EL PORTAFOLIO, TECNICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DIPLOMADO SUPERIOR POR COMPETENCIAS

UNIVERSITARIAS

TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO

EL PORTAFOLIO

PROFESOR: DR. CARLOS GUEVARA TOLEDO

ESTUDIANTE: PS. CL. DELIA MONTERO TORRES

CHONE

SEPTIEMBRE 2010

2 UNIVERSIDAD DEL AZUAY Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias

PRESENTACION

La selección de trabajos que forman este portafolio, está

compuesta por aquéllos que en el camino recorrido me

impactaron más y que han producido cambios en mi vida

profesional y personal y que por tanto, se han convertido en

evidencia de desempeño y de crecimiento.

El portafolio como técnica para evaluar competencias permite al

estudiante reconocer sus fortalezas y debilidades para t rabajar

activamente en ellas: robusteciendo las primeras y

transformando en potencialidades las últimas.

Por otro lado, admite que el estudiante de manera responsable y

en libertad trabaje, eso sí, con normas que aseguran el rigor

académico de las producciones elaboradas.

Adicionalmente, al construirlo, recogiendo y recorriendo los

trabajos elegidos, se convierte en una inolvidable experiencia de

aprendizaje.


DEDICATORIA

A mis hijos: Bertha, Luis y José María que son mi fuente de inspiración,

de fuerza y de alegría. Los dos mayores están aquí conmigo, en la vida;

el pequeño me acompaña desde un lugar divino: los tres viven en mi

corazón…

Delia Montero


INDICE

Presentación 2

Primera entrada: Los mapas mentales 5

Segunda entrada: La planificación micro curricular 8

Tercera entrada: Ficha técnica con estrategias de aprendizaje 16

Activo

Cuarta entrada: Encuesta aplicada a docentes sobre 21

evaluación

Quinta entrada: Artículo sobre la universidad deseada: El 31

escenario postmoderno de la universidad

moderna

Conclusiones Generales 42


PRIMERA ENTRADA

PRIMER MODULO: LOS MAPAS MENTALES

1. MAPA MENTAL DE LA SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION

SUPERIOR


2. MAPA MENTAL SOBRE APORTACIONES ESENCIALES DE LA FILOSOFIA, LINGÜÍSTICA Y

SOCIOLOGIA A LA ESTRUCTURACION DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS

SE ESTABLECEN

RELACIONES ENTRE

PROBLEMAS Y /O TEMAS

SE ELABORAN HILOS O

TEJIDOS CONDUCTORES

SE ESTUDIA LA

REALIDAD VS. EL ERROR

SE INTERROGA EL SABER Y LA

REALIDAD

FILOSOFIA GENERAL COMPETENCIA

S

SOCIOLOGIA Y

FILOSOFIA MODERNA

LINGÜISTICA

WITTGENSTEIN:

JUEGOS DE LENGUAJES

SISTEMAS COMPLETOS

DE COMUNICACION

CON REGLAS QUE

TIENEN CONTEXTO

SOCIAL

HABERNAS:

COMTENCIA

INTEERACTIVA CON

COBERTURA

UNIVERSAL

VERON:

LAS COMPETENCIAS

COMO

GENERADORADORAS

DE ESTRUCTURAS

IDEOLOGICAS

CHOMSKY: ESTABLECE

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA COMO

MARCO GENERAL PARA

IR A LO PARTICULAR

HYMES: COMPETENCIA

COMUNITARIA USO DE

LA LENGUA COMO

APARATO INTEGRADOR

ENTRE LOS HUMANOS


HOJA DE VALIDACION DEL TRABAJO

ESTUDIANTE: DELIA MONTERO TORRES

MAESTRA: ING. BETZABÉ MALDONADO

TIPO DE TRABAJO: MAPA MENTAL

El trabajo que se incluye fue el primer “mapa mental” requerido en el

diplomado, que como se puede notar no es un mapa mental, y lo incluimos en

este portafolio porque más adelante analizaremos las reacciones que provocó

tanto en la tutora como en la estudiante y los cambios que se dieron en esta

última a propósito de dicha tarea. Se incluye además el segundo mapa mental

producido y que cumplió con lo esperado por la cátedra.

Fecha de elaboración del trabajo: 01-03-2010


REFLEXION

El trabajo presentado fue requerido por la cátedra como un mapa mental de la

situación actual de la universidad como institución. En este caso y por

razones de desconocimiento de cómo manejar un software para elaborar

mapas mentales envié este trabajo compuesto por una foto y con imágenes

predeterminadas de Windows superpuestas sobre la foto. En la foto podemos

notar un islote y en el mar circundante las imágenes, que son pequeños

barcos que navegan alrededor, éstos representan a los sectores sociales

desvinculados del sistema de educación superior y el islote que representa a

la institución universitaria actual.

Lo elegí porque en esos momentos de la realización del trabajo me sentía

presionada por mi propia inexperiencia en la elaboración de mapas mentales y

ante la premura de entregar el trabajo (apenas tenía tres días de haber

ingresado al diplomado), decidí utilizar otros recursos que me permitieran

expresar mi manera de pensar con respecto al tema solicitado.

La tarea fue enviada a tiempo y al recibirla de regreso con las observaciones

hechas por la tutora, me encontré con una nota que decía: “la felicito por su

creatividad, pero esto no es un mapa mental”. Desde ese momento, empecé

un aprendizaje intensivo sobre mapas mentales; luego, pude cumplirlos como

quehaceres, tantas veces como fueron requeridos, y también comencé a

utilizarlos como estrategias de aprendizaje activo en la cátedra que trabajo, con

excelentes resultados. He anexado el segundo mapa mental solicitado, que

elaboré utilizando un software de prueba y que ya cumple con lo esperado por

la cátedra.

Como se puede notar en este caso, una tarea que no cumple con los

requerimientos de la cátedra, puede movilizar tanto al estudiante, que lo

empuja a tomar la responsabilidad de aprender de manera autónoma y sentirse

capaz de poder hacerlo.


SEGUNDA ENTRADA

MODULO DOS DISEÑO CURRICULAR A NIVEL MICRO

FICHA TECNICA CARRERA: PSICOLOGIA (LICENCIATURA)

ASIGNATURA: PSICOMETRIA

Facilitador: Montero Torres, Delia

Fecha: 8 de mayo 2010

Tiempo designado para la Unidad: 36 horas

Elaborado por: Montero Torres Delia

Revisado por: García Ramírez Lorena

NECESIDAD PLANTEADA: Se requiere más trabajo práctico a fin

de que los estudiantes aprendan (haciendo) el manejo efectivo de los

instrumentos psicométricos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: La Psicometría forma parte del conjunto de

disciplinas metodológicas de la Licenciatura y del próximo Grado de Psicología,

y por tanto, prepara al estudiante para desarrollar de forma científica sus tareas

tanto profesionales como de investigación.

