Dotacion de tabletas

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Dotación de equipos de cómputo portátilespara niños de quinto y sexto grados

de escuelas primarias públicas

Documento Base

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Documento Base

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El Documento Dotación de equipos de cómputo portátiles para niños que cursan quinto y sexto grados en escuelas primarias públicas fue elaborado por los equipos académicos de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación PúblicaLic. Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretaría de Educación BásicaMtra. Alba Martínez Olivé

Oficialia Mayor de la Secretaría de Educación PúblicaMtro. Nicolás Kubli Albertini

Dirección General de Materiales e Informática EducativaLic. Ignacio Villagordoa Mesa

Dirección General de Desarrollo CurricularMtro. Hugo Balbuena Corro

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación EducativaProfr. Germán Cervantes Ayala

Dirección General de Educación IndígenaMtra. Rosalinda Morales Garza

Dirección General de Formación Continua de Maestros en ServicioLic. Francisco Deceano Osorio

Coordinación AcadémicaDirección General Adjunta de Informática EducativaMtra. Lilian Kravzov Appel

ContenidosJosé Becerra SánchezAbel Encinas MuñozJosé Alberto Escamilla MartínezPatricia Gómez RiveraIván de Jesús Gutiérrez MazónIvón Sofía González MirandaAmérica Martínez FraustoYesica Martínez JiménezMaría Padilla LongoriaGabriela Rodríguez BlancoAdolfo Rodríguez GuerreroAlejandra Rodríguez OcarizSilvia Marcela Sánchez GutiérrezMarina Valeria Urbán Sánchez

FormaciónJuliana Porras MaldonadoCynthia Valdespino Sierra, Edith Galicia de la Rosa

FotografíaErik Meza Rodríguez

Cuidado editorialEfrén Calleja Macedo

D. R. ® Secreatría de Educación Pública, 2013Argentina 28, Centro, 06020, México, D. F.


Índice

I. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 II. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 III. Estrategias de instrumentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1. Dotación de equipos y acceso a Internet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.1 Dotación de equipos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.2 Acceso a Internet y electricidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2. Enfoque didáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.1 La computadora como recurso didáctico . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.2 ¿Cómo apoyan los contenidos al desarrollo de

las asignaturas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.3 ¿Cómo aprender a aprender y a convivir con el uso

de las computadoras y las tic? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.4 ¿Cómo se identifican los avances de los niños

en el uso de la computadora? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.5 ¿Cuál es el papel del docente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.6 ¿Qué modalidades didácticas se pueden implementar? . . 25 2.7 ¿Cómo participan las familias de los alumnos? . . . . . . . . . . . 27 3. Contenidos precargados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 3.1 Tipos de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 3.2 Organización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.3 Menú superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3.4 Menú inferior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 4. Formación docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 4.1 Ruta formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 4.2 Fases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 5. Soporte técnico y asesoría informática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 5.1 Soporte técnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 5.2 Asesoría informática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 6. Seguimiento y acompañamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 6.1 Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 6.2 Nivel estatal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 6.3 Nivel federal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 7. Difusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 7.1 Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 7.2 Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 7.3 Fases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 8. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 8.1 Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 8.2 Tipos de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53


Anexos

I. Relación de recursos donados por instituciones de la administración pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

II. Programa de capacitación a responsables técnicos en Colima, Sonora y Tabasco (ipicyt) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

III. Propósitos y estructura del curso para fortalecer la inclusión de los adultos en la cultura digital (crefal) . . . . . . . . . . . . . 60

IV. Relación de materiales de difusión del Programa en producción por la seb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

V. Tareas y responsabilidades de las figuras participantes en el Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65


No, yo no comprendo al niño convertido en máquina para repetir pensa-mientos ajenos, siquiera sean los más brillantes, de los más grandes pen-sadores; el niño quiere decir alma, inteligencia, corazón y vida, vida que aspira a la luz de la verdad, como la planta a la del sol. Educar al niño no es embodegar en su cabeza frases que otro cerebro elaboró, y que para él carecen de sentido; no es vaciar en su memoria libros; es enseñarle a pensar por sí mismo, a discurrir él mismo, a expresar su pensamiento con palabras buscadas y combinadas por él mismo también, es, en suma, ejercitar todas las fuerzas de su espíritu, darle impulso para que recorra su camino, prestar alas a su actividad para que tienda el vuelo al cielo luminoso de la verdad para la cual ha nacido.

Profesor Carlos A. Carrillo (1855-1893)Educador mexicano



Presentación

Este documento, Dotación de equipos de cómputo portátiles para niños que cursan quinto y sexto grados en escuelas primarias públicas, describe los objetivos y las estrategias de instrumentación del Programa respectivo.

Los objetivos establecen lo que se espera que logren los alumnos, profesores y padres de familia mediante el uso y aprovechamiento de la computadora personal; son el referente para definir las estrategias de instrumentación, que operan de una manera sistémica.

La definición de las estrategias es resultado del trabajo colaborativo entre las autorida-des educativas federales y estatales, responsables de la operación de la iniciativa.

El siguiente esquema resume el contenido del Documento y la interdependencia entre las características tecnológicas de los equipos, los contenidos, la formación docente, el soporte técnico, el seguimiento, la difusión y la evaluación.

Dotación y conectividad

Evaluación

Difusión

SeguimientoAsesoría

informática y soporte técnico

OBJETIVOS

Formación docente

Contenidos precargados

Enfoque didáctico

A los apartados centrales del Documento se incorporan diversos anexos que dan con-texto a las estrategias y clarifican las tareas y funciones que deben cumplir los actores educativos involucrados en las actividades.



9Dotación de equipos de cómputo portátilespara niños de quinto y sexto grados

I. Introducción

La Secretaría de Educación Pública (sep) ha determinado, con el fin de atender al man-dato del Artículo Tercero Constitucional que establece que la educación básica debe ser de calidad, dos grandes objetivos: que al finalizar la escuela de nivel básico los estudian-tes hayan aprendido a aprender y aprendido a convivir.

En cumplimiento de la instrucción del Gobierno de la República y de la Estrategia 3.1.4 del Plan Nacional de Desarrollo que indica: Promover la incorporación de las nuevas tecno-logías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, la Secreta-ría pone en marcha la Dotación de equipos de cómputo portátiles para niños que cursan el quinto y sexto grados de escuelas públicas, en sus diversas modalidades: general, indígena, infantil migrante, cursos comunitarios y educación especial.

Dicha acción forma parte de una política educativa dirigida a mejorar las condiciones de estudio de los niños, la actualización de las formas de enseñanza, el fortalecimiento de los colectivos docentes, la revalorización de la escuela pública y la reducción de las brechas digitales y sociales entre las familias y comunidades que integran el país.

La entrega de una computadora personal a cada alumno de quinto y sexto grados y a sus profesores se suma a la inversión educativa que hace el Estado para dotarlos de materiales y recursos didácticos que apoyen su aprendizaje, además de los libros de texto gratuito, las bibliotecas escolares y de aula, y los materiales en lenguas indígenas.

En términos pedagógicos, y de acuerdo con lo establecido en el Acuerdo Secretarial 592, esta acción contribuye a alcanzar los Estándares de Habilidades Digitales del Tercer periodo escolar que deben lograr los niños de entre 11 y 12 años de edad. Al desarrollar las siguientes habili-dades con el uso de la computadora: Creatividad e innovación, Comunicación y colaboración, Investigación y manejo de información, Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de deci-siones, y Ciudadanía digital, se espera que los estudiantes fortalezcan sus competencias para aprender a aprender y aprender a convivir.

Así, se establece con claridad que el uso intensivo —pero a la vez orientado y regulado— de la computadora personal influye positivamente para que los alumnos desarrollen las competencias mencionadas, siempre y cuando se combine con actividades colaborati-vas, de diálogo, análisis y reflexión, trabajo de campo, consulta de materiales impresos, y actividad física. Todo ello, tanto en la escuela como en el hogar de los estudiantes.

También se parte de la convicción de que el acceso al acervo digital e informático de la sep y otras instituciones del sector público debe impulsarse como parte fundamental de la formación básica de los niños en México, pues les brinda a ellos y a sus familias opor-tunidades para ampliar su visión del mundo, fortalecer su cultura, estrechar sus lazos comunitarios, e integrarse a los beneficios de una ciudadanía digital.


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Este programa parte de reconocer que el conocimiento y la experiencia de los profeso-res, del colectivo docente y de la estructura educativa en su conjunto son primordiales para integrar con pertinencia la computadora a las prácticas educativas.

La iniciativa comenzará su operación en los estados de Colima, Sonora y Tabasco, selec-cionados por ser representativos de la pluralidad política, económica, geográfica y cultu-ral del país. Esta diversidad permite valorar las estrategias de instrumentación pedagógi-cas, técnicas, operativas y logísticas más adecuadas y susceptibles de replicarse por otras entidades del país en el marco de la federalización.

Las acciones de instrumentación responden a las condiciones diversas de los sistemas educativos estatales, de acuerdo con las orientaciones y normas pedagógicas generales que emite la sep en el marco de la federalización. En ese sentido, se considera la posi-bilidad de hacer las adecuaciones necesarias en cada caso para que la dotación de los equipos sea viable y cumpla sus objetivos.

Por su parte, la Subsecretaría de Educación Básica (seb) ha generado acciones de apoyo y asesoría a las autoridades educativas estatales, en las que el seguimiento y la evalua-ción son clave para la mejora, tanto de las estrategias macro de instrumentación del programa, como de las micro que conciernen a las prácticas educativas en la escuela y el aula.

Además, la sep ha establecido acuerdos de trabajo con diversas dependencias en bene-ficio de la operación del Programa. Destaca el convenio de colaboración para la eva-luación técnica y pedagógica del programa con el Centro de Investigación en Compu-tación (cic) del Instituto Politécnico Nacional y con el Departamento de Investigación Educativa (die) del Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (cinvestav).

Asimismo, se han concertado acciones con la Secretaría de Comunicaciones y Transpor-tes (sct) para ampliar la conectividad en las regiones de cada entidad, y con la Comisión Federal de Electricidad (cfe) para que los niños de las comunidades que no cuentan con energía eléctrica tengan opciones para cargar la batería de sus computadoras. En el rubro de soporte técnico se contará con el apoyo del Instituto Potosino de Investigación Científica y Tecnológica a. c. (ipicyt).

La política educativa en la que se enmarca este equipamiento tecnológico reconoce que sólo atendiendo de manera integral las necesidades de la población es posible hacer frente a la complejidad de situaciones y problemas que afectan la calidad de la educa-ción, como la pobreza, la desigualdad, la desarticulación del tejido social y la influencia del crimen organizado en las comunidades del país. Por ello, a través de este programa, se aporta a las acciones del Gobierno Federal en la lucha contra el hambre y el combate a la violencia.



La dotación de equipos de cómputo busca ser un aliciente para que los niños permanez-can en la escuela hasta concluir sus estudios y lograr los aprendizajes esperados.

Es importante resaltar el carácter estratégico de la fase inicial de la dotación, pues defi-nirá los criterios para la cobertura en las demás entidades federativas. Con base en los resultados del seguimiento y las evaluaciones en materia de diseño e impacto educa-tivos se formularán directrices sobre el tipo y la cantidad de materiales multimedia que se recomienda producir, los equipos a adquirirse y los aspectos pedagógicos que deben cuidarse en las escuelas para que todos los alumnos obtengan el mejor provecho forma-tivo del uso de las computadoras portátiles.

Finalmente, estos resultados serán un insumo para definir la Política Nacional de Infor-mática Educativa que asegure el uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación existentes en los planteles educativos y dé continuidad a los esfuerzos realizados en el país a lo largo de muchos años.




II. Objetivos

General

• Contribuir, mediante el uso y aprovechamiento de la computadora personal, a la mejora de las condiciones de estudio de los niños, la actualización de las formas de enseñanza, el fortalecimiento de los colectivos docentes, la revalorización de la escuela pública y la reducción de las brechas digitales y sociales entre las familias y comunidades que integran el país.

Específicos

• Incidir, mediante el acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic), en el desarrollo de las competencias para aprender a aprender y aprender a convivir de los niños de quinto y sexto grados de escuelas primarias públicas, para que, de esta manera, tengan mejores condiciones para formar parte de la socie-dad del conocimiento.

