1. EDUCACIN Y MEDIOS DE COMUNICACIN DEFINICIN Formacin
destinada a desarrollar la capacidad intelectual y moral de la s
personas: http://es.thefreedictionary.com/ Es aquel que se utiliza
para designar a todos los soportes en los cuales puede ser
transmitida una idea o mensaje
http://www.definicionabc.com/comunica cion/18775.php
2. LOS MEDIOS DE COMUNICACION EN LA ESCUELA La relacin entre la
escuela y los medios siempre fue compleja. Desde el inicio las
posturas condenatorias (que Umberto Eco llam apocalpticas) y las
idealizadoras (llamadas tambin integradas), eran las nicas
posibilidades para pensar los vnculos de la escuela con los medios
de comunicacin. Mientras los apocalpticos hablaban exclusivamente
de los efectos nocivos de los medios de comunicacin, los integrados
hablaban de la oportunidad que dan los medios para democratizar el
acceso a la cultura. Ambas posiciones fueron superadas con el
tiempo, quizs porque ninguna define la complejidad del vnculo con
claridad y que ambas parten de la valoracin hacia los medios (antes
que de su conocimiento e investigacin). PORQUE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN Y LA ESCUELA?
3. Nios y jvenes -aunque ciertamente no son receptores pasivos-
aprenden de los medios pautas culturales, formas de vida,
comportamientos, acciones, maneras de relacionarse con los otros y
modos de conocer el mundo. Los programas de televisin, las
emisiones radiales, los filmes, los informes en los diarios, las
pginas en Internet, construyen la identidad de grupos sociales, y
dan visiones de hechos, que aunque se presentan como nicas y
naturales, son slo una entre las mltiples maneras de ver la
realidad. Hay tantas visiones de la realidad como los medios que
las construyen. Esto hace que los alumnos ingresen a la escuela con
un caudal de informaciones, saberes y aprendizajes, que aunque
fragmentados y mosaicos, forman parte de su caudal cultural. En la
actualidad habitamos un ecosistema comunicativo1 que desafa a la
escuela: lo que le pide hoy el ciudadano a la escuela, es que lo
capacite en la multiplicidad de saberes que recibe de los medios.
Esto significa formar ciudadanos capaces de leer crticamente los
diferentes lenguajes de los medios, y constituirse en sujetos
reflexivos y autnomos capaces de desafiar los discursos que
circulan cotidianamente en la sociedad.
4. Dejando de lado posturas apocalpticas e integradas, la
propuesta es que los medios ingresen a la escuela como objeto de
estudio. El desafo para la escuela hoy es incorporar estas
informaciones con la que nios y jvenes llegan al aula, para
transformarla en conocimiento, contextualizada y resignificada:
transformar la informacin en conocimiento. Ensear a problematizar
los significados, interrogar las certezas, fortalecer el capital
cultural de los alumnos, reflexionar sobre las consecuencias de la
mirada sobre los otros y nosotros, desafiar los mensajes, son los
ejes de una educacin que toma a los medios como objeto de estudio.
Aunque desde hace mucho tiempo ya los medios de comunicacin en masa
estn desarrollndose de manera vertiginosa, la escuela an ve la
implementacin de las TICs desde una mirada muy conservadora y
desconfiada. La relacin que los nios, nias y jvenes tiene con las
TICs esta llena de prejuicios por parte de los adultos, quienes ven
en ella ms que una herramienta movilizadora de aprendizaje, un gran
causante de diversos problemas en
5. AUTORES QUE TENIA SU POSTURA ACERCA DE LAS TICS Henry R.
Casier fue uno de los primeros que empez a utilizar la tv con fines
educativos. Este autor define la televisin como un medio que pone
un valor emotivo y psicolgico que rompe con las barreras de tiempo
y espacio que tienen las disciplinas. Piaget Tambin tena una
postura sobre la implementacin de las TICs en el aula, este autor
sostena que sin la consecuente transformacin metodolgica (con
nfasis en la actividad espontnea y en la investigacin) solo se traa
como consecuencia la sustitucin de un verbalismo tradicional por
otro verbalismo ms elegante y sofisticado.