La Psicometría utiliza las aportaciones de las demás asignaturas

metodológicas para solucionar los problemas de la medición psicológica, por lo

que la planteamos como una asignatura eminentemente práctica.

a) Aportación de la asignatura a la formación general del estudiante de

Psicología:

Aporta conocimientos útiles para otras asignaturas que construyen, aplican o

interpretan tests psicológicos, (Evaluación Psicológica, Evaluación de

Programas, etc.).

b) Interés para el futuro profesional:

Resulta útil a la hora de seleccionar adecuadamente los tests estandarizados

que ofrece el mercado para las necesidades de medición del profesional, para

los diferentes campos de la Psicología.

Competencia central: Utilizar las aportaciones de las demás

asignaturas metodológicas y relacionarlas con la Psicometría para


solucionar los problemas de la medición psicológica, por lo que la

planteamos como una asignatura eminentemente práctica.

OBJETIVO: Esta asignatura está dedicada al estudio y conocimiento de las

características estadísticas y metodológicas (validez, fiabilidad, etc) que deben

tenerse en cuenta a la hora de enjuiciar la adecuación de los instrumentos de

medida propios de la Psicología.

Dada la necesidad de la medición objetiva en Psicología, en esta asignatura se

pretende que los estudiantes comprendan la importancia de que dicha

medición se realice en las mejores condiciones y que las consecuencias que se

derivan de esta medición estén plenamente justificadas tanto teórica como

empíricamente desde la perspectiva de la metodología científica.

Aportará conocimientos útiles para otras asignaturas que construyen, aplican o

interpretan tests psicológicos, (Evaluación Psicológica, Evaluación de

Programas, etc. y resultará útil a la hora de seleccionar adecuadamente los

tests estandarizados que ofrece el mercado para sus necesidades

diagnósticas, así como para construir instrumentos no estándares de

diagnóstico y seguimientos que deba utilizar en sus intervenciones

profesionales en los distintos campos de aplicación: educativo, clínico y de la

salud, recursos humanos, etc.).

No.

Formulación de la unidad de competencia

Conocimientos Habilidades Valores Tiempos

1 Conocer distintos diseños de investigación, los procedimientos de formulación y contrastación de hipótesis y la interpretación de los resultados

Introducción a la Psicometría Introducción a la Medición Psicológica Teoría de las diferencias individuales

OBSERVA DEFINE CONCEPTUALIZA REFLEXIONA RESUELVE APLICA

INTEGRIDAD Para entender el punto de vista científico de las pruebas y evitar los sesgos. ETICA

Para definir hipótesis tomando en cuenta que estamos trabajando con seres humanos

12 horas

2 Saber Teoría Clásica OBSERVA HONESTIDAD 12 horas


METODOLOGIA

El carácter interactivo y de evaluación continua que se pretende con el plan

que se desarrolla en esta escuela posibilita que la metodología docente para

las clases teóricas asuma una metodología de aprendizaje en la que las

exposiciones mediante clases magistrales por parte del profesor sean mínimas,

y cobre relevancia las tareas que han de realizar los estudiantes. En este

sentido, las clases magistrales por parte del profesor se limitarán a los dos

primeros temas del programa docente que se presenta en el apartado

seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser capaz de identificar a las personas y grupos interesados centrado en los intereses de las personas a ser evaluadas

Teoría G Teoría TRI Validez Confiabilidad Estandarización

DEFINE REFLEXIONA CALCULA RESUELVE APLICA

Para defender las opciones del cliente, evitando los sesgos en las pruebas ETICA

Para utilizar Adecuadamente los instrumentos sin etiquetar a los usuarios

3 Saber realizar informes técnicos sobre propiedades psicométricas de instrumentos de medida aplicados a psicología.

Teoría sobre informes psicológicos Redacción Planificación del Contenido Interpretación de datos.

OBSERVA ORGANIZA DATOS CONCEPTUALIZA PRACTICA

RESPETO

Para expresar los resultados de la prueba sin lesionar al usuario. ORDEN

Para exponer con claridad los resultados de la prueba.

6 horas

4 Diseñar instrumentos no estándares para usar en el seguimiento de evolución de casos clínicos

Planificación Redacción Contrastación Interpretación de datos Sistematización

OBSERVA ORGANIZA CALCULA CONCEPTUALIZA CONTRASTA APLICA EVALUA

ETICA

Para diseñar instrumentos no estándares para realizar seguimiento RESPONSABILIDAD Para seguir evolución de pacientes

6 horas


correspondiente, dado que son temas fundamentales para que el alumno – a

se sitúe en los fundamentos de la materia a trabajar.

EXPOSICIONES Y SEMINARIOS

El resto de contenidos del temario será expuesto en clase por los estudiantes.

Estas exposiciones de los alumnos/as, supervisadas por el profesor, tendrán

lugar como resultado de un trabajo personal previo que han de llevar a cabo y

que implica procesos de aprendizajes basados en el estudio y profundización

del tema elegido para la exposición y defensa en clase. Se realizará mediante

la elaboración de una presentación en power point como soporte y ayuda en la

exposición que han de realizar sobre el tema elegido.

CLASES PRÁCTICAS

Las prácticas con los instrumentos se realizarán tanto dentro como fuera del

aula. Para las prácticas externas contamos con un convenio firmado con

Funred, lugar en el que los estudiantes pueden aplicar ciertos instrumentos

psicométricos y proyectivos con la supervisión del docente.

OTRAS PRÁCTICAS

Además los estudiantes realizarán a través de la técnica de problematización,

prácticas en cuanto a la elaboración de informes psicotécnicos, de perfiles

manuales e informáticos, también trabajarán con la misma técnica la

elaboración de constructos y de procesos de estandarización de los

instrumentos psicométricos.

RECURSOS

Biblioteca

Sala de informática

Instrumentos psicométricos básicos y especializados

Materiales de internet

Prácticas en Funred

EVALUACIÓN

Además de utilizar el método de evaluación continua, se realizarán cada cinco

semanas una evaluación parcial que una vez concluida será autoevaluada por

los estudiantes y luego será evaluada por el docente. El resultado de la


autoevaluación deberá ser justificado por cada uno de los estudiantes en una

reunión especialmente para tal motivo.

La evaluación continua se la aplica con los siguientes criterios:

Evaluación inicial diagnóstica. Dirigida a detectar las ideas y conocimientos

previos de nuestros estudiantes. Se realizará mediante cuestionarios y

actividades de debate y discusión.

