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Encuentro de Trabajo con Equipos de Acompañamiento
al Plan de Mejora Institucional
julio de 2011
Pcia. de Corrientes
“Los aspectos político pedagógicos de los PMI y la necesidad de cambios en la cultura institucional”
Camino recorrido
Acuerdos federales - Política federal: Escuela inclusiva
Tres herramientas que deben ser recreadas:Planes jurisdiccionalesPlanes de Mejora InstitucionalEstrategia y dispositivo de acompañamiento.
RESOLUCION Y DOCUMENTOS
Res. CFE 84/09 Lineamientos políticos estratégicos para la educación secundaria obligatoria
Res. CFE 88/09: Institucionalidad y Fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria. – Planes Jurisdiccionales y Planes de Mejora Institucional.
Res. CFE 93/09. Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria. Régimen académico, de evaluación, de organización institucional, que van marcando camino-
Res. CFE 102/10 Referida a movilidad de los alumnos. En el CB no hay equivalencias.
Res. CFE 103/10 Distintas alternativas, estrategias y organización institucional, referidas a la movilidad.
Documentos Serie de Apoyo: Documento N° 4: Instructivo para el Plan de Mejora Institucional. Documento N° 1 de apoyo a las escuelas.
Oferta y cobertura. Propuesta escolar y organización institucional. Acompañamiento a los Planes de Mejora
Institucionales. Trayectorias escolares: sistema de tutorías,
espacios formativos extraclase, articulaciones: con otros niveles-ciclos del sistema y con organizaciones del mundo del trabajo.
Adecuación de los marcos regulatorios. Formación inicial y continua de los docentes.
Plan Jurisdiccional: Ejes centrales de la planificación
Se enmarcan en los planes jurisdiccionales. Son un instrumento para avanzar en la
transformación del modelo institucional de la E.S. y de sus prácticas pedagógicas.
Deben generar recorridos diversificados que permitan efectivizar el derecho a una educación secundaria de calidad.
Son dinámicos
Planes de Mejora Institucionales
Planificar el desarrollo institucional a corto y mediano plazo con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza y la trayectoria de los estudiantes.
Configurar un modelo institucional que posibilite cambios en la cultura institucional.
Lograr la inclusión y permanencia de los alumnos. Propiciar el desarrollo de propuestas de enseñanza que
posibiliten a todos aprendizajes consistentes y significativos. Desarrollar propuestas curriculares que atiendan a los
intereses, necesidades y potencialidades de los alumnos y al lugar de transmisión cultural que asume la escuela.
Plan de Mejora Institucional: Propósitos
PLANES DE MEJORA
ANTESANTES
Sólo para losjóvenes queestaban en la
escuela AHORAAHORA Para TODOS los jóvenes
La obligatoriedad concreta el derecho a la educación
garantizado por el Estado El ESTADO somos NOSOTROS
Condiciones del proceso de mejora
Proceso primero político y luego técnico Clima instituyente Requiere de capacidades de las
instituciones: técnicas y organizativas Humildad y reflexión Acompañamiento cuerpo a cuerpo.
Los planes de mejora operan como analizador de la realidad institucional
Fuerza de la matriz selectiva - cambio de sentido
Ausencia de integración, como sí, sistema ciego, planificación normativa - Otro manejo de la información
“la escuela es mía”- Aislamiento, fragmentación
Externalidad. Impotencia institucional
Estrategias como agregados. Estrategias de rodeo.
La escuela como unidad de cambio
Recuperar la historia y las capacidades
instaladas: Centrados en el desarrollo e implicación de los sujetos. Apoyo en el desarrollo de las capacidades internas de
la institución.
Modos: Trabajo en equipo Valentía para repensar la escuela y actuar.
Acompañamiento: Focos y contenidos
TRAYECTORIAS ESCOLARES
Ingreso-Reingreso Permanencia Egreso
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
MODELO ESCOLAR
TRAYECTORIA ESCOLAR
Ingreso No ingresa Ingresa tarde Ingresa a tiempo
Egreso
Se va con título Se va sin título,
adeudando materias
EscolaridadPermanece
• Avanza un grado por año
• Formas de escolaridad de baja intensidad
• Repite uno o más años
• Aprendizajes de baja relevancia
No permanece• Abandona
temporalmente
Algunos interrogantes
IngresoIngreso
• ¿Porqué no ingresan? ¿Cuántos son? ¿Dónde están? ¿Porqué no ingresan? ¿Cuántos son? ¿Dónde están?
