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Moises Logroño G.
Moises Logroño G.
¿Qué es la comprensióny por qué importa?
El mundo en nuestra manos
APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN
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INVESTIGACIÓN, COMPRENDER PARA TRANSFORMAR
La investigación-acción educativa se utiliza para describir unapropuesta de actividades que realiza el profesorado en suspropias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, suautodesarrollo profesional, la mejora de los programaseducativos, la práctica pre-profesional, los sistemas deplanificación y la política de desarrollo. Estas actividadestienen en común la identificación de estrategias de acción queson implementadas y más tarde sometidas a observación,reflexión y cambio. Se considera como un instrumento quegenera cambio social y conocimiento educativo sobre larealidad social y/o educativa, proporciona autonomía y dapoder a quienes la realizan.
“PERFILES Y CURRÍCULOS PARA UNA NUEVA
FORMACIÓN DOCENTE”
•Fundamentados en la investigación y la
creatividad
•Formas de comprensión en la enseñanza de
distintas áreas
•La Formación docente y el aprendizaje para la
comprensión
•¿Qué contenidos vale la pena comprender?
•¿ Cómo podemos promover la comprensión?
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¿Para qué mundo estamos formando a nuestros docentes?
En realidad, es fácil de lograr: hacer actividades
más rutinarias, establecer más reglas,
parcelar más el conocimiento e incluir
actividades memorísticas. También
enseñamos para el examen. Cuando se hace
todo esto, da la impresión de que todo
luce bien.
¿Cuál es, entonces, nuestro reto como
educadores con respecto a estos temas? Creo que
tenemos dos retos grandes; uno es cómo
domesticar lo salvaje de manera apropiada, el otro, el reto más tradicional, es cómo hacer más salvaje lo ya domesticado, hacer hombres y mujeres libres
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Capacidades, habilidades, destrezas con criteriosdirectamente vinculados con las metas de comprensión.
Preguntas Clave Elementos
¿Qué contenidos vale la pena comprender?
Contenidos Generativos
¿Qué aspectos de esos contenidos deben ser
comprendidos?
Metas de comprensión.
¿Cómo podemos promover la comprensión?
Aplicaciones de comprensión
¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los
alumnos?
Evaluación diagnóstica continúa.
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La era de la información (Castells,
1997)
Las TICS redefinen la organización de la vida social
• Alteran las bases de la cohesión social, la comunicación y el lenguaje.
Nuevo patrón producción de saberes:
• el ciclo de producción, difusión y uso/aplicación se acelera.
• El número de sitios donde el conocimiento se crea se multiplica y se diversifica.
Se expande y diversifica la industria de productos y servicios asociados al conocimiento y la educación.
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La nueva dinámica en la producción y
uso de conocimiento.
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El problema del conocimiento
• ¿Qué conocimientos son los que vale la pena incluir
en la formación?
• ¿Cuáles tendrán vida más allá de las aulas?
• El problema de la relevancia y la pertinencia
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Hilos conductores
• ¿Qué es lo que realmente importa que los futuros docentes comprendan?
• ¿Cómo los formamos para lo desconocido, para lo que está por venir?
Desempeños decomprensión
Evaluacióndiagnóstica
continua
¿Cómo sé que comprenden y
cómo saben ellos que comprenden?
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Tres niveles de desempeños
Iniciales: explorar los elementos
Investigación guiada
Proyecto final o de síntesis
Son el comienzo de la unidad y sirven para conectar a los alumnos con el dominio del tópico generativo, reconocer sus intereses y obtener información sobre sus propias experiencias y saberes previos
A partir de la guía del docente los alumnos se comprometen en formas más complejas de investigación. Aplican conceptos y métodos disciplinarios
Demuestran con claridad el dominio que tienen los alumnos de las metas de comprensión establecidas. Invitan a trabajar de manera autónoma y a sintetizar las comprensiones que han desarrollado a lo largo de la unidad o de una serie de unidades
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Las habilidades del pensamiento y la propuesta
metodológica
DESEMPEÑOS
FINALES, de SÍNTESIS
DESEMPEÑOS DE
INVESTIGACIÓN
GUIADA
DESEMPEÑOS
INICIALES/EXPLORATORIOS
Percibir,
observar,
discriminar,
nombrar,
identificar
detalles,
emparejar,
recordar,
secuenciar.