• Ofrecer a los estudiantes, mediante la computadora portátil, un acervo de apli-caciones y contenidos multimedia que les permita mejorar sus estrategias de es-tudio, ampliar sus habilidades digitales y, al mismo tiempo, investigar, elaborar trabajos escolares, ejercitarse y compartir sus aprendizajes.

• Integrar el uso de la computadora personal a los recursos didácticos disponibles en la escuela pública, con criterios éticos, pedagógicos y técnicos pertinentes, y aprovechando el conocimiento y la experiencia de los maestros, directores, super-visores y equipos técnicos estatales.

• Contribuir a la permanencia de los alumnos en la escuela mediante el desarrollo de prácticas de enseñanza diversificadas, desafiantes e inclusivas que mejoren sus aprendizajes.

• Fomentar la incorporación de las familias y las comunidades de los alumnos a una cultura tecnológica que les permita acceder a contenidos relevantes para convivir en armonía y fortalecer su tejido social.

• Promover acciones de formación profesional entre los docentes, enfatizando el trabajo entre pares, la reflexión colegiada y la documentación de experiencias in-novadoras en el aula.




III. Estrategias de instrumentación

1. Dotación de equipos y acceso a Internet

1.1 Dotación de equipos

La dotación de equipos de cómputo demandó un proceso de selección de la tecnología más adecuada para los niños de quinto y sexto grados de primaria, porque debe permitir el logro cabal de los objetivos descritos, estar adecuado a su edad y ser útil para los pro-cesos de estudio requeridos en la educación básica.

Especialmente, los criterios para la selección de los equipos consideraron que:

• Cuenten con herramientas para crear producciones multimedia: audio, video, tex-to, imagen, presentaciones, gráficas y hojas de cálculo, entre otras.

• Reproduzcan contenidos digitales en diversos formatos. • Tengan capacidad para almacenar, organizar y archivar al menos 250 Gigabites

(Gb) de materiales educativos y producciones propias. • Cuenten con control parental para asegurar que la navegación en Internet sea

segura y visualicen sólo contenidos adecuados a su edad. • Posean materiales resistentes al uso diario por parte de los alumnos y puedan

durar un promedio de 5 años.

Frente a esta demanda, las características tecnológicas de las computadoras adquiridas son las siguientes:

• Microprocesador con velocidad de procesamiento de 1.1 Ghz. • Disco duro de 350 Gb. • Precarga de 75 Gb con aplicación y contenidos multimedia producidos por la sep

y otras instituciones públicas. • Tarjetas y componentes de acceso a la red WiFi y bluetooth que permiten conexión

a Internet. • Componentes multimedia; bocinas, cámara de video y audio. • Batería para un mínimo de 3 horas de trabajo continuo. • Diseño ergonómico. • Software anti-robo y diseño distintivo de los equipos para desalentar el hurto.

En la primera fase de dotación, se entrega un equipo de cómputo por niño a todos los alumnos de Colima, Sonora y Tabasco que cursan quinto y sexto grados de educación primaria en escuelas públicas. Esto incluye todas las modalidades: general, indígena, infantil migrante y cursos comunitarios.


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Es importante señalar que:

• Los niños y sus familiares son los responsables del cuidado y mantenimiento de los equipos.

• Las computadoras cuentan con dos años de garantía por fallas de fabricación y vi-cios ocultos.

• Los equipos son propiedad de los alumnos, no de la escuela, y están destinados a apoyar sus estudios, tanto en casa como en el aula, cuando así lo solicite el pro-fesor.

• En caso de robo o extravío, no habrá reposición.

Con el fin de promover el uso y aprovechamiento de los equipos de cómputo y los contenidos precargados, se contempla la dotación de equipos al colectivo docente de quinto y sexto grados, las direcciones de escuela, las supervisiones, las jefaturas de zona, los Centros de Maestros, las Escuelas Normales públicas y las Autoridades Educativas Estatales responsables de la instrumentación y operación del Programa.

Las escuelas Normales recibirán un conjunto de equipos a fin de vincular la formación inicial de los maestros con la práctica docente de la escuela primaria. Se espera que, ade-más de brindar condiciones para que los normalistas realicen sus actividades de obser-vación y práctica profesional en condiciones reales de trabajo, la dotación contribuya a que, de acuerdo al perfil de egreso de la licenciatura respectiva, logren los conoci-mientos y habilidades relacionados con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) en la enseñanza.

La siguiente tabla resume el número de equipos y su distribución.

Figuras e instituciones Colima Sonora Tabasco Total

Alumnos 25,922 101,795 92,713 220,430

Docentes 1,271 4,503 4,920 10,694

Directores 471 1,632 2,056 4,159

Supervisores 75 133 143 351

Jefes de zona 16 18 25 59

Centros de Maestros (20 computadoras por cada uno)

80 380 420 880

Equipo Estatal Responsable 20 20 20 60



Escuelas Normales (30 computadoras por cada una)

90 240 150 480

Jefes de Programas Educativos* 1 1 1 3

Coordinadores Regionales* 4 8 6 18

Instructores Comunitarios Primaria*

47 94 207 348

Capacitadores Tutores* 18 52 37 107

Asistentes Educativos* 5 15 13 33

Área Central 160

Departamento de Investigacio-nes Educativas (cinvestav - ipn)

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Gran total 28,020 108,891 100,711 237,802

Fuente: Dirección General de Planeación y Estadística Educativa. “Metodología para obtener los pronósticos de Alumnos y Docentes de 5° y 6°, Ciclo escolar 2013-2014”.

* Figuras conafe. Información proporcionada por la Dirección de Planeación y Evaluación del conafe. 20/06/2013.

1.2 Acceso a Internet y electricidad

Con respecto al acceso a Internet, la computadora portátil cuenta con los aditamentos para conectarse y aprovechar las redes WiFi disponibles. Para apoyar en este rubro a los estudiantes, profesores y padres de familia, la Secretaría de Comunicaciones y Transportes (sct) está desarrollando un programa para ampliar y fortalecer la conectividad de todas las escuelas del país a través de las redes terrestres (Red Troncal Niba) y satelitales (Red 10K y 11K) para que 44% de las primarias que cuentan con Internet puedan, entre otras cosas, consultar información y compartir experiencias mediante proyectos colaborativos.

En cuanto al acondicionamiento eléctrico, si bien se espera que en los casos en que el docente solicite a los alumnos llevar la computadora a la escuela, éstos carguen previa-mente la batería en sus hogares, se recomienda establecer en el plantel áreas específicas donde los niños, con supervisión personal de los adultos, puedan conectar los equipos a la energía eléctrica.

Para lo anterior, es importante contar con reguladores y supresores de picos, revisar las condiciones de seguridad de la instalación eléctrica interna de la escuela y, si fuese nece-sario, consultar a la Comisión Federal de Electricidad (cfe) para verificar que no existen problemas de sobrecarga en la acometida.


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2. Enfoque didáctico

2.1 La computadora como recurso didáctico

La computadora portátil se concibe como un recurso didáctico que se suma a los libros de texto y otros materiales, como las bibliotecas de aula y de escuela, que proporciona la autoridad educativa. Su objetivo es hacer más eficientes y personalizados los procesos de estudio que realizan los alumnos, tanto en casa, con apoyo de sus familiares, como en la escuela, en colaboración con sus compañeros y con la orientación del maestro.

El equipo está configurado para proporcionar herramientas mediante las cuales los niños amplíen el tiempo que dedican al estudio y complementen el trabajo en el aula, con nue-vas investigaciones, trabajo de campo, diálogo entre compañeros, ejercicios interactivos o producciones hechas en casa. Así, se enriquecen las aportaciones del libro de texto y de otros materiales disponibles en la escuela, como mapas, instrumentos de medición, libros de consulta y fichas de trabajo.

Con este recurso se fortalece la labor de enseñanza del maestro a medida que promueve actividades en las que los alumnos ganan autonomía en el estudio e incorporan nuevas estrategias de aprendizaje a su repertorio.

Para un mejor aprovechamiento de la computadora, es importante que su uso esté considerado en los planes de clase. En cualquier modalidad de trabajo que el docente decida emplear, las actividades que proponga deben ser desafiantes y combinar el uso de los recursos que ofrece la máquina con otras tareas que involucren expresión oral, trabajo en equipo, esfuerzo cognitivo, actividad física y relaciones sociales que no estén mediadas por la computadora.

Al comprender que la computadora es un recurso didáctico personal del estudiante (no parte del inventario escolar), la tarea de cada profesor en lo individual y del colectivo docente en su conjunto se convierte en un tema eminentemente pedagógico, de bús-queda de opciones para hacer más equitativo el acceso al aprendizaje de calidad y contri-buir a que se acorten las brechas digitales de los alumnos, sus familias y sus comunidades.

2.2 ¿Cómo apoyan los contenidos al desarrollo de las asignaturas?

Las computadoras portátiles integran una interesante y diversa selección de contenidos educativos y programas informáticos que el docente puede utilizar en clase o para dise-ñar actividades que los alumnos realicen en casa.

Los contenidos educativos seleccionados son producto del esfuerzo de 16 instituciones públicas y de la experiencia de más de una década en producción de materiales educa-tivos digitales que tiene la Subsecretaría de Educación Básica.



Incluyen una gran variedad de textos, audios, videos, animaciones e interactivos que apoyan la comprensión y aplicación de conocimientos, la ampliación de horizontes culturales, la reflexión sobre la diversidad social, cultural y lingüística de los niños y sus comunidades, y su participación ciudadana en un mundo en constante cambio.

El profesor podrá incorporar esta diversidad de recursos a las actividades de aprendizaje que diseñe, ya sea para introducir, desarrollar, cerrar o reforzar un tema de estudio de cualquiera de las asignaturas de quinto y sexto grados de primaria.

Para apoyar el trabajo de los contenidos de cada asignatura, los alumnos y docentes contarán, por lo menos, con los siguientes recursos:

• Español. Ejemplos de portadores textuales en diferentes formatos y herramientas para procesar textos, crear y editar presentaciones, audio y video.

• Matemáticas. Interactivos con problemas matemáticos, demostración de fórmu-las y teoremas y ambientes abiertos para la exploración y aplicación de conceptos matemáticos.

• Ciencias naturales. Demostración de fenómenos naturales, experimentos caseros y bancos de información especializada.

• Geografía. Mapas y esquemas temáticos, así como información especializada en temas ambientales, poblacionales y de prevención de desastres.

• Historia. Biografías, fotografías, audios y textos históricos, así como animaciones, videos e interactivos con información histórica y antropológica.

• Formación cívica y ética. Videos e interactivos que promueven la resolución de problemas relacionados con la convivencia, el trato igualitario, la ciudadanía y la cultura de la legalidad, así como documentos legales.

• Educación artística. Apreciación artística mediante fotografías, música, teatro y danza, y herramientas para la creación y edición de imágenes, audios, videos y animaciones.

• Educación física. Promoción del autocuidado y la actividad física. • Educación especial. Para atender las necesidades de los niños con discapacidad

visual, el equipo cuenta con software de accesibilidad: programas de caracteres flexibles (orca), para magnificar pantallas (kmagnifier) y para producir voz a partir de texto (festival).

2.3 ¿Cómo aprender a aprender y a convivir con el uso de las computadoras y las tic?

En una época en la que la educación debe orientar al niño para evitar que se pierda en volúmenes abrumadores de información efímera, es indispensable que los maestros y padres de familia apoyen al estudiante para que sea consciente de sus avances y retos en el aprendizaje y sepa aprovechar las tic en la consecución de proyectos individuales y colectivos acordes con su realidad cotidiana. El Acuerdo Secretarial 592 define en ese camino las Competencias para la vida como objetivo de la educación básica.


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Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

[Las competencias para la vida] Movilizan y dirigen todos los componentes -conocimientos, habilidades, actitudes y valores- hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo cono-cimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de con-ciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.1

Para que las tic promuevan el desarrollo de tales competencias, dicho Acuerdo Secreta-rial señala que los alumnos de entre 11 y 12 años de edad deben alcanzar los siguientes Estándares de Habilidades Digitales:

1. Creatividad e innovación. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y los procesos innovadores utilizando las tic y la construcción de conocimiento.

