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Diplomado en docencia universitaria
Uso de las TIC en la educación
Al finalizar la segunda unidad, el participante conocerá cuáles son los elementos del lenguaje audiovisual y del multimedia y cómo usarlos en la educación.
Logro
▪ El lenguaje audiovisual.▪ Uso educativo del audiovisual▪ El lenguaje multimedia.▪ Aplicaciones educativas del multimedia.
Temario
El vídeo en la enseñanzay la formación
El audiovisual
La palabra audiovisual hace referencia a aquellos mensajes en los que se combina la imagen animada y el sonido en forma de mensajes complejos. Si el audiovisual adquiere interactividad se convierte en multimedia.
El audiovisual
A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.
Un mensaje audiovisual no se distingue por el soporte o el equipo en que se visiona, sino por las características del mensaje y de su proceso de recepción:● El audiovisual es lineal. El audiovisual interactivo es multimedia.● El audiovisual impacta en el espectador, le afecta
emocionalmente con gran fuerza.● El audiovisual resulta problemático para transmitir mensajes
lógicos y muy precisos: es un lenguaje ambiguo y polisémico.
El audiovisual
A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.
El lenguaje audiovisual
Los mensajes audiovisuales se componen de imágenes que vemos en una pantalla. Estas imágenes se llaman cuadros o frames. Al igual que en las pinturas o en las fotografías, los elementos que vemos en una pantalla se distribuyen en ese espacio, y el modo como colocamos la cámara para grabar determina el “encuadre”.
El encuadre
A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.
Tipos de encuadre● Plano general.● Plano de conjunto.● Plano entero.● Plano americano.● Plano medio.● Primer plano.● Primerísimo plano.
El encuadre
A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.
El uso de los diferentes tipos de encuadre nos ayuda de varias formas:● En sí mismo, cada tipo de encuadre ayuda fundamentalmente a
un propósito.● El tipo de encuadre afecta al tiempo que debe permanecer en
pantalla: alargando o reduciendo este obtenemos los diferentes ritmos de los que hablaremos después.
● Al colocar diferentes tipos de encuadre uno tras otro construimos el ritmo dramático de la escena, de modo que, incrementando o reduciendo la tensión en el espectador, provocamos las sensaciones que deseamos.
El encuadre
A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.
La posición en la que colocamos la cámara determina el ángulo de toma y otorga un significado a la imagen que vemos. Existen tres ángulos de toma:● Normal.● Picado.● Contrapicado.
Posiciones de cámara
A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.
Aunque menos importante desde el punto de vista de construcción de significados implícitos para el espectador, los movimientos de cámara tienen importancia al conferir ritmo a la acción:1. Travelling.2. Panorámica.3. Cámara al hombro.4. Zoom.5. Steady cam.
Movimientos de cámara
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Los mensajes audiovisuales se componen de planos. Un plano es una toma seguida sin interrupción. Los planos se “montan” uno a continuación de otro, de modo que forman un mensaje.
El montaje
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El ritmo viene determinado por la duración de una imagen.
El ritmo
A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.
La progresión, unidad y continuidad, junto con el ritmo proporcionan la fuerza fundamental a los programas audiovisuales, que es la que hace que alumnos o espectadores no se cansen e interrumpan el visionado.
Progresión, unidad y continuidad
A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.
El audiovisual en el aula.1. Generador de aprendizajes.2. Video monoconceptual.3. Uso de la cámara en clase de Ciencias.4. Uso de la cámara en otras áreas.5. Autoevaluación.6. Microenseñanza.7. Videoespejo.8. Videoanimación.9. Comprendiendo a los medios.
Uso educativo del audiovisual
A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.
El audiovisual en la web.1. Vídeos tutoriales.2. Publicaciones colectivas.
Uso educativo del audiovisual
A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.
Posibilidades y limitaciones
● El programa puede observarse un número indefinido de veces.● Posibilidad de introducir mensajes de otras fuentes como la
televisión y el cine.● Disminución progresiva del coste de los equipos.● Facilidad de manejo de los nuevos dispositivos y procedimientos
de reproducción y grabación digital.● La diversidad de funciones que puede desempeñar en la
enseñanza gracias a su facilidad de manejo y a la reducción de los costes.
● La facilidad con que permite que puedan intercambiarse tanto productos como procesos videográficos.
● Válidos para distintos niveles educativos.● Favorece el uso activo y participativo por parte de los estudiantes
con una selección y propuesta didáctica de trabajo adaptada a sus características.
Posibilidades
C. Ballesteros. El vídeo en la enseñanza y la formación. En: J. Osuna y J. Cabero. Nuevos escenarios digitales.
● La convergencia en un mismo medio de diferentes tecnologías a un coste razonable: imágenes fijas, imágenes naturales, imágenes sintéticas y/o simulaciones.
● Puede ser incorporado fácilmente tanto en un conjunto de materiales multimedia como en la red.
● Aumentan la sensación de realismo mejorando la autenticidad y credibilidad.
● Sintetizan la información aprovechando diferentes vías sensoriales.
● Permiten la contextualización de los contenidos.● Pueden recibir distintos tratamientos audiovisuales: narrativo,
descriptivo, etc.
Posibilidades
C. Ballesteros. El vídeo en la enseñanza y la formación. En: J. Osuna y J. Cabero. Nuevos escenarios digitales.
● Su diseño-producción requiere el dominio, tanto por parte del profesor como del alumno, de unos mínimos conocimientos técnicos y del lenguaje audiovisual.
● Su diseño-producción requiere unas mínimas dotaciones instrumentales que implican inversión económica.
