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CONSTRUCCIÓN DE MATERIAL AUDIOVISUAL COMPLEMENTARIO Y DE
APOYO PARA LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA, COMPARTIDO A TRAVÉS DE
UN BLOG EN GRADO 6°
CORREDOR RODRÌGUEZ JOSÈ RICARDO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
AÑO
ii
CONSTRUCCIÓN DE MATERIAL AUDIOVISUAL COMPLEMENTARIO Y DE
APOYO PARA LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA, COMPARTIDO A TRAVÉS DE
UN BLOG EN GRADO 6°.
CORREDOR RODRÌGUEZ JOSÈ RICARDO
Trabajo de investigación para…
Profesor;
NOMBRE DOCENTE
Economista, Magister en ciencias económicas con énfasis en política económica.
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2014
iii
Nota de aceptación
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________
Presidente del jurado
__________________________________
Jurado
__________________________________
Jurado
Nota obtenida: ______
DICIEMBRE de 2014
iv
Dime y lo olvido,
Enséñame y lo recuerdo,
Involúcrame y lo aprendo.
.
(Benjamín Franklin)
v
Agradecimientos
vi
TÍTULO
CONSTRUCCIÓN DE MATERIAL AUDIOVISUAL COMPLEMENTARIO Y DE
APOYO PARA LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA, COMPARTIDO A TRAVÉS DE
UN BLOG EN GRADO 6°.
AUTOR: CORREDOR RODRIGUEZ JOSE RICARDO
Resumen
Palabras claves: Blog, Comunicación, Evaluación, Autonomía, Reciprocidad,
Aprendizaje, competencias.
Esta propuesta de construcción de un blog, como espacio de comunicación y ayuda de tipo
académica en la clase de educación física en el colegio Sierra Morena, pretende evaluar la
incidencia de su aplicación, en relación con las actitudes, habilidades y saberes de los
estudiantes del grado sexto, e identificar las posibilidades que existen con respecto a la
incorporación de herramientas TIC en procesos educativos escolares. Además, la intención de
promover buenos hábitos con respecto al adecuado uso de informática y su interacción apoyada
en las web.
En ese proceso de comunicación constante entre docente y estudiantes, el papel que
desempeñan los mismos se establece a partir de las propias responsabilidades adquiridas a través
de la realización del curso. Los hábitos que se generan en relación a la constante interacción
vii
promueven y estimulan las habilidades comunicativas interpersonales y las propias relacionadas
con el adecuado manejo de las técnicas para su ejecución.
Los resultados de la presente propuesta demuestran que la implementación de estrategias
apoyadas en las nuevas tendencias tecnológicas de la información y la comunicación, pueden
aportar significativamente al avance en la construcción de habilidades, actitudes y saberes de
los estudiantes, potenciando además los procesos y dinámicas pedagógicas.
viii
SUPPLEMENTARY AUDIOVISUAL MATERIAL DESIGN FOR THE PHYSICAL
EDUCATION CLASS, SHARED THROUGH A BLOG IN SIXTH GRADE.
By:
JOSÉ RICARDO RODRÍGUEZ CORREDOR
Abstract
Keywords: blog, communication, assessment, autonomy, reciprocity, learning, skills.
The proposal of designing a blog, as a communication site and academic support in the
physical education class at Colegio Sierra Morena, aims to assess the effect of its
implementation, in relation with attitudes, skills and knowledge of the sixth grade students. It
also aims to identify the possibilities regarding to the incorporation of the Information and
Communications Technology (I.C.T.) tools in school education processes. Besides that, this
project proposes to promote better habits regarding to the appropriate use of information and
interaction supported by the web.
In the constant communication process between teacher and students, the role of themselves
is established from their own acquired responsibilities through the development of the course.
Thus, the habits generated by the relationship of continuous interaction, promote and encourage
ix
the interpersonal communication skills and the related skills with the suitable handling
techniques for its materialization.
The results of this proposal demonstrates that the implementation of strategies supported on
new technological trends in information and communication can contribute significantly to
progress in the building skills, attitudes and knowledge of students, besides enhancing
pedagogical processes and dynamics .
x
CONTENIDO
1 INFORMACIÓN DEL PROYECTO ................................................................................................................ 1
1.1 Situación problémica ........................................................................................................................ 2
1.2 Pregunta Problémica. ........................................................................................................................ 4
1.1.3 Alcance. ...................................................................................................................................... 4
1.1.4 Justificación. .............................................................................................................................. 5
1.2 Objetivos .......................................................................................................................................... 8
1.2.1 General....................................................................................................................................... 8
1.2.2 Específicos. ................................................................................................................................. 8
2. MARCOS DE REFERENCIA ...................................................................................................................... 9
2.1 Antecedentes y marco histórico....................................................................................................... 9
2.1.2 Las TIC en el entorno colombiano. ........................................................................................... 13
2.2 Marco legal ..................................................................................................................................... 14
2.3 Marco investigativo......................................................................................................................... 16
2.4 Marco conceptual ........................................................................................................................... 21
2.4.1 Redes sociales. ......................................................................................................................... 21
2.4.2 Blog. ......................................................................................................................................... 23
2.4.3 TIC. ........................................................................................................................................... 26
2.4.4 Autonomía ............................................................................................................................... 26
2.4.5 Post .......................................................................................................................................... 26
2.5 Marco teórico................................................................................................................................. 27
2.6 Marco tecnológico ......................................................................................................................... 34
3. DISEÑO METODOLÓGICO...................................................................................................................... 36
3.1 Tipo de investigación...................................................................................................................... 36
3.1.2 Diseño. ..................................................................................................................................... 36
3.2 Población y muestra........................................................................................................................ 36
3.3.3 Hipótesis. ..................................................................................................................................... 40
3.4 Propuesta pedagógica con el uso de las TIC .................................................................................... 41
3.4.1 Fase diagnóstica. ...................................................................................................................... 41
xi
3.4.2 Fase de aplicación de la propuesta. ......................................................................................... 44
3.5 Evidencias de la aplicación de propuesta pedagógica .................................................................... 49
3.5.2 Unidad didáctica. ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3.5.3 Título del blog. ......................................................................................................................... 50
3.5.4 Contenidos del blog. ................................................................................................................ 51
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................................................................................................... 54
4.1 Resultados fase diagnóstica ........................................................................................................... 54
4.2 Análisis de resultados fase de aplicación ........................................................................................ 65
4.2.1 Habilidades procedimentales. ................................................................................................. 66
4.2.1 Capacidades Actitudinales e interrelación grupal. ................................................................... 70
4.2.2 Capacidad cognitiva para la construcción de saberes. ............................................................. 73
4.2.3 Categoría Aspectos relacionales del entorno. ......................................................................... 75
5. IMPACTO SOCIAL .................................................................................................................................. 78
6. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES ...................................................................... 80
6.1 Conclusiones ................................................................................................................................... 80
6.2 Recomendaciones .......................................................................................................................... 82
6.3 Limitaciones .................................................................................................................................... 83
7. CRONOGRAMA ..................................................................................................................................... 84
8. PRESUPUESTO ....................................................................................................................................... 86
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................. 88
ANEXOS ..................................................................................................................................................... 92
xii
Lista de Figuras
Figura 1. Ejemplo Unidad Didáctica ......................................................................................................... 50
Figura 2. Presentación grupo experimental ............................................................................................... 51
figura 3. Presentación unidades didácticas ................................................................................................ 51
figura 4. Presentación contenidos curriculares a través de videos. ............................................................ 52
Figura 5. Publicación de fotografías en realización de habilidades gimnásticas en clase. ......................... 52
Figura 6. Publicación de fotografías en la realización de habilidades motrices individuales y grupales
(contenido curricular). .............................................................................................................................. 53
Figura 7. Publicación videos del funcionamiento de cuerpo humano y hábitos alimenticios. (contenido
curricular). ................................................................................................................................................ 53
Figura 8. Interacción tecnológica por parte de los estudiantes. ................................................................. 54
Figura 9.Caracterización Demográfica..................................................................................................... 55
Figura 10. Disponibilidad de computador en casa de estudiantes. ............................................................ 55
Figura 11. Lugar de conexión frecuente a internet. ................................................................................... 56
Figura 12. Frecuencia de conexión a internet. ........................................................................................... 57
Figura 13. Páginas visitadas con mayor frecuencia. .................................................................................. 57
Figura 14. Consideración de carga horaria. ............................................................................................... 58
Figura 15. Relación del interés por aprender con la buena comunicación. ................................................ 59
Figura 16. Habilidad para prender y apagar un computador. .................................................................... 59
Figura 17. Manejo del programa WORD. ................................................................................................. 60
Figura 18. Pertinencia contenidos en la red con la vida cotidiana. ............................................................ 61
Figura 19. Percepción acerca del blog. ..................................................................................................... 62
Figura 20. Manejo de correo electrónico................................................................................................... 62
Figura 21. Habilidad para capturar fotos y videos. ................................................................................... 63
Figura 22. Reconocimiento de la biomecánica. ......................................................................................... 64
Figura 23. Requerimientos novedosos para las clases. .............................................................................. 65
Figura 24. Resultados operaciones básicas. .............................................................................................. 67
Figura 25. Resultado manejo office. ......................................................................................................... 67
Figura 26. Entrega de unidades de aprendizaje. ........................................................................................ 68
Figura 27. Seguimiento de actividades...................................................................................................... 69
Figura 28. Manejo cámaras de fotografía y video. .................................................................................... 69
Figura 29. Seguimiento a la participación. ................................................................................................ 70
Figura 30. Registro de actitud crítica. ....................................................................................................... 71
Figura 31. Observación a la comunicación. .............................................................................................. 72
Figura 32. Verificación de interiorización de contenidos. ......................................................................... 73
Figura 33. Registro adquisición de fundamentos teóricos. ........................................................................ 74
Figura 34. Contraste disponibilidad de computadores con cantidad de estudiantes. ................................ 75
Figura 35. Acceso a internet desde la escuela. .......................................................................................... 76
Figura 36. Vinculación de padres de familia. ............................................................................................ 76
Figura 37. Percepción docentes y directivos. ............................................................................................ 77
xiii
Lista de Tablas
Tabla 1. Datos Demográficos.................................................................................................................... 37
Tabla 2. Ficha Encuesta Diagnóstica ........................................................................................................ 41
Tabla 3. Estructura y descripción metodológica de aplicación .................................................................. 45
Tabla 4. Categorías de análisis. ................................................................................................................. 66
Lista de Fichas Anexas
Ficha 1. Verificación HABILIDADES grupo de control. ................................................................... 93
Ficha 2. Verificación ACTITUDES .................................................................................................... 94
Ficha 3. Aprendizaje Número 2 ................................................................................................................ 95
Ficha 4. Aprendizaje Número 3 ................................................................................................................ 96
Ficha 5. Aprendizaje Número 4 ................................................................................................................ 98
Ficha 6. Encuesta de percepción tecnológica, y su aplicación escolar. ............................................. 100
1
TITULO
CONSTRUCCIÓN DE MATERIAL AUDIOVISUAL COMPLEMENTARIO Y DE APOYO
PARA LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA, COMPARTIDO A TRAVÉS DE UN BLOG
EN GRADO 6°.
1 INFORMACIÓN DEL PROYECTO
La construcción de la presente propuesta de investigación, tiene como objetivo crear e
implementar un blog de aula en la clase de educación física en el grado sexto (6°), del colegio
sierra morena en la ciudad de Bogotá –Colombia. Esto con la intención de facilitar en los
estudiantes la adquisición de habilidades, actitudes y saberes, y que además sea una propuesta
extensible relacionada con el uso de los blogs y herramientas tic entre los demás docentes de la
Institución educativa. Es preciso mencionar que es la primera vez que se realiza este tipo de
experiencia en I.E.D.
En el desarrollo de la propuesta, se contemplan varios momentos: en el primero se aclara
teóricamente los conceptos relacionados con la propuesta, para posteriormente reconocer y
clasificar las herramientas tecnológicas que poseen y dominan los estudiantes, así como la
caracterización con respecto a sus estilos de aprendizaje.
Posteriormente se encuentran los aspectos detallados de la fase de aplicación de la propuesta
en donde se recopilan los datos arrojados de estrategias metodológicamente diseñadas, para
reconocer si la propuesta puede ser determinante como ayuda para la realización de las clases de
2
educación física. Finalmente se hace un análisis cualitativo y cuantitativo de cada una de las
variables analizadas por parte del investigador, con las correspondientes conclusiones.
1.1 Situación problémica
La acción educativa ha sido concebida a través del tiempo como un proceso en el cual existen
varios actores que se interrelacionan para generar y reproducir conocimiento (Rizo, 2007). Allí
uno de estos, ha tenido una dominancia sobre el otro, haciendo que el acto de materialización
educativa este matizado por una subordinación del estudiante, el cual se ha dedicado en su
mayoría a reproducir conceptos y habilidades sin que haya una interiorización reflexiva con
respecto a la importancia y experimentación de estos saberes por parte de estos actores.
Se hace por ende importante que exista una dinámica novedosa que dirima estas dificultades
paradigmáticas de la educación escolar. Hoy en día apoyados en las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), es posible generar estrategias que no solo incorporen sino
que además den un sentido de participación a los estudiantes en la construcción de su propio
proceso formativo. Es por eso que se considera de gran valor pedagógico proponer una dinámica
reflexiva que integre estos factores que están inmersos pero que parecen estar distantes el uno del
otro dentro de la dinámica de construcción y fortalecimiento de conocimientos, habilidades y
actitudes.
3
Por todo lo anterior se propone realizar un proceso de construcción colaborativa con los
estudiantes del grado 6° en el área de educación física del colegio Sierra Morena Sede D, para
mitigar un problema que limita el crecimiento práctico y conceptual del área. Esta dificultad la
facilita además la escasa existencia de material que apoye la consulta y referencia de aspectos
propios de la práctica corporal y deportiva sumada a la alejada referencia conceptual y teórica
de los estudiantes escolares con respecto a la educación física.
Actualmente el material de apoyo y complementario para la clase de educación física en
nuestra institución educativa es bastante limitado, pues no existen libros, documentos ni ayudas
didácticas para la realización de consultas relacionadas con la profundización de los fundamentos
relativos a la dinámica procedimental del área. Debido a esta situación, las clases no cuentan con
una ejemplificación adecuada, ni soporte teórico y analítico audiovisual que facilite que los
estudiantes escolares referencien el avance tanto cognitivo como procedimental para la correcta
ejecución y puesta en práctica de las diferentes tareas propias de la disciplina de la actividad
física de nuestro colegio. Esta situación ha tenido como resultado que los desempeños no sean lo
suficientemente satisfactorios reflejados en la ausencia de conocimientos y prerrequisitos tanto
cognitivos como motrices para la ejecución y solución de problemas del movimiento e
integración de su propio cuerpo con el espacio en el que se desenvuelven.
Estas situaciones, las demuestran los estudiantes mediante el desinterés y desmotivación hacia
la reflexión y reconocimiento de contenidos curriculares que deben ser teorizados (UNICEF,
2007). Más aun cuando la educación física es vista por parte de los ellos, como un recreo. Esta
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dinámica debe ser transformada, entendiéndose como un área que requiere también de la
reflexión y estudio, sin que se arriesgue la dinámica de ejecución motriz por la dedicación
teórica de sus contenidos.