2. Comunicación y colaboración. Requiere la utilización de medios y entornos digi-tales que les permitan comunicar ideas e información a múltiples audiencias, inte-ractuar con otros, trabajar de forma colaborativa e incluir el trabajo a distancia para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculación con alumnos de otras culturas.

3. Investigación y manejo de información. Implica la aplicación de herramientas digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utili-zar información, procesar datos y comunicar resultados.

1 sep (2011) Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica, pp. 22 y 30.



4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisio-nes sustentadas en información utilizando herramientas digitales.

5. Ciudadanía digital. Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las tic y la aplicación de conductas éticas, legales, seguras y responsables en su uso.

6. Funcionamiento y conceptos de las tic. Implica la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de éstas para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tic.2

Teniendo como referente las Competencias para la vida, los Estándares de Habilidades Digitales y los enfoques y contenidos de las asignaturas del currículo, el equipamiento para alumnos de quinto y sexto grado de primaria busca que desarrollen Competencias para aprender a aprender y Competencias para aprender a convivir, las cuales deben permitirles, entre otras cosas:

Estándares de habilidades

digitales

Competencias para la vida

Aprender a aprender Aprender a convivir

Investigación y manejo de información

Organizar, clasificar y transportar información y archivos de diferentes formatos.

Plantear y seguir reglas de seguridad y respeto hacia la privacidad de los demás para consultar información, transportarla y compartirla.

Buscar, consultar, seleccionar y orga-nizar datos provenientes de distintas fuentes.

Valorar, presentar y compartir informa-ción que dé cuenta de la diversidad de opiniones sobre un tema.

Comunicación y colaboración

Analizar la información y aprovechar las ideas centrales para elaborar argumentos sólidos.

Publicar y compartir de forma responsa-ble ideas y opiniones mediante diversos productos digitales.

Planear de manera autónoma tareas, actividades y proyectos; darles segui-miento y valorar sus avances.

Desarrollar tareas y proyectos que impliquen la colaboración, el trabajo en equipo y el logro de objetivos comunes.

Funcionamiento y conceptos de las tic

Conocer cómo funcionan diversos sistemas operativos, aplicaciones y plataformas para utilizarlos a favor de su aprendizaje escolar.

Apoyar a los compañeros de escuelas y miembros de su familia para que puedan comprender y acceder a los beneficios del uso de la computadora y la ciudada-nía digital.

Pensamiento crítico

Ejercitarse y poner a prueba sus conocimientos y habilidades mediante simuladores; plantear y resolver pro-blemas, comprobar resultados y, si es necesario, replantear.

Promover la participación de todos los integrantes del grupo; construir consensos para encontrar soluciones a una situación o problema que afecte a la comunidad.

2 Ibídem, p. 382.


22

Estándares de habilidades

digitales

Competencias para la vida

Aprender a aprender Aprender a convivir

Ciudadanía digital

Entender los alcances éticos, sociales, culturales y económicos del uso de la tecnología en su contexto inmediato y en el mundo.

Usar de manera segura y pertinente las tic, de acuerdo con los valores sociales y culturales de la comunidad.

Creatividad e innovación

Expresar sus ideas y sentir mediante el uso de programas de libre acceso y de productos digitales en diver-sos formatos (audio, video, texto, imagen).

Participar en la elaboración de produc-tos digitales compartidos, como wikis, blogs, chats, y valorar lo que expresan niños de otras escuelas, comunidades o entidades.

Seleccionar, guardar y valorar eviden-cias de sus mejores trabajos como muestra de sus retos y avances en el aprendizaje.

Analizar y reflexionar de manera con-junta sobre los productos del trabajo colaborativo, cómo procedieron para elaborarlo y de qué manera pueden desempeñarse mejor.

En esta formulación se parte de que hay alumnos que ya poseen habilidades para usar la computadora con autonomía en favor de su aprendizaje y son capaces de compar-tir documentos en Internet, manejar los programas para difundir sus ideas y hacer cál-culos matemáticos complejos, pero también hay quienes requieren ayuda para ciertas cuestiones básicas. Dado que el aprendizaje y el desarrollo de competencias es un pro-ceso social e individual, en el caso de las tic es particularmente enriquecedor el trabajo colaborativo en el que los alumnos con más experiencia y conocimiento apoyen a sus compañeros en el manejo técnico de la computadora, y entre todos se ayuden para encontrar soluciones de uso.

Lo importante es que con la computadora personal todos los alumnos, avanzados y principiantes, se enfrenten a retos que les exijan desarrollar habilidades cognitivas de distinto orden de complejidad, y que cuenten con oportunidades para identificar sus avances y debilidades en el uso de las tic.

Para el desarrollo de competencias, entre los niños debe promoverse el análisis de la manera en que utilizan la computadora para que sepan proceder de manera cada vez más estratégica ante una tarea, un problema o un proyecto. Asimismo, deben participar en actividades de reflexión en las que cobren conciencia de sus procesos de aprendizaje y de las posibilidades y limitaciones que la tecnología ofrece.

La práctica constante, en el contexto de la resolución de un problema o el desarrollo de un proyecto, dota a los estudiantes de habilidades digitales y les permite adquirir un significado propio, social y comunicativo, de su uso.



En este caso, la orientación del docente debe procurar que la utilización del recurso o aplicación tenga sentido claro para los niños, de modo que les ayude a resolver situacio-nes cotidianas, contestar dudas sobre su contexto, profundizar en temas de su interés, expresar mejor sus argumentos y compartir los productos de su trabajo.

2.4 ¿Cómo se identifican los avances de los niños en el uso de la computadora?

Los avances de los alumnos en el uso de las tic pueden identificarse a partir de que son cada vez más autónomos en el uso de los recursos y herramientas que proporcionan las tic y, de manera gradual, evolucionan de ser usuarios de contenidos digitales ya elabora-dos a productores de contenidos propios.

Para determinar cuándo un alumno desarrolla autonomía es necesario observar sus inte-racciones con los recursos que tiene a su alcance y con sus compañeros en el trabajo colaborativo. Además de la pericia en el uso de herramientas y contenidos, es impor-tante registrar, entre otros aspectos, sus procesos de análisis y reflexión relacionados con el aprovechamiento de la computadora; la valoración que hace de sus retos y logros; la transferencia de una experiencia a otra; el planteamiento y la solución de problemas en los que utiliza los programas informáticos; los apoyos que se ofrecen entre compañeros, y la capacidad de integración de distintos recursos digitales para crear otros nuevos, entre otros aspectos.

En la siguiente tabla se observan los tipos de recursos digitales con los que los alumnos pueden estudiar y aprender, y el tipo de interacción que es posible lograr a medida que se vuelven más diestros en el uso de las herramientas, tienen mayor capacidad de inte-gración y son más productores de contenidos.

Tipos de recursos digitales con los que pueden estudiar los alumnos

Objetos mediáticos Objetos informativos Interactivos AplicacionesProductos digitales

• Imágenes: galerías, composiciones, 3D

• Sonido: audiolibros, podcasts

• Video: secuencias, clips, video-infografías

• Texto: en diarios, revistas, diccionarios, enciclopedias, wikis, blogs, presentaciones

• Gráficas

• Tablas.

• Animaciones

• Mapas

• Esquemas

• Infografías

• Numeralias

• Visitas virtuales

• Hipertexto con imágenes embebidas

• Simuladores

• Juegos didácticos

• Exámenes

• Ejercicios interactivos

• Laboratorios virtuales

• WebQuests

• Sitios web

• Procesadores de texto

• Editores de imagen, audio y video

• Hojas de cálculo

• Programas para dibujar, hacer presentaciones y elaborar diagramas

Mediante objetos mediáticos, informativos e interactivos y aplicaciones se crean y comparten productos originales (producción individual y colectiva)


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Tipos de recursos digitales con los que pueden estudiar los alumnos

Objetos mediáticos Objetos informativos Interactivos AplicacionesProductos digitales

El alumno selecciona sus contenidos:

• Observa

• navega

• escucha

• lee

El alumno usa aplicaciones o información que producen contenidos:

• ingresa datos

• juega

• cumple roles

• calcula

• compara

• simula

• prueba

• comenta

• opina

• vota

El alumno produce contenidos que son resultado de su creatividad y de su capacidad de integración y contextualización de lo aprendido:

• graba

• edita

• corrige

• musicaliza

• crea

• comparte

• forma comunidades

Tipo de interacción que logranPerfil de usuario Perfil de productor

2.5 ¿Cuál es el papel del docente?

El papel del docente es apoyar a todos los alumnos a su cargo para que aprendan con el uso y aprovechamiento de la computadora personal y los materiales precargados; su rol principal es ser guía para que los niños encuentren un significado social y ético a la tecnología y a lo que aprenden con apoyo de ésta.

El profesor orienta y gradúa el manejo cada vez más autónomo de los recursos. En función de ello, diversifica sus estrategias de enseñanza y ofrece oportunidades para que todos los alumnos, de manera individual, en equipo o en grupo, avancen a su propio ritmo dentro y fuera de la escuela.

Su tarea es dar sentido pedagógico a las herramientas informáticas a través de un trabajo reflexivo y colaborativo con sus colegas, de manera que entre éstos exista claridad sobre qué, para qué y cuándo utilizar los equipos de cómputo; así como el aprovechamiento de estas herramientas en otros grados y, en general, cómo pueden mejorar sus prácticas.

Los docentes han de convertirse paulatinamente en expertos en armonizar el uso de los libros impresos, la experimentación, los juegos y las visitas de campo con los acer-vos multimedia y las aplicaciones disponibles en la computadora para asegurar que los estudiantes se formen de manera integral como futuros ciudadanos que participan acti-vamente con sus compañeros de clase, su familia y su comunidad.



De este modo, los profesores deciden la frecuencia de uso de los equipos de cómputo dentro del salón de clase; por ello, es necesario que en la planeación se visualicen los momentos específicos en los que los alumnos exploren, utilicen procesadores de tex-tos, dibujen o compartan archivos. También pueden proponer actividades para que los alumnos y sus familias lleven a cabo en casa y después las compartan a sus compañeros, en la red o mediante la misma máquina con un proyector.

2.6 ¿Qué modalidades didácticas se pueden implementar?

Existen varias opciones para planear el trabajo de los alumnos con la computadora. Éstas pueden combinarse durante la semana, según los propósitos educativos de cada sesión y las características de los niños, pero es importante que siempre existan actividades individuales, en equipo y grupales.

a) Trabajo en casa • El profesor solicita que los niños hagan consultas, capturen información o ela-

boren algún trabajo en su hogar, para aprovechar los recursos de la computa-dora y el apoyo de sus familiares.

Los alumnos llevan a la escuela su producto o lo comparten de forma oral, impresa o digital, o lo envían al profesor por correo electrónico.

b) Trabajo en el aula • 30 a 1 (30 alumnos, 1 computadora)

Esta modalidad implica el uso de un proyector y una computadora que opera el profesor o alguno de los alumnos con la coordinación del primero. Se utiliza para hacer tareas abiertas con todo el grupo. El docente selecciona alguno de los recursos de la computadora o aprovecha los trabajos de los alumnos para introducir, desarrollar, practicar o evaluar un tema.

• 2 a 1 (2 alumnos, 1 computadora)Los niños que el profesor determine trasladan sus computadoras a la escuela y llevan a cabo actividades dos a uno, es decir, dos alumnos comparten un equipo.

Esta modalidad permite que se apoyen entre pares para investigar, resolver ejercicios, elaborar textos y evaluar sus avances. La organización de las parejas de trabajo depende de los propósitos de la actividad, pero es conveniente que integren a niños con alto y bajo nivel de dominio tecnológico para que se apo-yen mutuamente y avancen juntos.


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• 1 a 1 (Una computadora por alumno)Esta modalidad propone actividades que impliquen cierta autonomía para los alumnos y el desarrollo de habilidades individuales; por ejemplo, leer, escribir un cuento, redactar un informe, responder una prueba y solucionar ejercicios. El profesor ubica a los alumnos que concluyen más rápido y pide que apoyen a sus compañeros. Los trabajos se comparten con el grupo mediante algún dispositivo o por correo electrónico.

c) Casa-escuela • Trabajo colaborativo

Los alumnos llevan las computadoras a la escuela de forma intermitente, se-gún el tipo de producto que deben elaborar como parte de un proyecto co-laborativo. Las actividades se hacen de manera planificada y bajo supervisión del profesor. Se distribuyen responsabilidades y roles para cada integrante. Por ejemplo, si el proyecto implica una revista, se nombran reporteros, editores e ilustradores.

