Educacion por competencias

EDUCACION POR COMPETENCIAS

Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales - UDCA

Andrea BustosMaria Victoria Padilla

Ricardo ValdésEliana VegaEnf. VII - B

Pedagogía y Didáctica

EDUCACION POR COMPETENCIAS .

PROPUESTA DE LINEAMIENTOS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

Desde el año 2008 el Ministerio de Educación Nacional ha emprendido acciones tendientes a la formulación de competencias genéricas, o transversales a todos los núcleos de formación en educación superior, que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educación superior en el país y que puedan constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos: inicial, básica, media y superior.


FUNDAMENTOS1. Competencias abstractas del

pensamiento: Razonamiento crítico

Entendimiento interpersonalPensamiento creativo

Razonamiento analítico Solución de problemas

3. Dinamizadores para el desarrollo de las competencias genéricas:

Saber aprender

Recontextualizar

2. Conocimientos y competencias prácticas necesarias para el despliegue

de las competencias abstractas: Conocimiento del entorno

ComunicaciónTrabajo en equipo

Alfabetización cuantitativaManejo de información

Comunicación en inglés TICs


Tomado de: Propuesta de lineamientos para la formación por competencias en educación superior


1. COMPETENCIAS ABSTRACTAS- Pensamiento de orden superior (higher order

thinking)- Solo tomando distancia respecto a una

situación planteada es posible analizarla, criticarla, examinarla desde distintas perspectivas y buscarle soluciones a los problemas que entraña.

http://www.lidercorp.net/educacion/index.php?option=com_content&view=article&id=191:supervision-eficaz-entrenamiento-de-supervisores&catid=31:cursos-y-talleres


PENSAMIENTO CRITICOComo indagar y analizar de manera crítica y reflexiva y desde diferentes perspectivas las problemáticas propias de las interacciones sociales, culturales y físicas en contextos concretos.

Desempeños que debe demostrar el estudiante:• Analiza un argumento y justifica una posición de

acuerdo o desacuerdo frente a este

• Construye argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones que se desprenden lógicamente de las premisas.

http://internetacademi.com/mx/blog/pensamiento-critico-vs-creativo


ENTENDIMIENTO INTERPERSONAL- Reconocimiento que hace el sujeto del

entorno que lo rodea - Establecimiento de relaciones

interpersonales adecuadas y pertinentes- Posibilidades de actuar en una situación

particular a nivel cognitivo, comportamental y afectivo

Desempeños que debe demostrar el estudiante:• Caracteriza los sentimientos, motivaciones y actitudes

de otras personas con base en comportamientos en situaciones concretas e información de contexto.

• Maneja adecuadamente las presiones y la ansiedad

http://entendimiemtointerpersonalecaes.blogspot.com.co/2011/07/entendimiento-interpersonal.html


PENSAMIENTO CREATIVO

Producción de ideas o situaciones nuevas – aplicar el conocimiento en soluciones innovadoras que posibiliten cambios y transformaciones.

Desempeños que debe demostrar el estudiante:• Propone y desarrolla ideas originales• Encuentra perspectivas frente a una situación, o

aproximaciones a un problema, nuevas, diferentes de las comúnmente aceptadas.

http://emprendedorescreativos.com/5-acertijos-para-estimular-tu-pensamiento-creativo/


RAZONAMIENTO ANALÍTICO Y SINTÉTICO

Acciones realizadas sistemáticamente para comprender una situación compleja y derivarla en partes más simples, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (causales o condicionales).

Desempeños que debe demostrar el estudiante:• Descompone una situación compleja en elementos

simples e identifica las relaciones entre estos• Identifica relaciones causales y deduce conclusiones

lógicas

http://www.lamentiraestaahifuera.com/2012/02/15/un-viaje-mgico-a-travs-de-la-tierra-de-los-errores-de-razonamiento/


SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Capacidad de aplicar estrategias de solución de problemas de manera intencional, tanto en situaciones donde el problema y la solución son claramente evidentes o sean menos evidentes.

Que debe demostrar el estudiante:• Analiza, modela y elabora diferentes representaciones de

una situación problema• Identifica información relevante de un problema analizado• Identifica alternativas de solución y sustenta su selección

con criterio profesional

http://taispd.com/cuando-la-solucion-es-el-problema/


2. CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS PRÁCTICAS

Busca asegurar que los estudiantes sean capaces de desenvolverse en un entorno en permanente expansión, con un uso acentuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

http://es.123rf.com/clipart-vectorizado/salon_de_clases.html

http://es.community.dell.com/dell-blogs/direct2dell/b/direct2dell/archive/2014/04/30/optimizando-los-dispositivos-de-los-ni-241-os-para-el-sal-243-n-de-clases

Desempeños que debe demostrar el estudiante:• Reconoce problemas contemporáneos (ambientales,

sociales, culturales, económicos) y propone una perspectiva de análisis frente a éstos.