Visto de esta manera, la implementación de un blog educativo por medio del cual se comparta
y apropie el material audiovisual pertinente al área, se convierte en una herramienta pedagógica
en donde los estudiantes pueden aprender a seleccionar y reflexionar acerca de los contenidos
propuestos, sin poner en riesgo su dinámica motora propia de las sesiones de la educación física
escolar.
1.2 Pregunta Problémica.
¿Cómo fortalecer en los estudiantes del grado sexto de la Institución educativa Sierra Morena
Sede D, el aprendizaje de los contenidos teóricos que fundamentan el papel procedimental de la
educación física escolar, mediante el uso educativo de material audiovisual mediado por el blog?
1.1.3 Alcance.
La ejecución de la presente propuesta de investigación, se llevará a cabo durante las clases de
educación física en la institución educativa Sierra Morena sede D jornada Mañana, durante el
segundo semestre escolar comprendido entre los meses de junio y noviembre del año 2014. Se
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realizará con la participación de 23 estudiantes de un curso correspondiente al grado sexto de la
institución. Las variables que se tendrán en cuenta, permitirán analizar los aspectos que
pueden intervenir dentro del proceso de aplicación de la propuesta.
Con este proyecto de investigación se pretende beneficiar a los estudiantes del área de
educación física con respecto a su mejoramiento académico basado en el reconocimiento de
aspectos teóricos mediados por herramientas tic. Además se reconocerán los aspectos
relacionados con la accesibilidad y disponibilidad de recursos en la institución educativa, para
posteriormente realizar el análisis y recomendaciones necesarias que favorezcan la incorporación
de herramientas tic en las prácticas pedagógicas escolares.
1.1.4 Justificación.
En Latinoamérica se considera la educación como factor fundamental en el proceso de
crecimiento y superación de limitantes que generan retraso cultural y desigualdad tanto
económica como social (Ocampo, 2000). Esta educación ha de tener una perspectiva motivada
desde lo académico por la transformación de prácticas pedagógicas mediante la formación
pertinente y actualizada de los educadores, facilitando así la reflexión y promoción de nuevas
formas de aprendizaje, mediando y promoviendo procesos educativos novedosos desde las aulas
de clase de nuestras instituciones educativas.
6
Los nuevos recursos tecnológicos que cada día toman mayor importancia dentro de la
dinámica social de interacción e intercambio no solo de saberes sino de actitudes y habilidades
(Alcántara, 2009). Además requieren de una participación formativa e incluyente de la sociedad,
facilitando así la vinculación de estos medios y ayudas con las personas, dinamizando un
nuevo reto educativo y pedagógico como factor relevante en un mundo globalizado.
Es de vital importancia entonces la reflexión pedagógica con respecto al diseño, ejecución y
evaluación de una gran variedad de ayudas complementarias que faciliten el estudio relacionado
al movimiento corporal y al deporte escolar como factor integrador dentro de las clases de
educación física, pero especialmente con la participación directa, activa y participativa de los
estudiantes de los grados sextos de la institución educativa Sierra Morena, en la ciudad de
Bogotá.
La intencionalidad de la presente propuesta es la creación de un blog de intercambio de
saberes con temas y actividades relacionadas con la clase, y la publicación de material
multimedia (video y fotografía) realizado por los mismos estudiantes a lo largo del cuarto
periodo académico a través del área. Con esta propuesta se favorecerá el uso de materiales
considerados hasta ahora no convencionales en la disciplina, y además siendo creados por el
alumnado, serán una excelente herramienta educativa ya que además de ser un soporte para las
clases, desarrollarán en ellos la creatividad, expresividad, responsabilidad y cooperación.
Permitirá además reconocer la importancia de diferentes posibilidades tecnológicas que
conllevan a un avance significativo con respecto a los medios y su ayuda en el intercambio
7
social, el cual está sustentado en gran medida, en los recursos tecnológicos y medios
informáticos existentes y crecientes.
Uno de los aspectos a que se hará referencia, es aquel que tiene que ver con la dinámica de
construcción de una nueva forma de replantear la educación desde las propias prácticas de
intercambio y construcción de saberes habilidades y actitudes que consoliden la ciudadanía,
desde nuestros espacios educativos escolares.
Este proyecto hace un énfasis en lo relacionado con esta dinámica de transformación y
apropiación pedagógica relacionada fundamentalmente con esas competencias que el estudiante
tiene que desarrollar en un mundo en el cual la tecnología da pasos agigantados cada día,
favoreciendo que los procesos de asimilación deban realizarse en menor tiempo. Por tanto, es
importante la reflexión didáctica y evaluativa en donde se tome en cuenta la reformulación
curricular de la educación física escolar, para facilitar la incorporación de algunas herramientas
tic dentro del proceso denominado enseñanza-aprendizaje específicamente en la clase de
educación física del grado 6.º
8
1.2 Objetivos
1.2.1 General.
Construir un blog en el área de educación física, y Evaluar el impacto de
su implementación dentro del aula, como complemento en la adquisición de habilidades,
conocimientos y actitudes durante la clase de educación física con estudiantes del grado 6°, del
colegio Sierra Morena Jornada Mañana.
1.2.2 Específicos.
Construir de manera colectiva, un blog educativo que contenga material
fotográfico y de video elaborado por los estudiantes del grado 6º con temática
propia del área de educación física en el colegio SIERRA MORENA SEDE D.
Reconocer las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes dentro del
proceso de investigación e implementación TIC.
Evaluar el nivel de apropiación de los contenidos temáticos del área y la
interacción tecnológica por parte de los estudiantes.
Formular estrategias que permitan el fortalecimiento de las herramientas tic en los
ambientes de aprendizaje escolar.
9
2. MARCOS DE REFERENCIA
2.1 Antecedentes y marco histórico
La inclusión de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el
mundo, ha venido acrecentándose de una manera vertiginosa en los últimos años. Hace
aproximadamente dos décadas los equipos de cómputo eran de uso casi exclusivo de la industria,
como factor desequilibrante en los procesos productivos de las mismas. Esta situación ha venido
modificándose hasta convertirse en una condición con la cual las personas requieren interacción
a nivel cotidiano, que además pretende potenciar el desarrollo, empresarial, productivo y
educativo del país, como aspecto imperativo dentro de una dinámica global.
Esa idea en la que se basaba la acumulación del saber cómo fundamento para el desarrollo
tanto social como económico de las naciones, ha venido cambiando debido a la transformación
que está teniendo actualmente el manejo de la información. Razón de esto es el cambio de rol
que tiene la sociedad frente a la información, permitiendo la transición entre la mera adquisición
de datos a las dinámicas de búsqueda y selección de la misma, mediadas por las herramientas
TIC, para facilitar su interpretación y aprovechamiento.
El potencial humano se ve desde esta perspectiva, incentivado por la inclusión de las nuevas
herramientas tecnológicas, lo que supone la necesidad de asumir un nuevo reto por parte de los
individuos, con respecto al reconocimiento y transformación basada en la interacción
10
informacional y tecnológica. La educación por ende se convierte en un gran beneficiado con
respecto a los avances tecnológicos que propenden por un intercambio de datos, saberes y
contenidos de una manera más rápida, completa y eficiente basada en la comunicación
soportada en las redes, facilitando así la adquisición de competencias educativas.
Una breve historia sobre algunos sucesos históricos de la inclusión de las TIC en el área
educativa, que nos permitirán tener un panorama global de su evolución. (Argentina, 2006)1958-
Aparece el primer programa para la enseñanza dedicado a la aritmética binaria, desarrollado por
Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador IBM 650. A fines de 1960 implementaron 25
centros de enseñanza en EE.UU., con ordenadores IBM 1500. Uno de los mayores
inconvenientes que tuvieron fueron los altos costos de su aplicación. (Argentina, 2006)
1969- La Universidad de California fundó en Irving el Centro de Tecnología Educativa, bajo
la dirección de Alfred Bork, donde se desarrollaron materiales para la educación asistida con
computadora (Argentina, 2006).
1972- El gobierno de los EE.UU. concedió, a través de la American Nacional Science
Foundation (ANSF), 10 millones de dólares a dos compañías privadas, Control Data Corporation
(CDC) y Mitre Corporation (MC), con el fin de lograr sistemas para enseñar con computadoras,
aplicables a nivel nacional. Produjeron las primeras versiones de sus sistemas, conocidos como
PLATO Y TTCCIT.
11
1963- En la Universidad de Stanford, con apoyo de la Fundación Carnegie, de la Academia
Nacional de Ciencias y del Ministerio de Educación de EE.UU. Uno de los primeros proyectos,
el DIDAO, se desarrolló bajo la dirección de Patrick Suppes. Los materiales preparados se
destinaban fundamentalmente al aprendizaje de las matemáticas y la lectura. (Argentina, 2006)
1965- En el campo de la teleinformática, se logró conectar una computadora en
Massachusetts con otra en California a través de una línea telefónica. De estos experimentos se
derivó el proyecto ARPANET en 1967, y para 1972 ya estaban conectadas varias computadoras
y comenzaron a desarrollarse nuevas aplicaciones como el correo electrónico. El crecimiento de
ARPANET desembocó en lo que hoy se conoce como internet, establecida como una tecnología
para dar soporte a la comunicación de datos para la investigación en 1985 y que hoy interconecta
decenas de miles de redes de cómputo en todos los continentes y en el espacio exterior.
Recientemente, internet también se ha convertido en uno de los recursos tecnológicos vinculados
con la escuela. (Argentina, 2006)
1979-Se hicieron las dos primeras implementaciones del lenguaje LOGO sobre
microordenadores (Texas Instruments y Apple).
1970- Surgieron en Europa los primeros proyectos para introducir los ordenadores en la
enseñanza secundaria. Entre ellos el plan francés de J. Hebenstreit, que contemplaba la
formación anual de 100 profesores de enseñanza secundaria de tiempo completo, el
equipamiento de 58 centros de enseñanza, el desarrollo de un lenguaje (el LSE) para facilitar la
utilización compartida de los programas y la constitución de equipos de investigación y
desarrollo de programas EAO. (Argentina, 2006)
12
1973- En Gran Bretaña se inicia el proyecto NDPCAL (National Development Program for
Computer Aided Learning). Se pretendía el uso de los ordenadores para crear un ambiente que
desarrollase la exploración, la experimentación y el aprendizaje, a través del desarrollo de
sistemas interactivos de instrucción basados en el uso del ordenador, con programas para simular
la conducta de sistemas y organizaciones complejas. (Argentina, 2006). En 1977- Aparecieron
en el mercado los microordenadores o computadoras personales, sistemas basados en el
microprocesador que, por su tamaño, potencia, facilidad de uso y reducido costo van a producir
una auténtica revolución, no sólo en esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas, sino
también en el ámbito educativo.
Es realmente a partir de la comercialización de los microordenadores cuando en la mayoría de
los países se generalizó la elaboración de planes para incorporar las computadoras a los centros
docentes de enseñanza media. (Argentina, 2006)
1985- Empiezan a aparecer programas que se incorporan a la enseñanza en centros de
estudios. Aparecen tutoriales de ofimática que enseñan el sistema operativo MS-DOS,
WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS, DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones
informáticas. Se enseña programación; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE,
etc.
13
2.1.2 Las TIC en el entorno colombiano.
Con respecto a Colombia, es preciso mencionar la dinámica de transformación que ha venido
dándose especialmente en los últimos diez años con la introducción de nuevas prácticas y
políticas públicas que han venido favoreciendo el ámbito educativo especialmente como factor
determinante en el avance social y económico del país. Por esto, la inclusión de las competencias
laborales, educativas y ciudadanas, así como el fortalecimiento con respecto al uso de las TIC,
como factor relevante en el mejoramiento de la calidad de los procesos pedagógicos de las
instituciones educativas, están siendo consideradas la columna vertebral de la construcción de los
programas curriculares colombianos.
En el plan decenal colombiano se incluye como uno de sus objetivos fundamentales que “La
educación como política de Estado debe materializarse en políticas, planes, programas, proyectos
y acciones que promuevan la cultura, la investigación, la innovación, el conocimiento, la ciencia,
la tecnología y la técnica, que contribuyan al desarrollo humano integral, sostenible y
sustentable, a través de la ampliación de las oportunidades de progreso de los individuos, las
comunidades, las regiones y la nación”.
El objetivo de esta política gubernamental del país, pretende el fortalecimiento desde las
instituciones, de los procesos pedagógicos que busquen y faciliten practicas transversales desde
lo curricular a partir del uso de las TIC, pero con el apoyo decidido de la investigación y
producción docente.
14
La intención de implementar el aspecto tecnológico en las instituciones educativas, desde el
plan de decenal de educación nacional, es la de convertir a las TIC como el eje que fortalezca
los procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles de educación. Papel importante
desde la labor investigativa que se propone con la presente propuesta, que tiene en cuenta no solo
el área objeto d estudio, sino las demás que hacen parte del plan de estudios en la escuela.
Para logran un avance significativo relacionado con esta implementación TIC en la escuela,
es necesario realizar una serie de acciones que faciliten el mismo, y que además están incluidos
en la propuesta del plan decenal de educación, del cual los docentes también hacemos parte
importante como agentes desarrolladores y motivadores de cambio. Dentro de las tareas más
importantes a realizar se encuentran la dotación e infraestructura de capacitación y equipos en
las instituciones escolares, fortalecimiento de los procesos escritores-lectores de los estudiantes,
y el fortalecimiento de procesos pedagógicos que incluyan las herramientas tic dentro del
proceso de aprendizaje, apoyados por la construcción curricular colectiva y pertinente por parte
de los docentes con un acompañamiento de las instituciones educativas del país y con políticas
educativas que apoyen esta labor.
2.2 Marco legal
El Artículo 67 de la constitución política de Colombia menciona que “la educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el
15
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
Ley 115 de Febrero 8 de 1994.
Según la ley General de Educación Artículo 5 plantea que uno de los fines de la educación es
“la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo”.
La ley 1286 del 2009. Ley de Ciencia y Tecnología Tiene como misión “promover el
desarrollo y la vinculación de la ciencia con sus componentes básicos y aplicados al desarrollo
tecnológico innovador, asociados a la actualización y mejoramiento de la calidad de la educación
formal y no formal”.
Ley 1341 de 2009. Ley de Tics Artículo 39 (Articulación del Plan de TIC. El Ministerio de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) define que este Ministerio coordinará la
articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales El
Ministerio de Tics apoyará al Ministerio de Educación Nacional para: 1. Fomentar el
emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto contenido en
innovación. 2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital. 3. Capacitar en
TIC a docentes de todos los niveles. 4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo,
desde la infancia. 5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.
16
Dentro del Plan Decenal de Educación 2010-2016 El Plan Decenal se mueve desde cuatro
prioridades: implementar una política pública para incrementar el desarrollo en ciencia y
tecnología fortalecer una cultura de ciencia, tecnología e innovación formar el talento humano
necesario para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación fortalecer la educación
técnica y tecnológica, de tal manera que responda a las necesidades del mercado laboral, el
sector productivo y la sociedad.
2.3 Marco investigativo
Los constantes cambios en las dinámicas sociales y tecnológicas, facilitan y exigen a la vez la
integración de estas en la escuela. Pero no es suficiente con la implementación de máquinas y
recursos físicos en las instituciones es necesario como lo menciona Manuel Moreira ( 2008) con
respecto al reto educativo actual relacionado con la implementación de estrategias novedosas que
integren a las TIC en el proceso de enseñanza, y además la importancia del desarrollo de las
competencias informacionales y digitales destinadas a preparar al alumnado como
ciudadano autónomo, inteligente y crítico ante la cultura del siglo XXI. En la metodología se
realiza una revisión de documentos e informes a nivel mundial, relacionada con los
requerimientos tic y su inclusión en las instituciones escolares. A partir de allí se genera una
serie de actividades que dan respuesta a la problemática planteada por el mediante el documento
a partir de lo estudiado. En las conclusiones, la inclusión y dotación de recursos tecnológicos a
las instituciones escolares no generan inicialmente un cambio en las dinámicas relacionadas con
17
el ascenso en la calidad educativa, es necesario un cambio didáctico en el que se debe vincular
el docente.
