Enfoque de Competencias y Rutas de aprendizaje

Luis Guerrero Ortiz Lima, mayo 2015

ENFOQUE DE

COMPETENCIAS

Y RUTAS DE

APRENDIZAJE

1

TEORIAS DEL APRENDIZAJE:

IDEAS FUNDAMENTALES

Conjunto organizado

de ideas que busca

explicar y predecir

la forma en que

aprenden los seres

humanos

TEORIA DEL APRENDIZAJE

© Luis Guerrero Ortiz 2015

CO

ND

UC

TIS

TA

Se centra en la

conducta humana

observable. Para

entender el aprendizaje

no acepta ocuparse de

la conciencia,

considerando más bien

los estímulos de

entrada, las condiciones

externas, y las

respuestas emitidas.


CO

GN

ITIV

IST

A

Se centra en los

procesos internos del

individuo, la manera

como aborda la

información a través de

procesos como la

percepción, la

memoria, el lenguaje,

el razonamiento, el

análisis y síntesis, etc.


SO

CIO

CU

LT

UR

AL

Se centra en la

interacción de los

individuos no solamente

con su sistema

perceptual y sus

estructuras cognitivas,

sino también con su

medio natural, su

entorno social, su

historia y su cultura.


Enseñanza Estímulo

Aprendizaje Respuesta

Pensamiento Organismo

Contexto Cultura Historia

Emociones


EP

IST

EM

OL

OG

IA C

ON

SR

UC

TIV

IST

A

¿Cómo conocemos?

TEORÍA OBJETIVISTA

Descripción de aquello que es observado

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

Descripción de los observadores y sus descripciones

¿Qué conocemos?

PREMISA

El mundo es real,

estructurado, y puede

ser aprendido por

todos objetivamente

PREMISA

El mundo está en las

mentes que lo recrean

e interpretan según su

información y creencias

Si el profesor cree que el mundo es

objetivo, se limitará a transmitirlo y

a corregir la visión del alumno

Si no hay realidad única, le ayudará a

conectar lo que ya sabe con lo que

interpreta de cada experiencia

EP

IST

EM

OL

OG

IA C

ON

SR

UC

TIV

IST

A

«Las observaciones de la realidad no son absolutas sino relativas al punto de vista del observador»

Teoría de la relatividad

«La verdad de las cosas está allá afuera»

Platón

«El hombre es la medida de todas las

cosas»

Protágoras

La realidad puede conocerse a través de las descripciones que

hacemos de la información que nos

transmiten los sentidos

Los sentidos no son infalibles y el lenguaje es un mecanismo biológico portador de subjetividad, que no tiene capacidad para escapar de ella

Einstein


ETIMOLOGÍA DE EDUCAR

Del latín ēdŭcāre

llenar, criar,

alimentar

y educere

sacar afuera, extraer,

hacer salir


2

LAS COMPETENCIAS COMO

ENFOQUE PEDAGÓGICO

El dilema de los años 90

«Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y

actitudes que sirven para resolver problemas»

«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»

«Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»

Una competencia es…

Un saber actuar en

un contexto particular

de manera pertinente

A las características del contexto

Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos criterios

de acción considerados

esenciales

Con vistas a una finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

1

2

3 4

A las circunstancias específicas

«Capacidades» asociadas





Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.

Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.

Bancos de datos

Diccionarios

Manuales

Computadoras

Calculadoras

Instrumentos diversos

Cu

and

o es in

disp

ensab

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mp

etentem

en

te


Dicen los expertos

«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación» Guy Le Boterf Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias

«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de

manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e

imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»

Andreas Schleicher

Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE

«Una competencia (...) reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz»

OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

Dicen los expertos

«[Es] la capacidad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos para hacer frente a una situación compleja. La competencia no

reside en los recursos (conocimientos, capacidades) que se han de movilizar, sino en la movilización misma de estos recursos...

movilizar no consiste únicamente en 'utilizar' o 'aplicar', supone también adaptar, diferenciar, integrar, generalizar o especificar,

combinar, orquestar, coordinar, en suma, realizar un conjunto de operaciones mentales complejas que, conectándose a las

situaciones, transforman mas que desplazan los conocimientos»

Philippe Perrenoud

Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra


ETICA Supone asumir la responsabilidad por los propios actos, buscando el bien tanto en el plano personal como social y ambiental.

Aspectos esenciales de la competencia

Sergio Tobón

1. DESEMPEÑO Es una actuación en la realidad,

analizando situaciones, realizando acciones, resolviendo problemas.

3. PROCESOS Son acciones articuladas que parten de información de

entrada para alcanzar determinados resultados, en ámbitos específicos, mediante diversos recursos.

2. CONTEXTOS Se produce en uno o varios entornos, ambientes, situaciones o ámbitos, lo que exige abordar las características particulares de cada uno, en sus diversas significaciones y variaciones.

4. COMPLEJOS Supone un

entretejido de saberes en el marco

de realidades multidimensionales y

cambiantes.