Evaluación formativa, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante

pruebas objetivas de evaluación continua para cada tema del programa y

mediante la observación directa (de carácter informal) de lo que sucede en el

aula y en las tutorías. Se desarrollará paralelamente al proceso educativo

ofreciendo información sobre los progresos, dificultades y/o bloqueos que se

vayan produciendo en el grupo de estudiantes. Se realizará mediante la

supervisión de las actividades teóricas y prácticas, y la observación directa (de

carácter informal) de lo que sucede en el aula y en las tutorías.

Evaluación sumativa, de los resultados del proceso de aprendizaje. Se

emplearán las siguientes actividades: a) evaluaciones con preguntas de opción

múltiple; b) evaluación de la asistencia y participación en ejercicios

relacionados con actividades prácticas; c) informes de investigación aplicada o

práctica;

d) exposición de los informes. (Valoración del Informe de investigación y de su

exposición y defensa).

El examen parcial tendrá un valor correspondiente al 50% de la puntuación del

parcial (15 puntos) la otra mitad de los puntos se la obtiene de la suma de las

actividades realizadas por los estudiantes y que se han descrito anteriormente.

La nota de la autoevaluación justificada y la nota de la heteroevaluación se

sumarán y la media será la nota final del examen parcial, a esa nota se le

sumará el resultado de la evaluación continua para obtener la nota final del

parcial.

FUENTES TEORICAS

Psicometría: Tests Psicométricos, Confiabilidad y Validez, Jaime Aliaga Tovar

Psicometría, Texto de la Universidad Indígena de México

Técnicas de Evaluación Psicológica, Hellmut Brinkmann Sch.


Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: Editorial

Síntesis. Martínez Arias, R.

La construcción de la psicometría como ciencia teórica y aplicada. Valencia:

Universidad. Meliá, J. L.

Cuestionario de Personalidad Situacional

Cuestionario de conductas antisociales y delictivas

Amas formas C, E y D. Escala para medir ansiedad

Técnicas Proyectivas: Manual del H.T.P.

Manual del Test de Apercepción Temática




MAESTRO: DR. TEODORO BARROS ASTUDILLO

TIPO DE TRABAJO: DISEÑO CURRICULAR A NIVEL MICRO, FICHA TÉCNICA

Este trabajo consiste en hacer la planificación micro curricular con su

respectiva ficha técnica, fue enviado tal y como se lo incluye en este portafolio,

sin embargo, en el siguiente módulo sufrió una transformación porque fuimos

aprendiendo las estrategias de aprendizaje activo, las maneras de cómo hacer

que una clase sea atractiva y cómo aplicar las estrategias y el por qué.



REFLEXION

La tarea solicitada consistía en ajustar el micro currículo en un formato donde

se exprese todo el contenido curricular de manera sintetizada y ordenada.

Este trabajo fue seleccionado debido a las muchas dudas que despertó en mí.

Para comenzar nunca había llenado una ficha técnica y en la universidad para

la cual laboro nos entregan los syllabus casi siempre hechos por algún profesor

de la matriz de Quito y ese es el documento con el cual trabajamos, aunque,

por supuesto, somos libres de hacerle cambios, sin embargo, aquel documento

no tiene las características de esta ficha técnica.

Entonces, ver este formato me llamó mucho la atención y el trabajo lo presenté

sin estar convencida de que eso es lo que esperaba el profesor.

Pasarían algunos días antes de descubrir que estaba muy lejos de ser una

ficha correctamente elaborada, así fue mi aprendizaje, entre dudas y sorpresas.


TERCERA ENTRADA

MODULO TRES: FICHA TECNICA CON ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE ACTIVO

Competencia Central: Utilizar las aportaciones de las demás asignaturas metodológicas y

relacionarlas con la Psicometría para solucionar los problemas de la medición psicológica, por lo que la planteamos como una asignatura eminentemente práctica.

Unidad de competencia: Conocer distintos diseños de investigación, los procedimientos de formulación y contrastación de hipótesis y la interpretación de los resultados.

Objetivo de la Unidad de Competencia: Logrará que los estudiantes aprendan diferentes teorías de contrastación de hipótesis e interpretación de datos en Psicometría.

Formulación de los elementos de competencia (acciones, comportamientos o resultados concretos)

Habilidades

OBSERVA DEFINE CONCEPTUALIZA REFLEXIONA RESUELVE APLICA

Conocimientos

Introducción a la Psicometría Introducción a la Medición Psicológica

Teoría de las diferencias individuales

Valores

INTEGRIDAD

Para entender

el punto de

vista científico

de las

pruebas y

evitar los

sesgos.

ETICA

Para definir hipótesis tomando en cuenta que estamos trabajando con seres humanos

Metodologías activas- Estrategias

MAPA MENTAL

PREGUNTAS ABIERTAS

INVESTIGACION AUTONOMA

DILEMA ETICO

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS(abp)

1 MAPA MENTAL DEL RECORRIDO HISTORICO DE LA PSICOMETRIA

2 PREGUNTAS ABIERTAS SOBRE DEFINICIONES DE PSICOMETRIA

3 INVESTIGACION AUTONOMA SOBRE LA MEDICION EN PSICOLOGIA

4 DILEMA ETICO

5 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

1a.- Explicación de Estrategia: (Fundamentación teórica: Por qué eligió esa estrategia.) Porque los mapas mentales permiten relacionar recíprocamente los datos de manera armoniosa e integradora. “Las ramas forman una estructura nodal conectada”. TALLER: INDUCCIÓN AL USO DE MAPAS MENTALES APLICADOS A LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIÓN de Betzabé Maldonado

1b.-Desarrollo e implementación de estrategia: Expliqué las bondades de la técnica y envié un libro con las directrices necesarias para elaborarlo, recomendé una herramienta electrónica para elaborar el diseño.


1c.- Criterios de desempeño de estrategia: (Criterios con los que se va a evaluar el cumplimiento de la estrategia) a) Información completa y ordenada, b)diseño que se ajuste al tema, c)entrega oportuna, d)Capacidad para relacionar ideas.

2a.- Explicación de Estrategia: Las preguntas abiertas se elaboran de tal manera que no induzcan a una respuesta específica, todo lo contrario, permiten que el estudiante elabore respuestas reflexionadas y con contenidos propios. Dice Richard Paul (2004), experto en el campo del Pensamiento Crítico, que“ las mejores prácticas intelectuales universales son estándares que deben ser aplicados al pensamiento cuando uno esté interesado en la revisión de la calidad del razonamiento acerca de un problema, asunto o situación”. La elegí porque permite al estudiante expresar desde el conocimiento sus propias definiciones del tema propuesto y reflexionar sobre lo que se está trabajando. Se trabaja sobre las respuestas de manera espontánea y los estudiantes generan nueva información y se interesan por el tema.