Los productos se integran, comparten y valoran por el grupo en su conjunto; sobre todo los productos finales que, por lo general, se presentan a la comu-nidad escolar.

• Trabajo en redCuando existe conectividad en las casas de los alumnos o en la escuela, se traba-jan proyectos que impliquen colaboración en red entre docentes y familias. Los alumnos comparten información y se comunican en tiempo real con sus com-pañeros de clase o con niños y profesores de otras escuelas o comunidades.

• Trabajo con alumnos de otros gradosEsta modalidad funciona cuando los alumnos logran cierto dominio de alguna aplicación informática y están en condiciones de apoyar —a manera de tutoría entre iguales— a alumnos de otros grados, en especial a quienes presenten al-guna condición de rezago.

Los profesores pueden conformar redes de tutoría o programar actividades periódicas que involucren a niños más pequeños y a sus familias en la cultura digital.

• ClubesSe organizan en horarios libres y de asistencia voluntaria. La idea central es que los niños utilicen los equipos y contenidos precargados para formar clubes de radio, cine, periodismo, robótica y museografía, entre otros.



Es importante mencionar que todas las modalidades descritas demandan que el profe-sor formule consignas claras de trabajo, establezca tiempos de uso de las computadoras y defina las características que tendrán los productos a elaborar por los alumnos.

Asimismo, es clave tomar acuerdos con los estudiantes y, de preferencia, con los padres de familia para la gestión de la información (almacenamiento, traslado e intercambio) y, en su caso, para llevar de manera segura la computadora a la escuela y de ésta a la casa.

Vista desde el colectivo docente, la escuela desempeña un papel protagónico en la incorporación exitosa de las tic a la educación. Su tarea es compleja, porque el equipa-miento no es condición suficiente para que el recurso se utilice de forma significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ese sentido, es indispensable que desde las reuniones del Consejo Técnico Escolar y demás espacios de trabajo colegiado la escuela genere sinergias entre los alumnos, maestros, padres de familia y autoridades educativas para que el Programa incida de manera favorable en el logro de los objetivos planteados.

Principalmente, debe cuidarse que las modalidades de trabajo que se elijan sean inclu-sivas y se trabajen de manera orgánica, como una estrategia de la comunidad de apren-dizaje conformada, en principio, por alumnos y maestros. Como comunidad, en ningún caso se plantea el equipamiento como acción exclusiva de los dos últimos grados. Los equipos de la escuela están al servicio de todos los alumnos y docentes.

En este enfoque es primordial que las modalidades de uso fomenten entre la comuni-dad de aprendizaje de cada plantel los valores establecidos en el Artículo Tercero Cons-titucional: igualdad, laicidad, democracia, pensamiento científico, acrecentamiento de la cultura y aprecio por la diversidad y la dignidad humana, entre otros fundamentales.

2.7 ¿Cómo participan las familias de los alumnos?

El uso de las computadoras en el hogar ofrece la oportunidad de fortalecer la relación escuela-hogar al sumar esfuerzos y trabajar juntos para motivar y orientar a los alumnos en su desarrollo personal. Los equipos de cómputo amplían las posibilidades para que los padres de familia o tutores conozcan las actividades que realizan sus hijos, así como sus retos y logros académicos.

Debido a que en el hogar el equipo se usa por los miembros de la familia, es importante que los padres o tutores supervisen el tiempo de uso de la computadora y, en acuerdo con los alumnos, definan los límites de seguridad y salud. Temas clave en este rubro son, por ejemplo, la navegación segura, el tipo de contactos que los alumnos establecen vía Internet, la exposición a contenidos inapropiados, el ciberbullying y la protección de datos personales.


28

Con uso regulado, la computadora ayuda a que los miembros de la familia se manten-gan informados sobre asuntos sustanciales que atañen a la educación de los niños; esto, mediante la consulta de materiales precargados en temas de salud, economía, preven-ción de desastres y nutrición, entre otros, y mediante el acceso a sitios de Internet y las redes sociales.

La computadora en la casa también es un medio para recuperar y compartir aspectos relevantes de la vida familiar y comunitaria, como parte de la riqueza cultural de las dis-tintas localidades de nuestro país. Por tal razón, los equipos pueden utilizarse con sen-tido lúdico, siempre y cuando su uso fortalezca la convivencia, el sentido de pertenencia, la recreación y el esparcimiento familiar.

3. Contenidos precargados

3.1 Tipos de contenido

Los equipos contienen dos tipos de contenido: recursos multimedia y programas infor-máticos (software libre). Ambos fueron seleccionados para el uso educativo de los niños y sus familias, de manera que se les ofrezca:

• Materiales educativos multimedia en distintos formatos y lenguajes que abordan temas relacionados con los contenidos del currículo de primaria.

• Recursos del acervo de materiales digitales de la Secretaría de Educación Pública y de instituciones gubernamentales,3 con información actual, útil y confiable sobre temas de interés para el desarrollo de los miembros de la familia y su entorno: biodiversidad, geografía e historia de México, dinámica poblacional, prevención de desastres y patrimonio artístico, entre otros.

• Producciones que representan la diversidad cultural y lingüística de México, pro-ducidas por la Dirección General de Educación Indígena (dgei), el Consejo Nacio-nal de Fomento Educativo (conafe), el Instituto Nacional de Antropología e Histo-ria (inah) y la Fonoteca Nacional, entre otras instituciones donantes.

• Un curso de inglés producido para los estudiantes de Telesecundaria, con el obje-tivo de que los alumnos y sus familias se acerquen a esta lengua.

• Herramientas de producción multimedia para procesar texto, hacer cálculos y edi-tar audio, video e imágenes; aplicaciones para dibujar y elaborar gráficas, presen-taciones, diagramas, portafolios electrónicos y otros contenidos digitales.

3 Instituciones que aportan contenidos son: Centro Nacional de Prevención de Desastres (cenapred), Comisión Nacional para el Conocimiento y uso de la Biodiversidad (conabio), Consejo Nacional de Fomento Educativo (conafe), Comisión Nacional Contra las Adicciones (conadic), Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (conapred), Fonoteca Nacional, Instituto Federal de Acceso a la Información y Protección de Datos (ifai), Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ilce), Instituto Nacional de Antropología e Historia (inah), Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), Museo Nacional de Arte (munal) y Procuraduría Federal del Consumidor (profeco).



En el caso de los programas de software, en la selección se cuidó que sean útiles para los alumnos y profesores de educación primaria, apoyen las distintas asignaturas y no dependan de la conexión a Internet para funcionar.

Para garantizar que la población interesada tenga acceso a los contenidos y programas informáticos precargados en las computadoras portátiles, estos se pueden consultar en el Portal de la Subsecretaría de Educación básica: http://basica.sep.gob.mx.

3.2 Organización

Para el mejor aprovechamiento de los recursos, la computadora tiene una aplica-ción informática que organiza los contenidos y las herramientas de software libre. Así, los alumnos, a partir de un tema de su interés o de su tarea, pueden navegar de manera intuitiva por las pestañas de recursos y llevar a cabo el proceso que va de la búsqueda e investigación de información hasta la producción y publicación de sus propios trabajos.

La interfaz de la aplicación informática está organizada en dos menús, superior e inferior, cada uno integrado por secciones.

En las del menú superior están las actividades que se espera lleven a cabo los alumnos con la computadora.

• Planea • Busca • Organiza • Exprésate • Colabora • Comparte

En las secciones del menú inferior se encuentran las herramientas y contenidos de apoyo para los estudiantes y sus familias:

• Portafolio • Colecciones • Sitios • Familia • Mi equipo

A continuación se describen cada una de las secciones que integran los dos menús.


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3.3 Menú superior

Planea

En esta sección se incluyen herramientas para planear tareas escolares, actividades fami-liares y acciones recreativas.

• Agenda electrónica, con la que los alumnos pueden administrar su tiempo y or-ganizar sus tareas y eventos especiales, además de activar alarmas para sus citas y tener una agenda de contactos.

• Un programa para gestión de proyectos que permite distribuir tareas, crear víncu-los entre ellas y establecer tiempos de ejecución.

Al seleccionar el ícono del programa se presenta una breve descripción, vínculos al manual de usuario, tutoriales y un botón para abrir la aplicación.

Manuales, tutoriales y

ejemplos de cómo usar la herramienta

Descripción de la utilidad de la

herramienta



Busca

En este apartado se presenta:

• Una herramienta de búsqueda para la localización selectiva de materiales pre-cargados en la computadora, entre los que se encuentran: libros electrónicos en español y lenguas indígenas, videos, interactivos, problemas matemáticos, ani-maciones, simuladores, mapas y aplicaciones para realizar productos multimedia.

• Una opción de Búsqueda avanzada para una exploración más específica. Con ella los alumnos buscan por tipo de recurso (texto, audio, video, libro electrónico), asignatura a la que pertenece el archivo o su nombre exacto.

En ambos casos, los resultados de búsqueda señalan el número de recursos encontra-dos, la imagen y el título del material, el grado y la asignatura al que pueden apoyar y las palabras clave del recurso.

Organiza

Con las herramientas de esta sección se busca que los alumnos sepan registrar, organizar y analizar sus ideas e información diversa mediante textos, presentaciones, mapas con-ceptuales, tablas, diagramas de flujo, esquemas, gráficos y bases de datos.

Aquí se incorpora el siguiente software:

• Un procesador de textos para que los alumnos generen documentos diversos, desde una nota rápida hasta un boletín o una revista. Este procesador permite incorporar imágenes, dar formato y emplear diferentes tipos de letra, tamaños y color; incluye el diccionario de sinónimos para revisar ortografía.


32

• Una herramienta para hacer diagramas de flujo, de entidad-relación, de redes y de circuitos electrónicos, entre otros.

• Una aplicación para elaborar mapas conceptuales y agregarles imágenes. • Un programa de geometría con el que los estudiantes pueden hacer representa-

ciones gráficas para resolver algunos problemas matemáticos. • Una hoja de cálculo para que los alumnos lleven el registro de sus calificaciones,

hagan representaciones gráficas y organicen el gasto del hogar o de un negocio, entre otras aplicaciones.

• Un programa para elaborar bases de datos con las direcciones de compañeros y familiares, los libros y la música o los datos de un experimento.

• Una herramienta para hacer presentaciones con diapositivas y organizar expo-siciones, compartir los resultados de una investigación o las conclusiones de un proyecto; permite incluir efectos especiales y de animación a las presentaciones.

Al seleccionar el ícono del programa se presenta una breve descripción, vínculos al manual de usuario, tutoriales y un botón para abrir la aplicación.

Exprésate

Con las herramientas de esta sección se busca que los alumnos hagan uso de su crea-tividad e imaginación para elaborar productos que den cuenta de sus aprendizajes. Se pretende que con la utilización del software y de los dispositivos (micrófono, webcam y puertos usb) los estudiantes compartan sus ideas mediante producciones multimedia.

Los programas que se encuentran en esta sección son:

• Una herramienta para crear con lenguaje de programación animaciones, música, interactivos, juegos y arte.


ejemplos de cómo usar la herramienta.


herramienta.



• Una galería de imágenes libres de derecho de uso. • Una aplicación para elaborar juegos didácticos multimedia, como rompecabe-

zas, crucigramas y ejercicios en los que se deba completar el texto o relacionar columnas.

• Un editor de imágenes con el que se pueden hacer composiciones, retoques y montajes, además de convertir formatos.

• Un programa para pintar y dibujar. • Un editor de fotografías para restaurar imágenes y crear álbumes. • Un editor de audio para grabar y editar audios con efectos especiales, además

de dar a conocer los resultados de un proyecto, elaborar programas de radio o producir podcast.

• Un editor de video, ideal para grabar reportajes y entrevistas durante las festivida-des y las actividades especiales en la escuela, en la casa y en la comunidad.

Al dar clic sobre el ícono del programa se presenta una breve descripción, y en la columna derecha, vínculos al manual de usuario, tutoriales y un botón para abrir la aplicación.

