Trayecto de formación y actualización disciplinar y pedagógica en Biología

Profesores como investigadores.

Aquello que los profesores dicen enseñar y evaluar sobre evolución (2º año):

Una mirada crítica sobre las prácticas deenseñanza de Biología en secundario.

Generar estrategias que permitan la indagaciónde las representaciones de los docentes acercade sus prácticas de enseñanza de biología.

Ingresar en las prácticas de enseñanza paraanalizarlas críticamente y modificar suestructura.

Analizar los soportes de evaluación escritosvinculados con evolución de los seres vivos en2do año de ES.

acuerdos docentes

TALLER DE EDUCADORES

desarrollo de la capacidad

de reflexionar

vislumbrar un problema

PONER EN buscar información analizarla

JUEGO HERRAMIEN-

TAS

generar nuevos dispositivos

Probar nuevas alternativas

EVALUAR EL PROCESO Y RETROALIMENTAR

Elaboración de la línea de base

:¿En qué medida lo enseñado sobre evolución permite que los alumnos construyan una noción sobre evolución?

¿Habrá coherencia entre lo que los docentes dicenenseñar y luego evalúan? ¿Cómo se refleja dichacoherencia en las evaluaciones escritas que ellospreparan?

¿Qué posibilidades de cambiar el enfoque sobre lasprácticas de enseñanza posibilitará una reflexión críticay conjunta?

• También los materiales usados y

producidos por ellos

«Pruebas escritas»

Carpetas de los alumnos libros recomendados

Situaciones

Cursos Carpetas Libros de texto Evaluaciones

escritas

2do. A

(menos del 50

% de materias

aprobadas,

incluida

biología)

Docente A

- Cuestionarios

guiados para

uso de los

textos

preguntas sobre

qué, para qué

ejemplos,

pruebas de la

evolución,

mecanismos

evolutivos.

- Crucigramas para

completar

recordando

palabras claves

“vinculadas con

AA cap. 9- 10-11

Del texto en los capítulos mencionados la docente opto por las siguientes actividades y lecturas:Discusión grupal sobre distintos aportes al concepto a través del tiempo.

1.Una evaluación

escrita compuesta

por 5 ítemes:

Cuatro preguntas

de respuestas

abiertas.

Una selección

múltiple con

justificación de las

falsas. (véase

modelo A en el

anexo 1)

Cuadro de anàlisis de la práctica

Cuadro hecho por la docente que destaca distintas posiciones acerca del cambio o el fijismo y que analiza entre las teorías modernas a Darwin –LamarckArchivo de textos fotocopiados variados sobre el tema ( ej. viaje de Darwin-Lamarck vs. Cuvier)

Lectura de textos sobre pruebas de la evolución, concepto de evolución, árbol filogenético, mecanismos evolutivos (ideas de Darwin y Lamarck)

Huellas humanas prehistóricas. Un ave que es dinosaurio.

2.Un trabajo escrito sobre “El viaje de Charles Darwin alrededor del mundo” Compilación de información de distintos soportes.

Curso observaciones

EVALUACIONESAprobados. Desaprobados

2A 24% 76% Resultados esperables en

otras evaluaciones de la

materia.

2B 65% 35% Altos para lo esperado

2C 34% 66% Bajo para lo esperable

Resultados iniciales obtenidos en las «pruebas escritas»

Nos preguntamos…

¿Qué pudo haber cambiado las condiciones habituales de aprobación en el curso de alto nivel de aprobación?

¿En qué medida la persistencia de formas de evaluación tradicional vinculadas con enseñanzas transmisiva favorecen cambiar el rumbo de los acontecimientos?

CURSO

2 C

EVALUACIONES

Inicial Recuperatorio (2A)

Aprobados Desaprob

ados

Aprobados Desaproba

dos

% 34 66 70* 30

*El 70 % corresponde al 66 % de desaprobados con la evaluación original.

• En una primera etapa

• Analisis de los materiales y las evaluaciones. Pudieron observarciertas líneas de continuidad, coherencia entre lo que se enseñay lo que se evalúa.

• Tomar conciencia de las acciones.

• Se preguntaron ¿Cómo es que no pudieron darse cuenta –susalumnos- de qué contenido se trata cuando hubo elementos queasí lo permitieron?

Lo primero fue decodificar las relaciones entre la modalidad deenseñanza y los resultados de las evaluaciones. Parecieron noverlos.

Debieron producir un cambio en las preguntas que ellos (losmismos docentes) se formulan habitualmente.

los materiales y analizamos cuánto reproducían información, aquella que no lograron comprender demasiado, a juzgar por los resultados.

La no entrega de las tareas porque no estaban completas no es un dato menor.

La escasa participación.

Los resultados en las evaluaciones marcan un no relacionarse con el contenido.

Volvimos sobre

¿Qué lugar tienen en esteproceso de enseñanza lasrepresentaciones del alumno?

Replanteo:

el lugar de la ingadación en un proceso de comprensión, en este caso, relacionado con la evolución como concepto y sus mecanismos.

Imágenes para seleccionar:

1

2

3

4

1 ¿Qué ideas habrá generado Darwin sobre los intelectuales para

recibir ataques semejantes? ¿Qué hay de verdad del dicho que se atribuye a Darwin “el

hombre desciende del mono”? 2 ¿Cuáles habrán sido los factores que determinaron los cambios

en especies acuáticas para sobrevivir en la tierra firme? ¿Cómo se relaciona la situación planteada con el punto de vista

lamarckiano y el Darwiniano? 3 ¿En qué medida la selección natural determina la supervivencia de

la especie? ¿Puede hablarse de adaptación como una característica cambiante

aún dentro de la misma especie?

• Al buscar la información se abrió laposibilidad de introducir distintossoportes, entonces se acordó unabúsqueda diversa poniendo como puntode partida una división por contenidos:

• Mecanismos de evolución:

- seleccionaron dos video y un

- simulador

• Historia de las ideas sobre el cambio artículo y página web

• Temáticas variadas; mesa de libros de biblioteca (divulgación)

Indagar a los alumnos su idea sobre la evolución y poder elegir uno de los videos para confrontar.

Introducción de notas periodísticas seleccionadas para comenzar a debatir los mecanismos evolutivos.

Presentación de una mesa de libros,señalaron que luego de leer los paratextos de muchos de los mismos resultaron atractivos

El enigma de la jirafa

Entre los libros El artículo

A partir de su lectura concordaron en realizar una visita al Museo de Ciencias Naturales “Bernardino Rivadavia”. De esta forma las representaciones vuelven a anticiparse a las observaciones y de esta forma les dan sentido.

El grupo reparó en las tareas vinculadas con la enseñanza y elaboraron algunos modelos de evaluación resultantes del replanteo del enfoque de enseñanza y de evaluación.

Primera parte: el escrito como modo de indagación

Segunda parte: intervención oral como retroalimentación necesaria

Una vez corregidas las evaluaciones docentes y alumnosparticiparan en una lectura conjunta de los errores uomisiones cometidos. Se espera poder retroalimentar conpreguntas de reflexión que busquen averiguar el caráctersesgado de las consignas, pudiendo presentarse o de locontrario la vuelta al contenido para poder repensarlo yque los docentes averiguen donde estuvo el problema ola fortaleza. Se le propondrá a los alumnos queaprobaron que trabajen en grupos de lectura con quienesno lo hayan hecho y así poder colaborar con elaprendizaje del compañero desde una mirada máscompleta y comprensiva.