MARÍA LUISA OCHOA FERNÁNDEZ

Dpto. Filología Inglesa

Universidad de Huelva

maochoa@uhu.es

Módulo: INNOVACIÓN E IVESTIGACIÓN ESPECIALIDAD: LENGUA EXTRANJERA

(INGLÉS). Máster en Enseñanza Secundaria

EL PEL COMO ELEMENTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA DE IDIOMAS

Términos a tener en cuenta antes de comenzar…

MCER

Niveles de referencia

En breves palabras, ¿Qué es el Portfolio Europeo de

las Lenguas?

Es un documento personal promovido por el Consejo de Europa, en el que los que aprenden o han aprendido una lengua - ya sea en la escuela o fuera de ella - pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas.

Se basa en el Marco común europeo de referencia

para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,evaluación.

El Marco Común Europeo deReferencia para las Lenguas

• El Marco es el fruto del compromiso de elaborar un “documento de referencia que permitiera a los profesionales de las lenguas utilizar un metalenguaje común, una herramienta de mayor transparencia y coherencia en toda Europa, que conservara al mismo tiempo la flexibilidad para la adaptación a los diferentes contextos” (Panthier, 2002, p. 3).

¿QUÉ ES EL PEL Y POR QUÉ SE CREA?

• El Portfolio Europeo de las Lenguas es un iniciativa del Consejo de Europa para incrementar la conciencia y el interés por el aprendizaje de idiomas, desarrollar la autonomía del aprendiz y mejorar la convivencia entre distintas culturas.

• Documento personal en el que los que aprenden una lengua, ya sea en la escuela o fuera de ella, puedan registrar sus experienciasde aprendizaje y reflexionar sobreellas.

• Pretende llevar a la práctica las ideas que se reflejan en el Marco Común Europeo de Referencia. (MCER).

• Herramienta didáctica para el fomento del plurilingüismo.

El Portfolio tiene dos finalidades: motivar a los que aprenden y proporcionar un registro de las habilidades lingüísticas.

¿Qué relación hay entonces entre el PEL y el MCER?

PEL MCER MCER PEL portafolio

El PEL se basa en el MCER. Es la aplicación práctica de los principios conceptuales del MCER. Es un documento personal .

Los DESCRIPTORES sobre los NIVELES DE COMPETENCIA

Por ello,

para comprenderel PEL hay que conocer

primero el MCER

¿Qué es y qué no es el MCER?

No es Sí esUn documento curricular

(objetivos, contenidos,

metodología y evaluación)

Una base común, garantía

de transparencia y coherencia

Un documento normativo o

prescriptivo

Un documento descriptivo

Una guía metodológica Bases y opciones para tomar

decisiones metodológicas

Una herramienta para ser

aplicada de forma directa

Un punto de partida para

desarrollar herramientas

Un tratado teórico Un instrumento de reflexión

MARCO COMÚN EUROPEO (MCER)Niveles de referencia

SELF

ASS

ESSM

ENT

GR

ID

UN

DER

STA

ND

ING

LIST

ENIN

GW

RIT

ING

A1 A2 B1

B2 C1 C2

SPEA

KIN

G SPO

KEN

IN

TER

AC

TIO

NSP

OK

EN

PR

OD

UC

TIO

N

A1 A2 B1

C1B2 C2

WR

ITIN

G

A1. Acceso

B1. Umbral

B2. Avanzado

C1. Dominio operativo eficaz

C2. Maestría

AUsuario básico

BUsuario

independiente

CUsuario competente

A2. Plataforma

Dimensión vertical

Dimensión horizontal

Comprensión auditiva

Comprensión lectora

Interacción Oral

ExpresiónOral

Expresión escrita

C2

C1

B2

B1

A2

A1 Reconozco palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a mí mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos.

Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua….

Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que conozco.

Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones.

Descripción del uso de la lengua. Escala de descriptores de dominio de la lengua

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_03_02.htm

Progresión del aprendizaje

A1Acceso

A2Plataforma

B1Umbral

B2Avanzado

C1Dominio o. e.

