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El camino del PLC: rutas, paradas y compañeros de
viaje
Fernando Trujillo SáezFacultad de Educación, Economía
y Tecnología de CeutaUniversidad de Granada - Conecta13
Si ya enseñamos
lenguas, ¿por qué y para qué
necesitamos un PLC?
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http://www.shutterstock.com/es/pic-234605263/stock-vector-creative-design-creative-thinking.html
¿La “educación lingüística” solo ocurre en el aula de lenguas? ¿O en todo momento y lugar?
¿Entendemos el aprendizaje como un “asunto cognitivo” o un “asunto social”?
¿O ambos?¿En qué orden y medida?
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La clave de la competencia comunicativa en la escuela:
¿Es nuestro centro un paisaje comunicativo efectivo?
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ep/8
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Un centro es una concentración de recursos y posibilidades educativas
Trujillo Sáez, F. 2015. Un abordaje global de la competencia lingüística. Cuadernos de Pedagogía, nº 458, pg. 12
En educación lingüística,
no es posible no enseñar.
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http://www.shutterstock.com/es/pic-295748000/stock-vector-building-landscape-icon.html
Todo centro tiene un PLC, o invisible o explícito.
La primera pregunta profesional no es “PLC sí o no”, ni siquiera “cómo”…
http://www.shutterstock.com/es/pic-142996447/stock-photo-little-child-embraced-his-mother-inside-the-classroom.html
… sino el impacto del PLC invisible y la necesidad de su
visibilización, revisión y mejora.
http://www.shutterstock.com/es/pic-102802550/stock-photo-kind-beim-lesen-eingeschlafen.html
https://flic.kr/p/p7knT
Un PLC es la organización (consensuada y coordinada) de los recursos de un centro
para la creación de posibilidades de comunicación y aprendizaje eficaces
Trujillo Sáez, F. 2015. Un abordaje global de la competencia lingüística. Cuadernos de Pedagogía, nº 458, pg. 12
En términos prácticos…
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El PLC es un Proyecto Mínimo Viable construido, con carácter plurianual, con las aportaciones y el consenso de los
miembros de la comunidad educativa en torno a actuaciones vinculadas con la CCL.
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Planos de análisis, decisión y actuación: de lo macro a lo micro
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Diagnóstico
Planificación
Actuaciones de aulaActuaciones de centro
Actuaciones con las familiasActuaciones en el entorno
Coordinación
Evaluación
Investigación
PLC
SECUENCIA DE DESARROLLO
DEL PLC
COMPONENTES
DEL PLC
Análisis de situación:
Autoevaluación - Evaluación formativa -
Evaluación de diagnóstico
Informe de situación: competencia del alumnado y contexto sociolingüístico
Diseño del PLC:
- Recogida de ideas en la comunidad
educativa
- Elaboración de una propuesta a partir del equipo directivo/comisión del PLC /
persona responsable
- Negociación en órganos colegiados del
centro
- Redacción del PLC
Objetivos
Propuestas de actuación en el aula, en el centro y en relación con el entorno y las
familias
Personas implicadas, recursos necesarios y temporalización
Mecanismos e indicadores de evaluación
Propuestas de formación
Secuencia de trabajo Memoria de desarrollo
Evaluación y propuestas de mejora del PLC Memoria de autoevaluación
“Lo que ha de cambiar no se puede prescribir porque los
cambios en la práctica dependen de lo que piensen
los profesores.”
Antonio Bolívar. 2012. Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe, pg. 112.
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“La mejora se juega no en la estructura, sino en la cultura escolar (hábitos, habilidades, formas
de hacer), aun cuando determinadas estructuras puedan bloquear o facilitar el proceso.”
Antonio Bolivar. 2012.Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe.
http://www.shutterstock.com/pic-296051639/stock-photo-make-things-better-motivational-quote-written-on-a-blackboard-improvement-concept.html
Claves invisibles: la micropolítica del cambio educativo en los centros y las emociones de los profesores ante los procesos de cambio
Álvaro Marchesi y Elena Martín, 2014. Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis. Madrid: Alianza Editorial, pp. 138 y 139.