2b.-Desarrollo e implementación de estrategia: Elaboro por lo menos quince preguntas abiertas que permitan al estudiante expresar su propia voz. Una vez que estamos en clase lanzo la pregunta y responderá libremente la persona que desee participar. Ejm. Exprese con un dibujo lo que usted entiende por inteligencia. (muy interesantes fueron los resultados obtenidos)

2c.- Criterios de desempeño de estrategia: a) Coherencia entre la respuesta del estudiante y el conocimiento que estamos trabajando. b) respuesta bien armada desde el punto de vista gramatical, c) aportaciones creativas del estudiante que ayudan a ampliar el conocimiento, d) expresión de pensamiento crítico, cuestionando los aportes clásicos.

3a.- Explicación de Estrategia: La investigación autónoma es una técnica que motiva al estudiante a buscar por si mismo fuentes de consulta y a ir armando el tema propuesto desde su propia perspectiva. La técnica ayuda a que los conocimientos tradicionales se amplíen con la llegada de nuevas aportaciones que el estudiante descubre. La propongo porque de esa manera los estudiantes se sienten libres para investigar y se responsabilizan de su propia formación e incluso van más allá del tema planteado.

3b.-Desarrollo e implementación de estrategia: Se hace una introducción panorámica del tema, se

motiva a buscar por lo menos tres fuentes de consulta y la cátedra recomienda una de lectura obligatoria.

3c.- Criterios de desempeño de estrategia: a)Relación directa con el tema propuesto, b) nuevas aportaciones de investigadores jóvenes que amplían el rango de conocimientos, c) reflexión del estudiante con respecto a la investigación realizada, d)efectos que causó en el estudiante la realización de la tarea, e)grado de responsabilidad con respecto a su propia formación

4a.- Explicación de Estrategia: El dilema ético es un ejercicio de la dialéctica y la crítica. ” Enfrenta la tesis y la antítesis para alcanzar la síntesis”, dice Raquel Glazman Nowalski en su texto: Capacidad Crítica. El Dilema Ético Del Docente Que Promueve La Crítica y el Diálogo. Lo utilizo en este caso, porque existen diversas posturas con respecto a la medición psicológica y así podemos recorrer todas las posturas, haciendo luego una síntesis de los conocimientos adquiridos e incluso algunos estudiantes revisan o cambian su propia posición con respecto al tema. 4b.-Desarrollo e implementación de estrategia Se divide la clase en grupos, unos estarán a favor de la medición psicológica (aunque no sea ese su criterio personal) , otros estarán en contra (aunque no sea ese su criterio personal) y un tercer grupo pertenecerá a un público sin conocimientos sobre el tema que opinará desde su propia perspectiva. Al final del ejercicio, cada uno podrá dar opiniones desde su verdadero punto de vista y se hace una síntesis del tema. Se pide un producto escrito que sintetice la postura real del estudiante.

4c.- Criterios de desempeño de estrategia: a)conocimientos para sostener la tesis o la antítesis, b)plasticidad para argumentar en las diferentes posiciones desarrollando empatía, c)capacidad de reflexión al momento de hacer la síntesis, d)facilidad de expresión oral y escrita.

5a.- Explicación de Estrategia: El abp. es una metodología que integra y organiza los temas en problemas de la vida real donde se relacionan diferentes áreas del conocimiento, las mismas que interactúan para encontrar la solución al problema. En el texto Las Estrategias y técnicas didácticas en el rediseño, del Instituto Tecnológico de Monterrey, nos dicen: “Durante el proceso de interacción de los alumnos para


entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje”. En este caso la uso porque el tema de las diferencias individuales se presta para el diseño de problemas desde diferentes puntos de vista teóricos, de esa manera se conocen ópticas diferentes y se estimula el trabajo colaborativo.

5b.-Desarrollo e implementación de estrategia: Elaboro varios problemas que implican la aplicación de la teoría de las diferencias individuales para ser resueltos. Divido la clase en grupos y cada grupo elige un problema, lo estudian, analizan y trabajan conjuntamente para resolverlo. Luego cada grupo explica cómo llegó a la solución, se intercambian ideas sobre la teoría de las diferencias individuales y su incidencia en la medición psicológica.. Finalmente se elabora una síntesis del tema mediante la participación plenaria.

5c.- Criterios de desempeño de estrategia: a) Conocimientos para resolver el problema, b)metodología implementada por los grupos para plantear soluciones, c) Capacidad de síntesis, d) Expresión oral y escrita. e)Participación activa en el grupo.




MAESTRA: DRA. MONSERRATE CREAMER

TIPO DE TRABAJO: FICHA TECNICA DE LA MICRO CURRICULA CON LA INCLUSION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO

La planificación que se presentó anteriormente y que fue trabajada con

el

Dr. Teodoro Barros, fue alimentada con la inclusión de las estrategias de

aprendizaje activo que aprendimos en el tercer módulo. Se trata del mismo

formato de FICHA TECNICA, que adiciona una columna para detallar las

estrategias a utilizar por el docente.



REFLEXION

Esta ficha técnica como se puede apreciar, incluye una columna donde se

anotan las estrategias de aprendizaje activo que el docente va a aplicar. Sin

embargo, para mí la parte fundamental está ubicada en la parte baja de la

ficha, donde se va explicando en qué consiste la estrategia elegida, por qué se

la seleccionó, cuáles son los beneficios que obtendrán los estudiantes, cómo

se la implementa y cuáles son los criterios de desempeño de la misma.

La razón por la cual está incluida en este portafolio es porque se convirtió en un

instrumento de aprendizaje práctico que nunca había utilizado y que me

permitió mientras aprendía, reflexionar sobre las necesidades de mis

estudiantes, el perfil del grupo, sus preferencias y respetando todos estos

parámetros, pude por primera vez en mi carrera de docente universitaria,

planificar una unidad pensando en ellos y dejando de pensar en mí.

Descubrí al realizar esta tarea que al momento de planificar el micro currículo

hay que armonizar muchos ingredientes: el conocimiento, el tiempo, las

estrategias, los objetivos, los valores, las habilidades, los criterios de

desempeño, el clima del aula, la variedad. Podría decir brevemente: aprender

con alegría y eficacia.


CUARTA ENTRADA

MODULO CUATRO: APLICACION DE ENCUESTA

UNIVERSIDAD DEL AZUAY

Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias

ENCUESTA

Estimado colega, soy estudiante del Diplomado Superior en Educación

Universitaria por Competencias y estoy realizando un trabajo de investigación,

por tal motivo me permito solicitarle la colaboración respectiva en esta

encuesta, que tiene como finalidad dilucidar nuestros criterios acerca de la

aplicación de la evaluación en los estudiantes.

Su opinión es importante.

Número de encuesta: ____

Fecha:__28-06-10

Escoja el nivel en el que usted se desenvuelve como docente: Primario [

] Secundario [ ] Superior [ ]

1.- ¿Qué es una evaluación?

