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PROCESO DE OBSERVACIÓN
1. Nombres de los integrantes del grupo
EYDI UZURIAGA
DIANA CAROLINA SERRATO
JAMID VASQUEZ
YINA ESPERANZA ROLDAN
OMAR FELIPE MORALES
2. Título
La Educación Alternativa, un nuevo ciclo en el modelo pedagógico en
Colombia
3. Planteamiento del proceso de observación – tema a observar
Es necesario tomar en serio el fenómeno de la deserción y tedio de las aulas
de clase. Debemos replantear estrategias didácticas y pedagógicas que
incentiven en los estudiantes la creatividad, la investigación y la indagación.
Vamos a tomar un aula de clase de un colegio rural y vamos a identificar
aspectos claves en la didáctica de sus clases. Definir el cómo, el porqué y el
para que de lo que se aprende en la escuela.
4. Pregunta:
¿Qué estrategias de educación alternativa podemos implementar para evitar la
deserción y la monotonía al interior de las aulas de clase?
5. ¿Qué se va observar?
La deserción y la monotonía de las aulas de clase. De manera general
podemos decir que la motivación es pedal que guía todo comportamiento, lo
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que permite estimular cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general.
Pero el marco teórico explicativo de cómo se produce la motivación, cuáles son
las variables determinantes, cómo se puede mejorar desde la práctica docente,
etc., son cuestiones no resueltas, y en parte las respuestas dependerán del
enfoque psicológico que adoptemos. Núñez (1996) afirma que la motivación no
es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que
ninguna de las teorías elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de
ahí que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de precisar
y clarificar qué elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y
complejo proceso que etiquetamos como motivación.
6. ¿Por qué se determina observar?
Hemos evidenciado en los documentos sugeridos de la segunda unidad del
curso, que buscan diferentes alternativas educativas donde la construcción del
conocimiento está orientada en suplir las necesidades de la comunidad, en el
que el modelo de educación tradicional no sea un eje central, por esta razón
creemos que la institución educativo Liceo campo David, logra ser un modelo
que nos puede brindar información desde la formación integral, la motivación
que sienten los estudiantes por ir a un aula de clase a aprender
significativamente mediante las diferentes alternativas didácticas de estudio.
Durante la época de la conquista, nacen las primeras instituciones de
educación para los aborígenes donde se enseñan no solo las primeras letras,
sino además la religión católica. Es naturalmente un intento de educación no
formal por medio del cual aprendían también rudimentos constructivos.
Posteriormente en la época colonial, la educación es demarcada por los
principios del renacimiento español y nace la escuela por mandato real. La
instrucción es una necesidad y los primeros profesores son los curas
doctrinarios. En 1565 mediante Cédula Real se crean las escuelas oficiales las
que debían ser sostenidas por los Cabildos. A finales del siglo XVI y principios
del XVII, se fundan importantes centros educativos como el Colegio Seminario
de San Bartolomé de los Jesuitas, el Colegio Mayor de Nuestra Señora del
Rosario y la Universidad Javeriana también de los Jesuitas entre otros en 1622.
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A comienzos del siglo XVIII, son los Franciscanos quienes más impulsan la
fundación de establecimientos educativos.1
Es decir que la educación en Colombia nace por medio de la imposición de los
colonizadores y su esquema preserva un ambiente religioso.
De manera general podemos decir que la motivación es pedal que guía todo
comportamiento, lo que permite estimular cambios tanto a nivel escolar como
de la vida en general.
Núñez (1996) afirma que la motivación no es un proceso unitario, sino que
abarca componentes muy diversos que ninguna de las teorías elaboradas
hasta el momento ha conseguido integrar, de ahí que uno de los mayores retos
de los investigadores sea el tratar de precisar y clarificar qué elementos o
constructos se engloban dentro de este amplio y complejo proceso que
etiquetamos como motivación.
Sin embargo, a pesar de las diferencias existentes la mayoría de los
especialistas coinciden en definir la motivación como un conjunto de procesos
implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta (Beltrán,
1993a; Bueno, 1995; McClellan, 1989, etc.). Si nos trasladamos al contexto
escolar y consideramos el carácter intencional de la conducta humana, parece
bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y
de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que
guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico. Pero para
realizar un estudio completo e integrador de la motivación, no sólo debemos
tener en cuenta estas variables personales e internas sino también aquellas
otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los
estudiantes, que les están influyendo y con los que interactúan.