“There is differential expertise across our schooling system and that there can be wide
variation within schools. At the same time, there is a remarkable spread of expertise that
can be identified, nurtured, esteemed and brought together to reduce this variance.”
Hattie, J. (2015) What Works Best in Education: The Politics of Collaborative Expertise, London: Pearson.
PLC: macroestrategias
¿Qué relación hay entre las áreas lingüísticas?
¿Cómo se trabaja la CCL en las áreas
no lingüísticas?
¿Qué relación hay entre las AL y las
ANL?
¿Cómo se trabaja la CCL en las áreas
lingüísticas?
PLC: macroestrategias
¿Cómo se atiende a la diversidad desde
el PLC?
¿Cómo se define el plan de lectura y
biblioteca?
¿Qué uso se hace de las TIC?
¿Qué participación se tiene en
programas de internacionalización?
¿Cómo se abre el centro y el aula al
entorno?
PLC: microestrategias
¿Cómo se trabaja la oralidad en el aula?
¿Cómo se trabajan las
destrezas de lectura y escritura?
¿Cómo se personaliza el aprendizaje?
¿Cómo se evalúa la competencia en comunicación
lingüística?
Tomar conciencia:
la evaluación del alumnado y su
contextosocio-lingüístico
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• Evaluaciones ordinarias y apreciaciones del profesorado
• Análisis de productos discursivos • Información de tránsito centrada en lo
lingüístico • Evaluación de diagnóstico (pruebas
liberadas) • Pruebas DELE y similares en otras lenguas • Autoevaluación del alumnado • Cuestionarios de usos lingüísticos para las
familias
1. Exposiciones orales pobres,
2. Problemas con los textos discontinuos,
3. Baja motivación por el aprendizaje de lenguas extranjeras,
4. Atención y enseñanza de la lengua a tres alumnos chinos
5. Problemas extendidos de errores ortográficos,
6. Poca diversidad de tipos de textos en las clases de lenguas,
7. Dificultades para realizar una argumentación,
8. Poca presencia de textos digitales,
9. Necesidad de mejorar la fluidez en el uso oral de las lenguas extranjeras
10.Profesorado poco dispuesto a participar en PLC,
11.Rechazo de los departamentos lingüísticos,
12.Poca incidencia de las actividades de la biblioteca,
13.Gestión del uso del móvil y otros dispositivos electrónicos.
El historial de actuacionesLectura Escritura Escucha Habla
CCL
CIL/TIL
AICLE
L2
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TIC
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Valora el alcance de la actuación con un superíndice:1 = corto alcance; 5 = gran alcance
Definición de objetivos:los can-do statements
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“Los estudiantes sabrán que…”
conocimientos y competencias
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“Los estudiantes
podrán hacer…”
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Centros con mapas de géneros• IES Mirador del Genil (http://www.miradordelgenil.org/)
• C.P. La Aduana y C.P. Pablo García Baena: Hacia un proyecto lingüístico y literario de centro (http://www.colegiopublicolaaduana.es/IMG/pdf/proyecto.pdf)
• C.E.I.P. Andalucía: Hoja de textos (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/proyectolinguistico/proyectolinguistico.html)
• I.E.S Pedro Jiménez Montoya: Proyecto cultural, lingüístico y científico del centro (http://iespedrojimenezmontoya.es/index.php/proyectos-de-centro/proyecto-lingueistico)
AICLE “El AICLE garantiza la
adquisición del lenguaje y un bilinguismo funcional…
aunque no sea una panacea.
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América Pérez, Francisco Lorenzo y Víctor Pavón. 2016. “European bilingual models beyond lingua franca: key findings from CLIL French programs”. Language Policy,15:485–504.
