motivación vía la gestiónDe preguntas de interés en

El estudiante

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Ejercicio 2.1Aplicación de cuadrantes en cédulas



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CUADRO 8.1.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)

PRIMER CUADRANTE (CONTINUACIÓN)

SEGUNDA RECOMENDACIÓN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNOPrever que la pregunta oriente al estudiante hacia mayores aplicaciones, orientación a la profundidad del tema a partir del

desarrollo de competencias y habilidades de análisis, síntesis, predicciones, interpretaciones y abordajes desde perspectivas distintas.

CONSIDERANDOS ESTRATÉGICOS PARA UNA EFECTIVIDAD DIDÁCTICALa estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversión de la necesidad a resolver en pregunta, es decir, que, como en el caso de los paralelos y meridianos, se dan siete conceptos centrales que no faltan ni sobran (núcleo completo de la pregunta). Tenemos por ello que, una pregunta sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didáctica y el trabajo docente relativo a la búsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboración con los estudiantes, será incompleta en su resolución si carece de esta estructura.A partir de la primera recomendación que permite al docente situar la importancia que en nuestra vida tiene el conocimiento de los paralelos y los meridianos así como la perspectiva de atraer al estudiante a un punto de trabajo en la clase a partir de los siete conceptos centrales; la recomendación segunda permite, profundizar en tema de la clase y desplegar en mayor profundidad la competencia de manejo y uso de información de manera rigurosa.EJEMPLO SEGUNDO: LOS USOS HORARIOSLa ubicación o señalamiento de lugares en la superficie de la tierra se da a partir de la creación de una serie de líneas imaginarias conformantes de una cuadrícula y, si bien nos valemos de la geografía para saber donde se encuentra la ciudad de Puebla o de Tijuana, la manera de transportarnos a ellas vía los vuelos aéreos, requeriría para los pilotos de estos aviones, conocer con precisión los usos horarios, determinando en principio la latitud y la longitud en que se encuentran estas ciudades.El eje de rotación es una línea imaginaria sobre el cual gira nuestro planeta, el cual determina la conexión de los polos norte y sur. La rotación de la tierra se da de oeste a este de manera tal que el sol y las estrellas dan la sensación de moverse de este a oeste. En una circunstancia escolar, la maestra sitúa a sus alumnos en el patio de la escuela y los coloca con los brazos extendidos, con el brazo derecho señalando al este (lugar donde sale el sol) y el brazo izquierdo hacia el oeste (donde se oculta el sol) quedando frente a nosotros el norte; esto parecerá trivial pero,…, en un estado de extravío en una montaña, una selva o en el océano, la orientación resultara asunto de vida o muerte.Una segunda línea imaginaria de orden curvo, es el ecuador, esta línea circunda la tierra y queda a distancia igual del polo sur y del polo norte, siendo la distancia angular del ecuador a los polos de 90grados. Esta línea del ecuador divide a la tierra en dos hemisferios (norte y sur) de manera tal que nuestra ciudad de México al encontrarse entre los paralelos 14 y 33 es porque, a partir de la línea del ecuador se dan otras líneas paralelas imaginarias que determinan la ubicación y localización de cualquier punto terrestre que se encuentre en estas líneas paralelas.Los paralelos, como se ha expresado en el referente del primer ejemplo, se complementan con los meridianos, así, tenemos también una serie de círculos imaginarios perpendiculares a los paralelos que pasan por los polos y se denominan meridianos siendo el meridiano cero grados el que pasa por una ciudad Inglesa llamada Greenwich, estando Tijuana a 117 grados al oeste del meridiano de base referido. En este sentido, los meridianos sirven para medir el tiempo, estando la tierra dividida en 24 meridianos (noción de 24 horas o usos horarios con 15grados cada uno).Con estos referentes se han establecido convenios internacionales tales como que el tiempo inicia cuando el sol pasa por el meridiano que está a 180grados del de Greenwich, siendo en ese lugar la media noche de un día o la hora cero del día siguiente.

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Ejercicio 2.2Aplicación de cuadrantes en cédulas



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Construcción del mapa conceptual de los ejes genéricos

(seis nodos).

EJERCICIO A DESARROLLAR01. ¿Por qué el trabajo colaborativo conforma el vértice alto de este mapa conceptual?Respuesta:

02. ¿Por qué el pensamiento crítico conforma el segundo vértice del mapa respectivo?Respuesta:

03. Por qué el pensamiento crítico se vincula directamente con dos competencias?. El trabajo autónomo y la expresión y comunicaciónRespuesta:

04. ¿Qué relación guarda el trabajo autónomo con la competencia/eje denominada: socialización?Respuesta:

05. ¿Qué relación guarda la competencia: expresión y comunicación con la competencia/eje de la autodeterminación?Respuesta:


TRABAJO COLABORATIVO

¿Existe un proceso de integración de estas competencias/eje?

El trabajo colaborativo ¿propicia una actividad

estratégica con otra competencia/eje?

Si, y es el nodo del perfil integral del

educando

Si, y es el pensamiento crítico.

Trabajo colaborativo

Esta competencia/eje, ¿Guarda una relación directa con las cuatro

competencias genéricas

Pensamiento crítico

Trabajo autónomo

Expresión y

Comunicación

Si y son dos de ellas

El trabajoautónomo

La expresión yLa

comunicación

¿Cuál es la competencia/eje

A vincular?

¿Cuál es lacompetencia/

ejeA vincular?

La socialización

Sociedad Autodeterminación

Perfil global delestudiante Autodetermina

ción

82

A partir del mapa conceptual, responder las preguntas.



net RIEMS 2012

Nivel MACRO(competencias)

PensamientoIdentifica algunas posturas

sobre lo que es el

pensamiento

ConocimientoReconoce los

tipos y procesos

básicos de construcción

de conocimiento

InvestigaciónValora la

relevancia de la investigación

para el desarrollo de

la ciencia.

Tipos de pensamiento

Tipos de conocimiento

Tipos de investigación

Ciencia

Tipos de investigación

Unidad 1Elementos para la solución de

problemas.Argumenta

sobre la naturaleza de la ciencia para

resolver problemas

Apoyarse en el programa de estudio META

Nivel MESO(competencias)

Nivel MICRO(competencias)

Tecnologías


Identificar y redactar las competencias extendidas en el nivel MICRO-RETICULAR.

Materia: Métodos y

Razonamiento Complejo I



net RIEMS 2012

Nivel MACRO(competencias)

Nivel MESO(competencias)

Nivel MICRO(competencias)


Realizar el ejercicio anterior con la variable de su materia , de acuerdo al siguiente esquema:

Education

Documentos de trabajo net riems resumen meta edmx