Colabora

En esta sección se presentan proyectos colaborativos en los que se usan las tic. Pueden ser elaborados con los compañeros de clase, familiares o amigos. Las temáticas propues-tas están alineadas con el Plan de estudios y los programas vigentes.

El docente puede diseñar actividades de aprendizaje que retomen los proyectos en su totalidad o sólo algunos de sus recursos, de forma que los alumnos experimenten los retos que implica el trabajo en equipo, la definición de un objetivo común y la planifica-ción de tareas, entre otros.


ejemplos de cómo usar la herramienta.


herramienta.


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Comparte (requiere Internet)

En el Portal de Internet Primariatic, http://basica.primariatic.sep.gob.mx, esta sección ofrece espacio para que docentes, alumnos y padres de familia registren sus experien-cias y opiniones sobre el uso y aprovechamiento del equipo y los contenidos. También invita a los alumnos y docentes a publicar y compartir sus producciones para que conoz-can, a su vez, lo que otros niños del país hacen y participen en proyectos colaborativos con otras escuelas.



El Portal se integra por tres secciones:

• Retos tic • Comparte producciones multimedia • Opina y sugiere

• Retos tic

En esta sección los alumnos, familiares y docentes podrán compartir sus respues-tas a los desafíos, organizados por grado de dificultad, que invitan a explorar los recursos precargados en las computadoras portátiles y a poner en práctica los aprendizajes técnicos y éticos sobre su uso.

• Comparte producciones multimediaPermite divulgar todas las producciones preferidas de los alumnos, familiares y docentes, previa aprobación del personal autorizado. Videos, audios, dibujos, foto-grafías, esquemas y toda creación que se quiera compartir, si reúne las característi-cas solicitadas, puede ser publicada en el Portal y estar al alcance de la comunidad educativa. También es posible observar las producciones personales y globales por mes.


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• Opina y sugiere Abre las puertas a la votación para expresar las preferencias y usos mediante en-cuestas relacionadas con los contenidos y las herramientas informáticas. Aquí se visualiza cuáles son las colecciones, los sitios, las aplicaciones, en fin, las secciones más utilizadas y se ofrece espacios para recibir sugerencias de los usuarios.

3.4 Menú inferior

Portafolio

Este espacio ofrece a los alumnos la posibilidad de seleccionar, organizar, comentar y clasificar los documentos que hayan producido y sean más relevantes para ellos. Con la guía del docente y a partir de su reflexión sobre el proceso que siguieron para lograr dicho producto, los alumnos podrán utilizar el portafolio para:

• Organizar cronológicamente sus producciones a fin de tener un registro de su avance y desarrollo.

• Agrupar sus documentos por tipo de recurso, asignatura y/o tema al que pertenecen. • Seleccionar los documentos que representan mayor esfuerzo y reconocimiento,

tanto propio como de sus pares. • Exportar y compartir los documentos con sus compañeros y su profesor. • Importar y conocer los documentos de sus compañeros.

De esta forma, los alumnos tienen elementos para reconocer la evaluación como pro-ceso continuo y personalizado que les permite percibir sus progresos y reflexionar sobre sus habilidades y aptitudes, así como reconocer aquellas situaciones que dificultan su aprendizaje.



Colecciones

Con el propósito de acercar a los alumnos, los docentes y las familias a contenidos rele-vantes de la historia de México, el arte nacional, la participación ciudadana y el cuidado del ambiente, se incluyen materiales donados por 13 instituciones de la administración pública, los cuales constituyen parte del patrimonio cultural, natural y artístico del país.

Aquí es posible recrear situaciones clave de la vida pública, hacer visitas virtuales a museos, conocer archivos de audio con instrumentos musicales y acercarse a documen-tos sonoros históricos, entre otros ejemplos.


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Sitios (requiere Internet)

Presenta una lista de sitios de Internet recomendados que vinculan a museos, institucio-nes y organizaciones públicas y privadas nacionales e internacionales. Ahí, los alumnos encuentran materiales para apoyar sus tareas escolares: artículos, diccionarios en línea, interactivos, visitas virtuales a museos y mucho más.

Familia

Este espacio presenta videos, programas de radio, estudios de mercado y revistas cien-tíficas y culturales para ofrecer a los alumnos y sus familias contenidos que despierten el interés sobre temas como alimentación saludable, economía doméstica, convivencia, ciencia, fomento a la lectura y uso seguro de la tecnología.



Mi equipo

En este apartado se encuentra la información técnica del equipo y los manuales y tuto-riales que permiten conocer con más detalle las características de la computadora y los cuidados que debe tener en su manejo y traslado, así como los contenidos y aplicaciones informáticas que se incluyen.

Resumen de recursos y programas que contienen los equipos de cómputo.

Recursos de apoyo a la producción

Recurso Cantidad

Programa de producción multimedia (software libre) 16

Galería de imágenes libres de derechos de uso 1

Vínculos a sitios de Internet recomendados para trabajo con las asignaturas del currículo.

74

Materiales educativos multimedia producidos por instituciones de la administración pública.4

Material CantidadAudio 538

Audiolibro 36

Boletín munal 14

Carteles en pdf y jpeg 20

Curso de inglés 1

Estudios de mercado 82

Folletos sobre prevención de adicciones

8

Fotografías 52

Iconografía 31

Interactivo 6

Libro electrónico 40

Manuales y revistas 15

Proyectos colaborativos 32

Recetas 15

Video 69

Total 959

4 Se anexa relación con la descripción completa de recursos por tipo, tema e institución donante (Anexo I).


40

Materiales educativos multimedia producidos por la Subsecretaría de Educación Básica

Materiales CantidadAudio 63

Diagrama temático 36

Imagen 13

Interactivo 705

Libro electrónico 62

Texto en pdf 14

Video 368

Total 1261

Sitios de Internet precargados

Institución Tema Cantidad

Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad

Biodiversidad 1

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Consejo Nacional de Fomento Educativo

Biblioteca Digital 1

Instituto Nacional de Geografía y Estadística Población, geografía, datos socioeconómicos

1

Secretaría de Educación Pública Catálogo electrónico de la colección Libros del Rincón (2004-2012)

1

Secretaría de Educación Pública Clic Seguro 1

Total 5



4. Formación docente

La puesta en marcha de este Programa exige del docente una formación que le permita identificar los recursos tic como herramienta para mejorar su intervención didáctica en el salón de clases y fortalecer sus propias formas de aprender.

Así, el enfoque de la estrategia de formación se caracteriza por:

• Reconocer como fortaleza la experiencia y los saberes de los docentes en el uso de las tic. Ejemplo de ello es que en Colima, Sonora y Tabasco entre 2009 y 2012 se han capacitado en el uso pedagógico de las tic un total de 11,060 maestros.

• Centrarse en la reflexión de la práctica docente, el trabajo colegiado y la manera en que actualmente los alumnos aprenden y tienen acceso a la información.

• Orientar a los docentes para organizar de diferentes maneras su práctica y brin-dar mejores oportunidades de aprendizaje a los alumnos, acercándolos a recursos multimedia que les permitan aprender a aprender y aprender a convivir.

• Ser continua y flexible. • Ofrecer diversas modalidades de estudio.

Ruta Formativa

La estrategia de formación docente está centrada en actividades de capacitación orga-nizadas en una ruta formativa que comienza en el ciclo escolar 2013-2014 y recorre las siguientes líneas de acción.

Un primer acercamiento sin

equipo.

Ruta formativa: Las tic en la escuela primaria

Segundo acercamiento con equipo y énfasis

didáctico.

Focalizar la formación: talleres con temáticas

específicas.

Recapturar lo avanzado:

telecurso y cápsulas informativas.

Fase 0

Fase 1

Fase 2

Fase 3

Agosto-octubre 2013 Enero-marzo 2014 Abril-junio 2014 Julio-agosto 2014


42

Para asegurar el éxito, esta estrategia cubre las siguientes líneas de acción:

• Integrar el equipo técnico estatal responsable de la instrumentación de las accio-nes de capacitación y formación de los maestros, directores y supervisores que participan en el Programa.

• Crear las condiciones para la implementación de las acciones de capacitación y formación.

• Estimular el trabajo colaborativo entre la escuela y la familia para el uso de los recursos y herramientas precargados en la computadora portátil.

• Gestionar apoyos para el soporte técnico preventivo y correctivo de los equipos de cómputo.

Fases

Fase 0: Un primer acercamiento

Esta primera acción de capacitación tuvo como propósito informar a los docentes, direc-tivos y supervisores de los aspectos que integran el Programa y acercarlos al manejo del sistema operativo Linux y los recursos precargados en la computadora portátil.

La primera actividad se llevó a cabo en agosto durante la Fase Intensiva de los Consejos Técnicos Escolares, a través de una guía que permitió el acercamiento de los maestros al Pro-grama. En una sesión de trabajo colaborativo, los profesores identificaron las características del Programa y organizaron actividades para el momento de la entrega de los equipos a los alumnos y su familia.

Fase intensiva: Consejo Técnico Escolar

Participantes Colima Sonora Tabasco Total

Docentes 1,271 4,503 4,920 10,694

Directores 471 1,632 2,056 4,159

Supervisores 75 133 143 351

Total 1,817 6,268 7,119 15,204



La segunda acción fue la capacitación del equipo técnico estatal, integrado por espe-cialistas, docentes y directivos con formación previa en el uso didáctico de las tic. Este personal es responsable de capacitar a todos los maestros de quinto y sexto grados, directores y supervisores de zona escolar.

Esta actividad formativa se llevará a cabo en cada entidad federativa mediante un taller de 20 horas, el cual se apoya en guías diseñadas por la Subsecretaría de Educación Básica.

Recursos y herramientas precargados.Travesías por descubrir

Estrategia Nacional de Capacitación Proyecto de computadoras portátiles para alumnos de 5to. y 6to. grados de educación primaria de escuelas públicas

Guía de Exploración

La tercera actividad de esta fase es la generalización del taller “El equipo de cómputo portátil… una herramienta para el aprendizaje. Un primer acercamiento”, para los maes-tros de quinto y sexto grados en la entidad federativa, con una duración de 20 horas distribuidas en cuatro sesiones, como se ve en la siguiente tabla.

Sesión 1Iniciando

la aventura

Sesión 2Un mundo

por descubrir

Sesión 3Para continuar

el viaje

Sesión 4Disfrutando la travesía

• A conocer nuestro equipo.

• Sistema Operativo Linux: posibilidades básicas de manejo. Primera parte.

• Ambiente Linux: posibilidades básicas de manejo. Segunda parte.

• Exploración de la aplicación asistida por una guía.

• Uso y cuidado de la computadora portátil.

• Exploración de los contenidos precar-gados.

• Diseño de activida-des didácticas para realizarse dentro y fuera del salón de clase con los recursos precargados.

Fase 0

El equipo de cómputo portátil… una herramienta para el aprendizaje

Un primer acercamiento

Estrategia Nacional de Capacitación Proyecto de computadoras portátiles para alumnos de 5to. y 6to. grados de educación primaria de escuelas públicas

Guía para el Facilitador


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Las Autoridades Educativas Estatales (aee) definen las fechas y sedes del taller, a par-tir de la segunda semana de septiembre y hasta la tercera semana de octubre, bajo la siguiente lógica de capacitación:

Equipo Técnico EstatalSeptiembre

Ampliación el Equipo Técnico EstatalSeptiembre-octubre Generalización

Fase 0Octubre-noviembre

Fase 1: Segundo acercamiento con equipo y énfasis didáctico

Esta fase se centra en el diseño de actividades a partir de los recursos y contenidos pre-cargados en la computadora portátil, similares a las que se proponen para trabajar con los alumnos dentro y fuera del salón de clases. Su propósito es enfocar el uso didáctico de los recursos y contenidos precargados para promover la mejora de los aprendizajes de sus alumnos y el desarrollo de actividades con su familia.

Para el desarrollo de esta fase se implementa el taller “Rutas didácticas para un aprendi-zaje compartido. Segundo acercamiento al equipo de cómputo portátil”, con una dura-ción de 20 horas distribuidas en cinco sesiones, como se muestra en la siguiente tabla.

Sesión 1Para iniciar

la ruta

Sesión 2Una ruta…

distintos caminos

Sesión 3Itinerarios por

construir

Sesión 4Ceder el paso

Sesión 5 Punto de

convergencia

• Exploración de recursos desde la pestaña Busca.