¿Vinieron alguna vez? ¿Quiénes pueden ayudar? ¿Vinieron alguna vez? ¿Quiénes pueden ayudar?
¿Cómo ingresan? ¿Quién los acompaña? ¿ En qué?¿Cómo ingresan? ¿Quién los acompaña? ¿ En qué?
• ¿Qué experiencias la escuela ha desarrollado? ¿Qué experiencias la escuela ha desarrollado?
• ¿de que manera la AUH los tracciona a la escuela?¿de que manera la AUH los tracciona a la escuela?
• ¿Qué hay que recuperar y qué modificar?...¿Qué hay que recuperar y qué modificar?...
Algunos interrogantes
¿Por qué no promocionan? ¿Por qué no promocionan?
• ¿En qué asignatura tienen problemas? ¿Desde ¿En qué asignatura tienen problemas? ¿Desde
cuándo? ¿Cuál es el problema? ¿Qué ocurre con la cuándo? ¿Cuál es el problema? ¿Qué ocurre con la
enseñanza y con la evaluación? ¿con las inasistencias enseñanza y con la evaluación? ¿con las inasistencias
de los alumnos y de los profesores? ¿se presentan en de los alumnos y de los profesores? ¿se presentan en
las mesas? ¿en cuáles? ¿van al apoyo escolar?las mesas? ¿en cuáles? ¿van al apoyo escolar?
• ¿Por qué no van?...¿Por qué no van?...
Algunos interrogantes
Repitencia:Repitencia:
• ¿La escuela recibe a sus repitentes?¿ a todos? ¿La escuela recibe a sus repitentes?¿ a todos?
¿Cuáles son los filtros, tal vez no consientes?¿repiten ¿Cuáles son los filtros, tal vez no consientes?¿repiten
todos los que promocionan? ¿Quién acompaña al todos los que promocionan? ¿Quién acompaña al
alumno que no promociona? ¿Quién lo orienta? Se alumno que no promociona? ¿Quién lo orienta? Se
pueden crear alternativas al “de nuevo todo igual”?pueden crear alternativas al “de nuevo todo igual”?
Algunos interrogantes
Deserción:Deserción:
• ¿Quiénes no volvieron? ¿Dónde están? ¿Quiénes no volvieron? ¿Dónde están?
¿Cuándo se fueron? ¿En qué momentos ¿Cuándo se fueron? ¿En qué momentos
del año se van más? ¿Qué hace la del año se van más? ¿Qué hace la
institución educativa?institución educativa?
Cursado en bloqueCursado en bloque
Muchos niñosMuchos niños con extraedadcon extraedad OrganizaciónOrganización O en
Grado/año lectivoGrado/año lectivo
Trayectoria unívocaTrayectoria unívoca
AgrupamientosAgrupamientos
InasistenciasInasistencias
O en
O enO en
O en
O en
O en
O en OrganizaciónOrganizaciónModelo presencialModelo presencialTiempos homogéneosTiempos homogéneos (de entrada)(de entrada)
Ritmos de Ritmos de aprendizajeaprendizaje
O en
O en OrganizaciónOrganización
Curric. gradualCurric. gradual Modelo frontalModelo frontal
Homogeneidad en losHomogeneidad en los
tiempostiempos
Núcleos duros del Sistema Educativo
Características del sistema educativo que determinan estas trayectorias son:
Organización del sistema por niveles
Gradualidad del currículo
Anualización de los grados de instrucción
Desnaturalizar
En principio “la escuela no es para todos” la anualización, la gradualidad, un profesor por curso, los tiempos y los espacios estancos la presencialidad la evaluación, el curriculum único, el profesorado, su formación y organización, las materias previas la repetición…
Estrategias para tocar el corazón de la matriz selectiva
Las fuertes condiciones de fragmentación. Perder la visión del todo
Las consecuencias de la fragmentación genera condiciones de invisibilidad que hacen difícil tener una mirada integral
La fragmentación y la invisibilidad producen condiciones poco propicias para asumir la responsabilidad colectiva de los aprendizajes de los jóvenes hasta sus últimas consecuencias.