El área de educación física, requiere en la actualidad de recursos tecnológicos que medien
dentro del proceso educativo, como menciona Uribe pareja Iván Darío (2004), este se posibilita
con el dialogo y trabajo docente. Se requiere la conciencia relacionada con la necesidad de
adaptarse a nuevas estrategias de aprendizaje y como relacionarlos con los posteriores avances
educativos relacionados con las TIC. Además el cuestionamiento y reflexión relacionada con la
revisión curricular, nuevas dinámicas y retos en la enseñanza mediada por las TIC, y el nuevo
papel del estudiante dentro de su proceso de formación. Esta investigación participativa que
vinculó a los docentes para la construcción del saber y la resolución de los inconvenientes
relacionados a su labor. Se incluyeron los momentos de problematización, e implementación de
acción pedagógica. Finalmente los docentes de educación física de Antioquia, reconocieron los
medios audiovisuales como un potencial recurso para facilitar el proceso educativo escolar, y
por ende mejorar así la comunicación, colaboración y dialogo entre ellos, lo que genera un
ambiente de construcción pedagógica.
Es necesario promover la incorporación de las tecnologías digitales a las prácticas
pedagógicas tradicionales contrastadas con nuevas tendencias y transformaciones en el aula, y el
acercamiento a dinámicas reales de la labor docente en las condiciones globalizantes de la
actualidad, además matizadas por la carencia actual de políticas públicas educativas que limitan
la apropiación de nuevas tendencias en pro del avance socio cultural y económico de la
18
sociedad, como lo menciona Casales (2012), en donde por medio de su proceso investigativo se
realizó una indagación a partir del estudio de caso de una docente de historia en secundaria,
cuyo objetivo fundamental era construir conocimiento relacionado con la incorporación tic en el
aula y en diversos contextos sociales. Como conclusión, se determinó que la inclusión exclusiva
de recursos tecnológicos a los procesos educativos, no genera por sí misma una transformación
en los resultados del proceso. Se requieren dinámicas que movilicen al docente a nivel
pedagógico, con el debido acompañamiento institucional. Además sin la adaptación de estas
nuevas herramientas, se pueden generar atraso económico, educativo, y cultural de la sociedad.
Por su parte Generelo (2010), identifica los factores relevantes de la Integración tecnológica
al área de Educación Física y a la práctica pedagógica, aprovechando las herramientas tic.
Además precisa reconocer la educación física escolar como área fundamental e integradora,
vinculada en los procesos educativos actuales, en donde se hace necesario la mediación y
aprovechamiento de recursos TIC. También Describe fundamentalmente las actitudes más
dominantes dentro de la dinámica que presenta la relación entre la educación física con las
tecnologías de la información y comunicación en el entorno educativo. El autor concluye que las
herramientas tecnológicas existentes en la actualidad se presentan como una herramienta
innovadora que facilita los procesos investigativos en las instituciones educativas, pero para que
se aproveche de la mejor manera, es precisa la formación del profesorado de educación física
sumado a la adquisición de recursos físicos.
19
De lograrse la integración, es preciso generar un proceso de evaluación del proceso educativo
mediado con recursos tic para identificar, caracterizar y comprender la potencialidad de las TIC,
para promover de requerirse, las necesarias transformaciones en las prácticas educativas.
Además el rol que deben cumplir hoy los directivos para acompañar y apoyar a los profesores en
su trabajo profesional al interior de las aulas.
En relación con esta dinámica, la revista iberoamericana de evaluación educativa, realiza
una interrelación entre los factores que intervienen en el proceso e integración y evaluación de
las nuevas tendencias educativas mediadas por las TIC. Propone introducir en los estudiantes la
cultura evaluativa, que facilite la construcción de representaciones significativas dentro de su
proceso educativo, y así generar más y mejores aprendizajes.
(González- Lleixa, 2010) consideran de vital importancia, la generación de estrategias
didácticas para el diseño, elaboración, y ejecución de los programas curriculares de la educación
física escolar, vinculando además medios tecnológicos, dado que la educación física como área
disciplinar requiere de una reflexión diferenciada fundamentalmente con el movimiento corporal
propio. Nos presentan la relación que se puede establecer entre la práctica física y la integración
curricular facilitada o apoyada en las herramientas tic. En su propuesta se realiza una explicación
relacionada con situaciones propias de la práctica de la enseñanza de la educación física,
mediante el análisis de los fundamentos propios de la disciplina y se incluyen algunas estrategias
metodológicas que permitan a futuro, realizar un proceso de auto aprendizaje por parte de los
docentes de la educación física escolar, y se facilitan recursos prácticos para permitir el avance
20
en torno a la capacitación docente referida a la construcción de currículo y ambientes de
aprendizaje en la clase de educación física.
La elaboración y uso del blog como herramienta pedagógica. Presenta aspectos favorables
para la construcción y apropiación del blog como herramienta pertinente en el proceso educativo
con estudiantes de secundaria en el área de educación física. Esto comparado con otras ayudas
tecnológicas existentes según santos-Fernández en “Uso pedagógico del blog: un proyecto de
investigación- Acción en la materia de educación Física en la educación secundaria (2012)”
donde se presenta una serie de posibilidades y situaciones en la cual se puede apoyar el docente
para la planificación académica de las clases de educación física y se estimula la utilización del
blog como recurso didáctico enmarcado dentro de un modelo constructivista, con la finalidad de
promover la elaboración colectiva de información, y la trasformación en el proceso educativo,
sustentado en el aprendizaje significativo.
Para potenciar el blog dentro la práctica pedagógica desde el área, aparece un recurso
fundamental para facilita dicho proceso. Para Adame (2009), El uso de material audiovisual
como herramienta dinamizadora del proceso educativo en el aula, estimula el interés por los
contenidos del área, así como la apropiación de técnicas pertinentes para la elaboración de
material de apoyo para las clases, partiendo de la participación del estudiante. Explica las
razones por la cuales es importante la inclusión de material audiovisual dentro del proceso
educativo en el aula, buscando establecer además las relaciones existentes entre la causa y el
efecto de las situaciones y prácticas pedagógicas particulares de esta incorporación tecnológica.
21
Entonces las ayudas pedagógicas en el aula que incorporan el material audiovisual, requieren del
papel mediador del docente para el adecuado avance del proceso educativo. Por ello se requiere
formación docente relacionada con este tipo de competencia técnica y tecnológica.
Emplear los medios audiovisuales especialmente el video como herramienta potenciadora de
nuevos conocimientos y de los roles tanto del docente como del estudiante, estimula el interés de
estos últimos, para complementar la instrucción del docente. Además en este proceso intervienen
otros sentidos corporales que en las clases tradicionales no están activamente dispuestos para la
promoción de nuevos aprendizajes. Esto genera una dinámica novedosa en la construcción de
saberes.
2.4 Marco conceptual
2.4.1 Redes sociales.
Anna García Sanz en su trabajo llamado “Las redes sociales como herramientas para el
aprendizaje colaborativo”, menciona que las redes sociales como Facebook han aumentado
considerablemente su popularidad en los últimos años. Forman parte de la ya tan nombrada Web
2.0, como un tipo de aplicación más entre las miles que pueblan la red. Según Cobo y Romaní
(2007: 13), las redes sociales describen “todas aquellas herramientas diseñadas para la creación
de espacios que promuevan o faciliten la conformación de comunidades e instancias de
intercambio social”. Los nombres que más suenan son My Space, Facebook, Bebo. Algunas son
de uso genérico y otras están especializadas, pero el elemento integrador y esencial de todas
ellas son los usuarios, sus grandes protagonistas, que son quienes van engrosando con sus
22
contenidos (textos, fotos, videos…) las redes a las que pertenecen. En ningún caso hay que
perder de vista que sólo con más usuarios, y siendo éstos cada vez más activos, tienen sentido las
Webs 2.0 (Nafría, 2007: 113). O‟Reilly2, quien sentó las bases de lo que vendrían a llamarse
Web 2.0, habla de la existencia de una "arquitectura de participación" implícita, algo así como
una ética de colaboración entre los usuarios, donde se favorece y potencia la cooperación y el
intercambio. Desde un punto de vista mediático, desaparece el paradigma clásico de la
comunicación emisor-mensaje-receptor, con un leve feedback por parte de este último, y el
receptor pasa a ser este usuario activo que genera los contenidos de la red. “Con la Web 2.0 las
cosas han cambiado, y mucho. De hecho, haber convertido al usuario en el rey de Internet es
posiblemente la característica más importante y más definitoria de la Web 2.0” (Nafría, 2007:
119). Hay quienes definen la Web como una gran conversación (Dan Gillmor). Quizás el
ejemplo más claro de la Web como conversación, sea el espacio que ocupan las redes sociales.
Según Fumero y Roca (2007: 16), “la gestión online de las redes sociales ofrece una serie de
funcionalidades, asociadas a servicios básicos de comunicación y presencia, que han logrado
convertirla en un fenómeno en sí misma”. A partir de un estudio realizado por Seomoz3 (2007),
organización mundial sobre posicionamiento Web, mostramos unas cifras a nivel mundial que
hablan por sí mismas: Las redes sociales se han convertido en poderosos lugares de interacción
entre grupos sociales, algunos cada vez más especializados, donde es posible ir conociendo gente
que comparta los mismos intereses. Esto se debe precisamente gracias a la Web 2.0, y su acento
en lo social, porque se ha de comunidades virtuales y redes de colaboración entre pares. (Cobo y
Romaní, 2007, p. 84).
23
2.4.2 Blog.
Un weblog, blog o bitácora es una página web con apuntes fechados en orden cronológico
inverso, de tal forma que la anotación más reciente es la que primero aparece. En el mundo
educativo se suelen llamar edublogs.
Después de la I Encuesta de bloggers y lectores de blogs (2004), se dijo: “Un blog es, ante
todo, una forma libre de expresión, de creación y compartir conocimiento”.
En cuanto al aspecto social de éstos, nos encontramos dos definiciones:
Los blogs son el servicio de Internet para publicación personal en web más famoso de la
actualidad, que ha puesto a millones de personas a escribir y compartir vivencias, aficiones
personales e intereses profesionales.
Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de
información original y veraz, y que provoca, con mucha eficiencia, la reflexión personal y social
sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad.
Establecer una taxonomía de las distintas bitácoras que se pueden perfilar es quizá muy sutil y
resbaladizo. Debemos decir que son tantas como objetivos curriculares específicos se plantean en
el mundo de la educación. Se diferencian cuatro tipos de edublogs: blogs colaborativos de clase,
blogs de clase, blogs de investigación y blogs de estudiantes o profesores. Haciendo una síntesis
de las clasificaciones de autores que han estudiado el tema (Tíscar Lara, Lorenzo García Aretio y
J. Carrera Plaza) se establece la siguiente clasificación:
24
• Académicos o de investigación
• Profesor-alumnos
• Weblogs grupales
Académicos o de investigación: en este sector podemos agrupar bitácoras de investigación de
distintos departamentos, con líneas de estudio, proyectos y perspectivas de desarrollo. Tienen un
perfil cerrado en contenido y entre profesionales de un centro con intereses comunes. También
podemos agrupar en este apartado los blogs de docencia entre educadores, que permiten debatir
y compartir experiencias en su área a profesores de distintos centros. Sería interesante tener
bitácoras de los profesores sobre sus modelos de formación y su metodología didáctica.
Profesor-alumnos: este tipo de blogs es uno de los que más nos interesa. Tiene también
muchas modalidades y formas de usarlos. Una de las más utilizadas es para dirigir el proceso de
aprendizaje; en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con la materia o
asignatura a impartir. El profesor, de manera sencilla, puede incluir trabajos a realizar, proponer
temas a desarrollar, apuntes (a desarrollar o incompletos), actividades a realizar, enlaces de
interés para ampliar la formación, orientaciones de estudio, etc. El edublog debería ser abierto a
debates y comentarios por parte de los alumnos. De este modo el profesor puede recibir esa
información como retroalimentación lo que le puede hacer replantear el currículo de la
asignatura. El profesor;
25
a) se limite a ofrecer orientaciones y facilitar materiales electrónicos propios o vínculos de
la propia red.
b) proponga debates sobre algunos de los puntos relevantes del tema que se esté tratando.
c) proponga debates sobre cuestiones nuevas no tratadas en los temas del programa, aunque
sí relacionadas con ellos. O bien los alumnos:
d) Resuelvan problemas planteados por el profesor.
e) Desarrollen trabajos colaborativos trabajando en pequeños grupos.
Este tipo de blogs pueden ser cerrados a escritura del profesor solamente o bien estar abiertos,
para que los alumnos escriban artículos o posts, pero no entraría dentro de los objetivos del
proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del educador. Quizá en estos casos habría una
dispersión de temas y comentarios, sino se ponen unas reglas base para que funcione como uno
quisiera.
Blogs grupales o alumno-alumno: se pueden orientar de muchas maneras la interrelación
entre alumno-alumno y profesor, pero nos centramos en algunas de las características que
implican esta estructura metodológica:
• Son un método de trabajo colaborativo y de trabajo en grupo.
• Generan una estructura horizontal (varias bitácoras al unísono) para debatir, analizar y
conjugar diferentes experiencias de producción y distribución de contenidos.
26
• Incentivan y activan la participación y el debate entre los propios alumnos.
2.4.3 TIC.
Son tecnologías de la información y de comunicaciones, constan de equipos de programas
informáticos y medios de comunicación para reunir, almacenar, transmitir y presentar
información en cualquier formato, es decir voz, datos, textos e imágenes.
2.4.4 Autonomía
Es la capacidad de tomar decisiones sin intervención ajena. Un buen desarrollo mental y
psicológico son características fundamentales para tener un buen criterio de decisiones.
2.4.5 Post
Los post son los artículos que vamos publicando en la parte central del blog y que se ordenan
de manera cronológica. Por lo general, los post tienen un titular, un cuerpo del artículo donde se
puede introducir texto, fotografía, código HTML e incluso audio.
Los post están archivados por categorías y también se acompañan de palabras clave relacionadas
con el contenido del artículo.
27
2.5 Marco teórico
El proceso de integración y articulación de las TIC en el aula requieren de una novedosa
dinámica de transformación que debe enmarcarse dentro de los objetivos que se traza el docente
con respecto a los conocimientos y habilidades que pretende promover en el estudiante, Es decir
la postura que asume frente a la implementación de las nuevas herramientas, y si esta inclusión
será una estrategia efectiva para permitir y facilitar la consecución de los objetivos educativos.
Es requerida en la actualidad, la dotación e infraestructura relacionada con las nuevas
tecnologías en las instituciones educativas que permitan a los profesores el acceso a estos, como
requisito para su propia formación y la inclusión en los procesos pedagógicos que ellos lideran,
ya que esta integración al proceso formativo y académico de las instituciones educativas
facilitan la construcción de proyectos colectivos para el área de educación física. Es por esto
importante generar procesos de transformación cultural en las instituciones que posibiliten la
integración curricular con los recursos virtuales y audiovisuales existentes.