• Identificación de los recursos por asignatura y su relación con los Programas de estudio.

• Cómo llegar a los contenidos y desde dónde: Búsqueda avan-zada.

• Identificar los recursos y contenidos precargados, así como los programas de Linux y su uso didáctico.

• Selección de mínimo 3 recur-sos y contenidos de la computa-dora portátil.

• Relación de lo seleccionado con el programa del grado que atiende.

• Diseño de activi-dades didácticas con los recursos seleccionados.

• Identificación de las formas en que los alumnos pueda compar-tir sus produc-ciones con sus compañeros y en casa.

• Elaboración de producciones del alumno en compañía de su familia. Diseño de 6 actividades para trabajar en familia.

• Compartir las actividades didácticas diseñadas para formar un acervo estatal

• Diseño de la estrategia para la generaliza-ción de ésta.



Para el desarrollo de las actividades que integran esta fase se establecen los siguientes periodos de trabajo:

Segundo acercamiento con equipo y énfasis

didáctico

Taller Rutas didácticas para un aprendizaje compartido. Segundo acercamiento a la computadora portátil.

Capacitación al equipo estatal base de facilitadores.

Fase 1

Generalización del taller Rutas didácticas para un aprendizaje compartido. Segundo a la computadora

portátil.

Acciones Fechas

Noviembre 2013

Enero-marzo 2014

Fase 2: Focalizar la formación: talleres con temáticas específicas

Está fase se integra por tres talleres que abordan temas específicos sobre el uso de los recursos de la aplicación, con énfasis en las asignaturas de matemáticas y español, así como un taller para el uso del portafolio electrónico como herramienta para identificar y organizar las evidencias de aprendizaje de los alumnos. Se ofrecerán a los profesores de quinto y sexto grados. A continuación se detalla el propósito, la duración y los productos de estos talleres.

Taller Propósito y duración Producto

Resolver problemas para aprender matemáticas

Modelar el enfoque de la enseñanza de las matemáticas a través de la resolución de problemas.

30 horas.

Secuencias didácticas con los recursos precargados para el trabajo dentro y fuera del aula.

Procesos de escritura

Identificar las etapas del proceso de escritura para orientar a sus alumnos en la elaboración de textos propios.

25 horas.

Redacción de textos con temas diversos.

Portafolio electrónico

Identificar las evidencias de aprendi-zaje y organizarlas para comprobar lo que ha aprendido.

40 horas.

Listado de rasgos que caracterizan una evidencia.

Instrumentos de valoración de evidencias.

Evidencias seleccionadas.

Los maestros de quinto y sexto grados contarán con materiales complementarios para conocer actividades que se pueden trabajar con los alumnos dentro del aula y con su familia.


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Los periodos de esta fase son:

Focalizar la formación: talleres con temas

específicos.

3 talleres con énfasis en las asignaturas de matemáticas y español. Un taller para el uso del portafolio electrónico.

Capacitación al equipo estatal base de facilitadores.

Fase 2

Generalización de los 3 talleres con énfasis en las asignaturas de matemáticas y español. Un taller para el uso del portafolio

electrónico.

Acciones

Material complementario.

Fechas

Febrero-marzo 2014

Abril-junio 2014

Enero-junio 2014

Fase 3: Recapitular lo avanzado: Telecurso y cápsulas informativas

Esta fase contempla actividades de autoestudio acordes al desarrollo de las habilidades digitales del docente y se oferta dentro de la barra de verano, es decir, julio y agosto de 2014.

Estas opciones se desarrollan en modalidad de Telecurso, complementado por cápsulas informativas sobre el Programa y el uso educativo de las tic.

Opciones Contenido

Primer telecurso La computadora portátil… una herramienta para el aprendizaje.

Segundo telecurso Rutas didácticas para un aprendizaje compartido.

Cápsulas comple-mentarias:

• Las tic, ética y filosofía: opinión sobre el uso de las tic en la escuela y la socie-dad mexicana.

• Las tic una posibilidad para expresarnos. Lectura y escritura: posibilidades de los recursos precargados para el desarrollo de las habilidades de escritura y lectura.

• Las tic como herramientas para la gestión de la información: orientaciones para la organización de carpetas con evidencias de aprendizaje y uso del portafolio digital.

• Entre profesores: opiniones y sugerencias de maestros con relación al uso didáctico de la computadora portátil por parte del alumno y su familia.

• La familia y las tic. Pistas para orientar a la familia en el uso de la computadora portátil.

En suma, la formación docente promueve el desarrollo de habilidades en el uso didác-tico de recursos tic y, a la vez, fortalece las competencias de aprender a aprender en al ámbito profesional.



5. Soporte técnico y asesoría informática

5.1 Soporte técnico

El soporte técnico preventivo y correctivo es fundamental para el buen funcionamiento de la computadora portatil. El equipo cuenta con dos años de garantía por fallas de fabricación y vicios ocultos. Es responsabilidad de los familiares y alumnos hacer valer la garantía con los proveedores.

Para orientar a los usuarios, la sep instrumenta, en conjunto con las entidades federativas, los siguientes servicios de soporte técnico:

• Mesa de ayuda telefónica 01-800. Incluye un sistema para la operación, la gestión y el seguimiento de incidencias, consultas y fallas técnicas relacionadas con los equipos de cómputo.

El Servicio de Soporte Técnico vía telefónica cubre los siguientes horarios:Lunes a viernes: 08:00 – 20:00 horas.Sábado y domingo: 09:00 – 15:00 horas.

• Sistema de seguridad que desactiva el equipo cuando se reporta su robo o extra-vío. A través de este sistema se espera desalentar el hurto de los equipos.

• Capacitación a 60 responsables de soporte técnico, 20 por entidad federativa, en el manejo del sistema operativo Linux y en el diagnóstico de fallas del equipo.5

A partir de esto, se espera que las entidades participantes en la primera etapa de dotación acondicionen por lo menos un centro de atención en Bibliotecas Públi-cas o Centros Comunitarios Digitales en cada municipio, a fin de ofrecer servicios básicos de soporte técnico.

La tabla siguiente detalla los niveles de servicio de soporte técnico, el tipo de incidencias que resuelven y las instituciones responsables de ofrecer los servicios.

Servicios de soporte técnico por niveles de atención

Tema

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Centro de atención telefónica

Centro de atención en Bibliotecas Públicas y Centros

Comunitarios Digitales

Proveedores

Robo Reporte por robo Reporte por robo

FallasResolución guiada de problemas

Resolución de problemas técni-cos especializados

Resolución de problemas complejos

5 Se anexa el programa de esta capacitación (Anexo II).


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Tema

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Centro de atención telefónica

Centro de atención en Bibliotecas Públicas y Centros

Comunitarios Digitales

Proveedores

MantenimientoRecomendaciones para el cuidado del equipo

Mantenimiento preventivo Mantenimiento correctivo

ActualizaciónProcedimientos guiados y ubicación de recursos

Actualización en sitio del equipo Desarrollo de nuevas actualizaciones

Garantías

Diagnóstico, procedimiento para garantía y ubicación de centro de servicio

Diagnóstico, procedimiento para garantía y ubicación de centro de servicio

Diagnóstico, procedi-miento para garantía y ubicación de centro de servicio

Incidencias sin garantía

Diagnóstico, procedimiento a seguir y ubicación de centro de servicio

Diagnóstico, cotización, reparación y entrega de equipo

Cotización y reparación de equipo

5.2 Asesoría informática

Para contar con asesoría informática que garantice el uso y aprovechamiento de los equipos por parte de los alumnos, los docentes y la familia, se están promoviendo acuer-dos con Centros Comunitarios Digitales, Plazas Comunitarias y Bibliotecas Públicas para ofrecer cursos de introducción y asesoría en el manejo de los equipos de cómputo y sus aplicaciones.

La siguiente tabla muestra el número de Bibliotecas Públicas y Centros Digitales Comuni-tarios en cada entidad federativa considerada en la fase inicial del programa:

EntidadInstitución

Bibliotecas Públicas Centros Comunitarios Digitales

Colima 59 13

Sonora 141 505

Tabasco 563 44

Total 763 562

Será tarea de las entidades federativas y de las escuelas identificar los centros de apoyo disponibles y promover que los alumnos y sus familiares aprovechen los servicios que las instituciones ofrecen a la comunidad.

Para fortalecer la red de instituciones que ofrecen asesoría informática a la comunidad, la sep, en conjunto con las Autoridades Educativas Estatales (aee) y el Centro de Coope-ración Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (crefal) ofre-



cerán un curso para fortalecer la inclusión de los adultos en la cultura digital y promover el uso y aprovechamiento de los equipos y contenidos entregados a los niños de quinto y sexto de primaria.6

Es importante resaltar que el Instituto Nacional para la Educación de Adultos (inea) y la Dirección General de Bibliotecas del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (cona-culta) iniciaron en septiembre de 2013 el Programa de Formación y Certificación para Promotores Digitales .

Al mismo tiempo, en el Portal de la Subsecretaría de Educación Básica, dentro del espacio Primariatic se contemplan una serie de estrategias de seguimiento y acompañamiento técnico, entre las que destacan: boletín mensual, apartado de preguntas frecuentes, materiales de autoestudio que brindan asesoría informática para asegurar el uso y apro-vechamiento de las computadoras en la escuela y el hogar.

Esta suma de esfuerzos institucionales contribuirá a aprovechar la infraestructura tec-nológica disponible en las entidades y a fortalecer la cultura digital de niños, jóvenes y adultos de México.

6. Seguimiento y acompañamiento

6.1 Objetivo

El seguimiento es una estrategia de acompañamiento por parte de las Autoridades Edu-cativas Estatales y la Subsecretaría de Educación Básica con dos objetivos: apoyar la instru-mentación del programa de dotación de computadoras portátiles y documentar avances y dificultades para mejorar los procesos en los diversos niveles de responsabilidad.

Para eso, se establecen dos mecánicas de trabajo: una estatal, apoyada en el supervisor escolar, y otra federal, apoyada en el personal técnico y pedagógico de la Subsecretaría de Educación Básica.

6.2 Nivel estatal

Este seguimiento tiene como propósito recuperar información, vía las supervisiones escolares, sobre el desempeño educativo de los niños a partir del uso de las computa-doras y apoyar a los que requieren ayuda. En este sentido, es primordial que los super-visores acudan a la escuela, observen lo que ocurre con las computadoras y dialoguen

6 Se anexan los propósitos de este curso (Anexo III).


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con los alumnos, los profesores y los familiares de los niños. Su tarea es documentar los hallazgos y promover la revisión y el análisis de las evidencias de aprendizaje de los niños mediante el portafolio electrónico, la discusión en reuniones de trabajo colegiado y la construcción de foros por zona escolar.

Para los supervisores, apoyos técnico pedagógicos y directivos será indispensable con-tar con información directa sobre la manera en que los niños aprovechan los recursos informáticos, así como sobre las necesidades de orientación que presentan ellos, sus familiares o los docentes.

6.3 Nivel federal

En este caso, la mecánica de seguimiento consiste en observar-documentar-dialogar-mejorar los procesos de manera coordinada entre los diversos actores que intervienen en la operación del programa de dotación:

• Mediante una agenda acordada con la autoridad estatal, personal de la Subse-cretaría de Educación Básica realiza visitas para observar el funcionamiento del trabajo en la entidad desde diversos ángulos: operativo, pedagógico, técnico o administrativo.

• Como representantes del proyecto, quienes acuden a las visitas deben obtener información precisa que ayude a identificar y documentar lo que ocurre en las escuelas y en las áreas operativas para proponer mejoras de manera conjunta con los responsables del Programa.

• Esto implica que durante y después de la visita se generen espacios para la re-troalimentación, el diálogo, el juicio crítico y la toma de decisiones para hacer ajustes, canalizar apoyos o dejar constancia de los procesos que requieren de mayor análisis.

• Con los reportes de las visitas la Dirección General de Materiales e Informática Educativa (dgmie) elabora un reporte trimestral para las Autoridades Educativas Estatales con la siguiente información:

– Número de usuarios que participan en el sitio Primariatic. – Número de profesores que se capacitan. – Número de proyectos colaborativos que lleva a cabo los alumnos. – Número de reportes de soporte técnico que se reciben.