VARIABLES PERSONALES DE LA MOTIVACION
Si se analizan las principales teorías sobre motivación (teoría atribucional de la
motivación de logro de Weiner, teoría de la autovalía de Covington y Berry, la
1Extraìdo de: http://www.oei.es/quipu/colombia/col02.pdf
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teoría de las metas de aprendizaje de Dweck, la teoría de Nicholls, el modelo
de eficacia percibida de Schunk, etc.) se observa que destacan los siguientes
constructos: el autoconcepto, los patrones de atribución causal, y las metas de
aprendizaje. En consecuencia, estos factores y su interrelación determinarán
en gran medida la motivación escolar. Son pues referencia obligada de todo
profesor que desee incidir en la motivación de los alumnos.
Estas variables personales también están recogidas en el marco teórico
sobre motivación planteado por Pintrich, (1989), Pintrich y De Groot (1990).
Este marco teórico estaría integrado por tres componentes.
El componente de expectativa, que hace referencia a las creencias y
expectativas de los estudiantes para realizar una determinada tarea; y se
podría traducir en la siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta tarea?
El componente de valor, que indica las metas de los alumnos y sus creencias
sobre la importancia e interés de la tarea; se podría traducir en la siguiente
pregunta: ¿por qué hago esta tarea?
El componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los
estudiantes ante la tarea; y se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿cómo
me siento al hacer esta tarea?
Por nombrar patrones de atribucióncausal, anteriormente aludido por
diversos autores como un constructo personal determinante de la motivación
escolar, estaría muy vinculado a este tercer componente afectivo, propuesto
por Pintrich, debido a que los patrones atribucionales del estudiante están
determinados, en gran medida, por las consecuencias afectivo-emocionales
derivadas de la realización de la tarea, así como de los éxitos y fracasos
obtenidos en la misma.
Propuesta para mejorar la motivación en el aula
La elaboración de una propuesta instruccional va dirigida fundamentalmente
hacia los tres elementos clave que integran la Situación
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Educativa, profesor, alumnos, contenido. Consideramos la Situación Educativa
como el escenario real donde tiene lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje
a través de una amplia gama de interacciones entre los tres elementos clave
(Rivas, 1997). Por tanto, representa el contexto inmediato en donde el niño/a
aprende y aunque somos conscientes de la influencia de otros contextos más
amplios en el aprendizaje escolar, concretaremos nuestra propuesta al
contexto de la clase.
Para aplicar la propuesta de desarrollo motivacional se distinguen tres
momentos en la Situación Educativa, sobre los que va dirigida la
intervención: antes, durante y después del proceso instruccional en el aula.
Cada uno de estos momentos presenta características instruccionales distintas
lo que requiere estrategias motivacionales también distintas. El
momento antes se correspondería con la planificación o diseño de instrucción
que realiza el profesor para su implementación posterior en el aula. El
momento durante se identifica con el clima de la clase, abarcando una amplia
gama de interacciones, y se correspondería con la puesta en práctica del
diseño de instrucción anteriormente elaborado. El
momento después correspondería a la evaluación final, así como a la reflexión
conjunta sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje seguido,
que permita corregir errores y afrontar nuevos aprendizajes.
Actuaciones instruccionales a realizar
Realizar un diagnóstico previo a la planificación del proceso instruccional para
conocer las expectativas y las necesidades de los estudiantes, también sus
posibilidades y limitaciones. Solamente partiendo de estas condiciones se
pueden generar estrategias motivadoras en el aula.
Crear un clima afectivo, estimulante y de respeto
Significa conectar empáticamente con los alumnos, esto puede lograrse a
través de una serie de técnicas o pautas de comportamiento como: dirigirse a
los alumnos por su nombre, aproximación individualizada y personal, uso del
humor (permite una mayor distensión), reconocimiento de los fallos, etc.
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Evitar o aliviar las emociones negativas como la ansiedad-estrés que aparece
en las situaciones de control o examen, evitando comparaciones en torno a la
norma, y permite valorar el esfuerzo personal realizado, teniendo en cuenta sus
posibilidades y limitaciones.
7. ¿Para qué se va a observar?
