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EL ARTE Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Todas las escuelas especiales tienen un EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
Intervienen psicológica y educativamente
Está compuesto por• Director• Maestro especializado• Maestro Integrador• Maestro pre-laboral• Preceptor• Asistente educacional
• Asistente Social• Fonoaudiólogo • Terapista ocupacional• Kinesiólogo• Psicólogo• Médico
Los espacios de intercambios y de compromiso de parte de todo el equipo se llaman Espacios Institucionales
La organización jerárquica se puede ver como circular, porque no solo va de arriba-abajo, sino también en horizontal y transversal
La organización, planificación y producción son colectivas y el punto de partida es la reflexión sobre las propias practicas, aprendizajes, etc.
INSTRUMENTOS PARA EL RELEVO DE INFORMACIÓN
o Observación ocasionalsistemática
o Análisis de producción de los alumnoso Entrevistas Individuales
grupales
o Pruebas especificas orales o escritas
MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN
Nuevas teorías y diferentes conceptos para llamar al retardo mental
Fundamentos:La discapacidad es un hecho social que sólo tiene relevancia en la medida en que
evidencian la capacidad o incapacidad del medio social para dar respuesta a las necesidades de sus déficits
El modelo está ligado a los derechos
Accesibilidad universal a las políticas de discapacidad
La Discapacidad Intelectual no existe en sentido absoluto, es fluida y cambiante; depende de las limitaciones funcionales de la persona y los apoyos disponibles en el
ambiente
El cómo una persona con discapacidad intelectual se ve a sí misma y se define está condicionado por la sociedad
PARADIGMA ANTERIOR: MODELO PSICOMÉDICO O PSICOMÉTRICO
Es aquella persona que presenta una puntuación de CI por debajo de la media de la población
La medición de variables psicológicas cuyos resultados permiten describir las características psicológicas del sujeto, clasificarlo y predecir su comportamiento
“deficiente mental” El objetivo
La persona se reduce a “ser en falta” Lo que falta siempre se pone en primer plano, aunque no sean claros los límites de lo normal
Modelo funcionalista
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Ayudas pedagógicas o servicios educativos que determinados alumnos pueden precisar a lo largo de su escolarización, para el lograr el máximo crecimiento personal y social
Constituyen una reorganización (no recorte) de contenidos y selección de estrategias de enseñanza que refuerza el currículum de la educación común, considerando las posibilidades del alumno
Docente de nivel obligatorio y docente integrador
Actores principales
Hay niños con discapacidades múltiples o multi-impedidos, que por ejemplo, padecen alguna discapacidad física con una discapacidad intelectual, estos niños y los que tienen retraso mental severo NO trabajan con el sistema propuesto por el Diseño Curricular. El equipo transdisciplinario conforma entonces para ellos el Programa de Desarrollo Individual que consta de dos grandes áreas:
Independencia personal (Por ejemplo: Autovalimiento en higiene, aseo personal y alimentación, etc)
Socialización (Por ejemplo: Conocimiento de sí mismo y de su entorno familiar y social, etc)
La Propuesta Pedagógica Individual tendrá diferentes etapas de elaboración con definiciones de acuerdos y criterios a nivel distrital que facilitan todo proyecto de integraciónAdemás, se analiza el estado de situación de aprendizaje del alumno asegurando la intervención de los equipos transdisciplinarios tanto en la Escuela Especial como al Equipo Escolar Básico
Se cuenta con la incorporación de componentes mínimos que hacen a la construcción de trayectorias educativas integrales con metas personalizadas
El proyecto cuenta con:• Un informe analítico del estado de situación del alumno en su aprendizaje actual con una breve caracterización de la trayectoria escolar; y la fundamentación de la decisión adoptada
• La estrategia de integración propuesta, expresada en forma descriptiva, seleccionando los medios y apoyos de acceso al currículum
• Acuerdos establecidos entre las instituciones, el alumno y la familia
• Propuesta curricular individual: secuencia de contenidos de aprendizaje y su relación con lo establecido en el Diseño Curricular del Nivel para el año en curso
• Criterios de evaluación, acreditación, promoción, certificación
• Seguimiento del proyecto
INTEGRANTES:
BILLINGER, MICAELACORNARA, LAURAGIRASOLE, M. BELÉNTESTATONDA, SHEILA