Pero la exclusiva incorporación de herramientas TIC a la escuela, no produce una innovación
potencialmente notable de los resultados educativos. Esto en razón a que la inclusión de estas
herramientas requiere de una reflexión pedagógica sumada a la constante construcción
curricular y didáctica por parte de los docentes que propendan por mejores resultados educativos.
Importante por ello es vincular e integrar la tecnología con un modelo educativo que facilite su
28
interrelación en la que su objetivo común sea formar ciudadanos autónomos, críticos y
responsables desde el respeto por el otro, fomentado desde la vida escolar.
Por ende, la intención de incorporar la WEB 2.0 tendiente a mejorar habilidades y destrezas
en el manejo de las TIC se inscribe en el constructivismo y el aprendizaje en línea, según
Seitzinger (2006) allí se integran un conjunto de actividades que llevan a los estudiantes a
construir su propio conocimiento organizando un nuevo concepto relacionado con sus
experiencias previas, y logrando además cambiar su estructura cognitiva para individualizar su
propia realidad. El rol del docente es desarrollar además, nuevas habilidades enmarcadas dentro
del conocimiento, actitudes y habilidades para el manejo de las TIC, Internet, correo
electrónico, foros, chat, grupos de discusión y búsqueda de información en la red. También
conocer y poner en práctica estrategias didácticas que estimulen la inclusión y participación de
los estudiantes generando el trabajo colaborativo.
El aplicativo WEB 2.0 es una herramienta novedosa en el aprendizaje significativo tanto para
el estudiante como para el docente. El uso y apropiación de las TIC, permite y exige al
estudiante que por cuenta propia construya más y pueda edificar su auto-aprendizaje (Ureña,
2006).
Ahora relacionando la construcción del conocimiento con el modelo pedagógico
constructivista, Galvis (2001) manifiesta que: “se configura así un ambiente educativo como una
entidad que es más que un conjunto de medios y materiales que buscan promover el logro de un
fin educativo ya que detrás de cada ambiente hay una filosofía, una razón de ser, unos principios
29
y una estrategia didáctica. Un ambiente se puede matizar, por tanto, con elementos de tipo
interactivo, lúdico, creativo y colaborativo”.
La WEB 2.O es una nueva forma de comunicación social. Ante todo, un nuevo paradigma
educativo. Es una novedosa herramienta pedagógica. Definitivamente la WEB 2.0 permite la
búsqueda, la creatividad, la interacción y el Compartir información, Interactuar. “La WEB 2.0 se
considera herramienta para el constructivismo” (Hernández, 2008, p.10). Porque se enfoca en la
construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto,
y a través de estas tecnologías, los estudiantes tienen la posibilidad de controlar la dirección de
su propio aprendizaje, modificar la monotonía del aula. El uso de las nuevas tecnologías en la
transformación del conocimiento dentro del aula, permite la creación de ambientes en donde el
estudiante tiene herramientas que puede utilizar con independencia, logrando una experiencia
que fomenta la adquisición de un proceso de aprendizaje en el que el alumno se involucra en su
proceso de auto aprendizaje.
En el modelo pedagógico de aprendizaje significativo en la WEB 2.0, el estudiante
construye significados, estructuras mentales de los contenidos a aprender. Al mismo tiempo se
establecen relaciones entre lo que el alumno ya conoce y el contenido nuevo a aprender. El
objetivo cognitivo del aprendizaje significativo es la comprensión, el contraste con la memoria
y la automatización, vincular la información nueva con conocimientos anteriores. El propósito
procedimental y actitudinal del aprendizaje significativo en la WEB 2.0, es diseñar herramientas
que motiven a aprender y construir, acceder a fuentes de información actualizadas, promover
dinámicas de indagación e investigación, y estimular en los alumnos una actitud crítica y activa
hacia el aprendizaje. El docente entonces debe acompañar a los alumnos durante el proceso de
30
enseñanza y aprendizaje, guiarlos, facilitarles información, puesto que la función del docente es
construir el andamiaje de los conocimiento (Sánchez, 2009).
De esta manera es deber nuestro como docente, ser receptivos a las constantes dinámicas
tecnológicas que se van adentrando en los procesos culturales y educativos. Para que el trabajo
sea integrado en la nueva dinámica pedagógica, es necesaria la formación docente en asuntos
relacionados a la inclusión tecnológica atada a procesos educativos. También se requiere generar
proyectos en los que se tenga contacto por ejemplo con pares académicos, grupos de trabajo
interdisciplinares entre otros.
Es preciso entonces vincular esfuerzos para determinar y comprender hasta qué punto y con
qué condiciones, la incorporación de herramientas TIC, logran una modificación importante de
las prácticas de aula y si realmente influyen favorablemente mejorando el desarrollo de las
habilidades, capacidades y actitudes no solo de estudiantes sino de docentes. Este proceso
evaluativo de los procesos educativos e donde se integran y articulan las TIC con el currículo
propio de las instituciones educativas, han de favorecer a futuro en la identificación las prácticas
más pertinentes y los usos pedagógicos adecuados de las nuevas tecnologías en el aula, que
además dinamicen la significancia de los aprendizajes en los estudiantes.
Para favorecer estas dinámicas pedagógicas que buscan que el estudiante se interese por su
aprendizaje, es importante tener en cuenta en la materialización educativa escolar, el generar un
31
ambiente de comunicación constante entre el docente y estudiante, debido a la importancia que
tiene dentro del rol educativo el clima dentro del cual se desarrolla la clase, generándose por
ende un ambiente agradable en donde el estudiante se interese por sus avances y se motive por
obtener buenos resultados académicos y socio-afectivos. Estas estrategias conllevan a un mejor
desempeño de las habilidades colectivas enmarcadas dentro de un ambiente de respeto y
reconocimiento, favorecidas por la integración de herramientas TIC en los procesos educativos
materializados en la clase de educación física que a su vez responde a principios intrínsecos del
modelo constructivista y significativo.
Si los objetivos educativos y pedagógicos pretenden el fortalecimiento de las habilidades,
sustentadas en la colaboración y la socialización en la clase de educación física, se hace por
ende pertinente una herramienta ya existente y con la cual se puede complementar el proceso de
enseñanza –aprendizaje en la clase. El blog educativo posee unas características especiales que
se pueden aprovechar en el ámbito educativo. Los costos, la facilidad en su manejo y las
posibilidades de acceso e interacción son varias de las bondades que presenta y con las cuales
podemos estimular el proceso de innovación académica que conlleve al desarrollo de
competencias del área y requerimientos contextuales en el mundo actual.
Aprovechando esta herramienta, es posible construir material audiovisual en conjunto con
los estudiantes a través de la práctica pedagógica, para emplearlo como un recurso valioso en el
que se apoye el proceso tanto cognitivo como motor en relación con la clase de educación física.
Es pertinente además, seleccionar material ya existente que pueda complementar la clase y que
32
tenga relación significativa con las competencias y desarrollos propios del área, en la dinámica
de materialización del proceso educativo. El resultado de esta construcción, se puede publicar y
compartir por medio del blog, hacia los estudiantes del colegio, y demás que deseen consultar.
Una de las herramientas más significativas en torno a los medios audiovisuales es el video, el
cual debido a sus características de acceso, y a la posibilidad de compartirse, nos presenta
grandes posibilidades didácticas ya que genera posibilidades centradas en los estudiantes,
reconociendo su interacción dentro de la clase. Con este, es posible representar acciones de
manera realista y significativa, facilitando la ejemplificación motriz del área de educación física,
y el aprovechamiento de la alfabetización digital por parte de docente y estudiantes con respecto
al manejo y producción didáctica, mediada por herramientas TIC.
Babin (1983) define el lenguaje audiovisual como “una forma particular de comunicación,
regida por reglas originales que resultan de la utilización simultánea y combinada de documentos
sonoros y visuales variados. Por ello, lo audiovisual no es la imagen, ni la gramática de la
imagen, ni la composición ordenada de secuencias de imágenes, aunque haya que tener presentes
estos principios particulares. Lo audiovisual entonces es una mezcla en la que se entrecruzan
leyes internas de composición de la imagen y el sonido.
Es preciso reconocer diferencias importantes provocadas por los elementos constitutivos de
la expresión de ambas; escritura, imágenes, sonidos. Como lo señala Herreros (1995) que
mientras “la información impresa se basa en la palabra escrita y en imágenes fijas registradas en
soporte espacial, la información audiovisual se basa en imágenes y sonidos que se presentan en
33
un tiempo fugaz, combinado con un espacio peculiar”. Para este profesor de Comunicación
Audiovisual la caracterización ontológica de la comunicación/información audiovisual frente a la
escrita se basa esencialmente en los siguientes principios:
• Grado de iconicidad de las imágenes y sonidos, dado que las imágenes audiovisuales
incorporan un alto grado de realismo, remitiendo a referentes naturales y no a los símbolos
convencionales de otros símbolos, como hace la información escrita. Por ello, la comunicación
audiovisual capta las apariencias de la realidad, reconociéndose ésta a través de su universo
mediático.
• Grado de concreción y universalización de la comunicación audiovisual, ya que este
lenguaje integra y combina lo abstracto del lenguaje natural humano con lo concreto de las
imágenes y sonidos, con lo cual, “la oposición entre lo icónico y lo abstracto, lo perceptivo y lo
conceptual, se modifica por un sistema de interrelaciones que complementa, contrasta, o fija
unos componentes con otros”. (Herreros, 1995, p. 91)
• Tendencia a la espectacularidad. El lenguaje audiovisual, frente al escrito, fomenta la
presentación de una realidad viva y llamativa, seleccionando aquellos fragmentos del transcurrir
diario que reflejan más dramatismo, que apuntan a lo extraordinario, e incluso al
sensacionalismo.
• Inclinación hacia la emotividad y la irracionalidad. Font (1985) que “por las especiales
características del signo icónico, la imagen se dirige más a la efectividad de los receptores que a
la razón; invoca un pensamiento mágico antes que un pensamiento lógico”. La apelación emotiva
es un recurso multimedial, según Orozco (1996) resultante de la combinación de sus
posibilidades técnicas de inmediatez, de provisión de imágenes y de énfasis discursivo, “que
34
permiten a la televisión hacer asociaciones audiovisuales que no obedecen a una lógica
tradicional de la narración oral o escrita, sino que conllevan otro tipo de patrones de acuerdo a lo
que algunos teóricos de la comunicación denominarían „racionalidad electrónica (Mattelart,
1989). El grado de testimonialidad, ya que a la imagen, frente a la palabra, se le da una fuerte
credibilidad para autentificar, corroborar y comprobar los hechos.
Masterman (1993) indica que “una cosa es estar convencido de la importancia y de la
necesidad de la educación audiovisual, y otra muy diferente, desarrollar prácticas de educación
audiovisual satisfactorias”. Por ello plantea como un auténtico reto el enseñar y aprender los
medios de una manera sistemática y rigurosa desde el punto de vista intelectual y coherente
desde el punto conceptual, al igual que el resto de las asignaturas del currículo.
2.6 Marco tecnológico
BLOG: herramienta tecnológica y de uso educativo, enmarcada dentro de la denominación;
WEB 2.0, la cual es una herramienta valiosa en el aprendizaje tanto de estudiantes como del
docente, el uso y apropiación de las TIC que le permite y le exige que por cuenta propia aprenda
más y pueda constituir su “auto-aprendizaje” . Sumado a esto y gracias a su acceso libre, nos
facilita la implementación de los materiales audiovisuales de apoyo y se pueden editar
contenidos en la red. Su capacidad de acceso y participación es ilimitada y además posibilita
de interacción y comunicación de estudiante y docente.
35
Ramírez (2008) por su parte afirma: “Los medios TIC, los docentes y los estudiantes
interactúan en un proceso de crecimiento, educación y aprendizaje que todos disfrutan del acceso
al conocimiento en cualquier sitio y momento”. En la actividad humana se deben aprovechar los
medios para lograr ser más eficientes en el desarrollo integral como personas, y en la comunidad
educativa se debe impulsar la implementación de las TIC para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje. La computadora en sí no es una tecnología sino una herramienta que
permite realizar tareas que no se pueden efectuar por otros medios existentes. Las TIC son el
conjunto de técnicas de información y de comunicación es decir, medios, herramientas, aparatos
o estrategias aplicadas con el objeto de comunicar e informar, que permiten trabajar con mayor
información, con buena calidad, en tiempos muy cortos, además de una comunicación entre
usuarios”.
Por todo lo anterior es preciso mencionar que la WEB 2.O es una novedosa forma de
comunicación global. Ante todo, una herramienta educativa y útil herramienta pedagógica. La
WEB 2.0 permite: Buscar, Crear, Compartir información, Interactuar y construir nuevos saberes.
36
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de investigación
3.1.2 Diseño.
Cuantitativa- cuasi experimental.: Dado que el diseño de la investigación
experimental consiste en la escogencia de los grupos en los que se prueba una o más variables,
sin ningún tipo de selección aleatoria o proceso de pre-selección. Por tanto, la presente
investigación estará enmarcada por una selección muestral atípica de grupos, puesto que estos
ya se encuentran previamente establecidos, entonces no habrá una selección aleatoria para la
determinación del grupo experimental ni de control. Además el control de las variables estará a
cargo del investigador.
3.2 Población y muestra
La puesta en práctica de la presente propuesta de investigación, se realizará en la institución
educativa distrital Sierra Morena, ubicada en la localidad de Ciudad Bolívar en Bogotá. Allí
existen actualmente dos cursos con 44 estudiantes en total (22 cada grupo) pertenecientes al
grado 6°. De estos dos cursos, uno es seleccionado para llevar a cabo el proceso experimental y
el otro será el grupo de control. Pertenecen a su vez a estrato socio-económico 1 (uno) y sus
edades están comprendidas entre los 10 y 14 años de edad.
37
Tabla 1. Datos Demográficos
Datos demográficos grupo EXPERIMENTAL
GÉNERO Niños Niñas total
NÚMERO DE
PARTICIPANTES
12 10 22
Datos demográficos grupo de CONTROL
GÉNERO Niños Niñas total
NÚMERO DE
PARTICIPANTES
9 13 22
3.3 Instrumentos y fuentes de información, (hipótesis y variables), (categorías y supuestos)
Dentro de los procesos educativos actuales es prioritario contar con el reconocimiento de las
condiciones dentro de las cuales se moviliza dicho proceso. Es necesario planear un currículo en
donde los factores relevantes incluidos allí, se visualicen y se tengan en cuenta. Desde esta
premisa es preciso mencionar las condiciones físicas con que se cuenta, los recursos didácticos,
38
el entorno, los intereses y motivaciones sumado al desarrollo de las competencias, habilidades y
actitudes propuestas por los lineamientos curriculares entre otros. Además es importante contar
con un proceso de reconocimiento que permita incluir una evaluación periódica y constante
acerca de los avances y retrocesos de los estudiantes en dicho proceso para así proponer los
ajustes pertinentes.
Los instrumentos propuestos en la presente investigación, hacen referencia fundamentalmente
a ese reconocimiento de las condiciones actuales en las que se encuentra inmersa nuestra
institución educativa y sus procesos pedagógicos. También se propone establecer una serie de
observaciones de condiciones y particularidades tanto individuales como colectivas que han de
ocurrir como resultado de la aplicación de la presente propuesta, para así poder reconocer la
importancia que tiene la aplicación de nuevas estrategias pedagógicas en el aula y fuera de ella.