Se observa porque podemos encontrar variables significativas que causan la
deserción como la monotonía de las aulas de clases, por ejemplo el factor
económico, la motivación, la falta de compromiso por parte de los docentes,
problemas de comportamiento, rendimiento académico, y la indiferencia de las
instituciones con las necesidades de la comunidad.
8. Descripción detallada de la realidad observada
En la actualidad se han observado factores que pueden determinar deserción
escolar, por ejemplo el articulo la deserción escolar en América latina
elaborada por Nancy Clara, describe que se pueden detectar 3 señales de
riesgo que identifica cuando los alumnos podrían dejar sus estudios, Primero
factor, cuando el alumno empieza ausentarse de las clases, segundo factor el
bajo rendimiento escolar, que lleva al alumno a atrasarse en las clases y a eso
se le suma la repetición del grado y por último las conductas desviadas o déficit
de atención, son tres factores que detectados a tiempo podrían prevenir la
deserción escolar.
Por otra parte se ha evidencia que el factor económico y el alto grado de
compromiso como de exigencia por parte de la institución educativa, causa
deserción sin embargo también es cierto que en algunos casos la falta de
compromiso por parte de los docentes y el pobre contenido curricular evidencia
deserción por parte de los alumnos que buscan encontrar mejores alternativas
de estudio.
9. Análisis de la información
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El modelo pedagógico en la actualidad ha dejado una constante de
inconformismo por parte de muchos estudiantes, docentes y padres de familia,
es por eso que ha ido cobrando más fuerza el concepto del aprendizaje
significativo a través de la innovación de proyectos en el aula. La Educación
alternativa es una de ellas y es por eso que pedagogos como Maribel Ochoa
aborda el concepto de “educación alternativa” comprendiendo que tiene
diferentes interpretaciones, pero apuesta a pensarlo desde la educación
popular, la participación comunitaria y el aprendizaje cooperativo. Es decir que
el enfoque de lo alternativo tiene múltiples interpretaciones y herramientas de
acción, pero que su eje central es la participación de toda la comunidad y el
aprendizaje por medio de la intervención de todos los miembros de la
comunidad.
Una definición para este concepto sería “Educación alternativa o emergente -o
como se le quiera llamar- es un concepto que refleja una propuesta contraria a
la que tradicionalmente rige a proyectos educativos formales y oficiales; en
consecuencia, su metodología debería responder a procesos que buscan
mayor libertad, mayor participación y mayor involucramiento por parte de los
grupos sociales de cara a sus propias encrucijadas o problemáticas.
Alternativa, a la vez, porque se apropia de los mismos esfuerzos que realiza la
gente para generar más conocimiento, más práctica y más construcción de su
vida”2.
En nuestra opinión es una concepción clara que nos demuestra la necesidad
de involucrar las problemáticas, las vivencias y el sentir de la comunidad a la
que se le quiere orientar en la búsqueda de su propio conocimiento, a través de
sus propias herramientas, intereses y necesidades. Es interesante el concepto
de crear redes de conocimiento y generar la construcción de dinámicas lúdicas,
artísticas y culturales por medio de la práctica.
2Artículo: Reevo. Un proyecto para aprender, compartir y adicionar colectivamente en una
comunidad global de educación alternativa. Extraído de: http://reevo.org/articulos/educacion-
alternativa-un-desafio-permanente-y-necesario/
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Una premisa que consideramos muy relevante es expresada en el artículo de
Maribel Ochoa “se trata de formar educandos que se comprometan con su
propio desarrollo personal y el de su comunidad; se trata de implicar
necesariamente una dinámica incluyente, nunca excluyente en sentido alguno;
se trata de una lógica que puede construirse tanto dentro de un contexto
escolar formal como de contextos totalmente extra-escolares, así como en la
combinación de ambos. … La alternatividad consiste también en una educación
orientada al aprendizaje conjunto desde, en y para la Vida (en el sentido de
“calidad de vida”); no una educación orientada a obtener notas, a aprobar
exámenes, a conseguir títulos…” Esto va más allá de la concepción de que un
estudiante está mejor preparado si tiene “más conocimiento” que es el
propósito de muchas instituciones privadas que manejan en su pensum más de
16 asignaturas, por el contrario un estudiante estaría más preparado si aplica lo
que sabe, si es capaz de construir, indagar y crear.