6. El hombre es un ser social, y por su naturaleza necesita
comunicarse, pero qu es la comunicacin?, pues bien, cuando hablamos
de comunicacin nos referimos a un dilogo, una interaccin o un
cambio de puntos de vista entre personas (emisor y receptor). Para
que haya comunicacin es necesario que se compartan lenguajes
comunes para que se de el entendimiento social y cultural, y al
hablar de lenguajes comunes me refiero tanto a idioma (ingls,
francs, alemn, seas) como a temas o conocimientos (dilogo entre
ingenieros, entre educadores, entre mdicos). Y es por ello que
Vallet, dice que la relacin comunicativa entre emisor y receptor se
debilita desde el momento mismo en que el receptor desconoce en
gran medida los procedimientos de decodificacin del mensaje
generado por el emisor. La comunicacin se da por medio del lenguaje
verbal (las palabras), el lenguaje Kinsico (los gestos), el
lenguaje proxmico (cercana o lejana), lenguaje impreso (textos),
lenguaje visual (las imgenes), lenguaje audiovisual (videos),
lenguaje sonoro (los sonidos). Y es vital que se implemente en la
educacin ya que no es suficiente que el maestro tenga un
conocimiento de un saber especfico,
7. Pablo Freire, con su teora de la educacin popular nos habla
de no ms un educador del educando, no ms un educando del educador,
sino un educador-educando con educando-educador. Los docentes de
hoy, dice Freire no se restringen a la lectura y escritura, sino
que deben ser capaces de enfrentar los hechos cotidianos a travs de
la comunicacin humana, desde la comunicacin interpersonal a los ms
sofisticados sistemas tecnolgicos. La alfabetizacin desde este
punto de vista no ser ms entendida como aprender a leer y a
escribir sino adems de eso desarrollar un espritu crtico y
reflexivo. En el artculo 13 de los derechos del nio, se postula que
los nios y nias tiene derecho a expresarse por cualquier medio que
elijan, sin fronteras ni barreras, es tarea entonces de los
docentes permitir que esto suceda. Y para ello es necesaria una
alfabetizacin audiovisual, en donde todos logremos comprender mejor
como funcionan los medios masivos de comunicacin y como los podemos
implementar mejor, para que no seamos ms transmisores
8. Cmo incorporar los medios en el aula? Los medios como objeto
de estudio El primer paso es partir del placer que nos produce
mirar un filme, escuchar un programa de radio o leer una nota
editorial en el peridico, para luego poder reflexionar sobre estas
emociones que nos producen los mensajes. Esto significa explorar y
analizar la manera en que los medios construyen sus significados,
identificar los cdigos y convenciones que utilizan para representar
la realidad y preguntarnos por las intenciones del emisor que las
produjo.
9. Los diarios: Los diarios son medios grficos de comunicacin
social, que se imprimen en papel, y que deben su nombre a la
periodicidad con la que en su mayora se publican, es decir,
diariamente. Son muchos los contenidos con los que nos encontramos
ya desde el momento de observar y leer su tapa. Las noticias, las
investigaciones, las notas de opinin y las distintas secciones
-humor, espectculos, informacin general, etc.- son las que dan
cuerpo al diario como as tambin los mensajes publicitarios. Existen
medios de comunicacin locales, provinciales, nacionales y
extranjeros. Cada uno difunde hechos que ocurren en distintos
barrios, pueblos, ciudades o pases. Lo ms importante es que cada
uno de ellos brinda distintas perspectivas sobre los problemas.
Permiten saber qu cosas ocurren cerca y lejos del lugar donde
vivimos. ALGUNOS MEDIOS DE COMUNICAICON
10. La radio: Desde 1920, las emisiones radiales forman parte
de la vida cotidiana de millones de personas. Mucho antes de las
primeros programas televisivos, la radio nos convocaba con sus
voces, sonidos y personajes y nos introduca en la magia de crear
mundos, informarnos, divertirnos y emocionarnos a partir las ondas
sonoras... El lenguaje radiofnico posee su propia esttica, es decir
sus propias caractersticas que lo hacen nico. La combinacin de
voces, efectos sonoros, musicalizacin, y silencios, hacen que cada
programa y cada emisora, sea nico.
11. El cine: es el fenmeno cultural en su sentido amplio, de
efectos ms profundos en la Amrica Latina de la primera mitad del
Siglo XX. Dos o tres veces por semana, las pelculas incorporan a un
conocimiento global (rudimentario y fantasioso, pero irreversible)
a comunidades aisladas que se modernizan a travs de la imitacin o
la asimilacin -an a contra- corriente de ellas mismas. El cine
encumbra dolos a modo de interminables espejos comunitarios, fija
los sonidos del habla popular y se les impone a los usuarios
(quienes tal vez nunca los haban odo). El cine integra a
comunidades disminuidas histricamente por el aislamiento. A travs
de los gneros flmicos, los espectadores enfrentan a diario gustos
antes inimaginables, se sumergen sin culpa en la sensualidad
favorecida por las tinieblas, aprenden en compaa las reglas de los
nuevos tiempos. Pocos leen, todos ven pelculas y de all extraen el
sentido de lo que va con la poca, el registro de la realidad
inminente, las modas que se abren paso entre las prohibiciones.