En razón a las características de esta propuesta, se propone como herramienta procedimental:
3.3.1 Técnicas e instrumentos.
• Fuente primaria: Dado que los datos son tomados en el mismo lugar donde se generan.
• Técnica de recolección: La observación directa, encuestas y entrevista.
• Diseño encuestas diagnósticas.
• Elaboración fichas de seguimiento.
• Construcción del blog.
39
• Aplicación cuestionarios.
• Socialización de objetivos curriculares y técnicos sumados a dinámicas de trabajo.
• Adquisición de compromisos.
• Reconocimiento herramientas del proceso (blog, fotografía, video, seguridad y
redacción).
• Diseño y ejecución colectiva de material audiovisual.
• Publicación de material audiovisual en el blog.
• Participación curricular e interactiva en el blog.
• Ajustes, evaluación y recolección constante.
• Análisis de resultados.
3.3.2 Variables.
Independiente: Es el estímulo que va a recibir el grupo de estudiantes:
incorporación del Blog y el material complementario en la clase de Educación Física.
Dependiente: Son los efectos que produce en los estudiantes, la variable independiente:
• Diagnostico estado actual del estudiante con respecto a reconocimiento de fundamentos
teóricos del área de educación física para el grado.
• Evaluación y análisis del proceso de reconocimiento de fundamentos teóricos del área,
por parte del estudiante.
40
• Reconocimiento de habilidades con que cuenta el estudiante respecto al manejo de
equipos de cómputo, en etapa inicial de la propuesta.
• Participación activa y constante en la construcción de la propuesta.
• Participación activa en la construcción de material complementario (video. fotografías-
talleres)
• Adquisición competencia digital con respecto al uso de equipos e interacción con el blog,
por parte del estudiante.
• Hábitos de participación constante, con material compartido por medio del blog.
• Contraste de resultados finales con respecto a otro curso del mismo grado, en relación
con la adquisición y reconocimiento de fundamentos teóricos del área.
• Acceso y disponibilidad de equipos de cómputo en la institución, y su influencia en el
desarrollo de la propuesta.
• Interacción con el blog desde un tiempo y espacio extraescolar.
• Análisis y contraste de resultados obtenidos en diferentes estados de avance de aplicación
de la propuesta.
3.3.3 Hipótesis.
El uso de un blog educativo en el proceso formativo de los estudiantes desde el área de
educación física, posibilita que ellos potencien sus habilidades de interacción tecnológica,
41
generando a su vez mayor interés por acceder y construir saberes, fomentando además buenos
hábitos de comunicación.
3.4 Propuesta pedagógica con el uso de las TIC
3.4.1 Fase diagnóstica.
Para iniciar con el procedimiento correspondiente a la aplicación de la propuesta, en primer
lugar se diseñó un cuestionario de diagnóstico para aplicación individual. En su elaboración se
tuvo en cuenta la inclusión de preguntas cerradas de acción, hechos, identificación e
información de los estudiantes del grupo experimental. Las preguntas tienen relación directa con
los objetivos y pretenden indagar sus habilidades de interacción tecnológica específicamente con
internet, y la relación que existe entre esta tecnología y el rol académico del área de educación
física.
Tabla 2. Ficha Encuesta Diagnóstica
ENCUESTA DIAGNÓSTICA
A continuación encontrará una serie de preguntas, que de antemano le agradecemos
responda de la manera más sincera posible. Los resultados serán manejados solo con fines
pedagógicos.
Por favor leer bien la pregunta y encerrar la respuesta que usted considera correcta,
42
1, TIENES COMPUTADOR EN TU CASA:
1- SI
2- NO
2.
EN QUE LUGAR TE CONECTAS A INTERNET:
A. Casa
B. Café Internet
C. Colegio
D. Otro lugar____ Cual ____________
3.
CADA CUANTO TE CONECTAS A INTERNET:
A. Todos los Días
B. Entre 2 y 4 veces por semana
C. Entre 1 y 4 veces por mes
D. Nunca
4.
CUALES SON LAS PÁGINAS QUE MAS TE GUSTA VISITAR:
A. Ayuda para tareas
B. Redes sociales (Facebook, Twitter)
C. Videos y entretenimiento (juegos)
D. Otra__ Cual ______________
5.
CREES QUE EL TIEMPO DE LAS CLASES ES SUFICIENTE PARA APRENDER
TODOS LO TEMAS:
43
A. Si
B. No
6.
ENTIENDES MAS CON UN PROFESOR CON EL QUE TIENES BUENA
COMUNICACIÓN:
A. Si
B. No
7.
SABES PRENDER Y APAGAR UN COMPUTADOR:
A. Si
B. No
8.
SABES UTILIZAR EL PROGRAMA WORD EN EL COMPUTADOR:
A. Si
B. No
9.
HAS APRENDIDO ALGO EN INTERNET, QUE DESPUÉS TE SIRVIÓ EN LA CASA
O COLEGIO:
A. Si
B. No
10.
SABES QUE ES UN BLOG:
A. Si
B. No
44
11.
TIENES E MAIL (CORREO ELECTRÓNICO):
A. Si
B. No
12.
SABES TOMAR FOTOS:
A. Si
B. No
13.
SABES GRABAR VIDEOS:
A. Si
B. No
14. SABES QUE ES BIOMECÁNICA:
A. Si
B. No
15.
TE GUSTARIA QUE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA SE REALICE CON LA
AYUDA DE COMPUTADORES Y CÁMARAS DE FOTO Y VIDEO:
A. Si
B. No
3.4.2 Fase de aplicación de la propuesta.
El proceso se llevó a cabo a partir del mes de septiembre. Se implementó el modelo
pedagógico Constructivista con la intención de fortalecer la autonomía del estudiante como
45
sujeto activo. Las actividades tuvieron la intención pedagógica de estimular el auto-aprendizaje
por parte del estudiante. Además formación continua y la retroalimentación respecto a los
aprendizajes, y el desarrollo de habilidades como; capacidad para tomar decisiones y emitir
juicios de valor a través de los comentarios, hicieron parte de este proceso. El rol del docente fue
el de mediador del conocimiento por medio de la aclaración de dudas y profundización de los
temas tratados.
Se han tenido en cuenta las orientaciones curriculares plasmadas en los objetivos educativos y
procesos de aprendizaje de los estudiantes, que se encuentran incluidos en el plan de estudios
del area, correspondientes al periodo académico que cursan al momento de la aplicacion de la
propuesta.
El grupo experimental inicia su acercamiento e interaccion tecnológica con asesoria del
docente dentro de su mismo proceso de formación, mientras que el grupo de control continua la
ejecucion de las actividades academicas planteadas sin la intervención tecnológica . Los dos
grupos tienen como objetivo académico, la entrega de resultados dentro de los mismos plazos
temporales.
Tabla 3. Estructura y descripción metodológica de aplicación
SECUEN
CIA/
PASO
ACTIVIDAD
1. APLICACIÓN ENCUESTA DIAGNOSTICA
2 ANÁLISIS DE DATOS ENCUESTA DIAGNÓSTICA
46
3 CONCEPTUALIZACIÓN DEL TEMA
4 INDUCCIÓN PLAN DE TRABAJO
5 GENERACIÓN DE COMPROMISOS
6 PRODUCCION Y SELECCIÓN DE MATERIAL
AUDIOVISUAL
7 CONSTRUCCIÓN DEL BLOG
8 PUBLICACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS POR
ENTREGAR
9 SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE ACTIVIDADES
10 EVALUACIÓN
1. APLICACIÓN ENCUESTA DIAGNÓSTICA
Se aplicó individualmente la encuesta diseñada en la fase de diseño, con la intención
de reconocer los aspectos más relevantes con respecto a los conocimientos y nociones
que tiene el estudiante en relación a las herramientas a emplear en la puesta en práctica
de la propuesta. Además se tuvo en cuenta los intereses que presentan los estudiantes
relacionados con la clase e interacción tecnológica.
47
2. ANÁLISIS DE DATOS ENCUESTA DIAGNÓSTICA
Para su análisis se tuvo en cuenta no solo la dinámica cuantitativa sino cualitativa,
dando prioridad a los aspectos en los que los estudiantes presentan más debilidades
tanto conceptuales como procedimentales. De esta manera el diseño de las actividades
tendrá un sentido no solo instrumental sino formativo integral.
3. CONCEPTUALIZACIÓN DEL TEMA
En los horarios de clase, se realizaron charlas con los estudiantes parte del proceso
para permitirles reconocer los detalles que se tendrán en cuenta para la aplicación del
proceso pedagógico de interacción tecnológica y construcción de saberes.
4. INDUCCIÓN PLAN DE TRABAJO
Socialización de actividades relevantes del proceso tales como, fechas de entrega de
trabajos, condiciones de entrega, criterios de evaluación y proceso de retroalimentación.
Además la explicación relacionada con la lectura de las unidades de aprendizaje que se
encuentran en el blog y la manera adecuada de entregar las actividades propuestas.
5. GENERACIÓN DE COMPROMISOS
Estudiantes y docente generaron acuerdos con los cuales se comprometieron a cumplir
con sus obligaciones académicas en pro de la materialización de la propuesta.
6. PRODUCCIÓN Y SELECCIÓN DE MATERIAL AUDIOVISUAL
Durante el desarrollo de las clases de educación física con el grupo experimental y aplicando
los contenidos curriculares propios del área, se recopiló material tanto fotográfico como de video
48
para alimentar el blog. De este material se seleccionó aquel que presentaba mayor calidad en
imagen y mayores posibilidades pedagógicas a criterio del docente. También se incluyeron
fotografías y videos encontrados en la red, para contrastarlos con el material de la clase.
7. CONSTRUCCIÓN DEL BLOG
Con la ayuda de los recursos propios de internet, en este caso de (blogger), Se generó la
construcción del blog denominado “EDUCACIÓN FÍSICA GRADO 608 J.M.” al cual tendrían
acceso los estudiantes del grupo experimental.
8. PUBLICACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS POR ENTREGAR
A partir de la publicación del material recopilado tanto en las clases como en la red (videos,
enlaces, documentos, fotografías) y además teniendo en cuenta el análisis de la prueba
diagnóstica, se reforzó las correspondientes acciones y compromisos de revisión, construcción
y entrega de las actividades individuales semanalmente por parte de los estudiantes. (ver cuadro
de actividades).
9. SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE ACTIVIDADES
La revisión periódica del blog por parte del docente fue parte fundamental para identificar el
acceso por parte de los estudiantes, y la actualización constante del material publicado. También
durante la realización de las clases habituales de educación física, se promovió acciones
procedimentales relacionadas con las actividades propias del blog, para de esta manera
contrastar las relaciones que establecen los estudiantes con los preconceptos obtenidos del
trabajo complementario del blog.
49
El grupo de control de manera simultánea, presenta las mismas tareas que el grupo
experimental, las cuales al igual tienen evaluación y seguimiento.
10. EVALUACIÓN
Con el apoyo de planilla de seguimiento se determinó la cantidad de veces que los estudiantes
participaron y las actividades con las que cumplieron. También se contrastó con la ayuda de una
prueba escrita tipo SABER (ICFES), los avances obtenidos por los grupos tanto experimental
como de control con la temática y desarrollo curricular propio del área para este periodo y grado.
Sumado a lo anterior, se detectaron los factores determinantes que influyeron en la participación
de los estudiantes y la ejecución de la presente propuesta, para presentarlos en la fase de análisis
de resultados y conclusiones en la fase de validación del proyecto.
3.5 Evidencias de la aplicación de propuesta pedagógica
La realización de varias actividades propuestas a través del blog, están enmarcadas dentro de
un curso relacionado con contenidos propios del área y grado, que se encuentran contemplados
en el plan de estudios, y que a continuación se describen.
50
3.5.2 Unidad didáctica.
Figura 1. Ejemplo Unidad Didáctica
3.5.3 Título del blog.
http://educacionfisica608.blogspot.com/p/blog-page_24.html
51
3.5.4 Contenidos del blog.
Figura 2. Presentación grupo experimental
figura 3. Presentación unidades didácticas
52
figura 4. Presentación contenidos curriculares a través de videos.
Figura 5. Publicación de fotografías en realización de habilidades gimnásticas en clase.
53
Figura 6. Publicación de fotografías en la realización de habilidades motrices individuales
y grupales (contenido curricular).
Figura 7. Publicación videos del funcionamiento de cuerpo humano y hábitos alimenticios.
(contenido curricular).
54
Figura 8. Interacción tecnológica por parte de los estudiantes.
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En primer lugar se analizan los resultados que arrojó la prueba diagnóstica y posteriormente
los relacionados con la fase de aplicación, que a su vez se han dividido en 4 categorías en las que
cada una presenta sub-categorías facilitando así, la simplificación y codificación de los datos
obtenidos. Estos se presentan en función de la práctica con los estudiantes de los grupos;
experimental y de control respectivamente.
4.1 Resultados fase diagnóstica
Se empleó la técnica de estadística descriptiva para la presentación de los resultados
diagnósticos de la información resultante de los dos grupos.
Con respecto a la encuesta de entrada, los resultados son los siguientes:
55
Figura 9.Caracterización Demográfica
Los dos grupos, tanto el experimental como el de control tienen la misma cantidad de
estudiantes (22), siendo mayoría hombres. En el grupo experimental el 55% corresponden al
género masculino, y el género femenino ocupa el restante 45%. En el grupo de control, el 60%
corresponde al género masculino, mientras que el otro 40% corresponde a las niñas.
Figura 10. Disponibilidad de computador en casa de estudiantes.
NIÑAS NIÑOS NIÑAS NIÑOS
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
PORCENTAJE 45% 55% 40% 60%
CANTIDAD 10 12 9 13
10 12 9 13
45%
55%
40%
60%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
CARACTERIZACIÓN DE LOS GRUPOS
SI NO NIÑAS NIÑOS
GRUPOEXPERIMENTAL
GRUPO DECONTROL
CANTIDAD 15 7 12 10
PORCENTAJE 68% 32% 55% 45%
15
7 12 10
68% 32% 55% 45% 05
101520
TIENES COMPUTADOR EN CASA
CANTIDAD
PORCENTAJE
56
A esta pregunta, los estudiantes del grupo experimental que respondieron afirmativamente,
fueron 15 estudiantes que corresponden al 68%, contrastado con la afirmación del grupo de
control (12 estudiantes) correspondientes al 55% del total del grupo. 17 personas en total del
consolidado de los dos grupos, no poseen computador en sus hogares. De lo anterior se deduce
que para el 40 % de los estudiantes, es necesario adquirir un equipo de cómputo para disminuir
la brecha tecnológica en pro de la educación.
Figura 11. Lugar de conexión frecuente a internet.
Al relacionar esta pregunta de conexión, con la relacionada a la tenencia de computador en su
casa, se refleja que es necesario diseñar políticas y estrategias que faciliten la conexión a
internet. Esto dado que a pesar de que el 60% de los grupos encuestados que poseen equipo de
cómputo en su hogar, solo el 40% de ellos cuentan con conexión a internet. Entonces del total de
los dos grupos, el 75% no cuenta con acceso a internet en casa.
CASACAFÉ
INTERNETCOLEGIO
OTROLUGAR
GRUPOEXPERIMENTAL
7 12 1 2
GRUPO DE CONTROL 4 15 0 3
7
12
1 2
4
15
0
3
02468
10121416
EN QUE LUGAR TE CONECTAS A INTERNET
57
Figura 12. Frecuencia de conexión a internet.