5. IDONEIDAD Es actuar con base en criterios de calidad establecidos, acordados y validados, sin afectar la flexibilidad, la creatividad ni la innovación.


Qué supone demostrar competencia A

nto

ni Z

abal

a y

Laia

Arn

au

COMPRENSIÓN DE

LA SITUACIÓN

Dar respuesta a un problema determinado en una situación concreta supone el análisis y la compresión de la situación, para saber distinguir cuáles son las estrategias más apropiadas para superarlas.

Un saber actuar en

un contexto particular

de manera pertinente

A las características del contexto

1

A las circunstancias específicas

Con vistas a una finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

2

Qué se evalúa


Qué se evalúa





3

SELECCIÓN DEL

ESQUEMA DE ACTUACIÓN

MÁS PERTINENTE

La segunda exigencia a ser evaluada reside en la capacidad de conocer, analizar y seleccionar los distintos esquemas de actuación existentes relacionados a los problemas planteados, así como a las dificultades y posibilidades identificadas, distinguiendo el más apropiado.


Qué se evalúa

Satisfaciendo ciertos criterios

de acción considerados

esenciales

4 ACTUACIÓN

COMPETENTE

Una vez seleccionado el esquema de actuación, actuar de manera competente implica realizar dicho esquema en la práctica desde modelos flexibles, en función de las características específicas de la situación-problema inicialmente planteada.


Aspectos básicos del proceso


Pensamiento autónomo

Interrogar, discutir, explicar, demostrar, aplicar, ilustrar, consolidar

Aprendizaje situado

Aplicar aprendizajes a situaciones, diálogo y reflexión de la experiencia, análisis de los hechos

Ocuparse de manera activa y reflexiva de aquello que se deba aprender

Nivel de desarrollo

Modular nivel de exigencia posibilitando tránsito a zona de desarrollo próximo

ACTIVIDADES variadas, participativas y activas, con una amplia variedad de recursos didácticos

Iniciar clases puntualmente Maximizar tiempo de enseñar y aprender Minimizar tiempo de organización y rutinas

Gestión del tiempo

Actividades recompensadas, por ser interesantes y atractivas o posibilitar logros que importan al alumno

Dar información explícita,

detallada y estructurada del contenido de la

clase, sobre qué hacer, cómo y

cuándo y para qué

Presentar la clase de modo que les haga sentido e interese a los estudiantes

Prácticas pedagógicas efectivas Ja

vier

Mu

rillo

, Dav

id P

erki

ns

Generalización Comparación Justificación Aplicación Ejemplificación Explicación

Actividades de comprensión

Investigación Nivel epistémico Resolución de problemas Contenido

Niveles de comprensión

APRENDIZAJE

Las personas aprenden sólo cuando tienen una motivación para hacerlo y una oportunidad razonable

Teoría Uno: David Perkins

Verificar tanto el aprendizaje como las dificultades, dando consejos claros y precisos para mejorar y proceder más eficazmente.

Rasgos básicos

Frecuente y cercana al alumno Utiliza una amplia variedad de métodos y técnicas Ofrece una rápida retroalimentación

Qué evaluar

El nivel de comprensión y análisis de la situación La selección y dominio del esquema de actuación La respuesta ante la situación-problema

Prácticas pedagógicas efectivas


3

LAS RUTAS

DE APRENDIZAJE

Son herramientas pedagógicas para orientar a los docentes sobre cómo posibilitar el logro de las competencias que demanda el currículo

DCN

Mapas de

progreso

Materiales

educativos

Material

didáctico

1. Explican el enfoque pedagógico del área y cómo deben aprenderse sus competencias en cada grado y ciclo de la escolaridad.

2. Definen las competencias, capacidades e indicadores que muestran el avance de cada estudiante en cada grado y nivel.

3. Proponen orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y metodológicas para facilitar los aprendizajes.

4. Permiten ver la progresión y la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos, en base a los mapas de progreso.

Qué deben

aprender

Qué significa

aprender esto

Cómo

enseñar

Por qué es

importante

Capítulo 1

Capítulo 2

Capítulo 3

Las competencias que formaliza la RM 199 son las mismas de las Rutas de Aprendizaje y de los Mapas de Progreso.

Se aterrizan en áreas que tienen denominaciones distintas y están juntas o no según los planteamientos de cada nivel.

En Inicial y Primaria, todas las competencias están juntas, en Secundaria, son las mismas competencias pero divididas en tres áreas:

- Persona Familia y Relaciones Humanas - Formación ciudadana y cívica - Historia Geografía y Economía

Las competencias de las Rutas no han variado con la RM 199

30

Son el conjunto de estándares de aprendizaje, que describen el crecimiento o evolución de las distintas competencias, ciclo a ciclo, a lo largo de todo el periodo escolar, desde la educación inicial hasta el fin de la secundaria.

Los indicadores sirven para evaluar las capacidades de cada competencia

Las capacidades se combinan entre sí para hacer posible la competencia

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Enfoque de Competencias y Rutas de aprendizaje