C2Maestría

Progresión del aprendizaje

Y en nuestro sistema educativo

¿cómo se establecen las correspondencias entre cursos y niveles

de referencia?

Clasificación en subniveles por Francisco Molero

El MCER y otras clasificaciones de nivel

de competencia lingüística

■ facilitar la movilidad en Europa a través de certificaciones claras, reconocibles y homologables;

■ destacar la importancia del plurilingüismo y el pluriculturalismo así como contribuir al mutuo entendimiento en Europa;

■ estimular el aprendizaje de idiomas;

■ promover la autonomía en el aprendizaje y la capacidad de autoevaluación.

al titular a:■ describir y valorar su competencia lingüística con relación a los niveles comunes del Consejo de Europa;

■ documentar y reflexionar sobre su aprendizaje de idiomas dentro y fuera del sistema educativo así como sobre sus experiencias interculturales;

■ determinar sus propios objetivos y organizar su futuro aprendizaje;

■ informar de su competencia en distintos idiomas; por ejemplo, cuando cambia de centro educativo, inicia un curso de idiomas, participa en un programa de intercambio o solicita un trabajo.

a profesores e instituciones educativas a■ identificar las necesidades y motivaciones de los titulares, fijar con ellos objetivos y desarrollar programas de aprendizaje;

■ tener información sobre el aprendizaje de idiomas y las experiencias lingüísticas previos de cada titular, tanto dentro como fuera del sistema educativo;

■ valorar y documentar de manera clara la competencia del titular;

■ clasificar los certificados con arreglo a la escala de niveles del Marco común europeo de referencia para las lenguas;

■ describir sus programas de enseñanza y acreditar experiencias de aprendizaje de idiomas.

a empresas e instituciones a■ hacerse una idea clara de la competencia lingüística de sus empleados o aspirantes y aprovechar mejor las capacidades de los mismos en este campo;

■ concretar los requisitos lingüísticos que debe cumplir su personal y desarrollar cursos de perfeccionamiento y reciclaje, tanto internos como externos;

■ acreditar el uso de otros idiomas que hace su personal en el trabajo, así como la estancia de susempleados en el extranjero por motivos profesionales.

1. Adquirir y desarrollar actitudes y valores positivos respecto al aprendizaje dediversas lenguas a lo largo de toda la vida.2. Favorecer una visión integrada del plurilingüismo, que abarque no solo losidiomas francos internacionales, sino las diversas lenguas de las comunidadesautónomas, de las comunidades inmigrantes y de los países europeos.3. Adquirir y desarrollar actitudes y valores positivos respecto a la diversidadcultural, al contacto intercultural y a la relación entre lengua y cultura.4. Desarrollar la responsabilidad en el aprendizaje de idiomas, la conciencia lingüística y pedagógica del sujeto y su autonomía en situación de aprendizaje.

Para el aprendiz, que es el destinatario primero y más importante, el PEL permitirá:

El proyecto asume que, especialmente en secundaria, los docentes

de lengua son los destinatarios indirectos importantes del proyecto, porqueserán los responsables de formar al aprendiz en la utilización del PEL. Así,este proyecto permitirá:

1. Favorecer una visión integrada de la enseñanza de lenguas y del plurilingüismo, que no abarque solo la lengua que es objeto personal de enseñanza, sino el conjunto de idiomas que se utilizan en el centro.2. Incrementar sus conocimientos y sus habilidades de enseñanza en el marco del enfoque pedagógico (comunicativo, constructivista, cognitivo, etc.) en que se inserta el proyecto de Portfolio.3. Incrementar la coordinación entre los distintos docentes de lengua en loscentros (español, lengua de la comunidad, idioma extranjero, 2º idioma extranjero,etc.).

