EL CONSTRUCTIVISMO

SOCIALMiguel Carrillo Navarro

Miembro del equipo de asesores AVASEJ

Los paradigmas educativos Cada época histórica ha tenido su

propuesta educativa en respuesta a las condiciones y exigencias sociales, económicas, políticas e ideológicas del momento.

Los paradigmas psicopedagógicos surgidos durante el siglo XX han hecho distintas propuestas educativas a partir de sus prespuestos teóricos:

Paradigmas educativos siglo XX

Conductista: tecnología educativa Humanista: educación personalizada Cognitivo: aprender a aprender Sociocultural: aprendizaje contextualizado

Era de la Información En los últimos años del siglo XX se produjo

más información que en los 5,000 años anteriores…

Antes de la Era de la Información una generación podía pasar la vida entera sin que los conocimientos sufrieran grandes cambios.

El conocimiento se vuelve obsoleto rápidamente

Era de la Información

Realidad actual: Resulta imposible aprender toda la información disponible acerca de un área de desempeño.

Exigencia: Necesidad de adquirir habilidades de procesamiento de la información; incorporar actitudes y valores para ser con otros y para aprender durante toda la vida.

Elementos a considerar: Significado individual intelectual Conocimiento socialmente construido Estructura abierta

EN RESUMEN:Construcción del conocimiento y de la personalidad

de los alumnos que aprenden y se desarrollan en la medida en que construyen significados.

Este es el planteamiento central del constructivismo.

La finalidad del constructivismo es:

Promover procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia, así como desarrollar el potencial que todos

tenemos de realizar aprendizajes significativos por sí solos y con otros en una

amplia gama de situaciones.

Fuentes teóricas del constructivismo Psico-génetica: interactividad O-S Socio-cultural: interacción S-S Esquemas cognitivos: estructuras mentales Aprendizaje significativo: relevancias Escuela Activa: dinámica de grupos Pedagogía del oprimido: la libertad Didáctica crítica: reflexión del proceso E-A