La etnografía ha sido una disciplina que desde el punto de vista investigativo y
educativo ha demostrado la importancia de la experiencia, la práctica, la
comunicación y el contacto con la comunidad. Es por eso que la enseñanza no
se debe limitar al plano teórico y repetitivo, debe tomar en cuenta el contexto
socio-cultural de la comunidad.
Finalmente Maribel Ochoa nos comparte cinco premisas que son muy
interesantes e importantes para tener en cuenta al momento de emprender una
educación alternativa:
La construcción de oportunidades para personas no integradas e
históricamente excluidas del sistema escolar.
El desarrollo de una metodología orientada al aprendizaje consciente,
activo y significativo de cada uno de los participantes, incluyendo a los
facilitadores. Esto mismo tiene, por supuesto, consecuencias para el
proceso de construcción curricular.
La definición de ciertos valores tales como los de "cooperación y
solidaridad" en lugar de "la competencia". Los mismos no sólo se
consideran durante el proceso de formación, sino también se proyectan
en el tipo de ciudadano que se pretende se
La definición de ciertos valores tales como los de "cooperación y
solidaridad" en lugar de "la competencia". Los mismos no sólo se
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consideran durante el proceso de formación, sino también se proyectan
en el tipo de ciudadano que se pretende ser.
La preocupación por llenar vacíos del sistema educativo nacional en
cada país. En tal sentido, la respuesta a necesidades no cubiertas por el
sistema, tales como: formación técnico-vocacional, profesionalización,
construcción de capacidades emprendedoras, lo artístico-creativo, el
liderazgo comunitario, el liderazgo político juvenil, y más.
Dentro de los métodos más destacados e implementados en algunas escuelas
alrededor del mundo nos encontramos con el método Waldorf “El método
Waldorf es uno de los sistemas educativos alternativos más conocidos. La
pedagogía Waldorf, iniciada por el filósofo alemán Rudolf Steiner, busca
eldesarrollo de cada niño en un ambiente libre y cooperativo, sin exámenes y
con un fuerte apoyo en el arte y los trabajos manuales”3. A partir de esa
consigna el método además señala la importancia de incluir a la familia,
fomentar la individualidad de los niños, implementar actividades en las que se
destacan y fortalecer las áreas de conocimiento que se le dificultan. Otro
aspecto particular es el hecho de que se manifieste que se debe tener el mismo
tutor tanto en los seis primeros años de primaria como los seis de bachillerato
ya que esto fortalece los vínculos para la convivencia. El método Waldorf es
enfático en la importancia de enseñar las asignaturas artísticas como la
música, la danza, el arte y también implementar proyectos artesanales como el
tejido y la cerámica.
Teniendo en cuenta que la creatividad está vinculada con la alternativa
En el siguiente link:
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/74
Se exponen los componentes del proceso educativo relevantes para el
desarrollo de la capacidad creativa: actitud creativa del docente, creación y
3Artículo: La Educación Alternativa. Ser Padres hoy. Extraído de:
https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=educaci%C3%B3n%20alternativa
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utilización de estrategias pedagógicas y didácticas en las aulas de clase,
fomento de las atmósferas creativas y la emergencia de la creatividad como un
valor cultural. Finalmente, se presenta una aproximación a algunas
orientaciones metodológicas y pedagógicas en relación con la propuesta
didáctica para el fomento de la capacidad creativa, mediante la implicación del
estudiante en la actividad de aprendizaje creadora en el aula taller creativo.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de nuestra pregunta decidimos trabajar en tres instituciones
educativas. La primera tiene un contexto urbano en la localidad de Usme de la
ciudad de Bogotá, la segunda se presenta en un contexto Urbano en el
municipio de Quinchía, Risaralda y la tercera se presenta en un contexto Rural
en Guachené, Cauca.
La encuesta: Permite recolectar datos; por este motivo se plantea
Indagar acerca del ámbito educativo, alrededor de la Educación
Alternativa, su construcción, calidad y desarrollo en la comunidad de
veredas unidas mediante la aplicación de 50 encuestas con preguntas
cerradas para lograr adquirir la información necesaria para identificar la
calidad de educación que se ofrece en la región.
1. ¿Cómo aporta usted a la conservación de la educación alternativa en la región?