(Carlos Monsivais, 2000)
12. La televisin: es un sistema para la transmisin y recepcin
de imgenes en movimiento y sonido a distancia que emplea un
mecanismo de difusin. Uno de los grandes escollos para los intentos
de una TV diferente son 40 aos de un slo modelo de lo aburrido y lo
entretenido, las nociones despreciativas del pblico que-acepta-
lo-que-ledan, que re con gratitud de chistes psimos y sufre
escalofros... Muy caro se ha pagado en Amrica Latina la versin nica
de lo aburrido y lo entretenido, que de la TV se traslada a la vida
cotidiana, la cultura y la poltica. Detrs del mito de lo fastidioso
que aburre y de lo entretenido que divierte, est el debate en torno
al ejercicio de la pluralidad. Al negarse a lo diverso y slo
aceptarlo a travs de la publicidad, la TV reafirma su desdn por lo
plural y alaba la identidad monoltica y la integracin que excluye.
(Carlos Monsivais, 2000)
13. Ambientes virtuales de aprendizaje La palabra ambiente data
de 1921, segn Duarte[1] fue introducida por los gegrafos quienes
consideraban que la palabra medio era insuficiente para dar cuenta
de la accin de los seres humanos sobre su medio. Por tanto el
trmino ambiente se refiere a la interaccin del hombre con el
entorno natural que lo rodea. Se preguntaran entonces que tiene que
ver el ambiente con los procesos cognitivos, pues la verdad mucho,
ya que el ambiente que rodea al aprendiz ejerce una influencia
(negativa o positiva) muy fuerte sobre su aprendizaje, porque el
ambiente de aprendizaje no se limita al espacio fsico, tambin
incluye lo biolgico y qumico, y lo fsico y psicosocial. Ya sabemos
entonces lo que es un ambiente, pero entonces qu es un ambiente de
aprendizaje? Existen varias definiciones al respecto, en este caso
retomar las que me parecen ms completas. Desde el Multitaller se
definen los ambientes de aprendizaje como Contextos en que se
desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con
los contenidos, los objetivos didcticos y los recursos educativos.
Los ambientes tambin se entienden como los escenarios donde existen
y se desarrollan las condiciones favorables para el
aprendizaje.
14. Que compone entonces un ambiente de aprendizaje? TODO, s,
no exagero, el ambiente de aprendizaje lo compone todo lo que esta
implicado en el proceso de enseanza-aprendizaje como los materiales
o recursos, la organizacin y disposicin espacial, la
infraestructura, los contenidos, las relaciones interpersonales
entre maestros y alumnos, las experiencias previas de cada uno, la
actitud, disposicin, motivacin y estado de nimo de los asistentes,
entre otros
15. Por eso los ambientes de aprendizaje no son algo
prefabricado, sino que se construyen en el da a da entre docentes y
estudiantes, de acuerdo a las metas de aprendizaje que persigan,
por ello un da el ambiente ser el saln, otro da el patio, otro da
la huerta, se trabajar con uno u otro modelo de aprendizaje, de
manera individual o colectiva... es decir que los ambientes de
aprendizaje han de ser flexibles y adaptables a las necesidades
individuales y colectivas, ya que si el ambiente ha de favorecer el
aprendizaje, como docentes debemos tener en cuenta que no todos
aprenden de la misma forma, ni tienen las mismas motivaciones, por
ejemplo alguien se concentrar en un espacio pequeo, con buena luz,
con msica suave de fondo, con espacios intermedios para descansar,
mientras que otra persona le gustar el trabajo grupal, en espacios
abiertos. Adems los ambientes de aprendizaje han de ser sistmicos,
integrados y abiertos, ha de posibilitar la comunicacin, la
interaccin, estimular la curiosidad, permitir la expresin libre de
ideas, intereses, necesidades, de todos, sin excepcin, ah y tambin
ha de posibilitar la formacin de sensibilidades, es decir, la
afectividad que atraviesa todo proceso de aprendizaje, y a de ser
ldico y placentero.
16. Las Tics, nos permiten ir ms all de las paredes fsicas de
las aulas y acceder al conocimiento desde cualquier lugar y a
cualquier hora, adems nos ayuda a generar otros medios de
comunicacin asincrnicos como los foros que poco a poco van formando
sujetos ms crticos y autnomos. Otra cosa muy importante de los
ambientes virtuales de aprendizaje es que gracias a las TICs se
actualizan constantemente, la informacin es de primera mano y
contextualizada lo que da mas sentido al aprendizaje, ya que la
informacin que recibo la puedo aplicar y constatar en la vida
diaria.