Para el docente

Los distintos portfolios dentro del

Estado español

Toda la información se encuentra en:http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html

Portfolio de Infantil (3-7 años)

España ha sido el primer Estado Miembro en contar con un modelo PEL para edades tempranas (el acreditado con el número 50.2003)

Porfolio de Primaria (8-12 años)

Portfolio de Secundaria (8-16 años)

Portfolio de Adultos

(+16 años)

NUEVO EPEL +14

https://www.oapee.es/e-pel/

NUEVO EPEL +14

Características generales

Incluyen todas las lenguas del aprendiz: las oficiales de cada comunidad, las que son objeto de aprendizaje, las que aporta el alumno inmigrante, las que escucha en la calle, etc.

Se espera de este modo que:

el Portfolio pueda contribuir no solo a fomentar el aprendizaje de lenguas europeas, sino también a mejorar la convivencia entre las diversas lenguas y culturas que conforman el Estado español:

que se incremente la aceptación y la tolerancia de la diversidad lingüística interna española,

que mejoren las actitudes y disminuyan los prejuicios hacia determinadas variedades dialectales de una misma lengua,

que se facilite la integración de las personas que han llegado al Estado español desde el extranjero.

• Proponen relacionar el Portfolio con proyectos educativos ya existentes –sobretodo en las comunidades bilingües–, como el Proyecto educativo de centro(PEC), el Proyecto lingüístico de centro (PLC) o el Planteamiento integradode lenguas. El PEC y el PLC son sendos documentos programáticos de los centroseducativos en los que se especifican los propósitos que se plantean y enlos que se podrá incluir explícitamente el Portfolio. El Planteamiento integradode lenguas propone que los elementos comunes de las diversas lenguasque aprende el alumno (por ejemplo, la estructura SN/SV, la estructura de unacarta o un cuento, los conceptos de registro y dialecto, etc.) se trabajen demodo integrado para evitar repeticiones y potenciando las comparacionesentre los idiomas.

Se entiendeque el Portfolio constituye una excelente

herramienta para formar alaprendiz, y que el proyecto en sí también es

una oportunidad para incrementarla formación didáctica del docente.

Plantea un enfoque integradode lenguas al proponer que loselementos comunes de las diversaslenguas que aprende el alumnado(por ejemplo, la estructura SN/SV, laestructura de una carta o un cuento,los conceptos de registro y dialecto,etc.) se trabajen de modo integradopara evitar repeticiones ypotenciando las comparacionesentre los idiomas.

Se entiendeque el Portfolio constituye una excelente herramienta para formar al aprendiz, y que el proyecto en sí también es una oportunidad para incrementar la formación didáctica del docente.

- Incrementa la conciencia y el interés por el aprendizaje.- Desarrolla la autonomía y responsabilidad de los aprendices.- Fomenta la tolerancia hacia otras culturas.- Es herramienta para el fomento del Plurilingüismo.- Promueve la autoevaluación y la coevaluación.

¿Por qué es el PEL una herramienta innovadora?

PEL SECUNDARIA

SECCIONES DEL PEL

Biografía

Mis lenguas

Mi manera de aprender

Mis planes

Otras lenguas

¿cuáles?

¿qué puedo?

¿cuáles?

¿cómo?

¿en clase?¿fuera?

¿cómo?

¿qué?

Pasaporte Dossier

Perfil

Experiencias

Certificados

Mejores trabajos

Carpeta

1.PASAPORTE DE LENGUAS1.1. Mi Perfil Lingüístico

• Permite determinar el nivel de

competencias adquirido para cada

una de las 5 destrezas y en todos los idiomas, según

los niveles comunes de referencia del

MCER.

• Recoge las principales

actividades de aprendizaje lingüístico e intercultural, de carácter

formal (en el Instituto) e

informal (fuera del Instituto).

1.PASAPORTE DE LENGUAS1.2. Mis Experiencias

Lingüísticas y Culturales

• Describe los principales

documentos acreditativos de conocimientos

lingüísticos, obtenidos por el

titular

1.PASAPORTE DE LENGUAS1.3. Certificados y Diplomas

• Reflexiona sobre las

lenguas que conoce el

aprendiz y las que está

aprendiendo.