La conexión diaria por parte de los estudiantes, corresponde a la misma cantidad que posee
internet en sus casas. Los demás estudiantes presentan una conexión discontinua a través de la
semana y mes. La relación constante entre los estudiantes y los recursos comunicacionales y
tecnológicos, depende en gran medida de la disponibilidad a los recursos, que como en este caso
limita las dinámicas de inclusión con este tipo de herramientas a los dos grupos.
Figura 13. Páginas visitadas con mayor frecuencia.
Este gráfico demuestra que el mayor interés de los estudiantes que se conectan a la red , es el
de participar en redes sociales en donde se interactua con pares, intercambiando ideas, gustos y
TODOS LOSDIAS
ENTRE 2 Y 4VECES PORSEMANA
ENTRE 1 Y 4VECES POR
MESNUNCA
GRUPO EXPERIMENTAL 23% 40% 31% 4%
GRUPO DE CONTROL 18% 45% 23% 13%
23%
40% 31%
4% 18%
45%
23% 13%
0%10%20%30%40%50%
CADA CUÁNTO TE CONECTAS A INTERNET
AYUDAS PARATAREAS
REDES SOCIALESVIDEOS Y
ENTRETENIMIENTO
OTRAS
GRUPO EXPERIMENTAL 5 15 2 0
GRUPO DE CONTROL 5 13 4 0
5
15
2 0
5
13
4
0 02468
10121416
CUALES SON LAS PÁGINAS QUE MAS TE GUSTA VISITAR
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO DE CONTROL
58
actividades. Una mínima cantidad de estudiantes reconoce que buscan ayudas académicas en la
red. Con estos resultados se demuestra que se requiere no solo generar estrategias que faciliten y
estimulen la vinculación académica de internet a los gustos e intereses de los estudiantes, sino
reflexionar acerca de las posibilidades que nos presentan las redes sociales para generar
contenidos educativos.
Figura 14. Consideración de carga horaria.
El 59% correspondiente al grupo experimental, considera que es suficiente el tiempo dedicado
a las clases, contrastado con el 77% del grupo de control que considera lo mismo. Por tanto es
posible inferir que el grupo experimental posee mayor inquietud y expectativa relacionada con
la clase y sus contenidos.
SI NO SI NO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
Series2 59% 34% 77% 23%
Series1 14 8 17 5
14 8 17 5
59%
34%
77%
23%
0
5
10
15
20
CREES QUE EL TIEMPO DE LAS CLASES ES SUFICIENTE PARA APRENDER
59
Figura 15. Relación del interés por aprender con la buena comunicación.
El 90% de los grupos considera que es importante la relación docente-estudiante, en la
generación de nuevos contenidos y su aprendizaje. En este aspecto es importante mencionar la
relación que esta percepción tiene con los fundamentos pedagógicos que posee el modelo
significativo que sustenta teóricamente la institución educativa. Por tanto es preciso enriquecer
las prácticas pedagógicas incorporando aspectos que conlleven a una relación menos vertical,
donde la buena comunicación sea la vía para la construcción de mejores prácticas educativas. El
medio lo exige y los docentes estamos en la necesidad de reflexionar con respecto a estas
dinámicas.
Figura 16. Habilidad para prender y apagar un computador.
SI NO SI NO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
PORCENTAJE 83% 17% 90% 10%
RESPUESTAS 19 3 20 2
19 3 20 2
83%
17%
90%
10%
0
5
10
15
20
25
ENTIENDES MAS CON UN DOCENTE CON EL QUE TE COMUNICAS BIEN
PORCENTAJE
RESPUESTAS
SI NO SI NO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
PORCENTAJE 100% 0% 90% 10%
RESPUESTAS 22 0 20 2
22 0 20 2
100%
%
90%
10%
0
5
10
15
20
25
SABES PRENDER Y APAGAR UN P.C
PORCENTAJE
RESPUESTAS
60
El grupo de control al igual que el experimental, respondieron afirmativamente en mayor
proporción a la pregunta operacional referida al encender y apagar un computador 90% y 100%
respectivamente. Es decir que casi la totalidad de estudiantes han tenido contacto directo con
equipos de cómputo pero sin demostrarse con esto su inclusión en la denominada generación
digital.
Figura 17. Manejo del programa WORD.
Se relacionan estas respuestas con las de la pregunta inmediatamente anterior, en el sentido de
entender que no solo con habilidad operacional con el computador, se reconocen sus bondades.
La justificación de la anterior consideración está dada porque solo el 27% del grupo
experimental y el limitado 36% del grupo de control, han considerado responder que saben
utilizan el software básico con el que cuentan los computadores. Es preciso entonces, concebir
SI NO SI NO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
PORCENTAJE 27% 73% 36% 64%
RESPUESTAS 6 16 8 14
6 16 8 14
27%
73%
36%
64%
02468
1012141618
SABES UTILIZAR EL PROGRAMA WORD EN EL COMPUTADOR
PORCENTAJE
RESPUESTAS
61
estrategias que faciliten la adquisición de habilidades y conocimientos informáticos de los
estudiantes, como fundamento para su incorporación al mundo digitalizado que nos rodea.
Figura 18. Pertinencia contenidos en la red con la vida cotidiana.
El 59% de estudiantes correspondientes al grupo experimental reconocen que han aprendido algo
en internet, que luego pudieron aplicar en su cotidianidad, frente al 45% de estudiantes del grupo
de control que han considerado lo mismo. En el grupo de control, el 55% considera que no han
podido aplicar conocimientos obtenidos de internet, frente al 41% del grupo de control que
reconocieron también este criterio. Estos datos evidencian que es necesario un reconocimiento
más amplio de la red por parte de los estudiantes, ya que en su mayoría como se describió
anteriormente, estos emplean internet para interactuar en redes sociales, limitando en gran
medida las posibilidades de aprendizaje contenidas en la red.
SI NO SI NO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
PORCENTAJE 59% 41% 45% 55%
RESPUESTAS 13 9 10 12
13 9 10 12
59%
41% 45%
55%
02468
10121416
HAS APRENDIDO ALGO EN INTERNET QUE TE HA SERVIDO EN CASA O COLEGIO
PORCENTAJE
RESPUESTAS
62
Figura 19. Percepción acerca del blog.
Solamente el 3% del grupo experimental y el 1% del grupo de control, respondieron si saber
que es un blog. El mayor porcentaje se encuentra en reconocer que no saben que es, puesto que
el 87% de los estudiantes del grupo experimental, y el 96% del grupo de control reconocieron su
desconocimiento. Entonces es preciso identificar las estrategias posibles a implementar para
favorecer el reconocimiento y uso de esta valiosa herramienta por los docentes y estudiantes,
potenciando el proceso de enseñanza aprendizaje.
Figura 20. Manejo de correo electrónico.
SI NO SI NO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
PORCENTAJE 13% 87% 4% 96%
RESPUESTAS 3 19 1 21
3 19 1 21
13%
87%
4%
96%
0
5
10
15
20
25
SABES QUE ES UN BLOG
PORCENTAJE
RESPUESTAS
SI NO SI NO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
PORCENTAJE 73% 27% 55% 45%
RESPUESTAS 16 6 12 10
16 6 12 10
73%
27%
55% 45%
02468
1012141618
TIENES CORREO ELECTRÓNICO
PORCENTAJE
RESPUESTAS
63
En el grupo experimental como en el de control, se obtuvieron los porcentajes más altos con
respecto a la tenencia de correo electrónico. Las respuestas corresponden al 73% y 55%
respectivamente de los grupos mencionados. Es importante considerar que un alto número de
estudiantes no poseen una herramienta comunicacional básica y necesaria para la aplicación de la
presente propuesta de investigación, por lo cual es preciso potenciar el uso del correo
electrónico de quienes ya lo poseen, y generarlo en quienes aún no lo tienen.
Figura 21. Habilidad para capturar fotos y videos.
Los estudiantes de los dos grupos, reconocen la capacidad de utilizar camara fotografica, pero
es importante emplear esta herrramienta durante las clases, dado que no todos poseen la
SI NO SI NO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
PORCENTAJE 81% 19% 77% 23%
RESPUESTAS 18 4 17 5
18 4 17 5
81%
19%
77%
23%
0
5
10
15
20
SABES TOMAR FOTOS
PORCENTAJE
RESPUESTAS
SI NO SI NO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
PORCENTAJE 45% 55% 63% 37%
RESPUESTAS 10 12 14 8
10 12 14 8
45% 55%
63%
37%
02468
10121416
SABES GRABAR VIDEOS
64
habilidad en su manejo. en cuanto al manejo de cámara de video, los estudiantes tuvieron una
disminucion notable en el reconocimiento de la habilidad en su uso, en comparación con la
fotografía . Desde la presente propuesta es importante reconocer que estas herramientas
posibilitan la flexibilidad de los contenidos, relacionándolos con los demás campos de
conocimiento y motivan tanto en docentes como en estudiantes el establecimiento de mejores
ambientes de aprendizaje.
Figura 22. Reconocimiento de la biomecánica.
A esta pregunta, el 100% del grupo experimental, y el 96% del grupo de control respondió que
no sabía que es Biomecánica. Esto nos permite interpretar que es posible por medio de la
práctica y uso de los recursos multi-mediales alojados en el blog, facilitar la adquisición de
dinámicas de reconocimiento y aprendizaje de este aspecto importante para la ejecución de
acciones motrices propias de la clase de educación física.
SI NO SI NO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
PORCENTAJE 0% 100% 4% 96%
RESPUESTAS 0 22 1 21
0 22 1 21
100%
4%
96%
0
5
10
15
20
25
SABES QUE ES BIOMECÁNICA
PORCENTAJE
65
Figura 23. Requerimientos novedosos para las clases.
Los estudiantes tanto del grupo experimental como el de control, respondieron en un 100%
afirmativamente a la pregunta si les gustaria contar con camaras y computadores en la
realizacion de la clase de educacion fisica. Dada la curiosidad y deseo por interactuar con esta
clase de equipos, los estudiantes consideran importante la posibilidad de acceder a estos recursos
que han sido limitados en su entorno. Este factor es muy importante porque dada la expectativa
de los grupos, la aplicación de la propuesta se puede llevar a cabo de manera más factible.
4.2 Análisis de resultados fase de aplicación
A continuación se presentan los datos obtenidos dentro de la fase de aplicación de la
propuesta. Se presentan de manera simultánea para los dos grupos;(experimental y de control),
correspondientes al proceso, lo que permite contrastar sus resultados.
SI NO SI NO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
PORCENTAJE 100% 100%
RESPUESTAS 22 0 22 0
22 0 22 0
100% 100%
0
5
10
15
20
25
TE GUSTARIA CONTAR CON CÁMARAS Y COMPUTADORES EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
PORCENTAJE
RESPUESTAS
66
Tabla 4. Categorías de análisis.
Categoria
A. Habilidades procedimentales en la participación e interacción tecnológica.
B. Capacidades actitudinales frente al compromiso e interrelación grupal.
C. Capacidad cognitiva para la construcción de saberes.
D. Aspectos relacionales del entorno.
4.2.1 Habilidades procedimentales.
Mediante la observación docente y apoyado en ficha de seguimiento, se registro la
participación activa frente al cumplimiento en la entrega de las actividades, y nivel de control y
avance por parte del estudiante con respecto al manejo de las herramientas te interaccion
tecnologica. De esta competencia se determinaron que las sub-categorias que mayor relación
tienen tanto con la hipótesis como con los objetivos de la presente propuesta de investigación
son;
A1 El manejo de operaciones básicas del computador (Encender, Acceder a office,
escribir texto corto, Guardar documento, Abrir explorador, Buscar blog, Enviar anexo a
e-mail, Apagar computador).
67
Figura 24. Resultados operaciones básicas.
Mediante la aplicación de prueba final de habilidades, los estudiantes del grupo experimental
presentaron un desempeño positivo del 76%, frente a los aciertos obtenidos por el grupo de
control que fueron del 46%. Lo anterior demuestra que el acercamiento a dinamicas de
interacción tecnológica, posibilitan la adquisición de habilidades relacionadas con el dominio
de dichas herramientas.
A2 Manejo básico de programas office.
Figura 25. Resultado manejo office.
SI NO SI NO
EXPERIMENTAL CONTROL
PORCENTAJE 68% 32% 41% 59%
ESTUDIANTES QUE CUMPLEN 15 7 9 13
15 7 9 13
68%
32% 41%
59%
02468
1012141618
MANEJO BÁSICO OFFICE
PORCENTAJE
ESTUDIANTES QUE CUMPLEN
68
En esta subcategoria los estudiantes del grupo experimental presentaron desempeños del 68%,
los cuales son superiores a los resultados del grupo de control (41%). Los resultados de los
estudiantes que no cumplen con el manejo de office son menores en el grupo de experimental
(32%) que contrastan con los del grupo de control (59%).
A3 Contraste de las actividades de los estudiantes (entregables) con relación a las
solicitadas en las unidades de aprendizaje.
Figura 26. Entrega de unidades de aprendizaje.
La cantidad de estudiantes que cumplieron con las actividades con los criterios de entrega,
fueron: 64% del grupo experimental, y 32% del grupo de control. El porcentaje de estudiantes
que no cumplieron es mayor en el grupo de control (68%) y 36% del grupo experimental. Estos
datos demuestran que los estudiantes correspondientes al grupo experimental tuvieron mas
claridad de los criterios de entrega y les favoreció contar con informacion alojada en la
herramienta del blog, para la entrega de sus trabajos.
SI CUMPLEN NO CUMPLEN SI CUMPLEN NO CUMPLEN
EXPERIMENTAL CONTROL
% 64% 36% 32% 68%
ESTUDIANTES QUE CUMPLEN 14 8 7 15
14 8 7 15
64%
36% 32%
68%
02468
1012141618
ESTUDIANTES
ACTIVIDADES AJUSTADAS
69
A4 El uso del blog en espacios externos al colegio.
Figura 27. Seguimiento de actividades.
Para esta subcategoria, solo se tuvo en cuenta al grupo experimental en razón a que era el
grupo al que se observó con respecto al uso del blog. El seguimiento y la observación, dieron
como resultado que el 45% de los estudiantes hacian uso del blog en espacios externos al
colegio, frente al 55% que no lo hicieron. Esto nos muestra que existen limitantes del contexto
educativo, para el acceso a internet.
A5 La grabación de videos y la toma de fotografias en la clase de educación física.Figura
Figura 28. Manejo cámaras de fotografía y video.
SI NO SI NO
EXPERIMENTAL CONTROL
% 45% 55% 0% 0%
ESTUDIANTES QUE CUMPLEN 10 12
10 12
45%
55%
0% 0% 0
2
4
6
8
10
12
14
SEGUIMIENTO Y VERIFICACIÓN
SI NO SI NO
EXPERIMENTAL CONTROL
% 100% 0% 100% 0%
ESTUDIANTES QUE CUMPLEN 22 22
22 22
100%
0%
100%
0% 0
5
10
15
20
25
MANEJO ELEMENTAL DE CÁMARAS DE FOTOGRAFÍA Y VIDEO
%
ESTUDIANTES QUE CUMPLEN
70
El uso de cámaras de video y fotográficas, hicieron parte de la cotidianidad de las clases de
educación física para los dos grupos (experimental y control). Aun cuando las herramientas no
eran las suficientes, todos los estudiantes que corresponden al 100% de los integrantes de los
grupos, tuvieron la oportunidad de acceder a su manejo por periodos controlados de tiempo ,
reconociendo las posibilidades de estas ayudas para la practica deportiva y de las clases de
educación física.