17. REDES SOCIALES Las redes sociales son vnculos de relaciones
entre personas de las que todos hacemos parte. Siempre las hemos
conocido con nombres como familia, amigos, compaeros de trabajo,
entre otras. Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de
una manera vertiginosa convirtindose en promisorios negocios para
empresas y sobretodo en lugares para encuentros humanos. Las Redes
son formas de interaccin social, definida como un intercambio
dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de
complejidad. Un sistema abierto y en construccin permanente que
involucra a conjuntos que se identifican en las mismas
18. El computador y su aporte a la educacin: Un computador es
una mquina que est diseada para facilitarnos la vida. En muchos
pases se le conoce como computadora u ordenador, pero todas estas
palabras se refieren a lo mismo. Esta mquina electrnica nos permite
desarrollar fcilmente mltiples tareas que ahora hacen parte de
nuestra vida cotidiana. El aporte es numeroso, sin duda alguna,
este fascinante aparto es de mucha importancia ya que a travs de
ella se han podido lograr muchos avances tecnolgicos y mltiples
beneficios para la educacin. Adems es un buen modo de comunicacin
ya que a travs de ella podemos comunicarnos a diferentes partes del
mundo de una manera fcil y corta. Tambin la computadora provee una
serie de programas de aplicacin en la cual ayuda a los estudiantes
a realizar un mejor trabajo como lo es el procesador de palabras (
word), hojas electrnicas ( exel ), base de datos ( access ), y
presentaciones ( power point). El software educativo, que estimulan
el aprendizaje y la agilidad sicomotora, a la vez que enfatiza la
enseanza en los procesos pedaggicos.
19. Cul es la escuela que requiere la sociedad de hoy? Las
estructuras de la sociedad como la familia, y la iglesia han
cambiado, ahora es el turno de la escuela. Desde 1996 varios pases
de la OCDE (organizacin para la cooperacin y desarrollo econmico
han analizado y hecho propuestas para la escuela del maana "school
for tomorow", a partir del 2000 con el documento deseco se empieza
a hablar de competencias en educacin, hecho que se introdujo de
manera forzada y sin reflexin en algunos pases, dando pie a
interpretaciones conductistas. Desde este concepto las competencias
adquieren una visin holstica del ser humano, pues no se habla solo
de adquirir conocimientos, adems se requieren habilidades, valores,
y actitudes de los individuos de una cultura, adems suponen una
adaptacin creativa del conocimiento y no una trasferencia mecnica
de informacin, lo que lleva a las persona a saber como, cuando, y
porque es adecuado algo de acuerdo a la situacin. Por tanto ser
competente implica saber, saber hacer, y querer hacer.
20. Vemos pues que ya se ha venido forjando la idea de que los
medios de comunicacin son portadores de nuevos lenguajes, que
enriquecen el intercambio simblico entre las personas, y que la
apropiacin de estos lenguajes debe ser una prctica pedaggica
generalizada que empiece desde los primeros aos. Los medios de
comunicacin cumplen la funcin social relativa al intercambio de
informacin, conocimientos y reflexiones sobre la vida y el
acontecer humano, ms all de su entorno prximo e inmediato. Son
tambin el medio utilizado para desarrollar el derecho de la
libertad de expresin, derecho fundamental recogido en la legislacin
y su misin es difundir hechos de inters, noticias y acontecimientos
que, por su repercusin directa o simblica, afectan a un determinado
colectivo social.
21. La necesidad humana de comunicar comenz con el boca a boca,
de donde se pas a la letra impresa en el siglo XV. Los primeros
peridicos surgieron en el siglo XVII y la radio naci a finales del
XIX. En el siglo XX, aparecieron la televisin e Internet, si bien
este ltimo no est considerado como medio de comunicacin en sentido
estricto o clsico, aunque funciona como tal. En tal virtud
considero que los medios de comunicacin sin duda alguna son clave
importantsima en el desarrollo de la nacin, por tanto despus de
haber realizado la tabla comparativa, entiendo que en mis prcticas
educativas si tuviera que elegir uno de ellos, me quedara con la
computadora, Por qu?, fcil! En ella encuentro a los dems medios en
un solo aparato, en mi caso, parto lenguas extranjeras,
especficamente ingls, para esta rea es de mucha utilidad la Radio,
pero en una computada, tengo radio, video, pelcula y T.V. y
agregndole el internet es un instrumento completo, es por ello que
lo prefiero , al incluirlo en mis prcticas educativas, puedo lograr
un aprendizaje significativo, mxime cuando en nuestro pas muy pocos
hablan el idioma ingls, con video, msica, sopa de letras, se puede
ayudar a reforzar lo dado o aprendido y porque no, aprenderlo del
todo.
22. Empecemos ya, las TIC, no es una moda viral, es una
necesidad, el. Cambio debe empezar por nosotros los docentes.