Es importante que la agenda de la visita y su mecánica sean claras para ambas partes, de manera que se aprovechen al máximos los tiempos y recursos invertidos. Asimismo, conviene diversificar las actividades del personal comisionado, de modo que, además de documentar los procesos, puedan impartir pláticas a profesores, directivos o superviso-res; brindar asesorías técnicas especializadas y participar en debates y mesas de análisis para exponer los resultados de la visita, entre otras modalidades de apoyo.



En ambas estrategias de trabajo, el Portal Primariatic será un espacio de apoyo en línea para compartir experiencias y documentar los avances en el uso de las computadoras portátiles, a través de los archivos que difundan maestros, alumnos y familiares, así como con el uso de cuestionarios sobre su percepción en torno al trabajo con los equipos de cómputo portátiles.

7. Difusión

7.1 Objetivo

Esta estrategia busca informar a las familias, las autoridades, las comunidades, los grupos de profesionales y los diferentes sectores sociales acerca de las características del equi-pamiento tecnológico para que se disipen dudas sobre sus objetivos y se fomente su apoyo al Programa.

Dada la magnitud de la iniciativa, es necesario que toda la estructura educativa de cada entidad participante en la fase inicial contribuya en una campaña permanente de difu-sión que considere la diversidad social, cultural y lingüística de los alumnos y sus familias, de manera que la información llegue en distintos formatos y soportes.

7.2 Recursos

Para llevar a cabo la difusión, se propone el uso de los siguientes recursos y mensajes:

• Trípticos y carteles impresos para la escuela, el hogar y los sitios públicos. • Cápsulas promocionales de televisión para canales estatales. • Portales de las secretarías de educación estatales, uso de listas de correo y redes

sociales. • Producción televisiva de entrevistas, testimonios y reportajes que den seguimien-

to al proceso de dotación, uso y aprovechamiento de los equipos.

Así mismo, se prevé la participación de las áreas de televisión educativa y de comunica-ción social de las entidades federativas en el diseño y producción de los materiales de promoción y difusión.

Es importante que los mensajes a la población utilicen un lenguaje claro y directo, sin tecnicismos o extranjerismos, con especial énfasis en los siguientes ejes:

• Promover el uso de las computadoras portátiles como recurso didáctico para am-pliar el tiempo de estudio y mejorar los procesos de estudio y el aprendizaje de los alumnos.

• Fomentar el aprovechamiento del equipo para que los alumnos planeen sus ac-tividades, busquen información, la organicen, se expresen y compartan sus pro-ducciones.


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• Señalar que el Programa contribuye a cerrar las brechas digitales entre los niños, las familias y las comunidades del país.

• Promover el uso seguro de las redes sociales. • Fomentar el uso de la tecnología para una participación ciudadana más informada

y proactiva. • Fomentar el cuidado de los equipos y el uso oportuno de las garantías en caso de

descompostura. • Informar sobre los centros de servicio.

La sep, por su parte, apoya a las aee en la instrumentación de acciones específicas de comunicación y difusión que respondan con calidad y pertinencia a las necesidades de las comunidades de la entidad. La Subsecretaría de Educación Básica está elaborando carteles, trípticos y cápsulas de radio y televisión para ponerlos disponibles en el Portal de la Subsecretaría y el de Primariatic.7

7.3 Fases

A continuación se presenta la estrategia de comunicación y difusión en medios y una breve descripción del contenido de los mensajes que se proponen difundir entre la población. Los contenidos que se sugieren en cada fase consideran el avance de las enti-dades en el proceso de instrumentación del programa y las fechas en que los mensajes pueden cobrar mayor relevancia.

Fase Contenido Fechas

Fase 1: Información sobre el programa de dotación

Cápsulas en audio y video: caracterís-ticas y condiciones de dotación de los equipos; condiciones para la entrega y estrategias generales de soporte técnico.

Octubre-noviembre 2013

Fase 2: Cuidados y Garantía

Cápsulas en audio y video: ideas concretas para el cuidado del equipo; estrategias de soporte técnico; uso de garantías de los equipos.

Octubre 2013–enero 2014

Fase 3: Uso y aprovechamientoCápsulas en audio y video: ejemplos de uso y aprovechamiento de los equipos y contenidos.

Noviembre 2013-marzo 2014

Fase 4: Experiencias de los usuarios

Cápsulas en audio y video: Testimonios de los usuarios que describan su expe-riencia con el uso y aprovechamiento de los equipos de cómputo. Son ela-boradas por las áreas de comunicación social de las entidades federativas.

Abril-junio 2014

Fase 5: Evaluación y seguimiento

Cápsulas en audio y video: Testimonios de los usuarios sobre su experiencia con el uso y aprovechamiento de los equipos de cómputo.

Julio–agosto 2014

7 Se anexa la relación de los materiales para la difusión producidos durante el ciclo escolar 2013-2014, (Anexo IV).



8. Evaluación

8.1 Objetivo

La evaluación tiene como objetivo recuperar evidencias de los avances, los retos y las dificultades en la instrumentación del Programa y proporcionar una base que oriente la toma de decisiones en la Subsecretaría de Educación Básica durante posteriores etapas de dotación de equipo tecnológico a los alumnos.

La evaluación permite conocer los contextos en los que operan las orientaciones técni-cas y pedagógicas, así como la manera en que los actores del sistema los integran a su labor cotidiana. La información que ofrece la evaluación es fundamental para adecuar los lineamientos pedagógicos del Programa a fin de que sea viable y pertinente con la diversidad de condiciones en que operan las escuelas de México.

8.2 Tipos de evaluación

La evaluación del Programa contempla tres aspectos: pedagógico, técnico y operativo.

El pedagógico aborda aspectos cualitativos en torno al aprendizaje de los alumnos den-tro y fuera de la escuela y las prácticas de enseñanza de los profesores. Identifica el sig-nificado del uso de las computadoras portátiles para los alumnos, los profesores y las familias, y valora su calidad y pertinencia en función de estudios de caso en escuelas de las tres entidades. Este aspecto será evaluado por el Departamento de Investigación Educativa (die) del Centro de Investigación y Estudios Avanzados (cinvestav). Algunos de los tópicos contemplados son:

• Conocimiento de los modelos de uso de los equipos en el aula. • Adecuaciones y funcionamiento de modalidades didácticas implementadas en

la escuela. • Significado del uso que hacen los niños, los profesores y las familias de los alum-

nos de los recursos digitales precargados en las computadoras. • Aprendizajes técnicos, éticos y pedagógicos logrados por los alumnos con rela-

ción al uso de las tic y las competencias para aprender a aprender y aprender a convivir.

• Documentación de prácticas innovadoras en el uso de los recursos y las aplica-ciones.

• Efectos del uso de la computadora en la organización de la vida cotidiana de las familias y la cultura escolar.

El técnico estudiará la calidad y pertinencia de las características tecnológicas del equi-pamiento. La evaluación será efectuada por el Centro de Investigación en Cómputación (cic) del Instituto Politécnico Nacional (ipn). Contempla, entre otros aspectos:


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• El funcionamiento del sistema operativo Linux. • La usabilidad de las herramientas de software libre. • El funcionamiento de la aplicación precargada. • La calidad y pertinencia de los materiales de los equipos en condiciones reales de

trabajo. • El funcionamiento de los componentes multimedia (bocinas, cámara de video y

grabadora de audio). • El funcionamiento de los componentes para el acceso a la red WiFi y bluetooth.

El aspecto operativo es una evaluación interna para dar seguimiento a los procesos de instrumentación del Programa que las entidades llevan a cabo en las escuelas prima-rias. La realiza personal de la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con los equipos estatales y con apoyo del Portal Primariatic. Estas acciones generan reportes de seguimiento que recaban información sobre:

• La formación continua y oportuna de las figuras educativas: docentes, directivos y supervisores.

• La estrategia de soporte técnico implementada por las aee. • La asesoría informática que las instituciones de la entidad proporcionan a niños,

familias y profesores. • Los avances en conectividad.



Anexos

I. Relación de recursos donados por instituciones de la administración pública

Sitios de internet precargados

Institución Tema Tipo de material Cantidad

Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad

Biodiversidad Sitio de Internet 1

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Consejo Nacional de Fomento Educativo

Biblioteca Digital Sitio de Internet 1

Instituto Nacional de Geografía y Estadística

Población, geografía, datos socioeconómicos

Sitio de Internet 1

Secretaría de Educación Pública Catálogo electrónico de la colección Libros del Rincón (2004 - 2012)

Sitio de Internet 1

Secretaría de Educación Pública Clic Seguro Sitio de Internet 1

Total 5

Materiales educativos por institución


Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe

Familia, lectura en el hogar, alfabetización de adultos

Libro 14

Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe

Relatos de personas adultas en alfabetización

Audio 5

Centro Nacional para la Preven-ción de Desastres

Desastres naturales Carteles 3

Comisión Nacional Contra las Adicciones

Adicciones Folletos 8

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología

Experimentos científicos, ciencia y tecnología

Manuales y Revistas 15


56


Consejo Nacional para la Cultura y las Artes

Arte Interactivo 4

Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación

Prevención de la discrimi-nación

Video 10

Fonoteca Nacional Historia de México, Música, Sonidos ambientales

Audio 114

Instituto Federal de Acceso a la Información y Protección de Datos Personales

Protección de datos perso-nales

Audio 4


Protección de datos perso-nales en español y lenguas indígenas

Carteles 17


Uso seguro de la tecnología Video 7


Proyectos colaborativos Proyectos 20


Proyectos colaborativos. Productos generados por alumnos y profesores en el programa Red Escolar

Proyectos 12

Instituto Mexicano de la Radio - Subsecretaría de Educación Básica

Libro de texto para Primaria Audiolibro 36



II. Programa de capacitación a responsables técnicos en Colima, Sonora y Tabasco (ipicyt)

Consideraciones por estado Consideraciones por grupo Fechas y horarios

Tabasco 2 grupos Duración: 40 horas

Cupo Máximo: 20 personas

Capacitadores: 2

Definido por las autorida-des educativas estatales

Sonora 2 grupos

Colima 1 grupo

Requisitos del asistente Requerimientos mínimos para la sesión

Formación Básica: Bachillerato Técnico o Superior

Especialidad: Computación / Relacionado con la informática

Conocimientos mínimos requeridos: • Instalación de aplicaciones

• Conocimientos de configuración y manejo de Office

Conocimientos deseables: • Soporte y mantenimiento de hardware

• Experiencia con sistemas Linux debian

• Personalización, instalación y uso de software libre

Cualidades deseadas: • Habilidades en el trato directo orientado al soporte

técnico del cliente

• Autogestión en la resolución de problemas

• Capacidad de autoaprendizaje

• Trabajo en equipo

Funciones / Actividades básicas: • Brindar soporte técnico informático inmediato

• Administración y actualización del antivirus

• Mantenimiento de hardware y software con lim-pieza interna y externa de los equipos y software

• Diagnóstico técnico de hardware y software

• Computadoras con menos de 5 años de antigüedad

Requerimientos mínimos:

• Intel Core i3 a 64 bits o equivalente

• 4 GB RAM

• Tarjeta de video SvGA

• Disco duro de 250 GB

• Mínimo una máquina por cada dos personas, de preferencia computadoras portátiles

• Conexión a Internet para todos los equipos

• Proyector, pantalla retráctil y pintarrón


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Tema Horas Objetivos

Introducción

Filosofía del software libre y el ambiente Linux

• Introducción al software Libre

• Origen y evolución de Linux

• Características de Linux

• Ambiente gráfico de Linux

• Alternativas de software

3 Conocer los objetivos y finalidades del software libre y las funcionali-dades de Linux.

Aplicación Primariatic

• Contenidos Primariatic

• Uso de la aplicación Primariatic

• Instalación de Primariatic

2

Conocer la aplicación y los conte-nidos de Primariatic, así como el procedimiento para reinstalar la aplicación en caso de ser nece-sario.

Administración Linux

Instalación de Linux

• Requerimientos

• Diseñar el esquema de discos duros

• Procedimiento de instalación

3Conocer el procedimiento y los recursos necesarios para la instala-ción del sistema.

Actualización del Sistema

• Que es un repositorio Linux

• Gestor de actualizaciones

• Actualizar desde terminal

2Conocer la forma de actualizar el sistema.