2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA2.1. Mis Lenguas: ¿En qué lenguas me comunico con

los demás?

¿Qué sé hacer con mis lenguas?

Son descriptores generales, basados en el cuadro de

autoevaluación del Pasaporte de lenguas, adaptados a secundaria y al Estado

español.

Permiten hacer una descripción global del

repertorio lingüístico del sujeto, incluyendo todas las

lenguas.

2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA2.2. ¿Qué sé hacer con mis lenguas?

2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA2.2. ¿Qué sé hacer con mis lenguas?

2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA2.3. ¿Qué sé hacer con mis lenguas extranjeras?

¿Qué sé hacer con mis lenguas extranjeras?

Son descriptores más específicos, que abarcan del nivel A1 al C1, elaborados

a partir de las escalas del MCER y adaptados al contexto de

adolescentes y jóvenes españoles que aprenden y utilizan idiomas

extranjeros. Permiten describir de modo más preciso y detallado las

competencias lingüísticas del alumnado en los idiomas que

aprende y que no se hablan en el entorno donde vive.

Son descriptores más específicos, elaborados a partir de las escalas del MCER y adaptados al contexto de adolescentes y jóvenes españoles que estudian y utilizan las lenguas que están presentes en su entorno. Permiten describir de modo más preciso y detallado las competencias lingüísticas del alumnado en los idiomas que se hablan en el entorno donde vive (casa, escuela, comunidad, etc).

2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA2.4. ¿Qué sé hacer con mis lenguas ambientales?

2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA2.4. ¿Qué sé hacer con mis lenguas ambientales?

2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA2.5. ¿Cómo hablan mis lenguas otras personas?

2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA2.6. ¿Qué otras lenguas se hablan a mi alrededor?

2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA2.7. Mi manera de aprender: ¿Cómo aprendo?

2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA2.8. ¿Qué he aprendido y qué me ayudó a aprenderlo?

2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA2.9. ¿Qué hago para aprender fuera de clase?

2.BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA2.10. Mis planes de aprendizaje

3. Dossier

El objetivo principal es documentar lasinformaciones que se exponen en la Biografíay en el Pasaporte. Se pueden guardar escritos,grabaciones, recuerdos de visitas y viajes,exposiciones, murales, etc.

GUÍA DIDÁCTICA DEL PEL DE SECUNDARIA:http://www.oapee.es/documentum/MECPRO/Web/weboapee/iniciativas/portfolio/portfolios-validados-

esp/secundaria/castellano/pelguiadidacticasecundaria.pdf?documentId=0901e72b800044be

Tifaine and ClaraLevel A1

Zofia and CamilleLEVEL A2

Lucas and MarcLEVEL A2

Audrey and MathildeLEVEL B1

Amélie and TheoLEVEL B1

Simon and TiennotLEVEL B1+, LEVEL B2

Sylvia and Paul LEVEL B2

Theo and BlandineLEVEL B2

Paul and Charlotte LEVEL B2+, LEVEL C1

Alizée and Marie LEVEL C1

Annabel and XavierLEVEL C1, LEVEL C2

Check the levels here:

From DVD "Spoken performances illustrating the 6 levels of the Common European Framework of Reference for Languages“(available in different languages)

Niveles comunes

de referenciaParámetros y categorías

Escalas de descriptores

de dominio de la lengua

Flexibilidad de un enfoque ramificado

Progresión no lineal del aprendizaje

Equivalencias curricularesy de acreditación D

imen

sió

n v

erti

cal

Marco de referencia

Dimensión horizontal

Descripción del uso de la lengua

Portfolio

Pasaporte de lenguas

Biografía lingüística

Dossier

Función pedagógica

Función de documentación y acreditación

ResumenResumen

Ideas-fuerza de una política lingüística europea

Plurilingüismo y pluriculturalismo Transparencia y coherencia

Aprendizaje a lo largo de toda la vida Movilidad y cooperación

Usuarios: profesionales Usuarios: aprendientes