4.2.1 Capacidades Actitudinales e interrelación grupal.
Con respecto a esta competencia de desempeño por parte de los estudiantes, las
categorias que se abordan son:
B1 Participación y disposición constante en el avance curricular del área.
Figura 29. Seguimiento a la participación.
Para el desarrollo de las clases durante el periodo de la propuesta, el grupo experimental
demostró una disposicion para la ejecución de las tareas propias de la misma, en una proporcion
SI NO SI NO
GRUPOEXPERIMENTAL
GRUPO DECONTROL
% 91% 9% 59% 36%
ESTUDIANTES CON MAYORPARTICIPACION
20 2 13 8
20 2
13 8
91%
9% 59%
36%
0
5
10
15
20
25
PARTICIPACIÓN Y DISPOSICIÓN
%
ESTUDIANTES CON MAYORPARTICIPACION
71
del 91% del total del grupo, y un 9% que requirió de mayor compromiso frente a su avance
educativo. Del grupo de control el 59% del grupo demostró interes por las actividades frente al
36% que se mostró menos participativo en la clase. Lo anterior refleja que la innovación dentro
del desarrollo curricular del área, motivó y estimuló tanto el interés como la participación de los
estudiantes dentro de su dinámica de construcción de saberes, integrándose por ende con el
modelo pedagógico institucional “Aprendizaje Significativo”.
B2 Interés por fomentar el autoaprendizaje.
Figura 30. Registro de actitud crítica.
En este aspecto que hace parte de la construcción de saberes a partir de la significancia del
aprendizaje, el 68% del grupo experimental, manifestó constantemente inquietudes con respecto
al proceso y sus contenidos, frente al 18% de estudiantes del cual no se observó esta condición.
En el grupo de control los resultados fueron del 55% que demostraron constante inquietud
contrastada frente al 45% que no. Estos resultados revelan que existe mayor inquietud por
SI NO SI NO
GRUPOEXPERIMENTAL
GRUPO DECONTROL
% 68% 18% 55% 45%
ESTUDIANTES CON INQUIETUDCONSTANTE
15 4 12 10
15 4 12 10
68%
18%
55% 45%
02468
1012141618
INQUIETUD CONSTANTE
%
ESTUDIANTES CON INQUIETUDCONSTANTE
72
reconocer aspectos novedosos en la realización de las clases, que en los procesos educativos
considerados tradicionales y rutinarios.
B3 Intercambio de opiniones.
Figura 31. Observación a la comunicación.
Para observar las dudas y las expectativas por parte de los estudiantes con respecto a la
ejecucion de las clases con ayuda del blog, se planeó algunas charlas intencionadas para escuchar
informalmente a lo estudiantes. El 45% de los estudiantes del grupo experimental mencionaban
dudas y expectativas de la propuesta, y el restante 55% no lo hacia. En el grupo de control los
resultados fueron contrarios ya que al 55% de los estudiantes se les escuchó dudas y conjeturas
de lo que sería una posible blog como ayuda para las clases. El restante 45% no mencionó
mayores dudas. Estos resultados denotan que en el grupo experimental, existe mas claridad con
respecto al proceso de incorporacion tecnológica dentro de las clases, reconociendo la
importancia de la interdisciplinariedad de las áreas tradicionalmente concebidas.
SI NO SI NO
GRUPOEXPERIMENTAL
GRUPO DECONTROL
% 45% 55% 55% 45%
participantes 10 12 12 10
10 12 12 10
45% 55% 55%
45%
0
2
4
6
8
10
12
14
TERTULIAS INTENCIONADAS EN CLASE
%
participantes
73
4.2.2 Capacidad cognitiva para la construcción de saberes.
Las categorias a determinar dentro de esta competencia son:
C1 Reconocimiento de contenidos propios de las unidades de aprendizaje propuestas.
Figura 32. Verificación de interiorización de contenidos.
El 18% de los estudiantes del grupo de control demostraron capacidad de retención y relación de
contenidos temáticos del plan de estudios del área y en el periodo de observación. El 82%
demostró vacios con respecto a esta misma categoría. En el grupo experimental los resultados
mostraron que el 50% de los estudiantes relacionan y mencionan contenidos del área, frente al
50 % que no lo hace. Estos resultados prueban que en el grupo experimental ha sido positiva la
propuesta dado que en ella están vinculados todos los contenidos curriculares, y los cuales
demostraron ser mas reconocidos en mayor proporción por este grupo con relacion al de grupo
de control.
SI NO SI NO
GRUPOEXPERIMENTAL
GRUPO DECONTROL
% 50% 50% 18% 82%
ESTUDIANTES CON PUNTUACION ENPRUEBA MAYOR A 70 %
11 11 4 18
11 11 4 18
50% 50%
18%
82%
02468
101214161820
INTERIORIZACIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES
%
ESTUDIANTES CON PUNTUACION ENPRUEBA MAYOR A 70 %
74
C2 Adquisición fundamentos teóricos del área con respecto a contenidos curriculares
correspondientes al grado y periodo.
Figura 33. Registro adquisición de fundamentos teóricos.
Los fundamentos teóricos del area, se adquieren con la intencion de relacionarlos con los
intereses del estudiante y los beneficios individuales y colectivos, para la construcción de una
sociedad saludable e incluyente. Desde esta perspectiva, los estudiantes respondieron practica y
teoricamente a unas preguntas que pretendian determinar si las generalidades de los fundamentos
han sido incorporados a su esquema cognitivo. El 73% de los estudiantes del grupo de control
demostraron la relación entre reconocimiento y función de los fundamentos. El restante 27% no
alcanzó a demostrar dicha relación. Dentro del grupo de control, el 45% demuestra y relaciona
la fundamentación teórica del área en el periodo, frente al 55% que no lo hace. Estos resultados
explican que es valiosa la ayuda del blog dentro de la clase, ya que por medio de este se
canalizan, organizan, y clasifican ayudas didácticas que favorecen la adquisición y dominio de
los fundamentos teóricos del área y su relación con la cotidianidad.
SI NO SI NO
GRUPOEXPERIMENTAL
GRUPO DECONTROL
% 73% 27% 45% 55%
ESTUDIANTES CON PUNTUACIONEN PRUEBA MAYOR A 70 %
16 6 10 12
16 6 10 12
73%
27%
45% 55%
02468
1012141618
ADQUISICIÓN FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL ÁREA
%
ESTUDIANTES CON PUNTUACIONEN PRUEBA MAYOR A 70 %
75
4.2.3 Categoría Aspectos relacionales del entorno.
D1 Disponibilidad equipos de cómputo
Figura 34. Contraste disponibilidad de computadores con cantidad de estudiantes.
En la institución educativa existen 9 computadores, y el promedio de los grupos es de 22
estudiantes. Esto demuestra que existe un gran déficit de equipos para la realización de la
presente propuesta de investigación y de las clases vinculadas con la informática y nuevas
tendencias educativas relacionadas con las TIC. Esta situación retrasa el avance en la adquisicion
de habilidades, actitudes y saberes tanto de estudiantes como de docentes, siendo un factor de
desigualdad frente a las dinámicas que proponen las nuevas orientaciones educativas en la
actualidad.
CANTIDADCOMPUTADO
RES ENCOLEGIO
CANTIDADESTUDIANTESPOR GRUPO
DEFICIT DEEQUIPOS
Series1 9 22 13
9
22
13
0
5
10
15
20
25 COMPUTADORES VS ESTUDIANTES
76
D2 Acceso a internet en la escuela
Figura 35. Acceso a internet desde la escuela.
De los 9 computadores que existen en el colegio, solo 6 equipos cumplen con las
especificaciones tecnicas para acceder a internet. Los 3 equipos restantes no se encuentran en
condiciones para su conexión. Teniendo en cuenta la cantidad de estudiantes, los datos
presentados indican que es necesario la adquisicion de 16 equipos mas en la institución , pero
que se encuentren en condiciones técnicas para conexión a internet. Por todo lo anterior, en este
aspecto se deduce que para la aplicación de la propuesta , se organizaron en grupos de 3 y 4
estudiantes por cada computador.
D3 Vinculacion padres de familia
Figura 36. Vinculación de padres de familia.
DEFICIT DEEQUIPOS
COMPUTADORES ENCOLEGIO
COMPUTADORES CONACCESO AINTERNET
COMPUTADORES SIN
REQUERIMIENTOS…
Series1 13 9 6 3
13 9
6 3 0
5
10
15 ACCESO A INTERNET
8 14 2 20
36% 64%
9%
91%
05
10152025
PER
CEP
CIÓ
NP
OC
OP
OSI
TIV
A D
ELP
RO
CES
O
PER
CEP
CIÓ
NM
UY
PO
SITI
VA
DEL
PR
OC
ESO
PER
CEP
CIÓ
NP
OC
OP
OSI
TIV
A D
ELP
RO
CES
O
PER
CEP
CIÓ
NM
UY
PO
SITI
VA
DEL
PR
OC
ESO
FASE INICIAL FASE FINAL
VINCULACIÓN PADRES DE FAMILIA
PORCENTAJE
CANTIDADRESPUESTAS
77
La vinculación a padres de familia del grupo experimental, se desarrolló en dos fases. fase
inicial, correspondiente a la etapa de diseño, y la Fase final que hace referencia al momento en
que la propuesta ya había sido aplicada. En la fase inicial el 36% de los padres del grupo
experimental tenian una percepción poco positiva del proyecto fundamentalmente por la
percepción negativa que poseen del internet. El restante 64% de los padres consideraba para esta
misma fase, que el proyecto podría ser beneficioso para los estudiantes, ya que había un docente
como lider. Para la fase final, los padres mejoraron se percepción con respecto a la propuesta ya
que el porcentaje de padres con percepción poco favorable se redujo del 36% al 9%, y los padres
que mejoraron su percepción frente al proceso aumentaron del 64% al 91%. Esto nos demuestra
que es posible generar efectos positivos con una propuesta novedosa tanto para estudiantes
como para padres de familia, ya que fué posible transformar un imaginario negativo de un
recurso tecnológico hacia el apoyo, entendiendo que es posible el mejoramiento educativo
favorecido por el trabajo colectivo.
D4 Percepción docentes y directivos docentes escolares
Figura 37. Percepción docentes y directivos.
78
Para esta sub-categoría se contó con la participación de 14 docentes y 2 coordinadores
pertenecientes a la jornada y sede del colegio. La intención era conocer su sincera opinión
relacionada con la presente propuesta de investigación, para la cual se determinó dos momentos.
En el primer momento se les presentó la propuesta previo a su aplicación y en el segundo
momento se les presentó los resultados. Inicialmente la expectativa de los coordinadores fue del
100% frente a la propuesta, mientras que de los docentes solo el 78% la consideraban viable
fundamentalmente por la carencia de equipos y conexión, sin embargo apoyaron en su ejecución.
Ya en la fase de entrega de resultados, tanto coordinadores como docentes reconocieron 100%
las bondades de la propuesta, gracias a que se habia ejecutado mas allá de las dificultades y
dejaron sus aportes relacionados basicamente a los requerimientos para la continuidad de la
presente y de futuras propuestas.
5. IMPACTO SOCIAL
Inicialmente, para establecer los aspectos relevantes en la medición del impacto social de la
presente propuesta con respecto a la sociedad, y el entorno más próximo a nuestra institución
educativa, fué necesario reconocer las principales variables en la aplicación de la propuesta
y posteriormente relacionar estas, con lo que pudo aportar la investigación a la comunidad.
79
Las características principales de la presente investigación con relación a la incorporación de
las TIC en la institución educativa Sierra Morena, estuvieron dirigidas a la alfabetización digital
de la comunidad educativa (los estudiantes, sus familias y los profesores) en cuanto al acceso a
la información, la comunicación, la gestión y el procesamiento de los datos. Así
mismo, pretendió medir la gestión institucional y la apropiación pedagógica de la propuesta en
el entorno académico.
Con el uso didáctico y pedagógico de la aplicación propuesta, se facilitaron los procesos de
enseñanza-aprendizaje entre docentes y estudiantes con respecto a la apropiación de contenidos
curriculares y hábitos comunicativos apoyados en las nuevas tecnologías, facilitando y
mejorando la comunicación con las familias, debido a que esta logró un acercamiento con las
nuevas dinámicas educativas.
La comunicación con el entorno y el reconocimiento de éste, fueron además factores que se
potenciaron gracias a la propuesta de investigación, vinculando no solo aspectos cognitivos y
propios de las dinámicas de aprendizaje, sino que también estimuló los procesos reflexivos
relacionados con las posibilidades con las que cuenta la comunidad, al igual que las
potencialidades individuales y grupales como factor determinante en la construcción colectiva de
una sociedad más educada, respetuosa e incluyente.
80
Del mismo modo, esta propuesta estimuló al cuerpo docente de la institución a incorporar las
TIC en su currículo y plan de estudios. En un primer momento, como instrumento para mejorar
los resultados en el procesamiento de la información, y posteriormente, su utilización como
ayuda didáctica constante, buscando introducir en sus prácticas docentes, nuevos métodos de
enseñanza y aprendizaje significativos que contemplen el uso de las TIC como instrumento
cognitivo en la realización de actividades tanto interdisciplinarias como colaborativas.
Por todo lo anterior, el impacto que tuvo la propuesta de construcción de material
audiovisual compartido a través de un blog en el grado 6°, en la institución educativa Sierra
Morena, estimuló profundamente a los actores vinculados directa e indirectamente con nuestro
colegio a reconocer que esta no debe dedicarse exclusivamente a enseñar las nuevas
tecnologías, ni a enseñar temáticas a través de las TIC, sino que es preciso renovar las
dinámicas educativas, puesto que estas no solo producen cambios en la escuela sino en su
entorno. Y dado que tenemos que preparar personas para este entorno, tanto la escuela como sus
prácticas deben transformarse y adaptarse a las nuevas dinámicas mundiales.
6. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES
6.1 Conclusiones
La presente investigación tuvo como principal intencionalidad, la construcción de material
audiovisual complementario para la clase de educación física compartida a través de un blog, y
81
su evaluación constante con los estudiantes pertenecientes al grado 6° de la institución educativa
Sierra Morena. Reconociendo fortalezas, potencialidades De este proceso con respecto a la
viabilidad del uso de las TIC, en la adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes por
parte de los estudiantes. Con respecto a la propuesta, se puede concluir que:
1. Se construyó un blog de manera colectiva con los estudiantes denominado “educación
fisica grado 608 IED sierra morena” con la intención de complementar sus habilidades,
actitudes y conocimientos propios del área, y de la incorporacion TIC en su proceso
educativo.
2. La participación activa de los estudiantes, facilitó la construcción de material
audiovisual, que a su vez sirvió como recurso de estudio publicado constantemente en
el blog.
3. A partir de la dinámica propia de la interaccion tecnologica y pedagogica durante las
clases de educacion fisica, enmarcada dentro de la propuesta, se pudo establecer que es
posible mejorar los desempeños y competencias en las que los estudiantes poseen
limitantes tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales relacionadas con su
proceso educativo.
4. El desempeño alcanzado por los estudiantes del grupo experimental fueron superiores
con relacion a los resultados obtenidos por los estudiantes del grupo de control, en lo
relacionado con desarrollo de competencias y adquisicion de fundamentos teóricos y de
interacción tecnólogica.
5. Es preciso reconocer dinámicas consideradas habitualmente externas al proceso
educativo, pero que intervienen tanto positiva como negativamente en las prácticas
82
pedagógicas y por ende influyen en sus resultados. Esto nos permite indagar mas sobre su
naturaleza e integrarlas con adecuada orientación en futuras propuestas.