2.- ¿Con qué periodicidad evalúa a sus estudiantes? (Escoja una opción)

Diariamente [ ] Semanalmente [ ] Quincenalmente [ ]

Mensualmente [ ] Otro [ ]

¿Por qué lo hace?

3.- ¿Toma exámenes sin previo aviso? SI [ ] NO [ ]

4.- ¿Para qué evalúa a sus estudiantes?

5.- ¿Qué tipo de evaluaciones prefiere aplicar a sus estudiantes?

Escrita [ ] Oral [ ] Práctica [ ] Otra [ ]

¿Por qué?

6.- ¿Qué grado de utilidad le otorgaría al examen como tal en el proceso de

formación del estudiante? (Escoja una opción)

Indispensable [ ] Muy útil [ ] Poco útil [ ]


¿Por qué?

1. ¿QUE ES UNA EVALUACION?

INTERPRETACION DE RESULTADOS: El 100% de los encuestados

dicen que la evaluación es un instrumento, una herramienta de medición. Esto

nos lleva a concluir que hay un desconocimiento total sobre las funciones de

la evaluación, especialmente en el sistema de educación por competencias y

que los docentes no reconocen en los resultados de la evaluación un reflejo

de los propios errores del profesor, ni la ven como una técnica que permita

ayudar al estudiante.

0

1

2

3

4

5

6

MEDICION

PRIMARIO

SECUNDARIO

SUPERIOR


2. ¿CON QUE PERIODICIDAD EVALUA USTED A SUS ESTUDIANTES?

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS: El 60% de los docentes de nivel

primario toman evaluaciones semanalmente y el 40% lo hacen diariamente.

Los docentes de nivel secundario presentan un perfil más abierto en cuanto a

la toma de evaluaciones y los de nivel superior presentan diferentes tipos de

periodicidad para evaluar. Esto nos indica que los docentes evalúan

libremente, cuando creen que deben hacerlo. No cuentan con un método

sistematizado de evaluación.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

PRIMARIA

SECUNDARIA

SUPERIOR


3. ¿EVALUA A SUS ESTUDIANTES SIN PREVIO AVISO?

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS: El 100% de docentes

encuestados respondieron que no toman evaluaciones sin previo aviso. Esto

indica que se ha dado un cambio en ese sentido, pues hasta hace diez años,

nos tocó estando en la universidad, ser evaluados sin que se nos haya

avisado. Era una modalidad bastante común.

0

1

2

3

4

5

6

SI NO

PRIMARIO

SECUNDARIO

SUPERIOR


4. ¿PARA QUE EVALUA?


secundario utilizan la evaluación para corregir estrategias de aprendizaje, en

cambio en primaria sólo se la utiliza para medir conocimientos adquiridos por

los estudiantes. En el nivel superior el 20% de los encuestados utilizan la

evaluación para rectificar, el 80% la utiliza sólo para medir.

0

1

2

3

4

5

6

MEDIR RECTIFICAR

PRIMARIO

SECUNDARIO

SUPERIOR


5. ¿QUE TIPO DE EVALUACION UTILIZA USTED?

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS: Como puede observarse en el

gráfico, los docentes de nivel primario encuestados, aplican evaluaciones

orales y escritas solamente. En los niveles secundario y superior

encontramos más variedad de formas de evaluar.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

PRIMARIO

SECUNDARIO

SUPERIOR


6. ¿QUÉ GRADO DE UTILIDAD LE OTORGARÍA AL EXAMEN COMO

TAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE?


primario encuestados consideran a la evaluación como poco útil y el 20%

piensan que es muy útil. En el nivel secundario encontramos un 60% que la

considera poco útil y el 40% como indispensable, seguramente por que el

sistema educativo actual así lo exige. En el nivel superior encontramos un 40%

que considera a la evaluación como poco útil, un 20% muy útil y un 40%

indispensable.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

PRIMARIO

SECUNDARIO

SUPERIOR


CONCLUSIONES SOBRE APLICACIÓN DE LA ENCUESTA

Todos los docentes encuestados consideran a la evaluación como

herramienta de medición de conocimientos.

La periodicidad más estable es la diaria.

Los docentes han dejado de lado la toma de exámenes “ sorpresa”

En el nivel secundario se encontró más respuestas que sostienen la

utilidad de la evaluación del estudiante para corregir el método y

practicar otro tipo de estrategias que nos lleven a mejores resultados.

Personalmente, esperaba que en el nivel superior encontraría tales

respuestas, sin embargo no se dio.

Están cambiando las modalidades de evaluación con respecto a las

formas tradicionales y se puede notar la buena aceptación de la

evaluación práctica en los centros educativos en general.

La poca utilidad del examen como tal se expresa en los altos

porcentajes obtenidos. La evaluación diaria o continua le resta utilidad

práctica al examen e incluso se puede resaltar como en lugar de ayudar

a los estudiantes, el nivel de ansiedad aumenta en la semana de

exámenes, obstruyendo el proceso de aprendizaje.

En general podemos decir que las modalidades y los conceptos se

encuentran parte en el pasado absoluto, caminando muy lentamente hacia

los cambios propuestos por el sistema por competencias que es nuestro

objeto de estudio.

También podemos concluir en que los profesionales de la docencia

necesitan con urgencia capacitación no sólo en cuanto a estrategias de

aprendizaje significativo, sino en cuanto al conocimiento integral de lo que

significa la implementación del sistema educativo por competencias en los

diferentes niveles educativos.




MAESTRO: DR. CARLOS GUEVARA TOLEDO

TIPO DE TRABAJO: ENCUESTA APLICADA A PERSONAL DOCENTE DE BASICO, BACHILLERATO Y UNIVERSIDAD.

Se trata de un formato de encuesta para investigar para qué evalúan los

docentes, qué tipo de evaluación utilizan, con qué periodicidad lo hacen, cuál

es la utilidad del examen para el estudiante, cuándo evaluar, fue aplicado a

docentes de los tres niveles educativos y se presenta los cuadros estadísticos

con su interpretación.



REFLEXION

Este trabajo se compone de una encuesta aplicada a docentes de niveles:

básico, bachillerato y universitario a fin de investigar el qué, cómo, cuándo y

por qué de la evaluación según este colectivo. Luego se presentaron los

cuadros estadísticos de interpretación de los resultados obtenidos.

Lo que me llamó la atención de esta tarea y que se convirtió en el motivo para

incluirlo en esta selección, fueron los resultados obtenidos.

La aplicación de la encuesta, que debo decir fue recibida con entusiasmo por

los docentes encuestados, me permitió descubrir las profundas deficiencias

que tenemos en cuanto a la evaluación y sus funciones. Pude sacar como

conclusión que hace falta un sistema de capacitación continua y permanente

para todos los docentes del sistema nacional de educación, en el que se hace

urgente incluir todo lo que tiene que ver con la evaluación como instrumento

incluso de aprendizaje, de auto evaluación, de control y de crecimiento

personal.