• Toma decisiones de manera autónoma basada en el conocimiento que tiene de los problemas contemporáneos.


CULTURA CIUDADANA Y ENTENDIMIENTO DEL ENTORNO

El egresado se desempeñe profesional o académicamente, en el trabajo por cuenta propia o al servicio de una empresa, reconociendo y valorando los diferentes contextos: - Contexto Inmediato: Características históricas, culturales y económicas

de la comunidad del entorno y actuar sobre este conocimiento.- Contexto Nacional e Internacional: desarrollen la denominada

“competencia global”,

http://lamentepsicologia.blogspot.com.co/2014/08/resolucion-de-problemas-la-capacidad-de.html

Desempeños que debe demostrar el estudiante:• Lee comprensivamente distintos tipos de textos, mediante

la aplicación de estrategias comunicativas y lingüísticas específicas.

• Se expresa oralmente y elabora material escrito de diversos tipos (informe, ensayo, acta) con coherencia, claridad y precisión.


ComunicaciónEs la capacidad de comunicarse eficientemente con los demás mediante el empleo de una gama de medios de expresión oral, escrita, gráfica y otras formas no verbales. http://www.nubelo.com/blog/como-adecuar-comunicacion-

cliente-potencial/


Capacidad para interactuar eficientemente con otras personas tanto en una relación uno a uno como en grupos, que incluye la comprensión y la respuesta a las necesidades del cliente y el trabajo eficiente como miembro de un equipo que busca lograr una meta común.

TRABAJO EN EQUIPO

Desempeños que debe demostrar el estudiante:• Analiza y propone estrategias de trabajo en equipo para

enfrentar una situación o resolver conflictos en el grupo• Organiza el trabajo en equipo para producir resultados• Asume roles tanto de liderazgo como de soporte y apoyo en

equipos de trabajo.

https://www.eoi.es/blogs/gestioneducativa/2015/06/16/educar-es-un-trabajo-en-equipo/

Desempeños que debe demostrar el estudiante:• Interpreta información presentada en gráficas, tablas y

esquemas y, a partir de ella, hace inferencias utilizando cálculos cuantitativos

• Representa la información cuantitativa de diversas formas• Hace estimaciones para establecer la racionalidad de las

soluciones propuestas a problemas cuantitativos.


ALFABETIZACIÓN CUANTITATIVAInterpretación y manipulación mental y práctica por medios cuantitativos del mundo cotidiano concreto. Tanto con números, como con porcentajes, gráficos, tablas, formas y figuras, cifras financieras o aproximaciones estadísticas.

http://estateunrato.net/2011/09/09/uno-de-cada-cinco-adultos-no-sabe-leer-ni-escribir/


Desempeños que debe demostrar el estudiante:• Analiza y evalúa críticamente la información y sus fuentes.• Selecciona la información requerida y la usa de manera eficiente

para cumplir una tarea específica.• Identifica información faltante o información no confiable al analizar

una situación o problema

MANEJO DE LA INFORMACIÓNLa capacidad de localizar información, filtrarla y organizarla con el fin de seleccionar la requerida, de presentarla de una manera adecuada para su utilización y de evaluar tanto la información en sí misma como las fuentes y los métodos utilizados para obtenerlahttp://www.condominioscostarica.com/blog/manejo-

de-informacion-personal/


Desempeños que debe demostrar el estudiante:• Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas

que pueden surgir al interactuar con personas que manejan el inglés.• Produce textos sencillos y coherentes sobre temas que le son

familiares o en los que tiene un interés personal.• Describe experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así

como justifica brevemente sus opiniones o explica sus planes.

COMUNICACIÓN EN INGLÉSSe adoptan los lineamientos del programa de bilingüismo del MEN y se establece que los desempeños mínimos de un egresado de educación superior son los correspondientes al nivel B1 de los estándares de competencia en lengua extranjera definidos para el país.

http://www.thinkstockphotos.es/image/ilustraci%C3%B3n-de-stock-speech-balloons-with-questions/178111159


TICs

Desempeños que debe demostrar el estudiante:• Utiliza el computador para producir material en diferentes

formatos (texto, gráficos, videos, hipertextos)• Hace uso ético y responsable de las tecnologías de la

información y la comunicación• Ytiliza la Internet para la comunicación, colaboración y

participación en redes.

Uso responsable los Medios y Tecnologías de la Información y la Comunicación (MTIC), comprendiendo las oportunidades, implicaciones y riesgos de su utilización

https://usosdelainformaticaenlaeducacion.wordpress.com/2012/06/07/hello-world/


Desarrollo de herramientas de metacognición y de versatilidad del conocimiento que soportan la capacidad de seguir avanzando en el aprendizaje de forma autónoma y la capacidad de transferir conocimientos y competencias adquiridos en un determinado contexto a contextos distintos.

3. DINAMIZADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ABSTRACTAS.

http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2015/09/23/1131535/ocde-8-claves-desarrollo-competencias-espana.html


APRENDER A APRENDER

Capacidad de aplicar herramientas cognitivas y metacongnitivas a los procesos de aprendizaje.Tiene dos matices: el aprendizaje permanente, para toda la vida, y el aprendizaje autónomo.

Desempeños que debe demostrar el estudiante:• Controla su proceso de aprendizaje valiéndose de

estrategias metacognitivas como planeación, autorregulación, evaluación, comprobación, crítica, monitoreo.

http://laurakgomez03.blogspot.com.co/2015/03/tips-sobre-el-aprendizaje-autonomo.html


RECONTEXTUALIZAR LO APRENDIDO

Desempeños que debe demostrar el estudiante:• Adapta las competencias generales que ha aplicado a

una situación dada para transferirlas a una situación o contexto diferente

• Transfiere la información o el conocimiento que posee sobre un tema en particular a una situación novedosa.

La capacidad innovadora cuanto la capacidad de realizar transferencia de conocimientos y habilidades de una situación a otra.

http://www.copevaldesarrolla.cl/sala-de-prensa/agenda/839-lanzamiento-nodo-smart-building-y-taller-de-transferencia-de-conocimientos


CRITICA


Heteroestructurante- Creación del conocimiento por

fuera del salón de clase- Función de la escuela

transmitir cultura a nuevas generaciones

- Privilegian el rol del maestro y lo consideran el eje central en todo el proceso educativo

- Metodología fundamental es la clase magistral

- Brindar conocimientos como la historia y la cultura

Autoestructurante- El niño es el centro de todo el

proceso educativo- La educación es concebida como

un proceso movido y orientado por una dinámica interna

- Los niños y los jóvenes son vistos como verdaderos artesanos y constructores de su propio desarrollo

- la escuela tiene frente a sí la tarea de favorecer la socialización, promover el interés y hacer sentir feliz al niño

- Se interesan por la afectividad del niño y dejan de lado la historia y la cultura

Según


LA ESCUELA TRADICIONAL Y LAS VISIONES HETEROESTRUCTURANTES

Se perdió en la maraña de las informaciones específicas y dejó el problema de la selección de los contenidos al azar y al tiempo. Las ciencias enseñadas en la escuela perdieron su carácter abstracto y explicativo de la realidad y el niño perdió la posibilidad de cualificar su representación del mundo y de desarrollar su pensamiento, manteniendo así las representaciones que elaboró como niño y debilitando las motivaciones y las preguntas infantiles. ‘’La ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el más temible; una vasta extensión de conocimientos mal digeridos es cosa peor’’. Platon


LA ESCUELA ACTIVA Y LAS VISIONES AUTOESTRUCTURANTES

• Realiza una revolución pedagógica.• El niño es considerado como el nuevo eje de la educación y

pasa a ser visto como el ‘’padre del adulto’’, según la expresión montessoriana.

• Ve al niño como el centro de la educación, como el sujeto que por sí mismo aprende y se autoeduca.

• Sus teóricos consideran que la educación deberá respetar y promover sus intereses, de manera que se le dé respuesta a sus necesidades, preguntas y motivaciones.

• Fin: Garantizar la felicidad y la socialización del niño. • La Escuela Activa representa un avance en tanto favorece la

humanización de la enseñanza y reivindica la necesidad de abordar la dimensión sociafectiva (Wallon, 1987).


HACIA UN ENFOQUE DIALOGANTE Y SOCIO-CULTURAL

El conocimiento se construye por fuera de la escuela, pero es reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y el docente y que para que ello se presente, es condición indispensable contar con la mediación adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada y trascendente el desarrollo integral del estudiante. Finalidad de la educación no puede estar centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos ha creído la escuela, sino en el desarrollo


La opción pedagógica más pertinente en la actualidad es la de un enfoque dialogante que considere el papel activo del estudiante en el proceso de aprehendizaje, pero que también comprenda que la mediación es una condición necesaria del desarrollo. Una postura que reconozca que las ideas no son sembradas en la mente del niño, a la manera de depósitos, sino que conviven, dialogan y coexisten con las anteriores ideas, valores y sentimientos que se manifiestan en el niño y el joven con el que interactúan.


VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=QK_8tqUr1E4




INFOGRAFIA- Propuesta de lineamientos para la formación por

competencias en educación superior, Ministerio de Educación Nacional de Colombia; tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf.

- Hacia una pedagogía dialogante (EL modelo pedaggogico del Merani), Julian de Zuribia Samper; tomado de http://mercedesabrego.gnosoft.com.co/home/inicio/archivos/documentos/PEDAGOGIA_DIALOGANTE.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf

http://mercedesabrego.gnosoft.com.co/home/inicio/archivos/documentos/PEDAGOGIA_DIALOGANTE.pdf

http://mercedesabrego.gnosoft.com.co/home/inicio/archivos/documentos/PEDAGOGIA_DIALOGANTE.pdf

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