La línea de comandos

• Trabajar en la línea de comandos

• Procesar flujos de texto usando filtros

• Aplicar la administración de archivos básica

• Usar flujos, tuberías y redirecciones

• Crear, monitorizar y matar procesos

• Buscar en archivos de texto usando expresiones regulares

• Realizar operaciones básicas de edición de archi-vos usando vim

• Administrar propietarios y permisos de archivos.

3

Conocer la funcionalidad de la terminal y sus distintos usos para la gestión de archivos y comandos más usados.

Administración de software: actualizar, instalar, eliminar

• Usar el administrador de paquetes debian

• Centro de software

• Desde la terminal

• Desde el código fuente

4 Conocer las forma de actualizar, instalar o eliminar programas en Linux (Desde el código fuente, administración de paquetes).



Tema Horas Objetivos

Administración de dispositivos e instalación de controladores.

• Configuración del sistema mediante el entorno gráfico

• Agregar una impresora

• Instalación de controladores

3 Conocer la forma de instalar dispo-sitivos como impresora, proyector, etcétera.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMUNES.Identificación del problema

5 Conocer la forma de identificar un problema y recolectar información asociada.

Atención del problema 4 Conocer pasos generales para generar soluciones a problemas comunes.

Recopilación de información asociada al problema 3 Conocer qué información es necesaria para solicitar apoyo de la mesa de ayuda, así como los pro-cedimientos para obtener dicha información.

Recuperación del sistema de fabrica 2 Procedimiento para efectuar la recuperación del sistema a su estado inicial de fábrica.

ACCESO A RECURSOSRepositorio de preguntas frecuentes y Foro

3 Conocer y familiarizarse con las preguntas frecuentes sobre el sistema Linux.

Mesa de ayuda 3 Identificar y saber utilizar los recur-sos de mesa de ayuda.


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III. Propósitos y estructura del curso para fortalecer la inclusión de los adultos en la cultura digital (crefal).

Duración Propósitos del taller Destinatarios Modalidad Prerrequisitos

40 horas (dos sema-nas diferidas, cada una de 20 horas). Se recomienda distribuirlas en diez sesiones.

• Compartir con los parti-cipantes propuestas de uso de tecnología basa-das en el desarrollo de actividades de cultura escrita y de producción de artefactos multimo-dales.

• Desarrollar un proyecto que implique el uso de las herramientas y el desarrollo del ciclo de búsqueda y produc-ción propuesto en la aplicación informá-tica (Planea, Busca, Organiza, Exprésate, Colabora, Comparte) y la producción de una muestra de material multimodal que pueda ser discutida y analizada por los asistentes (en cuanto a aprendizajes promovidos).

• Impulsar la participa-ción de los asistentes como agentes clave que puedan mediar y ofrecer apoyo a padres de familia o docentes.

Responsables de Centros Comuni-tarios Digitales o de bibliotecas

Dos días y medio pre-senciales (con seguimiento en línea).

• Conocimien-tos operativos básicos de la computadora.

• Contar con algún dispositivo para tomar fotos o video (cámara, celular).

• Tener correo electrónico.

• Año y medio de experiencia previa como responsable de su centro.

• Espíritu de servicio.

• Arraigo comunitario.

Actividades a realizar

• Presentación de la propuesta y propósitos del programa de dotación del Gobierno Federal

• Socialización de procesos y producciones de participantes en talleres de Más que Computadoras.

• Presentación y organización el grupo para efectuar las actividades articuladas para la semana de trabajo (o Retos tic).

• Desarrollo de una actividad que articule el uso de la aplicación informática y la narración de historias o la elaboración de materiales multimodales.

• Promoción de la reflexión y las estrategias para el trabajo con adultos.



IV. Relación de materiales de difusión del Programa en producción por la seb

Medio Tipo Título Público Distribuido por

Impreso Tríptico Tríptico para familias

Familias Caja del equipo

Impreso Cartel plastifi-cado

Cuidados básicos de mi equipo

Alumno/Familia Caja del equipo

Impreso Manual Guía rápida Alumno/Familia Caja del equipo

Impreso Cuadernillo Retos tic para alumno

Alumno Caja del equipo

Impreso Cuadernillo Retos tic para familia

Familia Caja del equipo

Impreso Cuadernillo Retos tic para docente

Docente Escuela

Impreso Cartel Cuidados básicos

Para el aula Escuela

Impreso Cartel Para aprender te ofrecemos

Para el aula Escuela

Impreso Cartel Redes sociales Para el aula Escuela

Impreso Cartel Primariatic Escuela Escuela

TV Cápsula Cuidados del equipo

Alumno/Familia/Docente Canales de la Red Edusat Televisoras estatales

TV Cápsula Qué puedo encontrar. Familia


TV Cápsula Qué puedo encontrar. Alumno


TV Cápsula Yo productor. Alumno


Electrónico Perfil Facebook

Perfil Twitter

Primariatic Todo público Internet

Portal de Internet Noticias Sección de noticias

Todo público Internet

Portal de Internet Boletín Boletín electrónico Primariatic

Usuarios registrados y público en general

Envío por correo electrónico Consulta en línea


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V. Tareas y responsabilidades de las figuras participantes en el Programa.

Figura Tareas

Alumno

• Establece acuerdos dentro del salón de clases para el cuidado y uso de los equi-pos de la computadora portátil.

• Hace investigaciones documentales mediante distintos recursos multimedia.

• Participa en actividades para elaborar proyectos colaborativos con diversos temas.

• Utiliza los recursos multimedia y programas digitales y de la red para producir videos, audiovisuales, folletos y boletines, entre otros.

• Colabora con sus compañeros en actividades que favorecen el desarrollo de competencias para la vida.

• Comparte sus producciones con sus compañeros de escuela, amigos y familiares a través de la red.

• Integra comunidades de aprendizaje con otras escuelas.

Familia

• Participa activamente en las acciones de difusión y promoción del Programa.

• Toma parte de acciones organizadas por las escuelas en relación con el uso de los recursos multimedia del equipo.

• Desarrolla actividades creativas con sus hijos en casa y las comparte con los miembros de otras familias y con la comunidad escolar.

• Promueve el cuidado y uso adecuado de la computadora portátil en el hogar y la escuela.

• Establece acuerdos con los docentes y directivos para emprender acciones conjuntas que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus hijos.

• Opina sobre el tipo de actividades que puede realizar con sus hijos en casa utilizando las tic.

Docente, profesor de Unidad de Ser-vicio de Apoyo a la Educación Regular y promotor de Consejo Nacional de Fomento Edu-cativo

• Diseña y ajusta su planeación para aaprovechar el uso de la computadora dentro y fuera de la escuela.

• Propicia con los alumnos el uso de la computadora portátil y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) para el desarrollo de competencias para aprender a aprender y aprender a convivir en la escuela y fuera de ella.

• Promueve y modela la participación de los alumnos en eventos y proyectos comunitarios con intencionalidad formativa, mediante el apoyo de las tic que están a su alcance.

• Aprovecha los recursos y aplicaciones de la computadora para que los alumnos logren los propósitos de la clase.

• Promueve la inclusión y se coordina con expertos para apoyar el trabajo acadé-mico con alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapaci-dad en el uso de las tic.

• Identifica las necesidades de los niños en torno al uso de la computadora y solicita apoyo a instituciones y especialistas cercanos a la escuela.

• Genera espacios para el intercambio de producciones y experiencias con el uso pedagógico de la computadora.



Figura Tareas

Consejo Técnico Escolar

• Organiza reuniones periódicas con madres y padres de familia para informar sobre el Programa.

• Identifica la pertinencia de que los equipos portátiles sean trasladados a la escuela o se usen en casa con actividades específicas.

• Define las modificaciones de mobiliario o infraestructura necesarias en la escuela para que los equipos de cómputo se ocupen de manera eficiente.

• Valora avances, dificultades y estrategias de ajuste para que las computadoras contribuyan efectivamente con los objetivos planteados en el Programa, en particular con los vinculados al fortalecimiento de los procesos de estudio de los alumnos.

• Promueve la participación de la comunidad escolar en los encuentros de inter-cambio de experiencias a nivel local, municipal, estatal y nacional.

Director

• Coordina, organiza y orienta la integración de las tic al Plan estratégico de la escuela.

• Promueve la reflexión sobre el uso de las tic en las reuniones del Consejo Técnico Escolar.

• Impulsa la formación de comunidades de aprendizaje con el colectivo docente, los alumnos y sus familias.

• Propicia el aprendizaje entre pares y recupera los logros y las dificultades que los docentes encuentran en la práctica.

• Gestiona asesorías, talleres y otros eventos que mejoren el desempeño profesio-nal de los docentes.

• Favorece la participación de los miembros de la familia, al establecer compromi-sos con ellos sobre el uso de la computadora en casa.

• Selecciona las herramientas que ofrecen las tic para la mejora del aprovecha-miento escolar.

• Recupera la experiencia de los docentes para la incorporación de los recursos tic en el aprendizaje de los alumnos.

• Establece mecanismos de comunicación y redes de apoyo con docentes de su escuela y zona escolar.

• Convoca y promueve la participación informada de los padres de familia y tuto-res para que regulen el uso que hacen los niños de la computadora portátil.

Jefe de Sector, Supervisor, Asesor Técnico Pedagó-gico, Asesores Académicos de la Diversidad Social, Lingüística y Cul-tural (educación indígena), y Asesor Pedagógico Itine-rante de CONAFE

• Lidera el trabajo académico con directivos y docentes.

• Promueve prácticas educativas pertinentes para el logro de aprendizajes.

• Conoce el uso didáctico de las tic.

• Gestiona soluciones pedagógicas y técnicas para el uso de las tic.

• Diseña y ejecuta acciones de acompañamiento, seguimiento y evaluación.

• Identifica y comparte prácticas relevantes e innovadoras con el uso de las tic.

• Reconoce prácticas de innovación, las documenta y promueve su difusión en los encuentros locales, municipales, estatales y nacionales.

• Establece criterios de evaluación de los resultados del Programa, en coordina-ción con directivos y docentes.


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Figura Tareas

Personal de Cen-tros de Maestros

• Participa en los procesos formativos relacionados con la operación del Programa.

• Selecciona a los asesores que acompañan a los colectivos docentes de las escuelas de su zona de influencia.

• Orienta a los supervisores, directivos, Asesores Técnico Pedagógicos (atp), Ase-sores Académicos de la Diversidad Social, Lingüística y Cultural (aad), Asesores Pedagógicos Itinerantes (api) y docentes, en temas específicos del uso didáctico de las tic.

• Pone a disposición del grupo de trabajo estatal las instalaciones y el equipo para apoyar las acciones formativas vinculadas con el Programa.

• Apoya las estrategias de seguimiento acordadas por el equipo de trabajo estatal.

Autoridad Educa-tiva Estatal

• Diseña estrategias para difundir el uso de la computadora portátil y los recursos tic dentro y fuera de las escuelas de su entidad, tanto por alumnos y profesores como porpadres de familia.

• Promueve acciones de instrumentación, formación, acompañamiento, segui-miento y evaluación de la fase inicial del Programa para alcanzar las metas educativas establecidas.

• Integra un equipo de trabajo multidisciplinario para la operación del Programa en la entidad.

• Establece convenios con instituciones para apoyar las estrategias y procesos del Programa.

• Fortalece la estructura educativa de la entidad en el desarrollo de habilidades para el uso didáctico de las tic, considerando las niveles y modalidades.

Subsecretaría de Educación Básica

• Diseña y establece la política nacional para el uso y aprovechamiento de la com-putadora personal y demás tic en las escuelas públicas de educación básica.

• Asesora y acompaña a las entidades en el proceso de instrumentación y desarro-llo del Programa.

• Evalúa junto con la Autoridad Educativa Estatal (aae) los procesos de instrumen-tación del Programa.

• Fortalece y compensa la capacidad institucional de las aee para el óptimo desa-rrollo del Programa.



Bibliografía

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Dotación de equipos de cómputo portátilespara niños de quinto y sexto grados de escuelas primarias públicas

se imprimió en los talleres de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, con domicilio

en XXXXX en el mes de XXXXX de 2013.El tiraje fue de XXXXX ejemplares.





Documento Base

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