Juzgar, criticar, evaluar,
producir, resolver, analizar,
fundamentar
Inferir, comparar,
contrastar,
clasificar,
categorizar,
describir, explicar,
establecer
relaciones,
Predecir, estimar,
analizar, resumir,
sintetizar,
generalizar
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¿Para qué sistema se forman los docentes?
Diferentes países, algunas constantes
• La búsqueda de mayores niveles de cobertura.
• La redefinición de la equidad y de la calidad en el
marco del derecho a la educación y la
construcción de la ciudadanía
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Muchos trabajos.... algunos acuerdos
La formación docente está marcada por las propiasexperiencias como alumno; comienza con el ingreso a lainstitución formadora, continúa luego de graduado, en elproceso de socialización profesional y se desarrolla a lolargo de toda la vida profesional.
No se trata sólo de transmitir conceptos disciplinaresactualizados y una nueva teoría de la enseñanza.
Se busca la apropiación de concepciones educativasreflexivas que generen otras maneras de enseñar y de actuaren el marco de las instituciones educativas.
Se busca formar un docente autónomo, capaz de trabajar enequipo, con dominio disciplinar y un fuerte compromiso éticoy técnico con los resultados de aprendizaje de sus alumnos
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¿Cómo achicamos las brechas?
¿Cuáles son los desafíos
institucionales y pedagógicos para
ampliar las condiciones de equidad
en el acceso al conocimiento?
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• ¿Qué sabemos hoy acerca de la inteligencia y
cómo llegamos a saberlo?
• ¿Cuáles son las relaciones entre inteligencia
aprendizaje y pensamiento?
• ¿Cómo podemos generar oportunidades para el
pensamiento en las aulas?
Para empezar a pensar la enseñanza
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De Binet a nuestros días hemos avanzado
mucho en la comprensión acerca de la
inteligencia
Binet – Simon (1905): La puntuación de un niño, basada en el número de respuestas correctas, marcaba la llamada “edad mental” del niño que, dividida por la edad cronológica, permitía obtener un índice (el “cociente” intelectual). Éste multiplicado por cien, sigue siendo la medida típica de los testsde inteligencia general.Gardner (1986): Potencialidad biopsicológica paraprocesar información de determinadas maneras quepermite solucionar problemas o crear productosvaliosos para por lo menos una cultura.
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De la inteligencia como “don” y “cantidad” a la inteligencia como potencialidad
biopsicológica en desarrollo
¿Por qué mantenemos la expectativa de encontrarnos con
la “curva normal” ?
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En el campo de la educación
Cada día sumamos más los profesoresque comprendemos que las influenciaseducativas no operan linealmente, ni demanera igual para todos los sujetos y quepor tanto no pueden ser estandarizados
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El arte de aprender con todo el cerebro
Investigaciones a cerca del cerebro muestran que:
1. Las dos partes del cerebro captan y transforman la realidad
(información, experiencia) de manera diferente.
2. Ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del
funcionamiento del cerebro total.
3. Existen en los seres humanos una propensión a utilizar más un
hemisferio que otro para determinadas funciones cognitivas
(Pérez R., 1998).
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Algunos avances de la ciencia cognitiva.
• De la simplicidad y el reduccionismo, a la complejidad.
• Del sujeto pasivo al sujeto activo.
• De la inteligencia como cantidad medible a la multidimensionalidad de la inteligencia.
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El desafío de la comprensión
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Miremos las instituciones educativas
• conocimiento frágil
• pensamiento pobre
Síndrome del conocimiento frágil...
inerte
olvidado
ingenuo
ritual
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Conocimiento frágil
Conocimiento generadorCOMPRENSIÓN
RETENCIÓN
USO ACTIVO
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¿Qué significa comprender?