● Puede favorecer la pasividad de los alumnos si no se combina con una propuesta didáctica adecuada.
● La existencia de diferentes formatos y sistemas.● Restricciones de “copyright” que habitualmente no son tenidas
en cuenta pero que limitan las posibilidades de acceso y uso de determinados materiales.
Limitaciones
C. Ballesteros. El vídeo en la enseñanza y la formación. En: J. Osuna y J. Cabero. Nuevos escenarios digitales.
● Si no están adecuadamente comprimidos, pueden presentar un tamaño excesivo y reducir la calidad técnica tanto de la imagen como del sonido.
● En función del ancho de banda, pueden aumentarse los tiempos de descarga y espera, al mismo tiempo que limitar y reducir la calidad técnica de la imagen y el sonido.
Limitaciones
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Funciones del vídeo en los procesos formativos
A. Transmisor de información.B. Instrumento motivador.C. Instrumento de conocimiento.D. Instrumento de evaluación.E. Instrumento de comunicación y alfabetización icónica.F. Formación y perfeccionamiento del profesorado en aspectos y
estrategias didácticos y metodológicos.G. Formación y perfeccionamiento de los profesores en sus
contenidos del área de conocimiento.H. Herramienta de investigación psicodidáctica.I. Recurso para la investigación de procesos desarrollados en
laboratorios.
Funciones
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La integración didáctica del vídeo en los procesos de
enseñanza y aprendizaje: principios para su selección-
evaluación, diseño-producción y utilización
A. ¿A quién va dirigido?B. ¿Cuándo se utilizará?C. ¿Qué se pretende?D. ¿Cómo lo utilizaremos?E. Predisposición de los alumnos y profesores.F. Contexto de enseñanza y aprendizaje.G. Diferencias cognitivas entre los alumnos.H. Debe facilitar la participación e intervención de los alumnos y
profesores.I. Características técnicas.J. Características semántico-expresivas.K. Versatilidad.L. Complementariedad con otros medios TIC
Principios para la selección-evaluación
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Etapas y fases para el diseño-producción
A. Análisis de la situación.B. Plan de trabajo y temporalización.C. Documentación.D. Guionización.
Diseño
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Guión literario
Voz en off Imagen Duración Tipo de plano
3.2-1El río Guadalquivir nace a 1.645 metros en la Cañada de las Fuentes entre las sierras de Cazorla y Pozo Alcón.
Rótulo: 3.2. Nacimiento- Nacimiento del río- Localización del
nacimiento del río en el mapa de Andalucía.
5”3”10”5”-
Fundido negro.- Panorámica.- PG a PD
Por corte.
3.2-2La mayor parte de su recorrido discurre por un área deprimida limitada, al norte por Sierra Morena y al sur por las Cordilleras Béticas, adquiriendo la forma de triángulo.
- Valle del Guadalquivir.- Mapa de Andalucía.
-5”5”1”
Por corte- Panorámica- PD
Cortinilla dch.
3.2-3De sus 668,3 kilómetros de longitud, nos ocuparemos de sus últimos 90 kilómetros, comprendidos desde la salida de Sevilla, donde se hace navegable, hasta llegar a su desembocadura en Sanlúcar de Barrameda, en el océano Atlántico.
- Vista aérea del río en Sevilla.
- Barcos en el río por Coria.
- Desembocadura en mapa.
- Desembocadura en S. de Barrameda.
1”6”4”4”6”3”
Cortinilla izq. panorámica
- PG- PM a PD- Panorámica.
Fundido negro.
Guión técnico
La etapa de producción consistirá en la elaboración de los diferentes medios y recursos especificados en el guión técnico, es decir, grabar las secuencias de vídeo, realizar las fotografías, diseñar los gráficos, escanear las imágenes, grabar-editar los sonidos y la banda sonora, crear las animaciones, diseñar las leyendas, rótulos, carátula del vídeo, etc.
Producción
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Consiste en ensamblar y combinar los distintos medios y recursos producidos siguiendo las pautas seguidas en el guión técnico.
Postproducción
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Una vez finalizada la etapa de producción y posproducción, se procederá a la elaboración de la guía didáctica del material audiovisual diseñado, es decir, un conjunto de ideas y sugerencias que orienten (pero no determinen) sobre las diferentes actividades que podrían realizarse para su adecuada integración didáctica en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Postproducción
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● Autoevaluación por los productores.● Evaluación “por” y “desde” los usuarios.● Juicio de experto.
Evaluación
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Video Digital
Turn online video into lessons
Video streaming
● Objetivo: desarrollar la capacidad de preparar materiales audiovisuales para el uso en el aula.
● Descripción: preparar una secuencia de vídeo (monoconceptual, generador de aprendizaje o según otros modelos) de entre 30 y 120 segundos, a partir de materiales de vídeo ya existentes. Para ello, capturar el vídeo original, seleccionar algunos fragmentos y montarlos consecutivos añadiendo música si es necesario pero sin usar voz en off. Utilizar rótulos si es necesario. Añadir una pequeña guía didáctica explicando cómo se utilizaría en el aula.
● Materiales: software de edición de vídeo como Windows Movie Maker, u otros. Eventualmente tratar de realizar el montaje en YouTube.
Actividad
A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.
● Evaluación: valorar tanto el vídeo como la guía didáctica.● Vídeo: capacidad de impacto, interés que despierta, claridad de
lo que expone, capacidad de sugerir nuevas ideas en los espectadores…
● Guía: interés en las actividades sugeridas, potencialidad para desarrollar estrategias de construcción del conocimiento y de autoregulación del aprendizaje en el alumno.
Actividad
A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.