Es preciso concluir que la incorporación de esta estrategia novedosa para la institución
educativa desde el área de educación física en relación con las variables observadas de
desempeño, motiva a los estudiantes para adquirir nuevos saberes que antes no tenian tanta
aceptación. Esta situación fundamenta y le da cabida al modelo pedagógico significativo de la
I.E.D. La propuesta también permitió potenciar las habilidades propias de la interacción
tecnológica, apoyada en el acceso a pesar de las limitantes encontradas, y demuestra que es
posible la reducción de la brecha tecnológica, la potenciación de habilidades conocimientos ,
actitudes, y la movilidad pedagógica para el desarrollo de nuevas estrategias pensadas en el
avance hacia la calidad educativa, como requisito fundamental para la inclusión, la superación
de la pobreza y de las naciones.
6.2 Recomendaciones
Dados los resultados arrojados por la investigación, se hace pertinente realizar las
siguientes recomendaciones:
Gestionar por parte de la institución y sus representantes, equipos de cómputo de calidad
y los recursos tendientes a mejorar la conexión a internet.
En futuras propuestas de incorporación de TIC en el aula, se hace pertinente la
organización y distribución de espacios en salas de informática.
83
Incluir en las prácticas educativas cotidianas, estrategias novedosas que rompan la rutina
en pro de generar motivación y significancia de los conocimientos en los estudiantes.
Incluir a los docentes de las demás áreas, en la ejecución de proyectos transversales de
incorporación tecnológica en aula.
6.3 Limitaciones
La principal limitación con la que se conto, fué con la escasez de los recursos
tecnológicos en la institucion, sumado a la desactualizacion de los existentes durante la
realización de la propuesta (cámaras de video, computadores, acceso a internet).
La participación limitada de los estudiantes que participaron en la propuesta, con
respecto a la totalidad de estudiantes del colegio.
La Falta de capacitación y reflexión por parte de algunos docentes de las demás áreas,
limitó la posibilidad de aportar de manera transversal e interdisciplinaria al proyecto, y
a la posterior incorporación tecnológica como recurso educativo en sus propias prácticas
pedagógicas.
84
7. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
MESES
JU
NIO
JU
LIO
AG
OS
TO
SE
PT
IEM
BR
E
OC
TU
BR
E
NO
VIE
MB
RE
DIC
IEM
B
RE
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
Actividades
Realización ficha
de inscripción-
Plan de trabajo
Descripción:
Problema, alcance,
justificación,
objetivos.
Diseño
antecedentes
históricos, legales
e investigativos
Diseño marco
conceptual
Elaboración
Diseño
Metodológico:
(hipótesis,
variables,
población,
procedimiento)
Diseño
cronograma Y
presupuesto
Entrega Propuesta
final de
investigación
diseño encuestas
diagnosticas
Aplicación
encuestas
Elaboración
Fichas de
seguimiento
85
Construcción del
blog
Socialización de
objetivos
curriculares y
técnicos sumados
a dinámicas de
trabajo.
Adquisición de
compromisos con
estudiantes.
Reconocimiento
herramientas del
proceso (blog,
fotografía, video,
seguridad y
redacción).
Diseño y ejecución
colectiva de
material
audiovisual
Publicación de
material
audiovisual en el
blog
Participación
curricular e
interactiva en el
blog
Ajustes,
evaluación y
recolección
constante
Análisis de
resultados
Propuestas y
conclusiones e
informe final
86
8. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO
PERSONAL- RECURSOS HUMANOS
PERSONAL CARACTERISTICA DEDICACIÓN
SEMESTRAL
DOCENTE SISTEMAS APOYOS CLASE
FUNDAMENTACIÓN 6 HORAS
COORDINADOR
ACADEMICO GESTION ESPACIOS 19 HORAS
DOCENTE EDUCACION
FÍSICA
ACOMPAÑAMIENTO CONSTANTE
AL PROCESO
80 HORAS
PRESENCIALES-
80 HORAS NO
PRESENCIALES
AUXILIAR SERVICIO
SOCIAL
ACOMPAÑAMIENTO CONSTANTE
AL PROCESO
80 HORAS
PRESENCIALES
RECURSOS FISICOS
CONCEPTO CARACTERISTICA DISPOSICION
REQUERIDA
COMPUTADORES 23 UNIDADES 4 HORAS
SEMANALES
VIDEOCAMARA QUE PERMITA FILMACION EN HIGH
DEFINITION
4 HORAS
SEMANALES
CAMARA FOTOGRÁFICA MNIMO 8 PIXELES 4 HORAS
SEMANALES
FOTOCOPIAS 50 SEMANALES
COLCHONETAS LAS POSEE LA INSTITUCION
1 HORA
SEMANAL
VIDEO BEAM LO POSEE LA INSTITUCION
1 HORA
SEMANAL
TELEVISOR-DVD LO POSEE LA INSTITUCION
1 HORA
SEMANAL
RECURSOS FINANCIEROS
CONCEPTO CANTIDAD VALOR
UNITARIO VALOR TOTAL
FOTOCOPIAS 1500 100 150,000
87
DISCOS DE
ALMACENAMIENTO
(ARCHIVO)
50 1,200 60,000
MEMORIAS USB 3 $ 25,000 $ 75,000
CINTAS 10 $ 2,500 $ 25,000
DECAMETRO 2 $ 23,500 $ 47,000
VARIOS, PARA TEST
FISICOS $ 20,000 $ 20,000
HORAS TRABAJO
PERSONAL (APOYO
DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO)
185 $ 12.000 $ 2´200.000
RECURSOS LOGISTICOS
TRANSPORTE 110 $ 1,500 $ 165,000
TOTAL $ 2´742.000
88
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Pirámide.
Arévalo, M. (2007). Educación física y nuevas tecnologías. Barcelona: Grao.
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proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y sociedad del conocimiento. (2), p.10.
Herreros, M. (1995). Información audiovisual; concepto, técnica, expresión y aplicaciones.
Madrid: Ed síntesis.
89
Masterman, L. (1993). La enseñanza de los medios de comunicación. Madrid: Ed de la torre.
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determinar-si-estudiantes-aprenden/como-determinar-si-estudiantes-
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90
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http://carupanoef1b.wikispaces.com/Recurso-
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91
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http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_TICS.pdf
92
ANEXOS
1. Ficha de verificación HABILIDADES grupo experimental
93
Ficha 1. Verificación HABILIDADES grupo de control.
94
Ficha 2. Verificación ACTITUDES
95
Ficha 3. Aprendizaje Número 2
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2:
RECONOCIENDO LOS GESTOS TECNICOS DE BASE, EN LA PRACTICA DEL
FUTBOL
Descripción:
· En este capítulo, se presentan las características fundamentales de los gestos técnicos
principales, para la práctica de futbol.
· El estudiante deberá realizar cada una de las lecturas propuestas.
· A partir de la lectura y del análisis de las mismas, deberá el estudiante realizar cada una
de las actividades propuestas en la actividad 2.
· Se sugiere tener en cuenta los derechos de autor, en las referencias.
· Presentar actividades en las fechas establecidas para su entrega.
· Utilizar normas ortográficas.
Recursos didácticos
MATERIAL BASE
Leer y analizar el siguiente texto guía: · http://www.colegiomanzanares.edu.co/manzanares/descargas
/FUNDAMENTOS_TECNICOS_DEL_FUTBOL_SOCCER%5B1%5D.pdf
MATERIAL DE APOYO
· http://www.kirolzerbitzua.net/informacion/webfutbol/pdfs/Futbol%20Cast1-3.pdf
ver el video del siguiente enlace:
· http://www.youtube.com/watch?v=74RapfIFJkw
MATERIAL COMPLEMENTARIO · NORMAS
APA: http://portales.puj.edu.co/ftpcentroescritura/Recursos%20C.E/Estudiantes/Referenci
a
%20bibliogr%C3%A1ficas/Normas%20APA%20Sexta%20Edici%C3%B3n.pdf
EVIDENCIA INFORME ESCRITO
96
ACTIVIDAD 1 :
Tipo de evidencia DESEMPEÑO X CONOCIMIENTO PRODUCTO
Descripción Actividad de acercamiento: Cada estudiante observara el video que hace
parte del material de apoyo. Además consultara los documentos allí
asignados.
Actividad de apropiación: a partir de las lecturas y el video observado.
Elaborará un informe en donde contraste la lectura con la parte de
observación del video desde el minuto 8 hasta el minuto 11.
Actividad de transferencia: el estudiante mediante la observación y
análisis, determinara la cantidad de veces que se realizan los gestos
técnicos que están incluidos en la temática del presente capitulo. Dicho
informe lo presentara en formato Word, y no deberá exceder 2 paginas.
Fecha de entrega El material será enviado al correo [email protected] , antes del
día 27 de octubre de 2014
Criterios de
evaluación
· Entrega oportuna del trabajo.
· Presentación crítica y exacta del informe
· Contraste y cruce de información teórica con lectura de juego.
· Utilización de conceptos incluidos en el material de apoyo.
% evaluación Este trabajo representa un porcentaje de avance con respecto a la nota,
equivalente al 25 %de la nota final.
Ficha 4. Aprendizaje Número 3
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3:
REGLAS DE JUEGO
Descripción:
· En este capítulo, se presentan las características fundamentales de los gestos técnicos
principales, para la práctica de futbol.
· El estudiante deberá realizar cada una de las lecturas propuestas.
· A partir de la lectura y del análisis de las mismas, deberá el estudiante realizar cada una
de las actividades propuestas en la actividad 2.
· Se sugiere tener en cuenta los derechos de autor, en las referencias.
· Presentar actividades en las fechas establecidas para su entrega.
· Utilizar normas ortográficas.
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Recursos didácticos
MATERIAL BASE
Leer y analizar el siguiente texto guía:
http://es.fifa.com/aboutfifa/footballdevelopment/technicalsupport/refereeing/laws-of-the-
game/index.html
MATERIAL DE APOYO
· http://www.youtube.com/watch?v=1rchzrVTljU
· http://www.youtube.com/watch?v=BtV89e1LqZ4
· http://www.youtube.com/watch?v=sc08-0_2FnA
· http://www.youtube.com/watch?v=6N8XWF1Zv8s
· http://www.youtube.com/watch?v=NWMBj-_3Z70
· http://www.youtube.com/watch?v=BGkGtLWIikQ
· http://www.youtube.com/watch?v=jngI5mmle88
· http://www.youtube.com/watch?v=9SRMDz23WWU
· http://www.youtube.com/watch?v=SnSqXwOV6h8
· http://www.youtube.com/watch?v=7WkVJisqGk8
· http://www.youtube.com/watch?v=bOJkRR0DI5o
· http://www.youtube.com/watch?v=uMbt5wOz2jk
· http://www.youtube.com/watch?v=YCT8cs2Ezn0
· http://www.youtube.com/watch?v=A-zvnqYbEUw
MATERIAL COMPLEMENTARIO
NORMAS
APA: http://portales.puj.edu.co/ftpcentroescritura/Recursos%20C.E/Estudiantes/Referenci
a
%20bibliogr%C3%A1ficas/Normas%20APA%20Sexta%20Edici%C3%B3n.pdf
EVIDENCIA
ACTIVIDAD 1 :
INFORME ESCRITO
Tipo de evidencia DESEMPEÑO CONOCIMIENTO
X
PRODUCTO
Descripción
Actividad de acercamiento: cada estudiante deberá leer la totalidad del
capítulo del material de apoyo y además ver secuencialmente y de
manera organizada, tal y como se presenta el material de apoyo, los
videos.
Actividad de apropiación: posteriormente el estudiante seleccionará
un video (partido de futbol) en la red, y determinará dentro del mismo
(5) minutos para la actividad de transferencia.
Actividad de transferencia: el estudiante describirá mediante un
informe escrito en donde contabilice de la cantidad de veces que
98
intervienen las reglas de juego en el desarrollo del mismo, a excepción de las reglas (1,2,3,4)
Dentro del mismo informe se anexara el link del video seleccionado por
usted, con la anotación de los minutos que se determinaron para realizar
el análisis.
Fecha de entrega
El trabajo será enviado al correo [email protected], antes del
día 4 de Noviembre de 2014.
Criterios de
evaluación
• Entrega oportuna del trabajo.
• Presentación crítica y exacta del informe
• Contraste y cruce de información teórica con lectura de juego.
• Utilización de conceptos incluidos en el material de apoyo.
Calidad de la redacción y uso de las normas APA
% evaluación Este trabajo representar un porcentaje de avance con respecto a la nota,
equivalente al 25 %de la nota final.
Ficha 5. Aprendizaje Número 4
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4:
TORNEOS Y COMPETENCIAS
Descripción:
· En este capítulo, se presentan las competencias que se llevan a cabo en los 5 continentes.
· El estudiante deberá realizar cada una de las lecturas propuestas, complementando su
información con el material de apoyo para cada uno de los apartados.
· A partir de la lectura y del análisis de las mismas, deberá el estudiante realizar cada una
de las actividades propuestas en la actividad 4.
· Se sugiere tener en cuenta los derechos de autor, en las referencias.
· Presentar actividades en las fechas establecidas para su entrega.
· Utilizar normas ortográficas.
Recursos didácticos
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MATERIAL BASE
Leer y analizar los siguientes textos guía: · http://www.conmebol.com/es/content/copa-libertadores-0
· http://www.fmf.com.mx/uefacl.htm
· http://www.fmf.com.mx/copaoro.htm
· http://www.fmf.com.mx/copacaf.htm
· http://es.wikipedia.org/wiki/Liga_de_Campeones_de_la_AFC_2014
· http://www.losmundialesdefutbol.com/mundiales/1930_mundial.php
MATERIAL DE APOYO · http://www.deporteymas.com/internacionales/2503-fifa-mantendra-cupos-por-
continente-en-el-mundial-del-2014.html
MATERIAL COMPLEMENTARIO · NORMAS
APA: http://portales.puj.edu.co/ftpcentroescritura/Recursos%20C.E/Estudiantes/Referenc
ia
%20bibliogr%C3%A1ficas/Normas%20APA%20Sexta%20Edici%C3%B3n.pdf
EVIDENCIA
ACTIVIDAD
1 :
CUADRO COMPARATIVO
Tipo de evidencia
DESEMPEÑO CONOCIMIENTO PRODUCT
O
X
Descripción
Actividad de acercamiento: cada estudiante deberá leer la totalidad
del capítulo del material de apoyo.
Actividad de apropiación: Posteriormente el estudiante realizará un
cuadro comparativo que considere fundamentalmente la cantidad de
países que participan en cada uno de los torneos planteados y la
cantidad de cupos que asigna la F.I.F.A. Para cada una de esas zonas
continentales.
Actividad de transferencia: Adicionalmente el estudiante elaborará un
escrito con máximo una página de extensión, justificando si la cantidad
de cupos asignados a nivel continental son adecuados.
Fecha de entrega
El trabajo será enviado al correo [email protected], antes del
día 11 de noviembre de 2014.
Criterios de evaluación • Entrega oportuna del trabajo.
100
• Presentación crítica y exacta del informe • Contraste y cruce de información.
• Utilización de conceptos incluidos en el material de apoyo.
· Calidad de la redacción y uso de las normas APA
% evaluación
Este trabajo representar un porcentaje de avance con respecto a la nota,
equivalente al 25 %de la nota final.
Ficha 6. Encuesta de percepción tecnológica, y su aplicación escolar.
