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Se analiza componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando elementos del currículo. Es importante su conocimiento para la labor docente y además, este es el punto de partida para las adecuaciones curriculares, sin este conocimiento, qué se adecua del currículo???
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Dinorah J. Reyes BravoDinorah J. Reyes Bravo
1El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dinorah J. Reyes Dinorah J. Reyes BravoBravo
2El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje
constituye la vía mediatizadora esencial para la
apropiación de conocimientosconocimientos, habilidadeshabilidades,
normas de comportamiento y valoresnormas de comportamiento y valores,
legados por la humanidad y que se expresan en
el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo
con el resto de las actividades docentes y
extradocentes que realizan los estudiantes.
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3El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
ObjetivoObjetivoss.
EvaluacióEvaluaciónn.
Formas de organizació
n
Métodos y procedimient
os.
Contenidos.
¿Para Para qué qué
enseñarenseñar??
¿Qué enseña
r?
¿Cómo enseña
r?
¿Cómo organizar el enseñar y
el aprender?
¿Para Para qué, qué, Qué, Qué,
Cómo y Cómo y Cuándo Cuándo evaluarevaluar
??
Dinámica del proceso docente-educativo.
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4El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
El objetivoobjetivo (¿(¿para qué enseñar y para qué para qué enseñar y para qué
aprenderaprender?) ?) constituye la categoría rectora categoría rectora del
proceso de enseñanza-aprendizaje, define el encargo
que la sociedad le plantea a la educación
institucionalizada. Representa el elemento orientador
de todo el acto didáctico, la modelación del resultado
esperado, sin desconocer el proceso para llegar a
este (en un nivel de enseñanza, en un grado, en una
asignatura, una clase o un sistema de clases).
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5El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo desempeña un papel intermedio entre la
sociedad y la escuela por lo que ocupa, entonces, el
lugar principal o rector y determina la base
concreta que debe ser objeto de asimilación, es
decir, el contenido de la enseñanza y precisa,
además, los métodos, medios y formas
organizativas de la enseñanza. Por el carácter de
sistema de todos estos aspectos, estos influirán a su
vez en el logro de los objetivos.
Los objetivos, como categoría pedagógica
tienen la función de orientar y organizar el
proceso docente.
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6El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos se deben enunciar en función del alumno, de
lo que éste debe ser capaz de lograr en términos de
aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la
formación de acciones valorativas.
Elementos que lo constituyen:
las habilidades a lograr (acciones y operaciones)
los conocimientos
las acciones valorativas
las condiciones en que ocurrirá la apropiación (nivel
de asimilación, medios a utilizar, entre otros)
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7El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las habilidadeshabilidades son formaciones psicológicas mediante
las cuales el sujeto manifiesta en forma concreta la
dinámica de la actividad con el objetivo de elaborar,
transformar, crear objetos, resolver situaciones y
problemas, actuar sobre sí mismo: autorregularse. Estos
modos de actuación (las habilidades) se caracterizan por
ser útiles en diferentes contextos, ya sea aplicando
conocimientos y acciones ya conocidas, ya sea
experimentando, extrapolando o elaborando nuevas
combinaciones sobre la base de viejos estereotipos y
experiencias.
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8El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
La base gnoseológica (conocimientosconocimientos) de cualquier habilidad puede estar formada por la experiencia anterior (conceptos empíricos, vivencias), conceptos científicos, principios, leyes, etc., o proposiciones, donde se combinan éstos u otros elementos gnoseológicos.
Es importante tener en cuenta que el dominio de una habilidad implica la utilización de conocimientos en cualquiera de sus variantes o combinaciones.
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9El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ejemplos:
•Caracterizar los procesos curriculares atendiendo dimensiones, componentes y estructura del mismo, contemplando las condiciones del contexto donde se aplican.
•Reproducir de forma oral y escrita cuentos cortos con ayuda de ilustraciones, cuidando el uso del vocabulario y el trazado de las letras en los diferentes tipos de enlaces.
•Resolver problemas en los cuales hay que determinar el producto múltiplo de 10, con ayuda de representaciones: sumas, utilizando en los mismos las unidades de longitud metro y cm, y el peso como unidad de dinero.
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10El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
El contenidocontenido (¿¿qué enseñar y aprenderqué enseñar y aprender??) expresa lo que se debe apropiar el estudiante, está expresado en conocimientos, habilidades, desarrollo de la actividad creadora, normas de relación con el mundo y valores que responden a un medio socio-histórico concreto.
El contenido cumple funciones instructivas, educativas y desarrolladoras.
Martí expresó “No hay buena educación sin instrucción, las cualidades morales suben de precio cuando están realizadas por las cualidades inteligentes”.
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11El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
En cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje
se deben precisar los objetivos a lograr y en función de
éstos el contenido o la parte de éste que se trabajará por
el docente y los alumnos.
La relación entre el objetivo y el contenidorelación entre el objetivo y el contenido se expresa
en el desglose, análisis o particularización que se hace en
el contenido de la asignatura o materia de aquella
habilidad y conocimiento generalizador que aparecen en el
objetivo.
El contenido es detallado y analítico, el objetivo es
globalizador y sintético. En cada tema el objetivo debe ser
uno, los contenidos varios.
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12El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo expresa la cualidad del todo, el contenido
manifiesta sus partes.