Exterioridad de las causas. Responsabilizarse de los aprendizajes hasta sus últimas causas.
El régimen académico (gradualidad y anualidad) promueve una única trayectoria posible.
Otras estrategias posibles
Articulación primaria-secundaria Tutorías Acciones centradas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje Recuperación de los aprendizajes Propuestas educativas intersectoriales Gestión de la convivencia Articulación secundaria-superior Actividades socioeducativas: Caj, parlamentos, Otras
¿Cómo hacer para que las estrategias seleccionadas en el PM aporten al
desarrollo de un proceso de mejora institucional?
¿Cómo acompañar para que la propuesta ensaye nuevas formas de enseñar, evaluar, etc.?
¿Cómo acompañar para que en el centro de la propuesta estén los alumnos reales que se atienden?
¿Con quiénes y con qué grupo base iniciar el proceso de implementación?
¿A través de qué estrategias se van sumando otros actores como en círculos concéntricos?
Estrategias del acompañamiento
Asesoramiento y apoyo: Agudizar la mirada para intervenir generando espacios para el diálogo, el trabajo conjunto, la reflexión y el planteo de interrogantes sobre certezas establecidas.
Formación continua y situada: La escuela como el centro del desarrollo del cambio y como el lugar natural de la formación continua de sus actores.
• De los equipos institucionales• Del equipo territorial y central
Reflexión sobre las prácticas: Generar instancias de revisión colectiva sobre los prácticas de enseñanza e institucionales
Acerca del hacer: Dispositivo
Reflexión continua y sistemática: Construcción de espacios de trabajo en equipo para reflexionar sobre lo realizado, construir nuevos saberes, revisar lo efectuado y reconocer la eficacia de las estrategias implementadas
Contenidos relevantes: Estrategias para el acceso, permanencia y egresoNuevas alternativas para la enseñanza y el aprendizajeRevisión y reformulación del modelo escolar vigente – Trabajo
colaborativo
Contextualización: Práctica situada en la realidad institucional que requiere leer e interpretar los contextos
Construcción del rol: No desde el control de la tarea de otros sino desde la contribución al abordaje de los problemas escolares
Dispositivo: Modos del hacer
o La mirada y el modo de pensar la escuela: Diseño del Plan de MejoraFoco en la construcción y explicación de los problemas de cada escuela y en la reflexión sobre las prácticas pedagógicas e institucionales.
o Impulsar y sostener otros modos de hacer escuela: Implementación del PMI. impulsor del hacer de la escuela con una mirada atenta sobre los problemas, colaborando en la reflexión y la construcción de estrategias superadoras, relevando información y acordando acciones en función de los logros y dificultades que se van encontrando.
o La reflexión sobre el hacer: Seguimiento y evaluación
Generar procesos de aprendizaje institucional que posibiliten la construcción de una escuela inclusiva. El seguimiento implica elaborar estrategias para ayudar a la escuela a diseñar y gestionar sus propios dispositivos de evaluación institucional y de reflexión sobre la práctica.
Consideraciones finales
No perder de vista el objetivo: desarrollo de escuelas inclusivas
Tomar el estado de situación que presentan los PMI presentados como punto de partida
Planificar el “desarrollo próximo” para acompañar desde allí. No desde el deber ser.
Hacer y conversar es la estrategia principal del acompañamiento.
Hemos pensado la escuela en sus fragmentos disciplinares, en sus disfunciones puntuales, en las violencias con nombre y apellido que sancionamos también de modo específico. Pero una escuela es un mundo complejo, donde las relaciones se multiplican. Mirar la escuela en su integralidad es una tarea central de la gestión (del acompañamiento). Ese “mirador” es especial especialísimo e intransferible. Desde allí se comprenden las complejidades de la vida institucional y se pulsan sus tensiones.” (pág. 34, Romero, C. , Comp., 2009).
