EL PAPEL DEL MAESTRO

A lo largo de este libro he dado evidencia acerca de la

naturaleza del lenguaje y acerca de las capacidades y limitaciones

del cerebro humano a partir de los experimentos, observaciones y

análisis de los científicos en varios campos de la lingüística y la

psicología.

He llegado a las conclusiones prácticas de que la lectura no

se puede enseñar formalmente, que en los niños únicamente

aprenden a leer leyendo, pero que a condición de que los niños

tengan la oportunidad adecuada para explorar y comprobar sus

hipótesis en un mundo de materiales impresos significativos, ellos

pueden y tienen éxito en aprender a leer.

Mi objetivo final será afirmar que los maestros desempeñan

una función crítica en ayudar a los niños a aprender a leer, y que

debemos de tener más confianza en ellos debido a que los sistemas

de instrucción formal-materiales y programas preparados de

antemano – no merecen demasiada confianza.

El punto de vista de la lectura que he presentado no considera

el maestro como un promotor de habilidades escolares ni como un

dispensador de rutinas instruccionales, sino como un facilitador y

guía. Únicamente los maestros pueden desarrollar la intuición,

comprensión y conocimiento que se requiere para ayudar a los

niños aprendan a leer.

No solo deben de comprender la naturaleza de la lectura

fluida y de la manera general como los niños aprenden, sino que

deben de tener una conciencia simpatizante de los niños

particulares de quienes son responsables y una sensibilidad para

detectar sus sentimientos, intereses y habilidades individuales en

cualquier momento particular.

LA PRÁCTICA DE LA LECTURA

La función más importante de los maestros de la lectura se

puede asumir en unas cuantas palabras: asegurar que los niños

tengan la oportunidad de leer. Cuando los niños aprecien poca

relevancia en la lectura, entonces los maestros deben de

proporcionar un modelo. Y en cuando los niños tengan dificultad en

la lectura los maestros deben asegurarse de que se les ayude.

Tal lectura en pro del niño puede ser proporcionada por el

maestro, un ayudante, por otros niños o por grabaciones. Los

maestros siempre deben esforzarse por asegurar que la lectura sea

fácil, permitiendo que los niños juzguen si los materiales o las

actividades son demasiado difíciles, muy incomprensibles o

bastante insípidas.

La preferencia de un niño es un criterio mucho mejor que

cualquier formula de amenidad, y los niveles escolares no tienen

realidad en la mente de u niño. Los maestros no necesitan temer

que los niños se empeñaran tanto por leer que no habrá nada mas

por aprender; eso seria aburrido. Los niños aprenden cosas acerca

de la lectura en la medida en que leen, pero nunca pueden

aprender a leer si no leen.

Los estudiantes no pueden aprender dos cosas al mismo

tiempo; no pueden aprender simultáneamente a leer y a conocer

algún tema desconocido como la historia y la geografía. Los

maestros algunas veces tratan de resolver los problemas de

manera difícil, por ejemplo, esperando que los lectores deficientes

mejoren mientras que, de hecho, están leyendo menos que los

lectores más habituales.

Cuando los niños tienen problema para comprender el texto,

se les pueden proporcionar tareas con palabras aisladas, mientras

que los problemas con la identificación de palabras pueden

provocar que la atención a la identificación de letras y el sonido se

mezclan.