Ejemplos de acuerdos:
el tratamiento del error y del
feedback (feedback directo, indirecto, metalingüístico, focalizado,
reformulación,…)http://www.shutterstock.com/es/pic-304121936/stock-photo-closeup-of-pencil-eraser-on-wooden-table.html
“Las prácticas docentes en general (…) son el resultado final de un complejo
conjunto de factores que, individualmente, podrían considerarse
menores, pero en conjunto conforman un entramado muy difícil de desmontar.”
Martínez Rizo, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de
primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2). Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current
“En principio, todas las organizaciones
modernas están a favor de la cooperación pero, en la práctica, su propia
estructura lo impide… (Es) el «efecto de silo».”
Richard Sennett. 2012. Juntos: Rituales, placeres y política de cooperación.
Barcelona: Anagrama.
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Y sin embargo, sabemos que el PLC es una buena idea.
En realidad,¡en muchos centros
educativos están ocurriendo grandes cosas!
http://www.shutterstock.com/es/pic-183839372/stock-photo-white-office-room-with-tiled-ceiling-with-neon-lamps.html
• Desde 2008: desarrollo teórico y de materiales a cargo de docentes
• Currículum Integrado de las Lenguas
• Proyecto Lingüístico de Centro
Previo al Programa PLC
Descripción del Programa PLC
• El programa se incluye en el proyecto educativo, como parte del Plan de Centro y cuenta con el apoyo expreso del Consejo Escolar.
IES Mirador del Genil (Córdoba)
https://proyectolinguisticomirador.wikispaces.com/
TEMPORIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA MEJORARLA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
DEPARTAMENTO: CURSO ESCOLAR:
NIVEL CUESTIONARIOCOMPRENSIÓN
LECTORA
PRODUCCIÓNTEXTOS
ESCRITOS
LECTURAS TÉCNICASESTUDIO
TRABAJOINVESTIGAC.
BIBLIOTECA PRODUCCIÓNTEXTOS ORALES
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
CEIP Marismas del Tinto (Huelva)
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CEIP Posidonia (Almería)
http://plc-andalucia.es/el-plc-en-centros-de-nueva-creacion-el-ceip-posidonia/
CEIP Ginés Morata (Almería)
http://plc-andalucia.es/el-plc-del-ceip-gines-morata/https://sites.google.com/a/colegioginesmorata.es/plc/
IES Miguel Crespo (Córdoba)
http://plc-andalucia.es/el-proyecto-linguistico-de-centro-del-ies-miguel-crespo-de-fernan-nunez-cordoba/
personas + (responsabilidades/tareas + problemas/soluciones)
x aprendizajes formales/informales =
COMUNIDAD DE PRÁCTICA
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Cada centro es una COMUNIDAD
DE PRÁCTICA (NIVEL 1)
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l Cada materia representa una COMUNIDAD DE PRÁCTICA (NIVEL 2)
“La Comunidad Profesional de Aprendizaje es, de hecho, una
comunidad de líderes, donde el liderazgo docente es la base
para promover y sostener esta estrategia de mejora, cuando
todos los miembros de la comunidad educativa se sientan empoderados y comprometidos con los
procesos de cambio y mejora en el centro.”
Antonio Bolivar. 2012. Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe.
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Comunidad Profesional de Aprendizaje
Aprendizaje para todos
Cultura de colaboración
Resultados evidentes
Study > Select > Plan > Implement > Analyze > Adjust
Richard DuFour. 2004. “What is a Professional Learning Community?” Educational Leadership, 61: 8.
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learning
Richard Sennett. 2012. Juntos: Rituales, placeres y política de cooperación. Barcelona: Anagrama.
“Las capacidades de la gente para cooperar son mucho mayores y más complejas de lo que las instituciones permiten.”
Ahora nos toca a nosotros hacer que
esto sea posible.
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http://fernandotrujillo.eshttp://conecta13.com
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GRACIAS