QUINTA ENTRADA

MODULO CINCO: UN ARTICULO SOBRE LA UNIVERSIDAD DESEADA

El escenario postmoderno de una Universidad moderna

Delia Montero T.

"El saber postmoderno no es solamente el instrumento de los

poderes. Hace más útil nuestra sensibilidad ante las diferencias, y

fortalece nuestra capacidad de soportar lo inconmensurable"

Jean Francois Lyotard, 1989

¿Nos encontramos hoy ante una disyuntiva similar a la que en 1918 llevó a los

reformistas de Córdova a promover la democratización del conocimiento y una

sustancial implicación de la institución universitaria en la sociedad de América Latina,

o se trata de otro escenario y otras exigencias?

Se podría decir que los caminos de la modernidad y de la postmodernidad estaban

condenados a re-unirse inevitablemente, pese a sus contradicciones. Mientras la

modernidad con su culto a la razón, abre paso a la aparición de la técnica y con ella a la

postmodernidad y al profundo y amplio cauce tecnológico que invade a la humanidad,

ésta llegó con intenciones clarísimas de quedarse, sin ningún deseo de desaparecer de

nuestro horizonte; todo lo contrario, diríamos que estamos ante un espectro no sólo

inconmensurable sino de crecimiento desbocado y sin indicios de ser reversible.

Citamos a Pablo Guadarrama González, quien dice que la modernidad propicia una

confianza desmedida en la ciencia y la técnica –y con ello aparece el culto a la

información y a la comunicación con instrumentos de poder. 1

1El autor describe la transición de modernidad a postmodernidad en su obra Crítica del paradigma posmodernista en su impacto educativo y comunicativo. Pablo Guadarrama González. p. 2


Si estas son las circunstancias dadas, tendríamos que plantearnos una universidad

mezcla de modernidad y postmodernidad, puesto que muchos de los beneficios que trajo

la modernidad siguen vigentes, sin negar desde luego, que la postmodernidad camina

con pasos firmes en las “sociedades del conocimiento”.

Lyotard dice refiriéndose a los efectos postmodernistas de la trasmisión del

conocimiento que la cuestión de su transmisión se subdivide pragmáticamente en una

serie de preguntas: ¿quién transmite?, ¿qué?, ¿a quién?, ¿con qué apoyo? ¿y de qué

forma? ¿con qué efecto? 2. Tendríamos que dar respuesta a todas estas preguntas para

elaborar, según este autor, una verdadera política de Estado con respecto a la

educación superior.

Si aceptamos que el desarrollo tecnológico invade el campo universitario y antes de eso

invadió también la vida de gran parte de la población con sus productos y subproductos,

creemos que no nos queda otra alternativa que cuestionarnos acerca de la idoneidad de

los docentes universitarios tanto en el manejo de las TICs como en el dominio de

técnicas de aprendizaje activo para modalidades de carácter presencial, semipresencial

y virtual. Pareciera que el tiempo no hubiese pasado cuando el control del Estado

promete: facultades importantes que ofrecerán en todo el país cátedras que los mejores

postularán3

Ese es sólo el primer asunto a analizar, pero no nos quedemos allí. La universidad en

gran parte de Latinoamérica sigue entregando títulos en carreras que se encuentran

saturadas en el mercado laboral. En el año 2000 se contaba ya con un millón de

profesionales titulados a nivel superior por año, dato tomado del Instituto Internacional

para la Educación Superior de América Latina y el Caribe de UNESCO 4, cantidad que

impuso un récord a nivel institucional y que nos lleva a pensar sobre lo que estamos

haciendo y para qué lo estamos haciendo.

2 Jean-Francois Lyotard, La condición postmodern. Informe sobre el saber, p.39. Fue durante los

seminarios del Princeton Radio Research Center dirigidos por Lazarsfeld, en 1939-1940, cuando Laswell definió el proceso de comunicación por la fórmula: Who says what to whom in what channel with what effect? 3 Michel Foucault, El Nacimiento de la Clínica una arqueología de la mirada médica, Siglo Veintiuno Editores, décima edición en español 1985, p. 76, (la primera edición en español se publicó en 1966). 4 Instituto Internacional para la Educación Superior de América Latina y el Caribe de UNESCO. Claudio Rama, La Tercera Reforma de la Educación Superior en América Latina, IESALC-UNESCO/IPASME, Caracas, 2005


Ahora bien, si el desarrollo tecnológico es imparable, tenemos que pensar en nuevas

alternativas profesionales vinculadas a la tecnología y a las mega tendencias que se

originan en áreas tales como la producción de energía, las comunicaciones, la nano

ciencia, ésta a su vez aplicada a la medicina, a la biología y al desarrollo de micro

conductores, la robótica, la realidad virtual, la investigación en el campo de sistemas de

información geográfica entre otras, a fin de que los miles y miles de titulados

“competentes” puedan asegurar un lugar estable y de crecimiento en el mercado laboral,

claro, en la medida de la demanda del sector productivo.

Ese es uno de los caminos de la utopía de la universidad postmoderna. Veamos ahora

algún tipo de intervención que nos permita avizorar en un futuro mediato algunos

avances reales.

Dice Luis Carrizo: “El modelo instaurado en Córdoba y consolidado en las décadas

siguientes, comenzará a sufrir un lento y progresivo cuestionamiento y transformación a

partir de los años setenta y ochenta, en donde las dictaduras amenazan las conquistas

reformistas, (…) comprometiendo gravemente los aportes al presupuesto universitario.

Por otro lado, la creciente demanda social de ingreso a la Universidad, buscando una

profesionalización adecuada al cada vez más competitivo mercado laboral, contribuye a

colocar notas de alerta en el sistema universitario” 5; esta manera de hablar de la

universidad no es nueva, desde sus casi novecientos años de existencia, siempre se ha

hablado de ella como un ente aparte, aislado, distinto al resto del sistema de educación,

de allí el divorcio entre lo que se hace en los sistemas inicial y medio que no se articula

ni con el quehacer de las universidades, peor aún con las expectativas del sector

productivo. Estamos intentando señalar los puntos débiles en los que hay que intervenir

con urgencia.