A. Participando activamente en los proyectos educativos que impulsa la escuela.
B. Enviando a sus hijos a la escuela de la región
C. Gestionando recursos para el mejoramiento de la calidad de la educación.
D. No sabe, no responde
2-Por qué es de gran importancia la educación en la localidad?
A. Porque las personas se superan. Y mejoran su calidad de vida
B. Porque la juventud se ocupa en actividades provechosas.
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C. Porque se cuenta con una institución de calidad que atiende a los estudiantes.
D. Porque se aprenden valores y principios que mejoran la convivencia en la vereda.
E. Porque mediante el estudio se hacen proyecciones, a corto, mediano y largo plazo
F. Todos los anteriores.
G. No sabe, no responde.
3. ¿Qué papel desempeña la secretaria de educación municipal en el ámbito de
la educación alternativa ?
A. Dirige, y administra la educación.
B. Gestiona nuevos recursos para el mejoramiento de la calidad educativa.
C. Acompaña todos los procesos que se encaminan en las instituciones educativas.
D. Promueve la educación en general incluyendo la educación alternativa
E. administrar el personal docente
F. No sabe, no responde.
4-Qué medios de información son utilizados para fomentar el conocimiento y la importancia de la educación alternativa en las instituciones educativas?
A. Fuentes personales.
B. La emisora regional.
C. Volantes o afiches.
D. La televisión.
E. El internet.
F. Los docentes de las instituciones.
5. ¿Cuándo se incluye La educación alternativa en las instituciones, que le ocurre a la educación en general
A. Mejora.
B. Empeora.
C. Se mantiene igual.
D. No sabe, no responde.
6-¿La educación inclusiva genera calidad en sus estudiantes y mejores estrategias en los docentes?
A. Sí.
B. No.
C. No sabe, no responde.
7. ¿Cómo se podría impulsar la educación alternativa en la región?
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A. Con mayor número de docentes.
B. Con más material didáctico, mejores y mayor número de estrategias .
C. Con más acompañamiento por parte de la secretaría de educación municipal.
D. Con más capacitación a docentes, padres de familia y estudiantes. E. Todas las anteriores
8. ¿De qué manera se gestionan programas de educación alternativa que garanticen la calidad educativa en la región?
A. Por medio de los docentes.
B. Mediante la secretaría de educación municipal.
C. A través de las universidades.
D. Por parte de las personas de la vereda.
E. No sabe, no responde.
9-¿Qué opinión tiene usted respecto a la educación alternativa que se imparte en la vereda?
A. Excelente.
B. Muy buena.
C. Buena.
D. Regular.
E. Mala.
. La entrevista: Como estrategia técnica de investigación tiene numerosas
ventajas para el trabajo educativo, social, cultural y científico. Este
procedimiento es altamente valioso y útil para recabar informaciones
actualizadas que probablemente no están disponibles en las publicaciones
escritas4,
ENTREVISTA
Rector del Instituto San Andrés José Jesús Molina Yepes
¿Para usted que es y para que se debe servir la pedagogía?
¿Cuál es el modelo pedagógico de la institución y en qué consiste?
4 Recuperado de: http://www.elnuevodiario.com.do/app/article.aspx?id=106667
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¿Cuál es la función social de la educación hoy en día?
¿Qué tipo de hombre cree que la institución educativa debe formar de
acuerdo a la sociedad que no ha correspondido vivir?
Se decidimos Observa el Colegió Estanislao Zuleta está ubicado en
el barrio Alfonso López con el objetivo de recolectar datos que
enriquezcan el instrumento de observación.
10. Conclusiones
Podemos concluir que la educación formal encierra, planes de estudio
ya estructurados, horarios establecidos, en la educación tradicional todo
gira en entorno al docente, el estudiante es receptor del conocimiento,
por esta razón surge la necesidad de buscar alternativas pedagógicas
que busca formar ser humanos que sean críticos y reflexivos, dado que
todos los seres humanos cuentan con las capacidades como habilidades
necesarias para aprender en su debido momento, no como es planteado
en la actualidad donde un grupo de estudiantes para el sistema
educativo deban aprender todos por igual.
La motivación, la construcción del conocimiento el entorno, el
compromiso de familia con las instituciones y viceversa son un factor
importante en el aprendizaje de los alumnos.
Bibliografía
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manuales_para_facilitadores_y_facilitadoras/06_modulo_unidad_3_ciudadania
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