El Proceso Enseñanza - Aprendizaje en Salud Pública: Tendencias y Proyecciones

El proceso enseñanza – aprendizaje en Salud Pública:Tendencias y Proyecciones

Juan Carlos Morales Ruiz M.D.Decano Facultad de Ciencias de la Salud

Contexto

“In the 21st century, we face enormous public health challenges that differ fundamentally from those of the last century, because these challenges involve widespread societal change and complexity”

Godwin H, Heymann J. A Call to Action: Training Public Health Students to Be Effective Agents for Social Change. American Journal of Public Health . 2015; 105| Spp 1): S 34 - S 37.

Contexto

“To address these challenges, public health professionals need to be able to place their work in a larger social context, understand local and global perspectives on a deeper level, and effectively engage a wide variety of stakeholders. To confer these skills, we need to change the way we train our students”.

Godwin H, Heymann J. A Call to Action: Training Public Health Students to Be Effective Agents for Social Change. American Journal of Public Health . 2015; 105| Spp 1): S 34 - S 37.

Contexto

Guillam S , Bagade A. Undergraduate public health education in UK medical schools - struggling to deliver. Medical Education. 2006 (40): 430 – 436.

La experiencia del Reino Unido

La experiencia del Reino Unido

Necesidad de establecer consenso en los syllabus de salud pública.

Aprendizaje basado en problemas como estrategia de integración del área clínica y la salud pública.

Necesidad de incentivos a los docentes de salud pública.

Guillam S , Bagade A. Undergraduate public health education in UK medical schools - struggling to deliver. Medical Education. 2006 (40): 430 – 436.

Frenk J et al. A renewed vision for Higher Education in Public Health. Am J Public Health. 2015; 105 (S1): S 109 - S 113.

La Escuela de Salud Pública de Harvard


Desarrollo de competencias transversales. Diseño curricular flexible y modular. Aprendizaje experiencial. Aprendizaje informativo, formativo y transformativo. Diseño instruccional integrado








Magaña – Valladares L et al. La Escuela de Salud Pública de México: Innovación educativa y tecnológica en el nuevo milenio. Salud Púbica de México. 2014; 56 (6): 660 - 665

La Escuela de Salud Pública de México


La Escuela de Salud Pública de México

Modelo de formación por competencias. Educación continuada enfocada en las políticas sectoriales y

las prioridades epidemiológicas. Inclusión de las TIC en el aprendizaje (e - learning, b - learning

m - learning, ge - learning). Profesionalización de la docencia.

Magaña – Valladares L, Hernández Ávila L. Innovations in Graduate Public Health Education: The Instituto Nacional de Salud Pública. Am J of Public Health. 2015; 105 (S1): S 88 - S 91.

El Instituto Nacional de Salud Pública


El Instituto Nacional de Salud Pública

Modelo pedagógico centrado en el estudiante, orientado al desarrollo de competencias.

Herramientas pedagógicas integradoras (análisis de casos, aprendizaje basado en proyectos, trabajo colaborativo)

Diseño de ambientes de aprendizaje multidimensionales en términos didácticos y evaluativos.

Documento de Trabajo. El componente de Salud Pública en la Formación del Recurso Humano en Salud. Alianza por la Salud Pública . 2011

Antecedentes

Marco Regional Competencias Esenciales en Salud Pública: Un marco regional para las Américas. Organización Mundial de la Salud / Organización Panamericana de la Salud. 2013

Marco de Referencia

Marco de Referencia


Marco de Referencia

“El Marco Regional de Competencias en Salud Pública (MRCESP) es un instrumento desarrollado para definir los conocimientos, habilidades y actitudes esenciales relacionadas con la salud pública necesarias dentro de la fuerza de trabajo en salud”


Marco de Referencia

“En este documento se presentan las competencias esenciales que deben poseer los profesionales que ejerzan labores de prestación de servicios de salud y/o de salud pública, independiente del ámbito donde desarrollen su actividad profesional y de la actividad específica que realicen.”