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COMPRENSIÓN
Posibilidad de pensar,
sentir y actuar
flexiblemente con el
conocimiento
El aprendizaje
para la comprensión se produce
por medio de un
compromiso reflexivo con desempeños
de comprensión
que se presentan como un desafío
Los nuevos desempeños
de comprensión se producen a partir de
comprensiones previas y de
la nueva información ofrecida por el entorno
institucional/ social.
Aprender para la
comprensión exige del
desarrollo de un conjunto
de desempeños
de comprensión variados y de
diferente complejidad.
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Desempeños de comprensión
Son actividades
que requieren que los
alumnos usen el
conocimiento en nuevas formas y
situaciones;
En estas actividades
los estudiantes
reconfiguran, expanden y
construyen a partir de los
conocimientos previos;
Ayudan tanto a construir
como a demostrar
comprensión.
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Pensar la formación: cambiar el eje de la reflexión
• Pensar la propuesta haciendo foco en el aprendizaje.
• Instituciones formadoras que sean capaces de crear condiciones para aprender de múltiples maneras.
¿Qué es lo que realmente deben comprender
los futuros profesores en su formación inicial?
APRENDER A PENSAR DESDE EL FUTUROMoises Logroño G. 29
Comprender
Las disciplinas
y su enseñanza
Las instituciones educativas, su
gramática y atravesamientos
El aprendizaje
situado
Los desafíos del
conocimiento
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¿Qué aprender para poder enseñar?
• Implica aprender más allá de lo que se va a
enseñar.
• Implica transitar experiencias múltiples de
apropiación
• Implica la construcción de la práctica profesional
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Necesidad de un cambio eminente en lamentalidad en los propios sujetos involucrados enel proceso de aprendizaje
Cambio en la forma de enseñar y de aprender, deevaluar a los demás y evaluarse a si mismo, uncambio que conduzca a adoptar una perspectivaeducativa más flexible, más respetuosa y tolerantehacia la diversidad de formas de ser y de aprender,más variada en métodos, contenidos, tipos deevaluación, más motivante y personalizada, y portanto potenciadora del desarrollo personal.
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TRES PREGUNTAS
¿Qué es lo que realmente importa
que los futuros docentes
comprendan?
¿Cómo construyen esas comprensiones?
¿Cómo saben ellos y sabemos nosotros que lo comprenden?
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Con estas preguntas logramos
explicitar
un conjunto de núcleos o ejes conceptuales que vertebran la comprensión de la disciplina;
el enunciado de metas de aprendizaje que establecen el alcance y profundidad en el abordaje de los núcleos conceptuales acordados;
un repertorio de desempeños posibles y de experiencias de aprendizaje relevantes para el logro de tales metas;
matrices que explicitan criterios de evaluación y sus descriptores que permiten identificar mapas de progreso del aprendizaje de los futuros docentes.
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Prof. Aladino Araneda Valdés
La naturaleza de la comprensión• Actividades de comprensión. Explicación, ejemplificación,aplicación, justificación, comparación y contraste, contextualización,generalización, etcétera.• Modelos mentales. Amplitud, coherencia, creatividad,accesibilidad. Los modelos mentales permiten realizar actividadesde comprensión. Las actividades de comprensión permiten construirmodelos mentales.Enseñar a comprender• Niveles de conocimiento. Contenido, resolución de problemas,nivel epistémico, investigación.• Representaciones que ayudan a comprender. Variedad demedios de información y de sistemas simbólicos. Modelosanalógicos concretos, depurados, construidos.• Temas generadores. Centralidad, accesibilidad y riqueza.
IDEAS CLAVES PARA LA ESCUELA INTELIGENTE
CONTENIDO: UNA PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN
Prof. Aladino Araneda Valdés
Martha Stone WiskeCuando la comprensión se concibe como la capacidad de
usar el propio conocimiento de maneras novedosas, como en elcapítulo 2, las implicaciones para la pedagogía pueden parecersimples: enseñar para la comprensión involucra a los alumnosen desempeños de comprensión. Pero la historia de losesfuerzos por enseñar para la comprensión revisada en elcapítulo 1 revela que la tarea es más compleja. Unapedagogía de la comprensión necesita más que una idea acercade la naturaleza de la comprensión y su desarrollo. Un marcoconceptual guía debe abordar cuatro preguntas clave:1. ¿Qué tópicos vale la pena comprender?2. ¿Qué aspectos de esos tópicos deben ser comprendidos?3. ¿Cómo podemos promover la comprensión?4. ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos?
¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN?
Exploremos unacomprensión personal
¿Qué comprendés muy bien?
¿Cómo construisteesa comprensión?
¿Cómo sabes que lo comprendés?
La comprensióncomo
desempeño
Desempeños de comprensión
Son actividades que requieren que losalumnos usen el conocimiento en nuevasformas y situaciones.
En estas actividades los estudiantesreconfiguran, expanden y construyen apartir de los conocimientos previos.
Ayudan tanto a construir como a demostrarcomprensión.
Desempeños de comprensión
El aprendizaje se produce por medio de uncompromiso reflexivo con desempeños decomprensión que se presentan como undesafío.
Los nuevos desempeños de comprensiónse producen a partir de comprensionesprevias y de la nueva información ofrecidapor el entorno institucional.
De la comprensión como percepción o posesión a la comprensión como acción o desempeño
Percepción.
Posesión.
Una forma diferente decomprender la comprensiónenfatiza pensar y actuarflexiblemente con lo que unosabe.
Uno comprende las leyes de Newton cuando puede razonar con ellas para explicar cosas o probar las ideas.
Uno puede comprender un período histórico cuando puede examinar puntos de vista alternativos acerca de él, y relacionarlo con otros períodos y con el hoy.
Uno comprende la colaboración cuando puede ver problemas en las colaboraciones y puede actuar eficientemente como colaborador.
De la comprensión como percepción o posesióna la comprensión como acción
Desempeños que no demuestrannecesariamente la comprensión
Escribir definiciones o fórmulas de memoria.
Responder preguntas sobre los hechos registrados en el libro de texto.
Seguir las instrucciones para realizar un experimento.
Aunque no sean desempeños de comprensión, cumplen, sin embargo, otras funciones importantes en cuanto a promover el aprendizaje del alumno.
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A modo de presentación.
Desterrar la enseñanza, instaurar el aprendizaje comprensivo.
• Desterrar el memorismo, promover la inteligencia.
• Cumplimiento de la verdadera evaluación.
• Eliminar el sistema de calificaciones.
• Superar la obsesión por la respuesta correcta, para instituir la pedagogía de la pregunta.
• Promover el aprendizaje autónomo.
• Superar la universidad profesionalizante.
• Cumplir con el principio de Pertinencia.
• Superar las limitaciones investigativas.
• Reforzar la vigencia de la ciencia en la universidad.
• El posicionamiento ideológico del docente.
• Combatir la invasión de la universidad empresarial.
• Excluir el modelo de las competencias.
• Cumplimiento de la función educativa-formativa.
• Promoción de la cultura.
• Justificar la presencia del docente universitario en tiempos de las tecnologías de la información.
• El docente como investigador de su propia práctica.
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Educación para el aprendizaje comprensivo.
Concienciar en los alumnos la inutilidad del estudio memorístico mediante dramatizaciones, demostraciones y vivencias.
Capacitar a los estudiantes para estudiar y aprender para las evaluaciones, de manera comprensiva.
Superar la dependencia de calificaciones como única motivación del estudio.
Provocar que los alumnos apliquen los conocimientos aprendidos a situaciones reales después de cada tema de estudio.
Exponer aprendizajes en medios de comunicación, periódicos murales.
Utilizar el sistema de tutorías estudiantiles para ayuda a estudiantes desventajados o de grados inferiores.
Proponer temas de clase en base a los intereses de los alumnos.
Reconocer e investigar problemas sencillos del medio que puedan ser comprendidos con el conocimiento escolar.
Instituir la autoevaluación y la evaluación formativa como mecanismo para lograr aprendizajes.
En resumen…
La comprensión de X es un asunto de poder pensar y
actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X.
Esto quiere decir que el aprendizajepara la comprensión necesita de aprender haciendo, y no sólo de
recibir información e ideas.