Rafael Correa Delgado, Presidente Constitucional del Ecuador, manifestó: “Hoy

vivimos en la época en que la tecnología ha venido a ocupar el centro de la vida social,

ha modificado las relaciones humanas más próximas y las relaciones políticas. Por eso,

la revolución ciudadana ha planteado la necesidad de una revolución universitaria, que

recoja el espíritu de la más noble tradición de la universidad como comunidad libre y

autónoma de maestros y estudiantes asociados para la búsqueda conjunta del saber,

teniendo como meta el servicio a una sociedad cada vez más compleja de cuyas entrañas

5 Luis Carrizo en CRISIS Y DESAFIOS DE LA UNIVERSIDAD, p. 2


llegan las exigencias más dispares”6. En este párrafo encontramos tres temas que vale

la pena destacar: por un lado, se reconoce el lugar que ocupa la tecnología en la

sociedad actual; luego, la revolución ciudadana –eslogan del primer ciudadano del país-

plantea una revolución universitaria y finalmente advierte que las exigencias del

momento son dispares, a placer nuestro añadiríamos insospechadas e inesperadas. Bien,

hasta ahí un planteamiento, ahora a encontrar la solución.

Desde esta sencilla aportación creemos que esa solución tan buscada y poco encontrada,

tiene que empezar por la re-unión de sectores, vamos a decir, por un Plan de

Articulación Nacional de Educación, eso por darle un nombre cualquiera; tenemos que

trabajar bajo la óptica de re-unir esfuerzos, saberes, ideas y con firme voluntad política

de que el cambio sea de amplia cobertura, profundo y urgente, porque la

postmodernidad no espera, nos empuja cual torbellino salvaje hacia lo desconocido.

Un plan que articule a todos los sectores que están directa e indirectamente vinculados a

la educación desde los más altos niveles socio-políticos hasta la sociedad civil, un lugar

común donde podamos realmente armonizar, poniendo al servicio de la sociedad en

general y del sistema educativo en particular las fortalezas de cada sector y trabajar para

que las debilidades vayan transformándose en potencialidades. Vamos a decir, que las

vías de comunicación terrestres crucen el país para que los estudiantes no tengan que

salir a las cinco de la madrugada a escuelas y colegios; que no exista un ecuatoriano que

sufra por falta de servicios básicos de calidad, que el desarrollo tecnológico llegue a

todos los rincones de la patria, que los servicios de educación privados sean accesibles

al bolsillo del ciudadano de a pie, que se promueva la cultura y el folklore en los entes

educativos a todo nivel, que el deporte sea administrado, promovido y respaldado por el

Estado, que el control no sea visto como una amenaza, sino como algo necesario y

normal, propio de todo presupuesto donde la sociedad ecuatoriana haga sus

aportaciones.

6 Rafael Correa Delgado, Presidente Constitucional de la República del Ecuador. Párrafo tomado del

discurso ofrecido en la Universidad Central del Ecuador, Quito, el 18 de marzo de 2010, con motivo de conmemorarse el 184 aniversario de creación de la Universidad Central del Ecuador.


Como los docentes son parte medular del sistema educativo, analicemos estas palabras:

“Se ha evidenciado una clara deficiencia de personal cualificado, en particular de

profesores y formadores que dominen las TICs. Ello indica que si los formadores no

están cualificados difícilmente podrán transmitir determinados conocimientos ni

garantizar que los usuarios de los Sistemas Educativos puedan acceder al mercado

laboral con plenas garantías de éxito”.7 Ya habíamos tocado antes este delicado punto

que como podemos observar no es una preocupación local, ni siquiera continental, sino

mundial. Por lo tanto, el plan tiene que incluir oportunidades de capacitación continua

para los docentes de todo el sistema educativo, no solamente el personal docente

universitario, sino todos los que participan en la educación, que incluya el manejo

siempre actualizado de las TICs y de estrategias de aprendizaje activo; porque no puede

seguir sucediendo que los jóvenes que llegan a las aulas universitarias no sepan leer, ni

escribir bien, peor reflexionar, analizar o criticar; es hora ya de que todos rememos en la

misma dirección, no para llegar a buen puerto como asegura la trasnochada frase, sino

para navegar y crecer de la mejor manera posible en el encrespado y bravío mar de la

postmodernidad. Sin embargo y sobre este asunto flota la gran preocupación sobre si

las máquinas van a sustituir al hombre, a manera de reflexión y respuesta citamos: “las

TICs son un medio, un recurso o un entorno, como veremos más adelante, y que su

presencia no implica, necesariamente, sustituir a nadie. Sencillamente provocan una

redefinición de las funciones docentes y tutoriales.”8

Será entonces cuando se arribe al encuentro con una universidad crítica, reflexiva y

analítica, una universidad tecnológica, creativa y científica, moderna y postmoderna,

que evite los extremos peligrosos, como dice Duch: “el ser humano debe integrar la

crítica en su existencia porque constituye el único camino para evitar, por un lado el

dogmatismo y por el otro el escepticismo. El dogmatismo puede describirse como la

confianza ilimitada en aquel uso de la razón, que confina lo humano a la ejecución

mecánica de las tareas que pertenecen de forma exclusiva al ámbito de `lo pensable´. En

cambio el escepticismo consiste en la total desconfianza o, tal vez aún mejor, en la

7 Tàrek Lutfi Gilabert, Mercè Gisbert Cervera, Manel Fandos Garrido de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en EL CIBERPROFESOR FORMADOR EN LA ALDEA GLOBAL, p.2 8 Se toma esta cita a manera de respuesta ante la preocupación de algunos sectores educativos sobre la primacía de la cibernética sobre el ser humano. EL CIBERPROFESOR FORMADOR EN LA ALDEA GLOBAL,

escrito por Tàrek Lutfi Gilabert, Mercè Gisbert Cervera, Manel Fandos Garrido. p.4


desesperación de la razón, que por anticipado se reconoce incapaz de conocer la verdad

y distinguirla adecuadamente de la mentira”.9

Además esa universidad soñada no puede dejar de lado el aspecto humano, y volvemos

al plan de articulación nacional de educación, porque la humanidad educativa tiene que

comenzar y mantenerse a través de todos los niveles. La conversión de la universidad

en una estructura de acogida depende de la existencia de educadores que vivan una

pasión por el hombre, por su propia persona, por el destino de los que le son confiados,

que están convencidos de la verdad de lo que proponen y dispuestos a comprometerse

en un continuo recomenzar el camino junto a sus alumnos,10 solamente ampliaría esta

afirmación para ser aplicada al sistema educativo nacional e inclusive a la escuela para

padres, tan cacareada y poco práctica que “algunas” instituciones educativas brindan,

ya que la primera comunidad de acogida es la familia. No podemos minimizar los

efectos de la experiencia universitaria en los estudiantes y la responsabilidad de los

docentes en ese campo. En los Estados Unidos de América también discuten desde hace

mucho tiempo sobre el tema: “Colleges and universities have a major influence on the

development of the character of our students through the varied activities of their

college years”, 11

refiriéndose a la fuerte influencia de la educación superior en el

carácter de los estudiantes a través de las diferentes actividades que se realizan a este

nivel durante los años de formación.