Marco de Referencia

“Las competencias esenciales son los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la práctica de la salud pública, es decir, para solucionar los problemas de salud de la comunidad de manera efectiva y eficiente, […] trascienden las fronteras de las disciplinas específicas de las ciencias de la salud y de las ciencias sociales y son independientes de programas o temas concretos.”


Dominio 1Análisis de la Situación de Salud

“Implica la evaluación de la situación de salud poblacional y sus tendencias en función del estudio de sus determinantes para la toma de decisiones y la definición de políticas públicas de salud.”


Dominio 1Análisis de la Situación de Salud


Dominio 2Vigilancia y Control de Riesgos y Daños

Consiste en el escrutinio continuo de todos los aspectos de la ocurrencia y propagación de riesgos y daños para la salud, implica capacidad para llevar a cabo investigación de brotes epidémicos y modelos de presentación de enfermedades transmisibles y no transmisibles, factores de comportamiento, accidentes y exposición a agentes perjudiciales para la salud.


Dominio 2Vigilancia y Control de Riesgos y Daños


Dominio 3Promoción de la Salud y Participación Social

La promoción de la salud se define como el proceso político y social que abarca no solamente las acciones dirigidas directamente a fortalecer las habilidades y las capacidades de los individuos, sino también las dirigidas a modificar las condiciones sociales, ambientales y económicas que impactan la salud.



Dominio 3Promoción de la Salud y Participación Social

Dominio 4Políticas, planificación, regulación y control

Capacidad para la gestión en el marco reglamentario de protección y fiscalización en salud pública y para la cooperación internacional, capacidad de generación de nuevas leyes y reglamentos para el desarrollo de entornos saludables y la protección de los ciudadanos.



Dominio 4Políticas, planificación, regulación y control

Dominio 5Equidad en el acceso y calidad en servicios

Capacidad para la gestión en el marco reglamentario de protección y fiscalización en salud pública y para la cooperación internacional, capacidad de generación de nuevas leyes y reglamentos para el desarrollo de entornos saludables y la protección de los ciudadanos.



Dominio 5Equidad en el acceso y calidad en servicios

Dominio 6Salud Internacional / Salud Global

Enfoque transdisciplinario que aborda la salud desde la perspectiva del derecho universal a la salud y el bienestar social, considerando los determinantes sociales de la salud, la equidad, la ética y el respeto por los derechos humanos.



Dominio 6Salud Internacional / Salud Global

Modelos Pedagógicos

¿Cuál es el concepto de hombre que se desea formar?Modelos Pedagógicos

¿Cómo es el proceso de formación?


¿Cuáles son las experiencias educativas y el diseño curricular?


¿Cuáles son las regulaciones y cómo son las interacciones?


¿Cuáles son los métodos y técnicas que se utilizan en el proceso?

http://www.fcaglp.unlp.edu.ar/~gbaume/cumulos/logo-docente.gif

Didáctica

“Ciencia de la educación, rama de la pedagogía, que estudia e interviene en el proceso de enseñanza – aprendizaje, con el fin de conseguir la formación

intelectual del educando”

(Diccionario Enciclopédico Planeta, 2002)

La didáctica no sólo es asunto de medios, sino que presupone una reflexión sobre los fines:

¿porqué enseñar?¿para qué enseñar?

(Díaz, 1999)

Didáctica

Nivel I(Sensibilización)

Nivel I

SensibilidadConciencia

Disonancia CognitivaEmocionalidad

Nivel I

Video foros T.E.A.S Historias de Vida Narrativa de ficción

Nivel II(Conceptualización)

Nivel II

Búsqueda de InformaciónApropiación de conceptosAprendizaje significativo

Nivel II

Clases magistrales Análisis de casos Foros Visitas guiadas

Nivel III(Aplicación)

Nivel III

Desarrollo de competencias

Nivel III

Trabajo de campo interprofesional Análisis de políticas, foros de discusión Investigación Acción Participativa

Nivel IV(Desarrollo de Proyectos)

Nivel IV

Formulación de políticas y proyectosImplementación y seguimiento

Nivel IV

Proyectos Integradores de Semestre. Proyectos de investigación formativa. Proyectos de proyección social.

La Web 2.0

Redes sociales

Cursos Abiertos Masivos en Línea

Enfoques integradores