En el caso del currículo que se basa en la precisión previa
de las ideas rectoras o invariantes los alumnos deben
dominar el sistema de conceptos y habilidades, es por
ello que en la planificación didáctica deberán quedar
precisados cuáles conceptos principales o
fundamentales, cuáles secundarios y cuáles
antecedentes se tratarán, así como las habilidades
generales y las específicas a desarrollar.
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13El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
El métodométodo (¿¿cómo enseñar y cómo aprendercómo enseñar y cómo aprender??) constituye
el sistema de acciones que regula la actividad del docente
y los alumnos, en función del logro de los objetivos.
Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se debe
vincular la utilización de métodos reproductivos con
productivosproductivos, procurando siempre que sea posible, el
predominio de estos últimos.
En apoyo de los métodos se encuentran en unidad
dialéctica los procedimientos didácticos. Es
recomendable la utilización de procedimientos
didácticos desarrolladores.
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14El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los medios de enseñanza (¿con qué enseñar y
aprender?) están constituidos por objetos naturales o
conservados o sus representaciones, instrumentos o
equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en
función del cumplimiento del objetivo.
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15El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las formas de organizaciónformas de organización (¿¿cómo organizar el enseñar cómo organizar el enseñar
y el aprendery el aprender??) constituyen el soporte en el cual se
desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, en ellas
intervienen todos los implicados: alumno, docente, escuela,
familia y comunidad.
La clase es la forma de organización fundamental, aunque
se conciben otras que adquieren un papel determinante en
el “enseñar a aprender”, tales como son:
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16El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre estas formas se encuentran:
la conferencia,
la clase práctica,
el seminario,
la actividad de laboratorio,
el taller,
la excursión,
el videodebate,
el panel,
el evento científico, entre otras.
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17El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante tener en cuenta en la planificación de la
actividad docente, para su forma de organización, el
objetivo.
Recordamos que parte del mismo lo conforman, además
del conocimiento a desarrollar, las habilidades, las que
marcan el nivel de asimilación del conocimiento, como lo
presentamos a continuación:
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18El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
IV. CREACIÓN
Elabora de forma independiente varias alternativas para dar solución a una tarea,
organiza en forma novedosa y original los
conocimientos y habilidades que domina o
cuando logra elaborar nuevos modos de actuación.
Modelar nuevas
situaciones, etc.
Modelar nuevas
situaciones, etc.
III. PRODUCCIÓNPuede aplicar con relativa
independencia conocimientos y habilidades para
solucionar/transformar nuevas situaciones
I. FAMILIARIZACIÓ
N
Sólo se le exige al alumno que
reconozca determinadoselementos de la tarea.
Identificar,señalar objetos, hechos,situaciones, etc.
Identificar,señalar objetos, hechos,situaciones, etc.
II. REPRODUCCIÓN
Imita acciones, repite el conocimiento asimilado ejecutando las acciones
que observó en un modelo previo de
actuación.
Comparar,describir,
objetos, hechos, situaciones, etc.
Comparar,describir,
objetos, hechos, situaciones, etc.
Valorar,fundamentar
hechos, situaciones, etc.
Valorar,fundamentar
hechos, situaciones, etc.
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19El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluaciónevaluación (¿¿en qué medida se cumplen los objetivosen qué medida se cumplen los objetivos??) es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus momentos de orientación y ejecución.
Se deberán propiciar actividades que estimulen la
autoevaluación autoevaluación por los estudiantes, así como las acciones de control y valoración del trabajo de los otros (coevaluacióncoevaluación).
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20El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación debe tener un carácter sistémicosistémico y
procesalprocesal. En todos los casos debe existir un modelo (esquema, programa, exigencias, etc.) que esté integrado por los elementos y relaciones esenciales de la habilidad objeto de evaluación (acciones, operaciones, es decir modos de actuación que reflejan las especificidades que requiere la transformación de un objeto, la realización de una tarea, la solución de un problema).
Esto posibilita que se cumpla el carácter objetivo de la evaluación: correspondencia entre el juicio de valor que se emite y el fenómeno que se evalúa, disminuyendo al máximo la subjetividad del proceso.
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21El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación es la etapa de la dirección del proceso docente educativo que precisa el grado de desarrollo alcanzado por el sujeto en un período definido, de acuerdo al modelo seleccionado.
Debe realizarse partiendo de los principios de que el objeto de evaluación es complejo, multifacético e individual.
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22El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
La habilidad de evaluar se concreta en tres acciones
invariantes:
Determinar criterios, indicadores, exigencias.
Elaborar el modelo según criterios seleccionados.
Valorar el estado actual de los criterios con respecto al
modelo, integrando la información de los controles
anteriores.
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23El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación permite
Al maestro:
Conocer en qué medida se lograron los objetivos.
Hacer un análisis de las causas de las deficiencias
detectadas.
Tomar decisiones en cuanto a nuevas estrategias
didácticas.
Reforzar oportunamente las áreas de estudio en que el
aprendizaje haya resultado insuficiente.
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24El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al alumno:
Tener información en cuanto al estado real de su
aprendizaje.
Dirigir su atención hacia los aspectos centrales objeto de
estudio.
Mantenerlo consciente de su grado de avance.
Reforzar las áreas de estudio en que su aprendizaje no
haya sido suficiente.
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25El proceso de enseñanza-aprendizaje.El proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para que la evaluación sea funcional debe de:
Estar en correspondencia con el o los objetivos
planteados.
Estar estructurada de una manera coherente y continua.
El maestro debe tener dominio de la habilidad y
conocimiento a evaluar.
Además de saber qué va a evaluar, debe de saber para
qué, con qué y cómo evaluar.