¿Y dónde encajan las competencias en el plan? Pues allá vamos. Estamos convencidos

de la desvinculación del sector productivo con el sistema de educación superior, por

tanto, es allí donde tenemos que articular, unir esfuerzos, crear caminos de intersección,

con miras a que todos los involucrados obtengan un real beneficio. Y es aquí donde

encajaría el concepto de prácticum que no es otra cosa que “el periodo de formación

que pasan los estudiantes en contextos laborables propios de la profesión: en fábricas,

empresas, servicios, etc.; constituye, por tanto, un periodo de formación (...) que los

estudiantes pasan fuera de la Universidad trabajando con profesionales de su sector en

escenarios de trabajos reales” Zabalza12

. Dentro del plan se trabajaría un sistema de

9 Luis Duch en La educación y crisis de la modernidad. Editorial Paidós. Barcelona 1997, p. 133

10 Carlos Raúl Cantero en La universidad como generadora de conocimiento y formadora de la persona, p.3 11 Nannerl O. Keohane, in Moral Education in the Modern University, Duke University 1996, p. 1 12 José Tejada Fernández cita a Zabalza en su obra El trabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo y cómo evaluarlo, quien explica el concepto de prácticum que se diferencia mucho del aprendizaje práctico, siendo este último un complemento indispensable. La obra original de Miguel


competencias profesionales propias de cada carrera, de tal manera que los perfiles de

entrada al sector productivo se enlacen simétricamente a los perfiles de salida

universitarios y que los estudiantes practiquen en ambientes reales respaldados por el

sector empresarial.

Entonces, sintetizando el camino recorrido, podemos concluir que el sistema educativo

nacional en el que incluimos el de educación superior, está esperando por los actores

que directa e indirectamente lo conforman, espera que se sienten a dialogar, que se

dediquen a trabajar con modelos colaborativos, que hagan un cambio profundo y

amplio, beneficioso para nuestra sociedad y que finalmente exista la voluntad política

para que las leyes en este país dejen de dormir el sueño de los olvidados y se conviertan

en realidades que propicien el crecimiento nacional.

Ángel Zabalza se titula Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional, Narcea Ediciones 2003, p.45


BIBLIOGRAFIA

Cantero, Carlos Raúl. La Universidad como generadora de Conocimiento y

Formadora de la Persona, sin fecha, p.3.

Carrizo, Luis. Crisis y Desafíos de la Universidad, sin fecha p. 2.

Correa Delgado, Rafael. Discurso ofrecido en la Universidad Central del Ecuador,

Quito, 18 de marzo de 2010.

Duch, Luis. La educación y crisis de la modernidad. Editorial Paidós, Barcelona 1997,

p. 133.

Foucault, Michel. El Nacimiento de la Clínica, una arqueología de la mirada médica,

Siglo Veintiuno Editores, décima edición en español, 1985, p.76.

Guadarrama González, Pablo. Crítica del paradigma posmodernista en su impacto

educativo y comunicativo, Octubre 2009, p. 2.

Keohane, Nannerl O. Moral Education in the Modern University, Duke University,

1996

p 1.

Lyotard, Jean-Francois, La condición postmodern. Informe sobre el saber. Traducción

de Mariano Antolín Rato, Ediciones Cátedra S.A., 1987, p. 39.

Tàrek Lutfi Gilabert, Mercè Gisbert Cervera, Manel Fandos Garrido,

Universidad Rovira i Virgili, Tarragona. El Ciberprofesor Formador en la Aldea

Global, sin fecha, p. 2 y p. 4.

Tejada Fernández, José, El trabajo por competencias en el prácticum: cómo

organizarlo y cómo evaluarlo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 1 de

Noviembre de 2005 donde transcribe la Conferencia Magistral presentada en el VII

Simposio Internacional sobre el Practicum y las Prácticas en Empresas en la formación

Universitaria.

Zabalza, Miguel Ángel, Competencias docentes del profesorado universitario: calidad

y desarrollo profesional, Narcea Ediciones, 2003, p. 45

EL ESCENARIO POSTMODERNO DE UNA UNIVERSIDAD MODERNA.pdf




MAESTRO: DR. FRANCISCO SALGADO

TIPO DE TRABAJO: ARTICULO PARA PUBLICACION EN REVISTA INTERNACIONAL CON CUMPLIMIENTO DE REGLAS APA.

La tarea consiste en la elaboración de un artículo para ser publicado en una

revista internacional que exprese el pensamiento sobre la universidad deseada

y que cumpla con las reglas APA de formalidad y con los requerimientos de la

cátedra.



REFLEXION

El encargo de la tarea consistía en la redacción de un artículo para ser

publicado en una revista internacional, que aplique el método científico, que

presente por lo menos diez citas de autores clásicos y contemporáneos, que

cumpla con las reglas APA y que no pase de ocho páginas incluyendo las

referencias bibliográficas. El tema: la universidad deseada, por supuesto los

estudiantes podían elegir cualquier asunto relacionado con el tema y que fuese

de su interés. En mi caso, escogí escribir sobre la postmodernidad y su

encuentro o desencuentro con la universidad actual.

Lo incluí en este portafolio porque nunca había hecho un trabajo igual; he

escrito pero sin reglas, sin estar ajustada a un patrón inamovible. Y, claro esto

resultó muy difícil. Por otro lado, para poder realizar el trabajo tuve que leer

muchísimo sobre el tema; allí me pude dar cuenta de que existe vasta

literatura sobre esta cuestión y maneras de ver las cosas contradictorias con

respecto al tema.

Una vez que lo concluí me sentí altamente satisfecha porque conocí en el

camino tantos autores, tan diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto y

me sentí enriquecida con los discursos a los que tuve acceso. Por otro lado,

pude constatar que las polémicas actuales sobre la educación superior, datan

de mucho tiempo atrás; lo que ha cambiado simplemente, es el escenario.


CONCLUSIONES GENERALES

La experiencia vivida al elaborar este portafolio me lleva a las siguientes

conclusiones:

El trabajo realizado es válido en la medida en que cumple con la revisión,

análisis y reflexión con respecto a los puntos más complejos del aprendizaje.

El estudiante se siente inmerso una vez más en su propia producción, la valora

en su real dimensión y comprende la responsabilidad que le compete en su

formación académica y personal.

Diría que el portafolio es algo análogo a un álbum de fotos familiar, porque

recoge instantáneas de los momentos más difíciles, intensos, movilizadores en

el proceso de aprendizaje y los guarda en la memoria del estudiante,

señalando marcas de crecimiento cognitivo y emocional.

Finalmente el proceso de metacognición que procura esta técnica, logra que el

aprendizaje se impregne en el estudiante como información para la vida, más

allá de cualquier propósito evaluatorio.